Au-delà du e-learning, L'apport des technologies à l'amélioration des enseignements académiques....
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Lombard F. 24 IV 08 TECFA
Au-delà du e-learning, l'apport des technologies à l'amélioration des enseignements académiques : A work in progress
FAPSE
LME
Au-delà du e-learning, L'apport des technologies à l'amélioration des enseignements académiques.
Quelques expériences ; premier bilan i2TIC et cadre de réflexion.
http://doiop.com/i2tic
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Projet TECFA / LME Démarche i2TIC, Différentes implémentations
20’’ Illustration par 2 exemples :
C. Buchs sémin recherche AC 15-20’’ René Rickenmann : E-portfolio / Stages 15-20’’
Bilan et perspectives 15'’ Cadre de réflexion, ModulintégraTIC Quelques Design Rules
Discussion : 30-40’’
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Projet i2TIC, Différentes implémentations
UFI2, EAT2, SI, AC… ISMMS-EEPS People
Mireille Betrancourt Laurent Dubois Luis Gonzalez François Lombard Rene Rickenmann Walther Tessaro Mariana Vieira
Céline Buchs Benoit Lenzen Kali Benetos Emmanuel Josserand Sabine Vanhulle D’autres…
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ModulintégraTIC : Recherche des angles d’approche, de la
granularité pertinente Des pratiques Une manière d‘aborder ModulintégraTIC ?
Définition des catégories, etc Développement de prototypes Répertoire d’exemples Intégration à EdutechWiki
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Les technologies ? iTIC comme un but,une panacée <->
iTIC indifférent, mode passagère iTIC "simple outil" ? Rabardel (1995)
Technolgies : Médiation Derrière l’écran il y a toujours quelqu’un !
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Renversement de paradigme Sélectionné, organisé, prescrit
« Au lieu de recevoir une information qui est sélectionnée, prescrite, préparée, dans des institutions clairement reconnues et lors d'études clairement délimitées, l'apprenant est inondé d'informations hétérogènes de sources informelles et acquiert des connaissance tout au long de son parcours. »
Infobésité (information overload) « On demande ainsi à chaque individu de choisir des
informations de sources diverses et de les intégrer en un ensemble cohérent et utile pour son travail ou sa vie en société. » Paquettte 2002
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Perspective pédagogique pour chercheur-enseignants Adéquation activité – objectifs.
TIC modifient largement la manière dont les savoirs se construisent se diffusent. Bindé, J., & UNESCO. (2005).
TIC ouvrent des possibles … Modifient les dispositifs. Compatibles avec la diversité des π…
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Changement … 3 vitesse du changement technologique Scardamalia
(2001)
Les Technologies L’adoption, les pratiques Les effets
Désir d’amélioration via iTIC … économie des forces, réticence à changer les pratiques
Rabardel, P. (1995). Les hommes et les technologies, approche cognitive des instruments contemporains. Paris: Armand Colin. .
Bindé, J., & UNESCO. (2005). Towards knowledge societies : UNESCO world report (No. 923204000X). Paris: UNESCO. (P. UNESCO)
Scardamalia, M. (2001). Getting real about 21st century education. The Journal of Educational Change, 2, 171-176.)
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Variables qui influencent l'apprentissage Formation Tech. ? Matériel ?, Soutien ?. etc
Karsenti (2004), Larose (2002), Gonzalez (2004), Enquête LME (Lombard, 2007), etc
Représentations des Techno …
Représentations des usages pédagogiques des TIC Répertoire des usages très peu diversifié
Gonzalez, L. (2004). Etude pilote sur la mise en œuvre et les perceptions des TIC. Unpublished Mémoire présenté pour l’obtention du DESS STAF Université de Genève, Genève.
Karsenti, T. (2004). Les futurs enseignants du Québec sont-ils bien préparés à intégrer les TIC? Vie pédagogique, 132, 45-49.
Karsenti, T. (2004). Les futurs enseignants du Québec sont-ils bien préparés à intégrer les TIC? Vie pédagogique, 132, 45-49. Lombard, F. (2007). Les usages des Technologies de l'Information et de la Communication dans la formation
licence mention enseignement (LME) à Genève. (Rapport d'enquête). Genève: Université de Genève, FAPSE, Sciences de l'Education. (Université de Genève)
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Effet d’impact de la formation Effet d’impact de la formation Larose (2002),
Peraya (2002), etc Importance de la diversité des usages
auxquels les étudiants sont confrontés Larose, F., Lenoir, Y., Karsenti, T. et Grenon, V. (2002). Effet d'apprentissage ou impact du
modelage ? Les facteurs affectant le transfert des compétences informatiques dans la pratique éducative chez des futurs enseignants du primaire. In Karesenti T., Peraya D. et Viens J. (eds). . Bilan et prospectives de la recherche sur la formation initiale et continue des maîtres à l'intégration pédagogique des TIC . Revue des sciences de l’éducation.
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Techniques : Obsolète avant d’être maîtrisées, peu efficaces Situées dans une activité ; JIT
Intégration disciplinaire Didactiques de .. .Tranversal …
Problématiques technopédagogiques Outil cognitif Tétraèdre des TIC, …
3 Niveaux d’intégration
SavoirMaître(sse)ElèveCyber-profADCBEF
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Granularité Quels niveaux d’analyse/ conception ? Scénario
ModulintégraTIC Activités élémentaires
Gestes Techniques
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Exemple SI + AC En termes de modulintégraTIC nous
distinguons donc (image) Scénario d’un enseignement académique Un modulintégraTIC e-portfolio, (Fiche) D’autres modulintégraTIC possibles
Ecriture tutorée (wiki) Coécriture (wiki)
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2 exemples 752401 "Apprentissage Coopératif"
organisé par Céline Buchs.(wiki) R. Rickenmann Stages d’intégration
(Wiki)
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Bilan : a work in progress Design rules ≠ recommandations Quelques pistes pour implémenter les
modulintégraTIC ? Que permettent les modulintégraTIC?
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Intégration dans le dispositif du cours Intégration
Le dispositif TIC n’est vraiment investi par les étu que si il est intégré dans le dispositif global.
Clarté du rôle / statut du document Le rôle de l'ENT doit être très clair pour tous :
espace de co-construction d'un rapport, passage de témoin d'une situation pédagogique de classe, définition commune d'un projet, construction d'un consensus, etc.
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Réification des interactions Exposent (Horman)
Image de soi Ingérence dans des espaces jusqu'alors
individuels. Permettent l'analyse
Richesse Schönienne Wiki : historique
Stimulent (blogs UFI2) Horman, J. (2005). Une exploration de l'interaction sociale en ligne lors de la
réalisation d'activités d'apprentissage collaboratif dans deux espaces interactifs: un site internet et des wikis., Université Laval.
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Effets modulintégraTIC Visibiliser la progression des étu
Feed-back possibles Recul prise de distance -> posture clinique Incitation à effectuer tâches
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Isomorphisme structures TIC et sociales Les groupes les limites les droits : parallèles
aux structures sociales La visibilité pensée en fcn. des acteurs.
A qui c'est destiné / qui a le droit de réagir et doit être clair au début. (exemple dans UFI2)
Visibilité : exemple UFi2 Blogs : internes aux inscrits éditables par l'auteur et les
journalistes
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Que peuvent faire les modulintégraTIC ? Mémoire des processus
d’apprentissage, analyse. Ecriture itérative, partagée, visible. Partage collaboration, à distance. Exploration de la dynamique, relations
d’un système, simulations Etc.
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Mémoire collective Anti-Sisyphe Construire une représentation partagée Trace d'accords : Lieu de consensus Trace de la construction : historique,
évolution etc
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Analyse Historique Mise en évidence des différences entre
versions E-portfolio (image) Orienter les types d 'apprentissages
Activités développant les appr de plus haut niveau.
Activités coopératives Favoriser la confrontation d'idées.
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Ecriture W2L Expliciter ses représentations Construire sa pensée par itérations Méta-réflexion Posture réflexive Analyse de textes tutorée
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Coécriture Confrontation Conflit socio-cognitif
Territorialité du texte Historique et gestion des versions Evaluation réciproque par les étu
écharge l'enseignant
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Simulations Dynamique Relations entre les éléments d'un
système
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Travail à distance Métier d'étudiant : Réalités familiales et
professionnelles Awareness
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The End
Discussion
Suites possibles.
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Références Bindé, J., & UNESCO. (2005). Towards knowledge societies : UNESCO world report (No. 923204000X). Paris: UNESCO. (P.
UNESCO) Brown, A. L., & Campione, J. C. (1995). Concevoir une communauté de jeunes élèves. Leçons théoriques et pratiques. Revue
Française de Pédagogie, 111, 11-33. Gonzalez, L. (2004). Etude pilote sur la mise en œuvre et les perceptions des TIC. Unpublished Mémoire présenté pour l’obtention du
DESS STAF Université de Genève, Genève. Horman, J. (2005). Une exploration de l'interaction sociale en ligne lors de la réalisation d'activités d'apprentissage collaboratif dans
deux espaces interactifs: un site internet et des wikis., Université Laval. Huberman, M. (1986). Répertoires, recettes et vie de classe : comment les enseignants utilisent les informations. In M. Crahay & L. D.
(Eds.), L’art et la science de l’enseignement. (Vol. 2, pp. 151- 185). Bruxelles: De Boeck. Jonassen, D. H. (2003). Learning to Solve Problems with Technology: A Constructivist Perspective. Upper Saddle River NJ USA:
Merrill Prentice Hall. Joyce, B. R., Weil, M., & Calhoun, E. (2000). Models of teaching (6th. ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Abacon. Karsenti, T. (2004). Les futurs enseignants du Québec sont-ils bien préparés à intégrer les TIC? Vie pédagogique, 132, 45-49. Larose, F., Lenoir, Y., Karsenti, T. et Grenon, V. (2002). Effet d'apprentissage ou impact du modelage ? Les facteurs affectant le
transfert des compétences informatiques dans la pratique éducative chez des futurs enseignants du primaire. In Karesenti T., Peraya D. et Viens J. (eds). . Bilan et prospectives de la recherche sur la formation initiale et continue des maîtres à l'intégration pédagogique des TIC . Revue des sciences de l’éducation.
Linard, M. (2000, 24 juin 2000). L'autonomie de l'apprenant et les TIC. Paper presented at the Réseaux humains / Réseaux technologiques ; Le portfolio numérique : des concepts aux usages, Poitiers.
Lombard, F. (2007). Les usages des Technologies de l'Information et de la Communication dans la formation licence mention enseignement (LME) à Genève. (Rapport d'enquête). Genève: Université de Genève, FAPSE, Sciences de l'Education. (Université de Genève)
Maulini, O. (2004). L'institution scolaire du questionnement. Interaction maître-élèves et limites de la discussion à l'école élémentaire. Unpublished Thèse de doctorat en sciences de l'éducation, Université de Genève.
Morris, Desmond, (1980), La fête Zoologique, Calmann-Lévy Paquette, G. (2002). Modélisation des connaissances et des compétences. Québec: Presse Universitaire du Québec.
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Références
Rabardel, P. (1995). Les hommes et les technologies, approche cognitive des instruments contemporains. Paris: Armand Colin. .
Sandoval, W. A. (2004). Developing Learning Theory by Refining Conjectures Embodied in Educational Designs. Educational Psychologist, 39(4), 213-223.
Scardamalia, M. (2001). Getting real about 21st century education. The Journal of Educational Change, 2, 171-176.)
Schön, D. A. (1994). Le praticien réflexif, à la recherche du savoir caché dans l'agir professionnel. Montréal: Logiques.
Wooley, J. C., & Lin, H. S. (2005). Catalyzing Inquiry at the Interface of Computing and Biology. Committee on Frontiers at the Interface of Computing and Biology, National Research Council: National Academies Press.