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Université Charles de Gaulle Lille 3 Collège BORIS VIAN

UFR IDIST Rue Pierre Legrand

Domaine Universitaire Pont de Bois 59000 LILLE

59653 VILLENEUVE D’ASCQ CEDEX

Charlène BLED

Mise en place d’un projet culturel autour du « Printemps des Poètes »

Le CDI au cœur d’un projet pédagogique

Sous la direction de :

Marjorie DECRIEM, maître de stage

Laure BOLKA, enseignant responsable Juin 2008

Remerciements

Un stage réussi est le mélange de plusieurs ingrédients. C’est une mission formatrice, une structure

intéressante, mais surtout un service accueillant et à l’écoute.

C’est pourquoi je remercie chaleureusement mon Maître de Stage, Marjorie DECRIEM pour la confiance

qu’elle m’a accordée dans la réalisation de ma mission, pour son aide, sa patience et sa disponibilité.

Je remercie également Laure Bolka pour son encadrement et les conseils qu’elle m’a apportés durant mon

stage.

Je remercie Monsieur LOUNICI et Monsieur SEDE, de m’avoir accueillie au sein du Collège Boris Vian et de

m’avoir fait découvrir le monde de la documentation en milieu scolaire au sein de leur établissement.

Un grand merci à tous les professeurs dont j’ai croisé le chemin, pour leur accueil et leurs conseils qui m’ont

permis d’arriver au bout de mon projet.

Enfin je remercie Madame Chérifa BOUKACEM - ZEGHMOURI pour m’avoir accompagnée tout au long de

cette année et de m’avoir aidée à développer de nouvelles compétences et pratiques professionnelles.

Rapport de stageLicence 3 ICD

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SOMMAIRE

Introduction..........................................................................................................................................5I) LE CDI UNE STRUCTURE AU CŒUR DU PROJET PEDAGOGIQUE DU COLLEGE.......6

a) Présentation du collège et du CDI........................................................................................6b) Le fonds documentaire.........................................................................................................7c) Accueil et fréquentation.......................................................................................................8d) Observation des différents projets au sein du CDI...............................................................8e) Fonctionnement du CDI.......................................................................................................9

II) MA MISSION AU SEIN DU CDI : DE LA GESTION QUOTIDIENNE A LA MISE EN PLACE DU PROJET CULTUREL LE « PRINTEMPS DES POETES »....................................11

a) Missions quotidiennes : aide à la recherche, catalogage, indexation, gestion des prêts et des retours, inventaire du fonds documentaires….....................................................................11b) Mise en place d’un projet culturel : « Le printemps des poètes »......................................13

a) Méthodologie de mise en place........................................................................................14b) Un projet qui s’inscrit dans une volonté pédagogique et d’ouverture culturelle...............16

III DE L’UNIVERSITE AU MONDE PROFESSIONNEL..........................................................18a) Difficultés à travailler dans une relation duale : documentaliste / enseignant.......................18b) Retour critique sur les 6 semaines..........................................................................................19c) Poursuite d’études et projet professionnel : Réflexion suite à mon immersion professionnelle....................................................................................................................................................19

ANNEXES………………………………………………………………………………………………………….…...21


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Introduction

Pour clôturer mon année de licence, j’ai souhaité pour mon stage de fin d’année intégrer un établissement

scolaire pour conforter mon choix d’orientation professionnelle qui est de préparer le CAPES de Documenta-

tion.

Après une recherche sur Internet, le Collège Boris Vian s’est présenté comme une structure attractive, met-

tant le Centre de Documentation et d'Information (CDI) au cœur de son projet pédagogique par la mise en

place de nombreuses actions en partenariat avec les enseignants.

Après avoir posé ma candidature, j’ai été accueillie au sein de cet établissement situé à Lille Fives.

D’une durée de 6 semaines, ma mission a consisté à assister la documentaliste dans la gestion quotidienne

du CDI, à prendre en charge individuellement les élèves durant leurs travaux de recherches et enfin à mettre

en place un projet culturel en partenariat avec les professeurs de Français autour du « Printemps des

Poètes ».

De ce fait, mon rapport de stage se construit autour de la problématique suivante : Avec l’exemple du pro-jet culturel le « Printemps des Poètes », comment le CDI peut il s’intégrer aux enseignements disci-plinaires dans une démarche pédagogique et permettre une ouverture culturelle ?

Mon rapport de stage s’articule autour de 3 axes principaux. Dans un premier temps, il s’agira de présenter

la structure en y intégrant une présentation du CDI accompagnée d’une analyse de son rôle central au sein

du Collège. Par la suite, je poserais un état des lieux des missions de mon stage en appuyant sur la mission

du Printemps des Poètes. Celle-ci sera mise en perspective par la suite par une critique de la relation Docu-

mentaliste – Professeurs de manière générale. Enfin, en dernier point il s’agira de présenter un bilan général

de mon stage en mettant en avant les difficultés rencontrées.


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I) LE CDI UNE STRUCTURE AU CŒUR DU PROJET PEDAGOGIQUE DU COLLEGE

a) Présentation du collège et du CDI

Le collège Boris Vian est un collège situé au coeur du quartier Lille Fives. Réhabilité dans les années 1990,

il est doté d'une architecture fonctionnelle qui fait de cet établissement un espace moderne et pratique pour

le travail des élèves.

Sur le plan culturel, le collège fait preuve d'un dynamisme certain en proposant la pratique d'un grand

nombres d'activités et de clubs hors temps scolaire, auquel le CDI participe à plusieurs reprises : clubs

contes, club natures ou encore club journal.

Le CDI est situé au premier étage du collège et bénéficie d'un accès facile. Situé à proximité de la salle des

professeurs et à côté des salles de langues, les élèves sont amenés quotidiennement à passer plusieurs fois

devant le CDI.

D'une superficie agréable par rapport au nombre d'élèves (environ 90 mètres carrés pour un total de 400

élèves), le Centre de Documentation et d'Information est très accueillant et apparaît comme un espace

adapté à ses missions.

Son accès est limité à une vingtaine de personnes maximum en raison des moyens matériels restreints

(seulement 5 postes informatiques avec accès Internet dont celui de la documentaliste, et 5 tables de 4

places). Il est donc primordial pour la documentaliste de gérer les activités des élèves et de les répartir en

lecture, orientation ou informatique.

Le CDI est sans cesse soumis à des tentatives de dérives liées à des problèmes d'authentification du lieu

par les collégiens et parfois même par les enseignants. La documentaliste est donc parfois contrainte de

gérer cette utilisation erronée du CDI comme un lieu de permanence. Les élèves viennent donc parfois au

CDI du fait qu'il est un espace de refuge pour le travail quand le bruit en permanence ne le permet pas,

comme la souligné plusieurs élèves. Néanmoins, dans ce cas présent, le travail fait est généralement

collectif sans support documentaire. Ainsi le CDI doit sans cesse affirmer son rôle qui est d'être un lieu de

recherche documentaire, d'information et d'orientation et non pas une salle informatique, un lieu de

permanence ou encore mois un foyer.

Le CDI est ouvert le lundi, mardi et jeudi de 8h15 à 12h15 et de 13h30 à 17h25 ainsi que le vendredi de

8h15 à 12h15.

Il est inscrit dans le règlement intérieur de l'établissement « Pourquoi vient-on au CDI ? » afin de cadrer

l'utilisation de cet espace par les élèves.

L'utilisation du CDI intervient donc à des fins de recherche documentaire, pour lire un lire ou une revue, pour

emprunter un document, pour utiliser un ordinateur ou encore pour trouver des renseignements sur

l'orientation puisque le CDI dispose d'un espace entièrement aménagé intitulé « Onisep ».


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Pour résumé le CDI du collège répond à trois logiques :

patrimoniale et culturelle (culture, loisir, bibliothèque)

de service (centre de ressources pédagogiques)

de formation (lieu et moyen)

Ces trois « missions » sont ainsi mises en valeur par le fonds documentaire, l’organisation d’expositions et

de projets culturels, les postes informatiques et enfin par l’espace Orientation.

Ce sont l’ensemble de ces ressources mises en exergue qui définissent le CDI comme un lieu de ressources

indispensables pour l’enseignement.

b) Le fonds documentaire

Le fonds documentaire est réparti selon deux grandes catégories : les fictions et les documentaires.

- Les fictions

Les fictions sont réparties selon le genre : roman, policier, science fiction, fantastique, conte, théâtre ou

encore poésie.

Le mode de classification choisi est la première lettre du genre suivi des trois premières lettres du nom de

l'auteur.

Ainsi par exemple pour la pièce de théâtre Les fourberies de Scapin ont trouvera la cote T MOL.

De plus, des étiquettes de différentes couleurs ont été mises en place dans l'optique de faciliter le repérage

visuel des ouvrages. Ainsi le jaune représente les romans policiers, le vert la science fiction et la poésie, le

bleu le roman fantastique, le rouge le théâtre, et enfin le orange pour les contes.

Cette distinction via des couleurs permet de guider l'élève dans le genre d'ouvrage qu'il souhaite lire ou

emprunter.

- les documentaires

Les documentaires sont classés selon la classification Dewey mais celle ci a été simplifiée afin de faciliter

l'approche par les élèves de la classification. (Annexe I)

Ainsi on peut trouver la classification suivante :


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Documentation,

information

Classification Dewey Disciplines

Classe 0 Généralités Dictionnaires

Classe 1 Penser, imaginer Penser, imaginer

Classe 2 Croire Religion

Classe 3 Vivre ensemble Vivre en société

Classe 4 Parler Langage

Classe 5 Observer la natureSciences : étudier,

observer, comprendre

Classe 6 Soigner, fabriquerSciences : appliquer,

utiliser des techniques

Classe 7 Créer, jouer Arts, loisirs, sports

Classe 8 Lire des histoires Littérature

Classe 9 Géographie et voyages Histoire, géographie

Il est important de souligner que certaines classes ont été développées afin de faciliter la recherche et

pouvoir discerner certains grandes « disciplines ». Ainsi la classe numéro 4 (Parler/Langage) a été scindée

en 2 entre le Français et les langues étrangères telles que l'anglais ou l'espagnol.

c) Accueil et fréquentation

Le CDI accueille en moyenne 300 élèves par semaine : on y inclut 5 à 6 classes en activités (comme par

exemple pour le cahier de lecture) et entre 230 et 280 élèves en autonomie

L'accueil s'effectue par la prise en charge des élèves lorsqu'ils sont en permanence puisque c'est la

documentaliste qui vient les chercher.

L'accueil se passe dans la plupart du temps dans des conditions favorables. Dans la mesure où les élèves

sont volontaires pour venir passer une heure ou deux au CDI, ils assimilent rapidement les règles comme

par exemple la remise du carnet de liaison à la documentaliste ou le dépôt des sacs de cours à l'entrée du

CDI.

d) Observation des différents projets au sein du CDI

Ma première semaine de stage a consisté à observer l'organisation et le fonctionnement du CDI afin

d'intégrer les méthodes de travail de la documentaliste et de connaître les différents projets auxquels le CDI

participe en collaboration avec les enseignants.


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Ainsi j’ai pu découvrir que le CDI au-delà d’être un simple lieu de conservation et de diffusion des savoirs se

présente comme un véritable lieu de médiation et d’échanges par la mise en place de nombreux

évènements en collaboration avec les enseignants.

J'ai donc assisté par exemple à une séquence « cahier de lecture » qui témoigne de la vivacité et de la

dynamique du CDI ou ce dernier ne se limite pas à un espace passif d'accueil des élèves

La mise en place d'un cahier de lecture est à l'initiative des professeurs de français et de la responsable du

CDI. Les élèves ont pour devoir de lire un corpus de 5 livres, ou ils doivent à chaque fin de lecture faire un

compte rendu et une activité relative à l’oeuvre. On peut citer par exemple, une affiche, une interview fictive

de l'auteur ou encore une critique. Lors d'une séquence d'une heure au CDI, les élèves établissent un

compte rendu, comme par exemple expliquer les raisons qui ont fait qu'ils ont apprécié ou non l'oeuvre. J'ai

assisté pour ma part à la dernière séquence du cahier de lecture. Celle-ci a été véritablement centrée autour

d'un bilan général qui a permis à la documentaliste de faire le point sur ce qu’en tirait les élèves.

Voici quelques phrases que j'ai recueillis lors du bilan du cahier de lecture : « j'ai appris à bien aimer la

lecture » « c'est bien pour le cerveau et la mémoire » « je n'ai lu que deux livres et je regrette », « j'ai lu pour

m'aider à m'endormir » ou encore « quand j'avais rien à faire, je lisais des livres pour m'occuper ».

J'ai choisi de développer cette activité dans mon rapport car elle reflète pour moi parfaitement le rôle de la

documentaliste dans un CDI du secondaire.

Au delà de gérer quotidiennement un CDI, le responsable a véritablement un rôle pédagogique auprès des

élèves au même titre qu’un enseignant. Elle incite, guide, oriente et éveille l'envie de lire chez les élèves tout

en développement des notions autour du monde du livre. Lors de ces ateliers, la documentaliste prend en

charge intégralement la séquence, le professeur dans ce cas assiste juste la séquence.

En parallèle du cahier de lecture, une exposition sur la création du livre a été affichée au CDI retraçant le

parcours de la création d'un livre de A à Z. Cette exposition a été entièrement présentée par la

documentaliste auprès de diverses classes de 6ème.

e) Fonctionnement du CDI

- La gestion des prêts et les emprunteurs.

Un état des lieux du nombre d'emprunteurs a été établi depuis le début de l'année. Ainsi ils se répartissent

selon la manière suivante :


9

6ème 1 71 4ème 1 19

6ème 2 59 4ème 2 8

6ème 3 52 4ème 3 1

6ème 4 106 4ème 4 5

6ème 5 123 4ème 5 2

6ème 6 7 4ème 6 4

5ème 1 10 3ème 1 2

5ème 2 8 3ème 2 1

5ème 3 13 3ème 3 7

5ème 4 71 3ème 4 5

5ème 5 5 3ème 5 3

5ème 6 15

On peut souligner la proportion décroissante du nombre d'emprunteurs entre la 6ème et la 3ème d’où la mise

en place d’actions ciblées comme le concours de lecture visant à récompenser les meilleurs lecteurs.

- L'organisation du CDI

Une des priorités du CDI cette année est de réussir à gérer à la fois l’intendance du CDI en terme de

classement, de catalogage et de gestion des prêts et retours tout en assurant l'accueil des élèves. Si les

horaires d'ouverture du CDI doivent être optimales, le temps consacré au rangement en est de ce fait

diminué. La documentaliste est seule pour gérer la totalité du CDI, et cela malgré une demande répétée

d'une aide documentaliste. La responsable doit alors sans cesse « jongler » entre le travail quotidien, la

préparation des projets culturels et pédagogiques sur le long terme et enfin l'accueil des élèves.

Une solution a donc été mise en place afin d'optimiser au mieux le fonctionnement du CDI : la mise en

autogestion. Il s'agit ici d'instaurer la gestion des prêts et des retours autour d'un projet « Documentaliste en

herbe » afin de soulager la documentaliste dans ses tâches quotidiennes mais indispensables. Une autre

solution a été également testée, celle du comité de suggestion des commandes qui est chargée de faire des

listes des ouvrages à partir de sites ou de catalogues, susceptibles d'être intéressantes pour les

enseignements.


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Le CDI fonctionne donc à « flux tendu » puisque la Documentaliste est seule dans la gestion quotidienne ce

qui demande une longue préparation en amont afin d'éviter au CDI de « sombrer » dès les premiers mois de

l'année scolaire.

Ma présence durant les 6 semaines a permis de rattraper le retard en matière de catalogage et surtout

d’assurer l’inventaire de l’ensemble des fictions. J’ai permis ainsi au CDI de fonctionner de manière optimale

en assurant une fluidité dans la gestion des prêts et des retours et du catalogage. Ainsi Mme DECRIEM a pu

assurer la préparation de ces ateliers et expositions sans pour autant être submergée par les autres activités

II) MA MISSION AU SEIN DU CDI : DE LA GESTION QUOTIDIENNE A LA MISE EN PLACE DU PROJET CULTUREL LE « PRINTEMPS DES POETES ».

Le déroulement de mon stage peut ainsi être divisé en deux parties : d'une part, ma participation effective au

fonctionnement du CDI, c'est à dire la gestion quotidienne du fonds (catalogage, rappel des retards, gestion

des prêts et des retours, inventaire du fonds documentaire, classement, cotation...) et l’encadrement des

élèves lors de recherches documentaires, et de l'autre la mise en place d'un projet culturel autour du

« Printemps des Poètes ».

a) Missions quotidiennes : aide à la recherche, catalogage, indexation, gestion des prêts et des

retours, inventaire du fonds documentaires…

- Aide à la recherche documentaire

Le CDI du collège se définit véritablement comme un espace de médiation vivant ou la documentaliste fait le

lien entre un ensemble important de ressources et la requête d'un élève ou d'un enseignant.

Beaucoup d'élèves ne sont à ce jour véritablement formés à la recherche documentaire, c'est pourquoi j'ai a

plusieurs reprises, accompagné et guidé les élèves dans leurs recherches et particulièrement celles sur

Internet.

Je peux prendre l'exemple ici d'un élève de 5ème qui souhaitait faire une recherche sur les énergies

renouvelables pour un exposé en Sciences et Vie de la Terre.

Le sujet étant assez précis vu qu'il s'agissait de présenter les différentes énergies renouvelables avec leurs

conséquences sur la nature et leurs points positifs et négatifs.

L'élève n'étant pas initié à la recherche d'information sur Internet, j'ai du l'accompagner dans la formulation

de sa recherche en lui indiquant les mots clés et les sources à prendre en compte. Par exemple, je lui ai

expliqué qu'il été plus judicieux de prendre en compte un site gouvernemental du type gouv.fr plutôt qu'un

site web 2,0 du type blog, ou encore un site tel que Wikipédia.

J'ai donc initié de manière ponctuelle et individuelle des élèves à la recherche documentaire, en abordant

certaines notions indispensables à la recherche documentaire tels que mots clés, recherche avancée,

critères...


11

- Catalogage et Utilisation de BCDI

Lorsque je suis arrivée je n'avais jamais utilisé BCDI en tant qu'utilisateur interne. C'est à dire que je savais

utiliser BCDI en tant qu'utilisateur externe comme pour la recherche de la référence d'un ouvrage.

J'ai donc découvert comment utiliser ce logiciel à des fins documentaires comme par exemple faire du

catalogage et gérer les prêts et les retours. Ce logiciel est véritablement un outil indispensable puisqu'il gère

de manière informatisé l'ensemble des échanges CDI - Usagers de manière simple et rapide.

Parmi mes différentes activités, le catalogage m’a pris beaucoup de temps dans la mesure ou j'ai du

cataloguer l’ensemble des acquisitions qu'il restait à faire.

Ainsi pour chaque ouvrage j'ai du entrer dans la base de références bibliographiques, les informations

suivantes :

Numéro ISBN et Code barre

Fiction ou documentaire

Editeur

Collection

Genre

Nature

Public

Résumé

Cote

Descripteurs

Mots clés

Auteur

Date

L'ensemble de ces informations a ainsi permis d'indexer chaque ouvrage et de faciliter l'accès au document

pour l’usager par une recherche sur BCDI.

Une fois catalogué, il ne restait plus qu'à inscrire le numéro de BCDI sur la fiche d'emprunt ainsi qu'à

l'intérieur du livre, à le couvrir, à y inscrire la cote ainsi que la couleur de référence si nécessaire.

Néanmoins, il faut souligner le fait qu’en ce qui concerne les emprunts et les retours, l'ensemble du

processus n'est pas à ce jour entièrement informatisé. Les élèves doivent au préalable remplir une fiche qui

se situe à l'intérieur de l'ouvrage en y indiquant son nom, sa date et sa classe. Ce n'est que par la suite, qu’il

faut saisir sur BCDI le nom et le numéro de l'exemplaire emprunté.


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- L'inventaire

Lorsque je suis arrivée en stage, l'inventaire du CDI n'avait pas été effectué depuis l'arrivée de la nouvelle

documentaliste, il y a donc plusieurs années. Ma présence a été l'occasion d'établir un état des lieux du

fonds documentaire pour en dégager les anomalies éventuelles.

J'ai donc au fur et à mesure, à l’aide de la liste des ouvrages de BCDI, compté puis vérifié la côte et le

numéro BCDI de chaque ouvrage. Si une anomalie été repérée, aussitôt l’erreur était rectifiée via BCDI. La

plupart du temps il s'agissait d'une erreur de cote ou de décalage entre le numéro inscrit dans BCDI et le

numéro inscrit dans l'ouvrage.

Cet inventaire a permis de remettre à jour et en ordre l'ensemble du fonds documentaire afin d'éviter les

erreurs lors des emprunts.

L'inventaire a été accompagné d'un désherbage puisque beaucoup de ressources se sont avérées être

« d'époque » et vétustes. Le désherbage a ainsi permis de réactualiser le fonds et de préparer la politique

documentaire pour la rentrée scolaire à venir.

b) Mise en place d’un projet culturel : « Le printemps des poètes ».

De l'utilisation des documents à la navigation sur Internet, le CDI à un rôle multiple au sein de la formation

des élèves. La mise en place du projet culturel autour du printemps des poètes témoigne de l'implication du

CDI dans les pratiques et les modalités d'apprentissage des élèves.

Cette implication est d'autant plus renforcée par ma mission qui vient souligner le fait que le CDI ne se

cantonne pas uniquement à un lieu ou on va voir un livre mais pourquoi avoir choisi de travailler sur la

poésie et le Printemps des Poètes ?

La poésie élève le langage, et suscite une compréhension du monde au-delà du quotidien et sensibilise les

jeunes à des thèmes parfois difficiles comme la mort, le racisme ou l’amour. La poésie étant un langage

universel au même titre que la musique et la peinture, créée des liens et rapproche les sensibilités.

Aux jeunes qui résistent à ce langage inhabituel qu’est la poésie, il est nécessaire de la présenter sous une

forme ludique, une sorte de jeu avec les mots et les images.

C’est à la suite de ce constat, que j’ai construit mon exposition ainsi que ma séquence d’écriture de façon à

présenter la poésie sous une forme originale et attractive. De ce fait on projet pédagogique autour du

Printemps des Poètes s’est construite autour de la question suivante :

Quelle est la méthode didactique à utiliser afin d’inciter les élèves à pratiquer la poésie pour exprimer leur compréhension du monde ?


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a) Méthodologie de mise en place

Lors de mon entretien de stage, j'avais discuté avec mon maître de stage des différentes activités que le CDI

mettait en place.

Je ne souhaitais pas reprendre une activité préexistante pour ne pas être tenter de reprendre des idées.

C'est donc à partir de cette volonté, qu’elle m’a suggéré de travailler sur un projet novice pour le CDI : « Le

Printemps des poètes. »

Cet événement étant un projet nouveau, j’ai pu obtenir une grande marge de manœuvre avec la liberté de

pouvoir choisir l'ensemble des modalités de mise en place. Avec quels outils j'allais mettre en place le

projet ? Pour quel public ? Sur quel thème ? Avec quel budget ?

J'ai donc effectué en amont un travail de recherche documentaire pour cadrer le projet de manière à

présenter une première proposition.

J’ai débuté ma démarche méthodologique en allant sur le site officiel du Printemps des Poètes et obtenir le

maximum d’informations sur cet évènement. Quelle est la légitimité de l’évènement ? Le thème ? Les

collaborations ? Les références bibliographiques sur lesquelles il est possible de travailler ?

Après avoir recueilli un bagage d’informations, j’ai pu commencé à réfléchir sur la façon de mettre en place

ce projet.

Je me suis donc poser les questions suivantes afin de cadrer mon projet :

A qui se destine le projet ?

Sous quelle forme dois-je le présenter ? Intervention ? Exposition ? Atelier ?

Quel est le thème du projet ?

Quelles sont les modalités ? Durée du projet ? Est-ce que je dispose d’un budget ?

Avec quels supports vais-je travailler ?

Quelles sont les sources à prendre en compte pour travailler ? Sites web ? Sites de l’éducation nationale ?

Ouvrages ? Magazines ? Blogs

C’est à partir de ce questionnement que j’ai pu élaborer la fiche de projet (Annexe II).

Après avoir répondu à ces questions, j’ai pu véritablement commencer à travailler sur le contenu de mon

projet.

Ayant décidé qu’il s’agirait d’une petite exposition et de séquences Ateliers, j’avais certes, trouvé la forme

mais pas véritablement le fond.


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Je suis donc allée au bateau livre afin de chercher quelques recueils de poèmes sur les thèmes du voyage,

des pays du monde ou du rêve et de l’évasion.

J’ai découvert un recueil de poèmes pour enfants intitulé : Le Français est un poème qui voyage qui est

devenu par la suite une source indispensable pour mon exposition.

Le site officiel du Printemps des Poètes m’a permis de découvrir les auteurs qui étaient mis à l’honneur pour

cette année ainsi que des références bibliographiques.

J’ai également orienté mes recherches sur le vocabulaire poétique afin de pouvoir initier les élèves à des

termes tels que rimes, strophes, alexandrins, sonnet…

Ayant réuni l’ensemble des informations, il m’a fallu tout mettre en ordre afin de proposer une exposition

cohérente.

Avec les sources dont je disposais, j’ai orienté le thème de l’exposition vers la découverte de poèmes et

poètes du monde. La 10ème édition du Printemps des poètes proposait comme thème L’éloge de l’autre.

Cette thématique me semblait trop difficile d’accès pour des élèves de 6ème, je l’ai donc adapté à ma cible en

reformulant le thème : Le Français est un poème qui voyage.

En ce qui concerne la mise en place du projet, les deux grandes difficultés que j'ai rencontrées sont l'aspect

pédagogique et le cadrage du projet.

En effet, la recherche documentaire ma permis d'acquérir tout un ensemble d'informations que j'ai du

reprendre et réécrire pour adapter l'information au public tout en gardant en mémoire la volonté de

transmettre des savoirs.

J'ai du par exemple réécrire l'ensemble des biographies d'auteurs et les simplifier en condensant les

informations.

Le choix des poèmes a été fait de manière à brasser des poètes d'origines diverses tout en restant

cohérente avec mon objectif : faire connaître aux élèves des poètes du monde entier.

Ma sélection de poètes a répondu à ces 4 critères :

Poètes de nationalités étrangères.

Oeuvres accessibles à des élèves du secondaire

Sélection officielle de la 10ème édition du Printemps des poètes

Poèmes ayant pour thème le rapport à l'autre, le voyage, ou la différence.


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b) Un projet qui s’inscrit dans une volonté pédagogique et d’ouverture culturelle

J’ai donc monté l’exposition autour du thème du voyage afin de faire découvrir aux élèves des poètes

étrangers écrivant en langue Française. Ainsi, j’ai sélectionné des poètes ayant des œuvres abordables pour

des élèves du secondaire. Senghor, Césaire, Damas, Chédid, Ben Jelloun ont été sélectionnés et ont été

présentés sous la forme de biographies et d’un panorama de leurs oeuvres.

L’exposition était composée de 4 panneaux :

- Qu’est ce que la Poésie ? Ce panneau a permis de présenter le genre littéraire en expliquant les

différentes notions telles que rimes, vers, strophe, alexandrin, sonnet…

- Le français est un poème qui voyage. Il a été question ici de dresser un panorama de poèmes

traitant de la différence, du voyage et de l’évasion.

- Les Poètes à travers le monde. Au cœur de l’exposition cette partie a retracer les biographies des

poètes en indiquant les pays d’origines des poètes.

- Poètes en herbe. Ce dernier panneau a permis d’exposer les œuvres des élèves. En effet, une fois

rédigés les poèmes ont été affichés au CDI ou sur le blog du collège.


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J’ai présenté l’exposition à des 6ème et à des 6ème Section d’Enseignement Général et Professionnel Adapté

(SEGPA).

La séquence d’une durée d’une heure était ponctuée de 4 moments :

- Présentation orale de l’exposition

- Explication de l’Atelier et lecture du sujet

- Ecriture

- Réécriture des poèmes au propre. (Sur papier ou sur le blog)

Le plus difficile pour moi à été d’éveiller l’intérêt des élèves pour la poésie car aux premiers abords ils ne

semblaient pas réceptifs à l’idée d’écrire des poèmes.

C’est pourquoi la séquence a été construite de façon à proposer la poésie sous une forme ludique.

Ainsi pour les élèves de 6ème SEGPA, j’ai pris comme modèle un poème qui reprenait des noms de garçons

ou de filles et sur lesquels il fallait faire des rimes. Ce poème a permis aux collégiens d’écrire leur poème en

faisant référence à leur quotidien, leur entourage tout en s’initiant à la poésie. (Annexe III)

Un de mes objectifs principaux a été de favoriser l’ouverture du regard sur la poésie et d’encourager la

lecture de poèmes comme pratique culturelle.

Après avoir expliqué l’exercice à faire, j’ai demandé à un élève de lire le poème qui été donné en exemple.

Ils ont ensuite commencé la rédaction de leur poème. J’ai ensuite circulé entre les tables pour les

encourager, les aider et répondre à leur question.

La séquence pour les 6ème a été organisée de la même manière. C’est uniquement le poème d’exemple qui a

été modifié et un peu plus difficile afin d’être plus adéquat avec ce public. (Annexe IV)

Les élèves entretenaient au départ une relation distante voire absente avec la poésie et la mise en place de

cette séquence a permis de créer un lien entre les élèves et ce genre littéraire.


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En présentant la poésie comme un patrimoine riche de cultures diverses et métisses, cette exposition a été

une ouverture sur un genre littéraire qui ne leur était pas familier.

Certains poèmes ont été publiés sur le blog du collège et sont disponibles à l’adresse suivante :

http://moncdi.canalblog.com (Annexe V)

III DE L’UNIVERSITE AU MONDE PROFESSIONNEL

a) Difficultés à travailler dans une relation duale : documentaliste / enseignant

La variété des supports, des sources, des mises en forme du savoir qu’offrent le CDI permettent d’offrir des

situations d’apprentissages diversifiées, riches et complémentaires. Le CDI est donc un outil encyclopédique

pour un enseignant tout en proposant des nouveaux supports d’information. Il représente un véritable défi à

l’enseignement traditionnel puisqu’il est conçu comme un espace pédagogique particulier où l’élève peut

apprendre sans qu’on lui enseigne.

En effet, j’ai remarqué que le CDI permet aux élèves l’appropriation de savoirs sans que ceux-ci soient

transmis. Les savoirs peuvent être acquis en autonomie par le biais d’activités documentaires. La recherche

d’informations se fait sur des documents dits primaires où les élèves élaborent des connaissances grâce à

l’information extraite de son contexte. Beaucoup d’élèves viennent ainsi au CDI pour rechercher des

informations sur Internet ou dans les manuels scolaires. Le rôle de la documentaliste est donc d’être

médiateur entre l’élève et le document et de ce fait leur apporter les bons supports et les bonnes techniques

de recherches documentaires.

Le CDI du Collège offre des possibilités de travailler autrement, dans un contexte différent de celui de la

classe. La mise à disposition de ressources multiples, d’accès aux technologies de communication et

d’information, permet aux élèves d’apprendre de manière plus autonome. Mais aussi d’apprendre et de

travailler sous une forme moins formelle. Le CDI permet de mettre en place des séquences d’ateliers, des

expositions, des jeux de recherches et facilite le travail en groupe ainsi qu’une organisation du travail qui en

découle.

Le CDI peut devenir un outil pédagogique indispensable pour les enseignants si une formation à

l’information en équipe professeur – documentaliste est mise en place.

Responsable du CDI, la documentaliste est ici la garante des apprentissages méthodologiques. Elle occupe

véritablement une place privilégiée au carrefour des savoirs en mettant à disposition de l’équipe éducative le

CDI dont elle assure la responsabilité.

Néanmoins si les missions semblent être bien définies, j’ai remarqué aujourd’hui qu’au même titre que les

élèves certains enseignants ont encore des problèmes d’authentification du CDI. C’est pourquoi ce sont

toujours les mêmes professeurs qui travaillent en collaboration avec le CDI puisque certains ne le conçoivent

pas comme un lieu d’apprentissage et de partage mais plutôt comme un espace de permanence sans

aucune utilité.


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http://moncdi.canalblog.com/

Néanmoins si certains enseignants préfèrent directement ne pas travailler en parallèle avec le CDI, d’autres

au contraire n’hésitent pas à collaborer avec pour de multiples projets. La collaboration s’effectue ainsi par la

mise en place de séquences au CDI ou les élèves sont amenés à utiliser les ressources documentaires.

Ainsi si beaucoup de professeurs ont véritablement saisi le rôle indispensable du CDI pour l’enseignement,

un petit nombre le perçoivent toujours comme un lieu de permanence et ne l’utilisent pas comme un espace

de travail utile et supplémentaire.

b) Retour critique sur les 6 semaines

Après mes 6 semaines de stage, j’ai pu longtemps observer la relation documentaliste – enseignant qui est

pour moi la relation essentielle pour le bon fonctionnement d’un CDI.

Le professeur - documentaliste occupe dans l’établissement scolaire une position particulière, et qui est

d’une certaine manière privilégiée, du fait qu’il est amené à collaborer au quotidien avec les différents

acteurs de l’équipe éducative et, plus largement, de l’ensemble de la communauté scolaire.

La mise en place d’un projet culturel ainsi que de gérer le CDI en parallèle avec mon maître de stage montre

que le CDI soulève plus d’enjeux qu’il n’y parait. Derrière la mise en place de ce projet se cache

véritablement une pédagogie souhaitée et partagée par le documentaliste et le professeur.

Le printemps des Poètes a été pour moi un véritable défi : Trouver les informations, les synthétiser, jongler

avec les différents angles possibles ont été les différentes étapes formatrices de ma mission.

Ce stage m’a également permis de découvrir la gestion d’un CDI où j’ai pu apprécié le travail quotidien d’un

documentaliste en collège.

Néanmoins, le passage le plus difficile mais pourtant le plus enrichissant et le plus intéressant a été le

partage de l’exposition avec les élèves. En effet, mettre en place une exposition nécessite une pédagogie

pour parvenir à transmettre les savoirs et lorsque j’ai présenté l’exposition aux élèves j’ai du m’affirmer en

étant plus autoritaire même si je n’avais pas le statut de professeur.

c) Poursuite d’études et projet professionnel : Réflexion suite à mon immersion professionnelle

Le CDI du Collège est un espace différent des salles de cours, libre et ouvert dans l’établissement. Il se

défini comme un système d’informations multimédia, un espace de formation, de communication et

d’information et un lieu de culture et d’ouverture, de rencontre et d’intégration.

Les semaines de stage ont été pour mon orientation professionnelle une véritable ouverture et une

confortation dans mes choix. Je ressors de cette immersion avec la plénière ambition de préparer le CAPES

de Documentation du fait que ces semaines ont été une véritable source de découverte, de partage et

d'ouverture.


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Du contact avec les élèves au catalogage, de la classification au désherbage... le quotidien d'un CDI est

sans cesse en mouvement. La liberté dont dispose la documentaliste permet de proposer aux élèves

diverses activités leur permettant ainsi d'apprendre par d'autres moyens. Les ressources dont dispose la

structure : Internet, livres, revues donnent l'occasion aux élèves d'apprendre de manière autonome et active

tout en acquérant des techniques de recherches documentaires.

Ponctué par plusieurs missions : catalogage, classement, inventaire, prise en charge des élèves lors de

recherches... Mon immersion m'a permis d'aborder les différentes activités d'une documentaliste en milieu

scolaire. Néanmoins mon travail s'est articulé autour de deux activités principales : Le catalogage et le

Printemps des Poètes. La clôture de la mission s'est donc achevée sur le partage de cette exposition avec

les élèves.

Je suis arrivée en stage sans aucune expérience dans le domaine, la disponibilité de mon maître de stage

m'a permis d'approcher les notions clés en gestion d'un CDI comme par exemple la politique documentaire.

Le documentaliste a véritablement et j'insiste un rôle indispensable auprès des élèves. En proposant des

activités différentes sous des formes diverses, elle offre aux élèves un enseignement plus dynamique et

pratique. Ils participent au cours de manière plus active.

Pour finir, je dirais que pour bien gérer un CDI, il est indispensable d'être pédagogue, de maîtriser la langue

écrite et orale, d’assimiler des aptitudes en organisation et en communication pour inciter les élèves a utiliser

le CDI à des fins scolaire et enfin de maîtriser des savoirs faire techniques comme l’utilisation de BCDI, des

méthodes de recherche documentaire...

Je n'ai désormais plus de doute, ni d'interrogation en ce qui concerne les missions du CDI qui est à l'heure

actuel un enjeu majeur au coeur de l'enseignement de demain.


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ANNEXES

La classification Dewey du collège I

Projet du CDI : Le Printemps des Poètes. II

Atelier 6ème SEGPA III

Atelier 6ème IV

Poèmes extraits du blog du Collège V


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