Au CM1 et au CM2 En 6e - Circonscription de Béthune...
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DOCUMENT D’AIDE POUR PROGRESSION FRANCAIS CYCLE 3 – Programmes 2015 NMARRE CPC Généraliste Cahors 2 Au cycle 3 comme au cycle 2, les activités langagières sont constitutives de toutes les séances d'apprentissage et de tous les moments de vie collective qui permettent, par leur répétition, un véritable entrainement si l'attention des élèves est mobilisée sur le versant langagier ou linguistique de la séance. Au CM1 et au CM2, l'ensemble de l'enseignement du français revient au professeur des écoles et les horaires d'enseignement prévoient que les activités d'oral, de lecture, d'écriture soient intégrées dans l'ensemble des enseignements, quotidiennement, pour une durée hebdomadaires de 12 heures. En 6e, compte tenu du volume hebdomadaire plus restreint dévolu à l'enseignement de la discipline, les professeurs de français ont plus spécifiquement la charge de la dimension littéraire de cet enseignement dans le domaine du langage oral, de la lecture, de l'écriture ainsi que celle de l'étude de la langue française. Il appartient donc à chaque professeur du collège d'identifier dans les programmes les éléments pour lesquels sa discipline contribue pleinement au développement de la maitrise du langage oral et à la construction des compétences en lecture et en écriture et de veiller aux acquisitions linguistiques propres à sa discipline (lexique, formulations spécifiques). La rigueur et la régularité des situations d'apprentissages mettant en jeu les compétences langagières et linguistiques doivent permette l'élaboration des savoirs et des concepts spécifiques à chaque discipline. Sur les trois années du cycle, en cycle 3 comme en cycle 2, des projets ambitieux qui s'inscrivent dans la durée peuvent associer les activités langagières, les pratiques artistiques (notamment dans le cadre du parcours d'éducation artistique et culturelle) et / ou d'autres enseignements : par exemple, des projets d'écriture avec édition du texte incluant des illustrations, des projets de mise en voix (parlée et chantée) de textes en français et dans la langue étudiée, des projets d'exposition commentée rendant compte d'une étude particulière et incluant une sortie et des recherches documentaires, des projets de publication en ligne... CYCLE 3 – FRANÇAIS – Langage oral - Domaines du socle CCC - 1-2-3 Au cycle 3, la progression dans la maitrise du langage oral se poursuit en continuité et en interaction avec le développement de la lecture et de l'écriture. Les élèves apprennent à utiliser le langage oral pour présenter de façon claire et ordonnée des explications, des informations ou un point de vue, interagir de façon efficace et maitrisée dans un débat avec leurs pairs, affiner leur pensée en recherchant des idées ou des formulations pour préparer un écrit ou une intervention orale. La maitrise du langage oral fait l'objet d'un apprentissage explicite. Les compétences acquises en matière de langage oral, en expression et en compréhension, restent essentielles pour mieux maitriser l'écrit ; de même, l'acquisition progressive des usages de la langue écrite favorise l'accès à un oral plus maitrisé. La préparation de la lecture à haute voix ou de la récitation de textes permet de compléter la compréhension du texte en lecture tandis que la mémorisation de textes constitue un appui pour l'expression personnelle en fournissant aux élèves des formes linguistiques à réutiliser. Alors que leurs capacités d'abstraction s'accroissent, les élèves élaborent, structurent leur pensée et s'approprient des savoirs au travers de situations qui articulent formulations et reformulations orales et écrites. Comme au cycle 2, le professeur doit porter une attention soutenue à la qualité et à l'efficacité des interactions verbales et veiller à la participation de tous les élèves aux échanges, qu'il s'agisse de ceux qui ont lieu à l'occasion de différents apprentissages ou de séances consacrées à améliorer la capacité à dialoguer et interagir avec les autres (jeux de rôle, débats régulés notamment). La régularité et la fréquence des activités orales sont indispensables à la construction des compétences dans le domaine du langage oral. Ces activités prennent place dans des séances d'apprentissage qui n'ont pas nécessairement pour finalité première l'apprentissage du langage oral mais permettent aux élèves d'exercer les compétences acquises ou en cours d'acquisition, et dans des séances de construction et d'entrainement spécifiques mobilisant explicitement des compétences de compréhension et d'expression orales. Dans ces séances spécifiques, les élèves doivent respecter des critères de réalisation, identifier des critères de réussite préalablement construits avec eux et explicités par le professeur. Le langage oral étant caractérisé par sa volatilité, le recours aux enregistrements numériques (audio ou vidéo) est conseillé pour permettre aux élèves un retour sur leur production ou une nouvelle écoute dans le cas d'une situation de compréhension orale. Les élèves doivent pouvoir utiliser, pour préparer et étayer leur prise de parole, des écrits de travail (brouillon, notes, plans, schémas, lexiques, etc.) afin d'organiser leur propos et des écrits supports aux présentations orales (notes, affiches, schémas, présentation numérique). Des formules, des manières de dire, du lexique sont fournis aux élèves pour qu'ils se les approprient et les mobilisent dans des situations qui exigent une certaine maitrise de sa parole, tels les débats ou les comptes rendus. Les élèves sont amenés également à comparer les usages de la langue à l'oral et à l'écrit afin de contribuer à une meilleure connaissance du fonctionnement de la langue. Le langage oral trouve à se développer dans les dialogues didactiques, dans l'explicitation des démarches, dans les débats de savoirs ou d'interprétation (à propos de textes, d'images ou d'expériences), dans les comptes rendus, dans les présentations orales, dans les discussions à visée philosophique, en lien avec l'enseignement moral et civique... Il peut également être travaillé en éducation physique et sportive, qui nécessite l'emploi d'un vocabulaire adapté et précis pour décrire les actions réalisées et pour échanger entre partenaires. Attendus de fin de cycle Écouter un récit et manifester sa compréhension en répondant à des questions sans se reporter au texte • Dire de mémoire un texte à haute voix • Réaliser une courte présentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil numérique • Interagir de façon constructive avec d’autres élèves dans un groupe pour confronter des réactions ou des points de vue Connaissances et compétences associées Exemples d’activités Repères de progressivité : L'enjeu principal du cycle 3 est de conduire l'élève à développer des compétences langagières complexes en situation de réception et en situation de production. Dès lors, les élèves sont confrontés non plus seulement à des messages mais à des propos et discours complexes (nature des informations, organisation, implicite plus important, notamment en sixième) Dès le CM1 et le CM2, les élèves produisent des propos oraux organisés. En 6 ième , présentations orales plus formalisées Les compétences linguistiques (syntaxe, lexique) et les connaissances communicationnelles, renforcées en fin de cycle, permettent aux élèves d’adopter une attitude de vigilance critique efficace. Il convient de programmer des situations qui permettent aux élèves de se confronter à la diversité des activités langagières en prenant en compte, pour la progressivité, les facteurs suivants : - éléments de la situation (familiarité du contexte, nature et présence des interlocuteurs,…) - caractéristiques des supports de travail et /ou des discours produits (longueur, complexité, degré de familiarité,…) - modalités pédagogiques (de l’étayage vers l’autonomie). Progression Écouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu -Pratique de jeux d'écoute (pour réagir, pour comprendre, etc.). - Écoute à partir de supports variés (textes lus, messages audio, documents vidéo, leçon magistrale) et dans des situations diverses (écouter un récit, un poème pour apprendre à élaborer des représentations mentales, développer sa sensibilité à la langue ; écouter et voir un documentaire, une émission pour acquérir et enrichir des connaissances, confronter des points de vue, analyser une information...). - Restitution d'informations entendues. - Utilisation d'enregistrements numériques, de logiciels dédiés pour travailler sur le son, entendre et réentendre un propos, une lecture, une émission. - Explicitation des repères pris pour comprendre (intonation, identification du thème ou des personnages, mots clés, reprises, liens logiques ou chronologiques...). Attention portée aux éléments vocaux et gestuels lors de l’audition d’un texte ou d’un message (segmentation, accentuation, intonation, discrimination entre des sonorités proches…) et repérage de leurs effets Maintien d’une attention orientée en fonction du but Identification et mémorisation des informations importantes, enchainements et mise en relation de ces informations ainsi que des informations implicites Repérage et prise en compte des caractéristiques des différents genres de discours (récit, compte rendu, reformulation, exposé, argumentation …), du lexique et des références culturelles liés au domaine du message ou du texte entendu
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DOCUMENT D’AIDE POUR PROGRESSION FRANCAIS CYCLE 3 – Programmes 2015 NMARRE CPC Généraliste Cahors 2 Au cycle 3 comme au cycle 2, les activités langagières sont constitutives de toutes les séances d'apprentissage et de tous les moments de vie collective qui permettent, par leur répétition, un véritable entrainement si l'attention des élèves est mobilisée sur le versant langagier ou linguistique de la séance. AuCM1etauCM2, l'ensemble de l'enseignement du français revient au professeur des écoles et les horaires d'enseignement prévoient que les activités d'oral, de lecture, d'écriture soient intégrées dans l'ensemble des enseignements, quotidiennement, pour une durée hebdomadaires de 12 heures. En6e,compte tenu du volume hebdomadaire plus restreint dévolu à l'enseignement de la discipline, les professeurs de français ont plus spécifiquement la charge de la dimension littéraire de cet enseignement dans le domaine du langage oral, de la lecture, de l'écriture ainsi que celle de l'étude de la langue française. Il appartient donc à chaque professeur du collège d'identifier dans les programmes les éléments pour lesquels sa discipline contribue pleinement au développement de la maitrise du langage oral et à la construction des compétences en lecture et en écriture et de veiller aux acquisitions linguistiques propres à sa discipline (lexique, formulations spécifiques). La rigueur et la régularité des situations d'apprentissages mettant en jeu les compétences langagières et linguistiques doivent permette l'élaboration des savoirs et des concepts spécifiques à chaque discipline. Sur les trois années du cycle, en cycle 3 comme en cycle 2, des projets ambitieux qui s'inscrivent dans la durée peuvent associer les activités langagières, les pratiques artistiques (notamment dans le cadre du parcours d'éducation artistique et culturelle) et / ou d'autres enseignements : par exemple, des projets d'écriture avec édition du texte incluant des illustrations, des projets de mise en voix (parlée et chantée) de textes en français et dans la langue étudiée, des projets d'exposition commentée rendant compte d'une étude particulière et incluant une sortie et des recherches documentaires, des projets de publication en ligne... CYCLE3–FRANÇAIS–Langageoral-DomainesdusocleCCC-1-2-3Au cycle 3, la progression dans la maitrise du langage oral se poursuit en continuité et en interaction avec le développement de la lecture et de l'écriture. Les élèves apprennent à utiliser le langage oral pour présenter de façon claire et ordonnée des explications, des informations ou un point de vue, interagir de façon efficace et maitrisée dans un débat avec leurs pairs, affiner leur pensée en recherchant des idées ou des formulations pour préparer un écrit ou une intervention orale. La maitrise du langage oral fait l'objet d'un apprentissage explicite. Les compétences acquises en matière de langage oral, en expression et en compréhension, restent essentielles pour mieux maitriser l'écrit ; de même, l'acquisition progressive des usages de la langue écrite favorise l'accès à un oral plus maitrisé. La préparation de la lecture à haute voix ou de la récitation de textes permet de compléter la compréhension du texte en lecture tandis que la mémorisation de textes constitue un appui pour l'expression personnelle en fournissant aux élèves des formes linguistiques à réutiliser. Alors que leurs capacités d'abstraction s'accroissent, les élèves élaborent, structurent leur pensée et s'approprient des savoirs au travers de situations qui articulent formulations et reformulations orales et écrites. Comme au cycle 2, le professeur doit porter une attention soutenue à la qualité et à l'efficacité des interactions verbales et veiller à la participation de tous les élèves aux échanges, qu'il s'agisse de ceux qui ont lieu à l'occasion de différents apprentissages ou de séances consacrées à améliorer la capacité à dialoguer et interagir avec les autres (jeux de rôle, débats régulés notamment). La régularité et la fréquence des activités orales sont indispensables à la construction des compétences dans le domaine du langage oral. Ces activités prennent place dans des séances d'apprentissage qui n'ont pas nécessairement pour finalité première l'apprentissage du langage oral mais permettent aux élèves d'exercer les compétences acquises ou en cours d'acquisition, et dans des séances de construction et d'entrainement spécifiques mobilisant explicitement des compétences de compréhension et d'expression orales. Dans ces séances spécifiques, les élèves doivent respecter des critères de réalisation, identifier des critères de réussite préalablement construits avec eux et explicités par le professeur. Le langage oral étant caractérisé par sa volatilité, le recours aux enregistrements numériques (audio ou vidéo) est conseillé pour permettre aux élèves un retour sur leur production ou une nouvelle écoute dans le cas d'une situation de compréhension orale. Les élèves doivent pouvoir utiliser, pour préparer et étayer leur prise de parole, des écrits de travail (brouillon, notes, plans, schémas, lexiques, etc.) afin d'organiser leur propos et des écrits supports aux présentations orales (notes, affiches, schémas, présentation numérique). Des formules, des manières de dire, du lexique sont fournis aux élèves pour qu'ils se les approprient et les mobilisent dans des situations qui exigent une certaine maitrise de sa parole, tels les débats ou les comptes rendus. Les élèves sont amenés également à comparer les usages de la langue à l'oral et à l'écrit afin de contribuer à une meilleure connaissance du fonctionnement de la langue.
Le langage oral trouve à se développer dans les dialogues didactiques, dans l'explicitation des démarches, dans les débats de savoirs ou d'interprétation (à propos de textes, d'images ou d'expériences), dans les comptes rendus, dans les présentations orales, dans les discussions à visée philosophique, en lien avec l'enseignement moral et civique... Il peut également être travaillé en éducation physique et sportive, qui nécessite l'emploi d'un vocabulaire adapté et précis pour décrire les actions réalisées et pour échanger entre partenaires.
Attendusdefindecycle• Écouterunrécitetmanifestersacompréhensionenrépondantàdesquestionssanssereporterautexte
• Diredemémoireuntexteàhautevoix• Réaliserunecourteprésentationoraleenprenantappuisurdesnotesousurdiaporamaouautreoutilnumérique• Interagirdefaçonconstructiveavecd’autresélèvesdansungroupepourconfronterdesréactionsoudespointsdevue
Connaissancesetcompétencesassociées Exemplesd’activités
Repères de progressivité: L'enjeu principal du cycle 3 est de conduire l'élève à développer des compétences langagières complexes ensituationde réceptionet en situationdeproduction.Dès lors, les élèves sont confrontésnonplus seulement àdesmessagesmais àdesproposetdiscourscomplexes(naturedesinformations,organisation,impliciteplusimportant,notammentensixième)DèsleCM1etleCM2,lesélèvesproduisentdesproposorauxorganisés.En6ième,présentationsoralesplusformaliséesLes compétences linguistiques (syntaxe, lexique)et les connaissances communicationnelles, renforcéesen finde cycle,permettent auxélèvesd’adopteruneattitudedevigilancecritiqueefficace.Ilconvientdeprogrammerdessituationsquipermettentauxélèvesdeseconfronteràladiversitédesactivitéslangagièresenprenantencompte,pourlaprogressivité,lesfacteurssuivants:- élémentsdelasituation(familiaritéducontexte,natureetprésencedesinterlocuteurs,…)- caractéristiquesdessupportsdetravailet/oudesdiscoursproduits(longueur,complexité,degrédefamiliarité,…)- modalitéspédagogiques(del’étayageversl’autonomie).
Progression
Écouterpourcomprendreunmessageoral,unpropos,undiscours,untextelu
-Pratiquedejeuxd'écoute(pourréagir,pourcomprendre,etc.).-Écouteàpartirdesupportsvariés(texteslus,messagesaudio,documentsvidéo,leçonmagistrale)etdansdessituationsdiverses(écouterunrécit,unpoèmepourapprendreàélaborerdesreprésentationsmentales,développersasensibilitéàlalangue;écouteretvoirundocumentaire,uneémissionpouracquériretenrichirdesconnaissances,confronterdespointsdevue,analyseruneinformation...).-Restitutiond'informationsentendues.-Utilisationd'enregistrementsnumériques,delogicielsdédiéspourtravaillersurleson,entendreetréentendreunpropos,unelecture,uneémission.-Explicitationdesrepèresprispourcomprendre(intonation,identificationduthèmeoudespersonnages,motsclés,reprises,lienslogiquesouchronologiques...).
Attentionportéeauxélémentsvocauxetgestuelslorsdel’auditiond’untexteoud’unmessage(segmentation,accentuation,intonation,discriminationentredessonoritésproches…)etrepéragedeleurseffets
Maintiend’uneattentionorientéeenfonctiondubut Identificationetmémorisationdesinformationsimportantes,enchainementsetmiseenrelationdecesinformationsainsiquedesinformationsimplicites
Repérageetpriseencomptedescaractéristiquesdesdifférentsgenresdediscours(récit,compterendu,reformulation,exposé,argumentation…),dulexiqueetdesréférencesculturellesliésaudomainedumessageoudutexteentendu
DOCUMENT D’AIDE POUR PROGRESSION FRANCAIS CYCLE 3 – Programmes 2015 NMARRE CPC Généraliste Cahors 2 Repéraged’éventuellesdifficultésdecompréhensionetverbalisationdecesdifficultésetdesmoyensd’yrépondre
-Activitésvariéespermettantdemanifestersacompréhension:répétition,rappeloureformulationdeconsignes;récapitulationd'informations,deconclusion;reformulation,rappeldurécit(«racontage»);représentationsdiverses(dessin,jeuthéâtral...);prisedenotes.
Vigilancecritiqueparrapportaulangageécouté
Parlerenprenantencomptesonauditoire:−pourpartagerunpointdevuepersonnel,dessentiments,desconnaissances;
−pouroraliseruneœuvredelalittératureoraleouécrite;−pourtenirunproposélaboréetcontinurelevantd’ungenredel’oral.
-Formulationsderéactionsàdesproposoraux,àunelecture,àuneœuvred'art,àunfilm,àunspectacle,etc.-Justificationd'unchoix,d'unpointdevue.-Partaged'unressenti,d'émotions,desentiments.-Apprentissagedetechniquespourraconter,entrainementàraconterdeshistoires(engroupeouaumoyend'enregistrementsnumériques).-Travaildepréparationdetextesàlireouàdiredemémoire.-Entrainementsàlamiseenvoixdetexteslittérairesaumoyend'enregistrementsnumériques.-Réalisationd'exposés,deprésentations,dediscours.-Utilisationd'orauxetd'écritsdetravail(brouillonsorauxetécrits,notes,fiches,cartesheuristiques,plans)pourpréparerdesprisesdeparoleélaborées.-Constitutiond'unmatériaulinguistique(mots,expressions,formulations)pourlesprésentationsorales.-Utilisationd'écritssupportspourlesprésentationsorales(notes,affiches,schémas,présentationnumérique).-Enregistrementsaudioouvidéopouranalyseretaméliorerlesprestations.
Mobilisationdesressourcesdelavoixetducorpspourêtreentenduetcompris(clartédel’articulation,débit,rythme,volumedelavoix,ton,accentuation,souffle;communicationnon-verbale:regard,postureducorps,gestuelle,mimiques)
Organisationetstructurationduproposselonlegenredediscours;mobilisationdesformes,destournuresetdulexiqueappropriés(conteourécit,compterendu,présentationd’unouvrage,présentationdesrésultatsd’unerecherchedocumentaire;description,explication,justification,présentationd’unpointdevueargumenté,etc.)
Techniquesdemiseenvoixdestexteslittéraires(poésie,théâtreenparticulier) Techniquesdemémorisationdestextesprésentésouinterprétés
PParticiperàdeséchangesdansdessituationsdecommunication diversifiées (séances d’apprentissage ordinaire,séancesde régulationde la viedeclasse, jeuxde rôles improvisésoupréparés).
-Entrainementàdesacteslangagiersengageantlelocuteur(exprimerunrefus,demanderquelquechose,s'excuser,remercier)sousformedejeuxderôle.-Préparationindividuelleouàplusieursdesélémentsàmobiliserdansleséchanges(idées,arguments,matériaulinguistique:mots,expressions,formulations).-Interviews(réellesoufictives).-Débats,avecrôlesidentifiés.-Rechercheindividuelleoucollectived'argumentspourétayerunpointdevue,d'exemplespourl'illustrer.-Tri,classementdesargumentsoudesexemplestrouvés.-Préparationentrepairsd'uneparticipationàundébat(préparationdesarguments,desexemples,desformules,dulexiqueàmobiliser,del'ordredesélémentsàprésenter;entrainementàlaprisedeparole).-Récapitulationdesconclusions,despointsdevueexprimés
Priseencomptedelaparoledesdifférentsinterlocuteursdansundébatetidentificationdespointsdevueexprimés
Présentationd’uneidée,d’unpointdevueentenantcomptedesautrespointsdevueexprimés(approbation,contestation,apportdecompléments,reformulation…)
Mobilisationd’acteslangagiersquiengagentceluiquiparle Mobilisationdestratégiesargumentatives:recoursàdesexemples,réfutation,récapitulation…
Respectdesrèglesconversationnelles(quantité,qualité,clartéetconcision,relationaveclepropos)
Organisationdupropos
Construction et mobilisation de moyens d’expression (lexique, formules, types dephrase,enchainements…).
Miseàdistancedel’expérienceetmobilisationdesconnaissances(formulationetreformulation,explicitationdesdémarches,descontenus,desprocédures,etc.).
Identificationetdifférenciationdecequirelèvedusingulier,lesexemplesetdugénéral,lespropriétés
Lexiquedesenseignementsetdisciplines Adopteruneattitudecritiqueparrapportaulangageproduit
-Participationàl'élaborationcollectivederègles,decritèresderéussiteconcernantdesprestationsorales.-Misesensituationd'observateurs(«gardiensdesrègles»)oudeco-évaluateurs(avecleprofesseur)dansdessituationsvariéesd'exposés,dedébats,d'échanges.-Analysedeprésentationsoralesoud'échangesàpartird'enregistrements.-Collectedecorpusoraux(enregistrementsàpartirdesituationsdeclasseoudejeuxderôle)etobservationdelalangue.
Règlesrégulantleséchanges;repéragedurespectounondecesrèglesdanslesproposd’unpair,aideàlareformulation
Priseencomptedecritèresd’évaluationexplicitesélaboréscollectivementpourlesprésentationsorales
Autocorrectionaprèsécoute(reformulations) Fonctionnementdelasyntaxedelalangueorale(prosodie,juxtaposition,répétitionsetajustements,importancedesverbes)etcomparaisonavecl’écrit
Relevéetréemploidemots,d’expressionsetdeformulations
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CYCLE3–FRANÇAIS–LectureetCompréhensiondel’écrit-DomainesdusocleCCC1-5L'enjeuducycle3estdeformerl'élèvelecteur.Touslesélèvesdoivent,àl'issueducycle3,maitriserunelectureoraleetsilencieusefluideetsuffisammentrapidepourcontinuerletravaildecompréhensionetd'interprétation.Letravailsurlecodedoitdoncsepoursuivrepourlesélèvesquienauraientencorebesoinainsiquel'entrainementàlalectureàhautevoixetàlalecturesilencieuse.Lessituationsdelecturesontnombreusesetrégulières,lessupportsvariésetrichestantsurleplanlinguistiquequesurceluidescontenus.Ils'agitdeconfronterlesélèvesàdestextes,desœuvresetdesdocumentssusceptiblesdedévelopperleurbagagelinguistiqueetenparticulierleurvocabulaire,denourrirleurimagination,desusciterleurintérêtetdedévelopperleursconnaissancesetleurculture.Pourquelesélèvesgagnentenautonomiedansleurscapacitésdelecteur,l'apprentissagedelacompréhensionenlecturesepoursuitaucycle3etaccompagnelacomplexitécroissantedestextesetdesdocumentsquileursontdonnésàlireouàentendre. Le cycle 2 a commencé à rendre explicite cet enseignement et à rendre les élèves conscients desmoyens qu'ils mettaient enœuvre pour comprendre. Le cycle 3 développe plus particulièrement cet enseignement explicite de lacompréhensionafindedoter lesélèvesdestratégiesefficacesetdelesrendrecapablesderecourirà la lecturedemanièreautonomepourleurusagepersonnelet leursbesoinsscolaires.Toutaulongducycle,etcommeaucycleprécédent, lesactivitésdelecturerestentindissociablesdesactivitésd'écriture,qu'ils'agissedesécritsaccompagnantlalecture(cahiersoucarnetsdelecturepournotersesréactionsdelecteur,copierdespoèmes,desextraitsdetexte,affiches,blogs),deceuxquisontliésautravaildecompréhension(reformulation,réponsesàdesquestions,notes,schémas...)oudel'écriturecréativequiprendappuisurlalecturedestexteslittéraires.Lesactivitésdelecturerelèventégalementdel'oral,qu'ils'agissed'entendredestexteslusouracontéspourtravaillerlacompréhension,depréparerunelectureexpressive,deprésenterunlivreoralement,departagerdesimpressionsdelectureoudedébattredel'interprétationdecertainstextes. Enfin, lecture et étude de la langue doivent être constamment articulées tant en ce qui concerne l'appropriation du lexique que l'observation du fonctionnement des phrases et des textes, en particulier les reprises pronominales et le choix des temps verbaux.
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Attendusdefindecycle• Lire,comprendreetinterpréteruntextelittéraireadaptéàsonâgeetréagiràsalecture.• Lireetcomprendredestextesetdesdocuments(textes,tableaux,graphiques,schémas,diagrammes,images)pourapprendredanslesdifférentesdisciplines.
Repèresdeprogressivité:Toutenseignementestsusceptiblededonneràlireetàécrire.Enlecture,lessupportspeuventconsisterentextescontinusouendocumentsconstituésdetextes,d'illustrationsassociées,detableaux,deschémasouautresformesdelangageécrit,donnéssursupportstraditionnelsounumériques.EnCM1etenCM2,lesélèvesidentifientlespremièrescaractéristiquesetspécificitésdesécritslittéraires,scientifiques(mathématiques,scienceshumaines,sciencesduvivantetdelamatière),artistiquesoutechnologiques.En6e,lescompétencesdelecturespécifiquesauxtextesetdocumentsutilisésdanschaquediscipline,enparticulierenhistoire-géographieetensciences,fontl'objetdesituationsd'apprentissagesfréquentesetrégulièresdanslesquelleslesstratégiesadhocsontexplicitées.EnCM1etCM2,l'entrainementàlalectureàhautevoixpouracquérirlafluiditéetlarapiditénécessairesàunebonnecompréhensiondoitêtrepoursuivipourl'ensembledesélèvesetenparticulierpourceuxquiontencoredesdifficultésdedécodage.Cesdifficultéssontidentifiéesetfontl'objetdesituationsd'apprentissagespécifiques(mémorisationprogressived'éléments,situationsdelecturedécouverteetd'entrainement,travailciblésurcertainescorrespondancesgraphèmes-phonèmes),etd'entrainementàlalectureàhautevoixetsilencieuse(lecturesetrelectures).Pourlesélèvesquin'auraientpassuffisammentautomatiséledécodageàl'entréeen6e,l'entrainementdoitêtrepoursuivi.L'utilisationd'enregistrementsnumériquespeutaiderlesélèvesàidentifierleursdifficultésetàrenforcerl'efficacitédessituationsd'entrainementàlalectureàvoixhaute.Destempssuffisantsdelecturesilencieusedoiventêtreégalementménagéstoutaulongducycle.Lestempsd'apprentissagedévolusauxactivitésdecompréhension,leurfréquenceetleurrégularitésontlesconditionsdelaconstructiond'unrapportàlalectureensituationd'autonomie.En6e,lesprofesseursdefrançaisontplusspécifiquementlacharged'affermiretdedévelopperlescompétencesdelectureliéesàlacompréhensionetl'interprétationdestexteslittéraires,maissontamenéségalementàfaireliredestextesdocumentaires,desarticlesdepresse,desdocumentscomposites(pagesdemanuelparexemple)ounumériquesenfonctiondesbesoinsdeladiscipline.Ceslecturesdoiventégalementfairel'objetd'untravailspécifiquedecompréhensionenfonctiondesbesoinsdesélèves.Mêmesilesélèvesàl'entréeaucycle3nedisposentpastousd'unelecturesuffisammentfluidepouraccéderausensdel'ensembledestextesauxquelsilsdoiventêtreconfrontés,lesmodalitésdetravailmisesenœuvre(lectureoraliséeparleprofesseur,travailcollaboratifentrepairs,lectureoraliséeentrepairs,textesnumériquesaudio)permettentdeconfronterlesapprentislecteursàdestâchescognitivesdehautniveauindispensablesàlaconstructiondesattendusdefindecycle.Aucycle3,laquantitédelecturedoitaugmentersignificativementenmêmetempsquedoitcommenceràseconstruireetsestructurerlaculturelittérairedesélèves.Doiventainsiêtrelusaumoins:
• enCM1:cinqouvragesdelittératuredejeunessecontemporaineetdeuxœuvresclassiques;• enCM2:quatreouvragesdelittératuredejeunessecontemporaineettroisœuvresclassiques;• en6e:troisouvragesdelittératuredejeunessecontemporaineettroisœuvresclassiques.
Cesouvragesetcesœuvresdoiventreleverdegenresvariés:contes,romans,recueilsdenouvelles,piècesdethéâtre,recueilsdepoésie,albumsdebandedessinée,albums.Ilssontlusdepréférencedansleurintégralité,enparticulierpourlesouvragesdelittératuredejeunesse,oupeuventfairel'objetdeparcoursdelecturepourlesœuvreslespluslonguesoulesplusexigeantes.Quellequesoitlaformedelecturechoisie,lesélèvesdoiventavoiraccèsauxouvrageseux-mêmes,nonàdesphotocopiesoudesextraitsdansdesmanuels.Ils'agitdepasserprogressivementaucoursducycled'unelectureaccompagnéeparleprofesseurenclasseàunelectureautonome,ycomprishorsdelaclasse.Lestextesetouvragesdonnésàlireauxélèvessontadaptésàleurâge,dupointdevuedelacomplexitélinguistique,desthèmestraitésetdesconnaissancesàmobiliser.Onpourrasereporterauxlistesdepréconisationsministériellespourleurchoix.Ceslecturess'organisentautourd'entréesquiappellentlesmisesenrelationentrelestextesetd'autresdocumentsouœuvresartistiques.Lalectured'œuvresintégralesestainsimiseenrelationavecdesextraitsd'autresœuvresainsiqu'avecdesœuvresiconographiquesoucinématographiques.Chaqueannée,danslecadreduparcoursd'éducationartistiqueetculturelle,uneœuvrecinématographiqueaumoinsestvueetétudiéeparlaclasse.Aucoursducycle,sil'offreculturellelepermet,lesélèvesassistentàaumoinsunereprésentationthéâtrale.Àdéfaut,descaptationspeuventêtreutilisées.Lesprogressionsdanslalecturedesœuvreslittérairesdépendentessentiellementdestextesetdesœuvresdonnéesàlireauxélèves:langueplusélaboréeetplusriche,partplusimportantedel'implicite,éloignementdel'universderéférencedesélèves,formeslittérairesnouvelles...Maisils'agitégalementdedévelopperaucoursducycleuneposturedelecteurattentifaufonctionnementdestextes,sensibleàleurseffetsesthétiques,conscientdesvaleursqu'ilsportent,etdestructurerprogressivementuneculturelittéraire.Lesactivitésdelecturemêlentdemanièreindissociablecompréhensionetinterprétation.Ellessupposentàlafoisuneappropriationsubjectivedesœuvresetdestexteslus,uneverbalisationdesesexpériencesdelecteuretunpartagecollectifdeslecturespourfairelapartdesinterprétationsquelestextesautorisentetdecellesquisontpropresaulecteur.L'écritureestaussiunmoyend'entrerdanslalecturelittéraireetdemieuxpercevoirleseffetsd'uneœuvre,qu'ils'agissed'écrirepourgarderdestracesdesaréceptiondansuncahieroucarnetdelecture,d'écrireenréponseàuneconsignedansungenredéterminépourchercherensuitedanslalecturedesréponsesàdesproblèmesd'écriture,d'écriredanslesblancsd'untexteouens'inspirantdumodèlequ'ilfournit.AuCM1etauCM2,lesconnaissancessurlefonctionnementdestexteslittérairedoiventsedévelopperdemanièreempiriqueàtraverslesactivitésdelecture.Lesconnaissancesliéesaucontextedesœuvres(situationdansletemps,miseenrelationavecdesfaitshistoriquesetculturels)sontapportéespourrésoudredesproblèmesdecompréhensionetd'interprétationetenrichirlalecture.Lesactivitésdelecturedoiventpermettreauxélèvesdeverbaliser,àl'oralouàl'écrit,leurréceptiondestextesetdesœuvres:reformulationouparaphrase,miseenrelationavecsonexpérienceetsesconnaissances,miseenrelationavecd'autreslecturesoud'autresœuvres,expressiond'émotions,dejugements,àl'égarddespersonnagesnotamment.Destempsdemiseencommunsontégalementnécessaires,enclasseentièreouensous-groupe,àlafoispourpartagerlesexpériencesdelectureetapprendreàenrendrecompte,pours'assurerdelacompréhensiondestextesenconfrontantcequelesélèvesendisentàcequiestécrit,poursusciterdesrapprochementsavecsonexpériencedumondeouavecdestextesouœuvresdéjàconnus,pouridentifiercequipeutfairel'objetd'interprétationsetenvisagerlesinterprétationspossibles.Ils'agitd'apprendreauxélèvesàquestionnereux-mêmeslestextes,nonàrépondreàdesquestionnairesquibaliseraientpoureuxlalecture.Ilestpossibled'entrerégalementdanslalectureparunquestionnementquiamèneàrésoudredesproblèmesdecompréhensionetd'interprétationquiontétérepérésaupréalable.Selonlescas,cesquestionnementspeuventdonnerlieuàundébatdélibératif(pour
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résoudreundésaccorddecompréhensionauquelletextepermetderépondresansambigüité)ouàundébatinterprétatif(lorsqueletextelaisseouvertslespossibles).Lesobjectifsd'apprentissagesontlessuivants:
• identifierlespersonnagesd'unefiction,lesintentionsquilesfontagir,leursrelationsetl'évolutiondecesrelations;• comprendrel'enchainementchronologiqueetcausaldesévénementsd'unrécit,percevoirleseffetsdeleurmiseenintrigue;• repérerl'ancragespatio-temporeld'unrécitpourendéduiresonrapportauréeletconstruireladistinctionfiction-réalité;commenceràorganiserunclassementdesœuvreslittérairesenfonctiondeleurrapportàla
réalité(récitsréalistes,historiques,merveilleux,fantastiques,descience-fictionoud'anticipation,biographiques...);• comprendrequelapoésieestuneautrefaçondedirelemonde;dégagerquelques-unsdestraitsrécurrentsetfondamentauxdulangagepoétique(explorationdesressourcesdulangage,libertésenverslalogique
ordinaire,rôledesimages,référentincertain,expressiond'unesensibilitéparticulièreetd'émotions);• découvrirdifférentesformesthéâtrales;recouriràlamiseenvoixoulamiseenespacepourencomprendrelefonctionnement;• comprendreetinterpréterdesimages,lesmettreenrelationaveclestextes(albums,bandesdessinées);• repérercertainesréférencesculturelles,fairedesliensentrelestextesetlesœuvres,comparerlamiseensituationdesstéréotypes;• mettreenlienlestextesaveclemondeetlessavoirssurlemonde;• identifierdesvaleurs,notammentlorsqu'ellessontportéespardespersonnages,etendiscuteràpartirdesonexpérienceoudurapprochementavecd'autrestextesouœuvres.
Danslesclassesàdoubleniveau,lesmêmestextesetœuvrespeuventêtredonnésàlireauxélèvesdeCM1etdeCM2.OnveilleraàcequelesélèvesdeCM1puissentfaireétatdeleurréceptiondestextesafinderepérerlesobstacleséventuelsàleurcompréhensionetdeleurpermettredeformulerdeshypothèsesd'interprétationenfonctiondeleurniveaudelecture.Ontireraprofitégalementdeséchangesaveclesélèvesplusavancéspourenrichirlalecturedetous.En6e,onpoursuitlesactivitésdelectureetonconfortelesobjectifsd'apprentissagedéjàévoqués.Onviseenoutreunepremièreformalisationdenotionslittérairesetundébutd'analysedufonctionnementdutextelittéraireafindestructurerlerapportdesélèvesauxœuvres:identificationdugenreàpartirdesescaractéristiques,miseenévidencedelastructured'uneœuvre,réflexionsurcertainsprocédésremarquables,identificationd'uneintentiond'auteur,miseenévidencedelaportéesymboliqueouéthiqued'untexteoud'uneœuvre.Maiscesélémentsd'analysenesontpasunefinensoietdoiventpermettred'enrichirlalecturepremièredesélèvessanss'ysubstituer.Onviseégalementunepremièrestructurationdelaculturelittérairedesélèvesentravaillantsurlamémoiredesœuvreslueslesannéesprécédentes,ensollicitantlesrapprochementsentrelesœuvres,littéraires,iconographiquesetcinématographiques,enconfortantlesrepèresdéjàposésetenenconstruisantd'autres,enlienaveclesprogrammesd'histoireetd'histoiredesartschaquefoisquecelaestpossible.Lalecturedestextesetdesœuvressefaitselondiversesmodalités:lecturecursivepourlesouvragesquelesélèvespeuventliredemanièreautonome,lectureaccompagnéed'uneœuvreintégraleouparcoursdelecturedansuneœuvre,éventuellementdifférenciéselonlesélèves,groupementsdetexte.Pourlesélèvesdyslexiquesoupourceuxdontlalecturen'estpassuffisammentaiséepourlireseulsdesœuvreslongues,onpeutproposeruneversionaudio,disponibleenligne,commealternativeàlecturedutexteouencomplémentdecelle-ci.
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Attendusdefindecycle• Lire,comprendreetinterpréteruntextelittéraireadaptéàsonâgeetréagiràsalecture.• Lireetcomprendredestextesetdesdocuments(textes,tableaux,graphiques,schémas,diagrammes,images)pourapprendredanslesdifférentesdisciplines.
Connaissancesetcompétencesassociées Exemplesd’activités
Renforcerlafluiditédelalecture
-Pourlesélèvesquiontencoredesdifficultésdedécodage,activitésspécifiquessurlesgraphèmesetphonèmesidentifiéscommeposantproblème.-Entrainementàlalectureàhautevoix:lectureetrelecture,lecturepargroupedemots.-Utilisationd'enregistrementspours'entrainerets'écouter.-Entrainementàlalecturesilencieuse.
Mémorisationdemotsfréquentsetirréguliers Miseenœuvreefficaceetrapidedudécodage Priseencomptedesgroupessyntaxiques(groupesdemotsavecuneunitédesens),desmarquesdeponctuation
Comprendreuntextelittéraireetl’interpréter
Deuxtypesdesituation:- Écoute de textes littéraires lus ou racontés, de différents genres (contes, romans,nouvelles,théâtre,poésie),enintégralitéouenextraits.- Lecture autonome de textes littéraires et d'œuvres de différents genres, plusaccessiblesetadaptésauxcapacitésdesjeuneslecteurs.Pratiquerégulièredesactivitéssuivantes:- Activités permettant de construire la compréhension d'un texte: rappel desinformations retenues (texte non visible); recherche et surlignage d'informations;écritureenrelationavecletexte;repéragedespersonnagesetdeleursdésignations;repéragedemotsdeliaison;réponsesàdesquestionsdemandantlamiseenrelationd'informations, explicites ou implicites (inférences); justifications de réponses avecretourautexte.-Activitésvariéespermettantdemanifestersacompréhensiondestextes:réponsesàdes questions, paraphrase, reformulation, titres de paragraphes, rappel du récit(«racontage»),représentationsdiverses(dessin,miseenscèneavecmarionnettesoujeuthéâtral...).-Activitéspermettantdepartagersesimpressionsdelecture,defairedeshypothèsesd'interprétationetd'endébattre,deconfronterdes jugements:débats interprétatifs,cerclesdelecture,présentationsorales,misesenvoixavecjustificationdeschoix.- En lien avec l'écriture et pour préparer ces activités de partage des lectures etd'interprétation:cahiersoucarnetsdelecture,affichageslittéraires,blogs.- Outils permettant de garder la mémoire des livres lus et des œuvres fréquentées(danslecadrenotammentduparcoursd'éducationartistiqueetculturelle):cahiersoucarnetsdelecture,anthologiespersonnelles,portfolios...
Mise en œuvre d’une démarche de compréhension à partird’untexteentenduoulu:identificationetmémorisationdesinformationsimportantes,enparticulierdespersonnages,deleurs actions et de leurs relations (récits, théâtre), mise enrelationdecesinformations,repérageetmiseenrelationdesliens logiques et chronologiques, mise en relation du texteavecsespropresconnaissances,interprétationsàpartirdelamiseenrelationd’indices,explicitesouimplicites,internesautexteouexternes(inférences)
Identification du genre et de ses enjeux ; mobilisation desexpériencesantérieuresde lectureetdesconnaissancesquiensontissues(univers,personnages-types,scripts…)etmiseen relation explicite du texte lu avec les textes lusantérieurementet lesconnaissancesculturellesdes lecteurset/oudesdestinataires
Mobilisation de connaissances lexicales et de connaissancesportantsurl’universévoquéparlestextes
Miseenrelationdetextesetd’images Construction des caractéristiques et spécificités des genreslittéraires(conte,fable,poésie,roman,nouvelle,théâtre)etdes formes associant texte et image (album, bandedessinée)
Construction de notions littéraires (fiction/ réalité,personnage, stéréotypes propres aux différents genres) etpremiers éléments de contextualisation dans l’histoirelittéraire
Convocation de son expérience et de sa connaissance dumonde pour exprimer une réaction, un point de vue ou unjugementsuruntexteouunouvrage
Miseenvoixd’untexteaprèspréparation
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Comprendredestextes,desdocumentsetdesimagesetlesinterpréter
-Lecturedetextesetdocumentsvariés:textesdocumentaires,documentscomposites(associanttextes,images,schémas,tableaux,graphiques...,commeunedouble-pagede manuel), documents iconographiques (tableaux, dessins, photographies),documentsnumériques(documentsavecdeslienshypertextes,documentsassocianttexte,images-fixesouanimées-,sons).
Observation et analyse de documents iconographiques; recherche d'éléments decontextualisation;formulationd'hypothèsesd'interprétation.
- Activités nécessitant la mise en relation d'informations à partir de supports variésdans différents enseignements: recherche documentaire, réponse à desquestionnements,constructiondeconnaissances.
-Activitéspermettantdeconstruirelacompréhensiondesdocuments:observationetanalyse des documents composites (composition, organisation, identification desdocuments); rechercheet surlignaged'informations; écrits de travail (listes, prisedenotes);repéragedemotsdeliaison;réponsesàdesquestionsdemandantlamiseenrelationd'informations,explicitesou implicites (inférences),dansunmêmedocumentouentreplusieursdocuments;justificationsderéponses.
-Activitésvariéespermettantdemanifestersacompréhensiondestextes:rappeldesinformations retenues, réponsesàdesquestions,paraphrase, reformulation, titresdeparagraphes,représentationsdiverses(tableau,schéma,dessin,carteheuristique...).
- Activités permettant d'acquérir et demettre en perspective des connaissances, deconfronter des interprétations et des jugements: mises en relation avec d'autresdocumentsouexpériences,présentationsorales,débats.
Mise en œuvre d’une démarche de compréhension :identificationethiérarchisation des informations importantes, mise enrelation de ces informations, repérage et mise en relationdeslienslogiquesetchronologiques,interprétationsàpartirde la mise en relation d’indices, explicites ou implicites(inférences)
Explicitation des relations et des éléments de cohérenceexternes (situations d’énonciation et visée du ou desdocuments,contexte,natureetsourcedesdocuments,etc.)
Mobilisationdesconnaissanceslexicales Identification, construction de caractéristiques et spécificitésdesgenrespropresauxenseignementsetdisciplines
Identification, construction de caractéristiques et despécificités de formes d’expression et de représentation(image,tableau,graphique,schéma,diagramme)
Apprentissageexplicitedelamiseenrelationdesinformationsdanslecasdedocumentsassociantplusieurssupports(texte,image,schéma,tableau,graphique…)oudedocumentsavecdeslienshypertextes
Mise en relation explicite du document lu avec d’autresdocuments lus antérieurement et avec les connaissancesculturelles, historiques, géographiques scientifiques outechniquesdesélèves
Identificationde laportéedes informationscontenuesdans leou les documents : singulières (exemple, expérience,illustration)ougénérales(caractéristiques,propriétés)
Contrôlersacompréhensionetadopteruncomportementdelecteurautonome
-Échangesconstitutifsdesentrainementsàlacompréhensionetdel'enseignementexplicitedesstratégies.-Justificationdesréponses(interprétation,informationstrouvées,miseenrelationdesinformations...),confrontationdesstratégiesquiontconduitàcesréponses.-Miseenœuvredestratégiesdecompréhensiondulexiqueinconnu(contexte,morphologie,rappeldeconnaissancessurledomaineoul'universderéférenceconcerné).-Entrainementàlalectureadaptéeaubutrecherché(lecturefonctionnelle,lecturedocumentaire,lecturelittéraire,lecturecursive...),ausupport(papier/numérique)etàlaformedel'écrit(linéaire/nonlinéaire).-Fréquentationrégulièredesbibliothèquesetcentresdedocumentationdisponiblesdansl'environnementdesélèves:bibliothèquedelaclasse,bibliothèqueetcentrededocumentationdel'écoleouducollège,bibliothèqueoumédiathèqueduquartier.
Justifications possibles de son interprétation ou de sesréponses; appui sur le texte et sur les autres connaissancesmobilisées
Repéragedesesdifficultés;tentativespourlesexpliquer Maintiend’uneattitudeactiveetréflexive:vigilancerelativeàl’objectif(compréhension,butsdelalecture);adaptationdelalecture à ses objectifs ; demande d’aide ; mise enœuvre destratégiespourrésoudresesdifficultés…
Recours spontané à la lecture pour les besoins del’apprentissageoulesbesoinspersonnels
Autonomiedanslechoixd’unouvrageadaptéàsonniveaudelecture,selonsesgoutsetsesbesoins
DOCUMENT D’AIDE POUR PROGRESSION FRANCAIS CYCLE 3 – Programmes 2015 NMARRE CPC Généraliste Cahors 2 CYCLE3–FRANÇAIS–Ecriture-DomainesdusocleCCC-1Au cycle 2, les élèves se sont entrainés à la maitrise des gestes de l'écriture cursive et ont été confrontés à des tâches variées de production d'écrit. Au cycle 3, l'entrainement à l'écriture cursive se poursuit, de manière à s'assurer que chaque élève a automatisé les gestes de l'écriture et gagne en rapidité et efficacité. Parallèlement, l'usage du clavier et du traitement de texte fait l'objet d'un apprentissage plus méthodique. L'accent est mis sur la pratique régulière et quotidienne de l'écriture, seul ou à plusieurs, sur des supports variés et avec des objectifs divers : l'écriture est convoquée dans les apprentissages pour développer la réflexion aux différentes étapes sous forme d'écrits de travail ou de synthèse ; elle est pratiquée en relation avec la lecture de différents genres littéraires dans des séquences qui favorisent l'écriture créative et la conduite de projets d'écriture. Les élèves prennent l'habitude de recourir à l'écriture à toutes les étapes des apprentissages : pour réagir à une lecture, pour réfléchir et préparer la tâche demandée, pour reformuler ou synthétiser des résultats, pour expliquer ou justifier ce qu'ils ont réalisé. Ces écrits font pleinement partie du travail réalisé en classe, qu'ils figurent dans le cahier de brouillon, conçu comme un véritable outil de travail, ou dans les cahiers dédiés aux différents enseignements. Au cycle 3, les élèves affirment leur posture d'auteur et sont amenés à réfléchir sur leur intention et sur les différentes stratégies d'écriture. Les situations de réécriture et de révision menées en classe prennent toute leur place dans les activités proposées. La réécriture peut se concevoir comme un retour sur son propre texte, avec des indications du professeur ou avec l'aide des pairs, mais peut aussi prendre la forme de nouvelles consignes, en lien avec l'apport des textes lus. Tout comme le produit final, le processus engagé par l'élève pour l'écrire est valorisé. À cette fin sont mis en place brouillons, écrits de travail, versions successives ou variations d'un même écrit, qui peuvent constituer des étapes dans ce processus. Chaque élève peut ainsi devenir progressivement un acteur conscient et autonome de ses productions. Enfin, dans les activités de production d'écrits, les élèves apprennent à exercer une vigilance orthographique et à utiliser des outils d'écriture. Cet apprentissage, qui a commencé au cycle 2, se poursuit au cycle 3 de manière à ce que les élèves acquièrent de plus en plus d'autonomie dans leur capacité à réviser leur texte. Mais à ce stade de la scolarité, on valorise la construction d'un rapport à la norme écrite, plus que le résultat obtenu qui peut tolérer une marge d'erreur en rapport avec l'âge des élèves.
Attendusdefindecycle• Écrireuntexted’uneàdeuxpagesadaptéàsondestinataire.• Aprèsrévision,obteniruntexteorganiséetcohérent,àlagraphielisibleetrespectantlesrégularitésorthographiquesétudiéesaucoursducycle.
Connaissancesetcompétencesassociées Exemplesd’activités
Comme au cycle 2, la fréquence des situations d'écriture et la quantité des écrits produits sont les conditions des progrès des élèves.L'enjeuestd'abordquelesgestesgraphiquessoientcomplètementautomatisésdemanièreàlibérerl'attentiondesélèvespourd'autresopérations. L'enjeu est également que le recours à l'écriture devienne naturel pour eux à toutes les étapes de leurs apprentissagesscolairesetqu'ilspuissentprendreduplaisiràs'exprimeretàcréerparl'écriture.Ils'agitdepasserd'unétayagefortendébutdecycleàune autonomie progressive pour permettre aux élèves de conduire le processus d'écriture dans ses différentes composantes (à titred'exemple: en début de cycle, il est possible d'étayer fortement l'étape prérédactionnelle pour permettre à l'élève d'investir plusparticulièrementlamiseentexte).Au CM1 et au CM2, l’écriture trouve sa place dans le cadre d’une pratique quotidienne (rituels d’écriture, écrits de travail, écriturecréative,productiond’écritsdanslecadredesenseignements).Lesactivitésreliantl’écritureetlalectures’inscriventdansdesséquencesd’enseignementde2à4semainesquipermettentdemettreenœuvreleprocessusd’écriture.En articulation avec le parcours de lecture élaboré en conseil de cycle, tous les genres (différents typesde récits, poèmes, scènesdethéâtre)sontpratiquésenprenantappuisurdescorpuslittéraires(suites,débuts,reconstitutionsouexpansionsdetextes,imitationdeformes,variations,écritureàpartird’images,desons…).Lesélèvesprennentégalementl’habitudedeformulerparécritleursréactionsdelecteuretdegarderunetraceécritedesouvrageslusdansuncahierdelittérature,sousformepapierounumérique.Lalongueurdesécritsprogresseaufuretàmesuredel’aisanceacquiseparlesélèves.
En écriture, en CM1 et en CM2, aumoins une séance quotidienne doit donner lieu à une production d'écrit (rédaction d'un proposélaboré). En 6e, les élèves sont amenés à produire des écrits variés et à rédiger des textes propres aux différentes disciplines. Lescompétencesnécessairespourrédigercestextessontexplicitéesetexercéesrégulièrement.
En6e,l’écrituretrouveplacetoutaulongdelaséquence,précédant,accompagnantetsuivantlalecturedesœuvreslittérairesétudiées,eninteraction avec les textes qui peuvent être aussi bien des réponses à des problèmes d’écriture que les élèves se sont posés que desmodèlesàimiteroudétourner.Les écrits de travail régulièrement et fréquemment pratiqués, qu’il s’agisse des réactions à la lecture des œuvres et des textes, dereformulationspermettantdevérifierlacompréhensiondestextes,deréponsesàdesquestionnements,d’élémentsd’interprétationdestextes,deraisonnementsoudesynthèsesenétudedelalangue.Tous lesécritsproduitsnedonnentpas lieuàcorrectionsystématiqueet l’accentdoitêtremissuruneautonomieaccruedesélèvesdanslarévisiondeleursécrits.
Progression
Écrireàlamaindemanièrefluideetefficace -Activités guidéesd'entrainement augeste graphomoteurpour les élèvesqui enont
besoin.- Tâches de copie et demise en page de textes: poèmes et chansons àmémoriser,anthologiepersonnellede textes, synthèseset résumés,outilsde référence,messageauxparents...-Activitésd'entrainementàl'utilisationduclavier(sipossibleavecundidacticiel).-Tâchesdecopieetdemiseenpagedetextessurl'ordinateur.
Automatisationdesgestesdel’écriturecursive Entrainementàlacopiepourdévelopperrapiditéetefficacité
Écrireavecunclavierrapidementetefficacement -Activitésd'entrainementàl'utilisationduclavier(sipossibleavecundidacticiel).-Tâchesdecopieetdemiseenpagedetextessurl'ordinateur.
Apprentissageméthodiquedel’usageduclavier Entrainementàl’écrituresurordinateur Recouriràl’écriturepourréfléchiretpourapprendre Recoursrégulieràl'écritureauxdifférentesétapesdesapprentissages:audébutpour
recueillirdesimpressions,rendrecomptedesacompréhensionouformulerdeshypothèses;encoursdeséancepourrépondreàdesquestions,relever,classer,mettreenrelationdesfaits,desidées;enfindeséancepourreformuler,synthétiserourésumer.-Usagerégulierd'uncahierdebrouillonouplacedédiéeàcesécritsdetravaildanslecahierouclasseurdefrançaisoudesautresdisciplines.
Écritsdetravailpourformulerdesimpressionsdelecture,émettredeshypothèses,articulerdesidées,hiérarchiser,lister
Sciences,MathsJournaldulecteur
Écritsdetravailpourreformuler,produiredesconclusionsprovisoires,desrésumés
»Écritsréflexifspourexpliquerunedémarche,justifierune
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-Danslacontinuitéducycle2,dictéeàl'adulteourecoursauxoutilsnumériques(reconnaissancevocale)pourlesélèvesquiontencoredesdifficultésàentrerdansl'écriture.-AuCM1etauCM2,situationsquotidiennesdeproductiond'écritscourtsintégrésauxséancesd'apprentissage;écritslongsdanslecadredeprojetsdeplusgrandeampleur.En6e,pratiquesd'écritscourtsetfréquentsaccompagnantlaséquence,etd'écritslongssurladuréed'uneouplusieursséquences,enlienavecleslectures(projetsd'écriture,écriturecréative).-Rituelsd'écriture,àpartirdeplusieurstextesservantdemodèles,decontraintesformelles,desupportsvariés(textes,images,sons),desituationsfaisantappelàlasensibilité,àl'imagination...-Activitésd'écritureenplusieurstemps,seulouàplusieurs,enprenantappuisurdesécritsdetravail(brouillons,notes,dessins,cartesheuristiques,listes),surdesmodèlesetdestextesgénératifs.-Réflexionpréparatoire,collectiveouensous-groupe,surl'écritattenduetsurlesdifférentesstratégiesd'écriture.-Pratiquedeformestextuellesvariées:écritsenlienaveclesdifférentsgenreslittéraireslusetpratiquésenfrançais;écritsspécifiquesauxautresenseignements;écritssociauxenfonctiondesprojets,delaviedelaclasseoudel'établissement.-Utilisationd'outilsd'écriture(matériaulinguistiquedéjàconnuoupréparépourlaproductiondemandée,outilsorthographiques,guidesderelecture,dictionnairesenligne,traitementsdetexte,correcteursorthographiques).
Connaissancesdescaractéristiquesprincipalesdesdifférentsgenresd’écritsàproduire
Constructiond’unepostured’auteur Miseenœuvre(guidée,puisautonome)d’unedémarchedeproductiondetextes:convoquerununiversderéférence,unmatériaulinguistique,trouveretorganiserdesidées,élaborerdesphrases,lesenchaineraveccohérence,élaborerdesparagraphesoud’autresformesd’organisationtextuelles
Pratiquedu«brouillon»oud’écritsdetravail Connaissancessurlalangue(mémoireorthographiquedesmots,règlesd’accord,ponctuation,organisateursdudiscours…)
Mobilisationdesoutilsliésàl’étudedelalangueàdispositiondanslaclasse
Réécrireàpartirdenouvellesconsignesoufaireévoluersontexte
-Activitésd'écritureenplusieurstemps.-Partagedesécritsproduits,àdeuxouenplusgrandgroupe,enparticulieraumoyendunumérique.-Recherchecollectived'améliorationdestextesproduits,àpartirnotammentderessourcestextuellesfourniesparleprofesseur.-Écrituredevariations,àpartirdenouvellesconsignes.-Élaborationcollectivedeguidesderelecture.
Conceptiondel’écriturecommeunprocessusinscritdansladurée
Miseàdistancedesontextepourl’évaluer Expérimentationdenouvellesconsignesd’écriture Enrichissement,recherchedeformulationsplusadéquates Prendreencomptelesnormesdel’écritpourformuler,transcrireetréviser
-Relectureàvoixhauted'untexteparsonauteurouparunpair.-Comparaisondetextesproduitsenréponseàunemêmeconsigne.-Relecturesciblées(surdespointsd'orthographe,demorphologieoudesyntaxetravaillésenétudedelalangue).-Interventionscollectivessuruntexte(corrections,modifications)àl'aideduTBIousurtraitementdetexte(texteprojeté).-Élaborationcollectivedegrillestypologiquesd'erreurs(del'analysedutexteàl'écrituredesmots).-Constructioncollectivedestratégiesderévision,utilisationàdeux,puisdemanièreautonome,degrillestypologiques(parcomparaisonetanalogie).-Utilisationdebalisesdedoutelorsduprocessusd'écritureafindefaciliterlarévision.-Utilisationducorrecteurorthographique
Enlienaveclalecture,prisedeconsciencedesélémentsquiassurentlacohérencedutexte(connecteurslogiques,temporels,reprisesanaphoriques,tempsverbaux)pourrepérerdesdysfonctionnements
Enlienaveclalectureetl’étudedelalangue,mobilisationdesconnaissancesportantsurlaponctuation(utilité,usage,participation
ausensdutexte)etsurlasyntaxe(laphrasecommeunitédesens)
Prise en compte de la notion de paragraphe et des formesd’organisation du texte propres aux différents genres ettypesd’écrits
En lien avec l’étude de la langue, mobilisation desconnaissances portant sur l’orthographe grammaticale :accord du verbe avec le sujet ; morphologie verbale enfonctiondes temps ; accorddudéterminantetde l’adjectifaveclenom;accorddel’attributdusujet
Mobilisation des connaissances portant sur l’orthographelexicale et capacité à vérifier l’orthographe desmots dont ondouteaveclesoutilsdisponiblesdanslaclasse
DOCUMENT D’AIDE POUR PROGRESSION FRANCAIS CYCLE 3 – Programmes 2015 NMARRE CPC Généraliste Cahors 2 CYCLE3–FRANÇAIS–Etudedelalangue(Grammaire-Orthographe-Conjugaison)-DomainesdusocleCCC–1-2Aprèslecycle2quiapermisunepremièrestructurationdesconnaissancessurlalangue,lecycle3marqueuneentréedansuneétudedelalangueexplicite,réflexive,quiestmiseauservicedesactivitésdecompréhensiondetextesetd'écriture.Ils'agitd'assurerdessavoirssolidesengrammaireautourdesnotionscentralesetdesusciterl'intérêtdesélèvespourl'étudedelalangue.Cetteétudeprendappuisurlestextesétudiésetsurlestextesproduitsparlesélèves,àl'écritet/ouàl'oral.Encesens,elledoitpermettreunaller-retourentredesactivitésintégréesàlalectureetl'écritureetdesactivitésdécrochéesplusspécifiques,dontl'objectifestdemettreenévidencelesrégularitésetdecommenceràconstruirelesystèmedelalangue.L'acquisitiondel'orthographe(orthographelexicaleetgrammaticale)estprivilégiéeetsonapprentissageestconduitdemanièreàmettred'abordenévidencelesrégularitésdusystèmedelalangue.Delamêmefaçon,l'étudedelamorphologieverbaleprendappuisurlesrégularitésdesmarquesdepersonneetdetemps.L'enseignementdel'orthographeapourréférencelesrectificationsorthographiquespubliéesparleJournalofficieldelaRépubliquefrançaisele6décembre1990.Ladécouverteprogressivedufonctionnementdelaphrase(syntaxeetsens)poselesbasesd'uneanalyseplusapprofondiequineferal'objetd'uneétudeexplicitequ'aucycle4.L'étudedelalangues'appuie,commeaucycle2,surdescorpuspermettantlacomparaison,latransformation(substitution,déplacement,ajout,suppression),letrietleclassementafind'identifierdesrégularités.Lesphénomènesirréguliersouexceptionnelsnerelèventpasd'unenseignementmais,s'ilssontfréquentsdansl'usage,d'uneffortdemémorisation.Lelexiqueestprisexplicitementcommeobjetd'observationetd'analysedansdesmomentsspécifiquementdédiésàsonétude,etilfaitaussil'objetd'untravailencontexte,àl'occasiondesdifférentesactivitéslangagièresetdanslesdifférentsenseignements.Sonétudeestégalementreliéeàcelledel'orthographelexicaleetàcelledelasyntaxe,enparticulierpourl'étudedesconstructionsverbales.
Attendusdefindecycle• Enrédactiondetextesdansdescontextesvariés,maitriserlesaccordsdanslegroupenominal(déterminant,nom,adjectif),entreleverbeetsonsujetdansdescassimples(sujetplacéavantleverbeetprochedelui,sujetcomposéd’un
groupenominalcomportantauplusunadjectifouuncomplémentdunomousujetcomposédedeuxnoms,sujetinversésuivantleverbe)ainsiquel’accorddel’attributaveclesujet.• Raisonnerpouranalyserlesensdesmotsencontexteetenprenantappuisurlamorphologie.
RepèresdeprogressivitéMaitriserlesrelationsentrel'oraletl'écritEnCM1etCM2,pourlesélèvesquiontencoredesdifficultésdedécodage,ilimportederevenir,chaquefoisquenécessaire,surlacorrespondanceentregraphèmesetphonèmeset,pourlesautres,deconsolidercequiaétéacquisaucycle2.En6e,cetravaildevraêtrepoursuivienaccompagnementpersonnalisépourlesélèvesquienontbesoin.Unefoiscescorrespondancesbienassuréesetlesmotslesplusfréquentsmémorisésdansleurcontexte,lesélèvessontamenésàtravaillersurl'homophonielexicaleetgrammaticaleenfonctiondesbesoins,sansprovoquerdesrapprochementsartificielsentredessériesd'homophones.Acquérirlastructure,lesensetl'orthographedesmotsToutaulongducycle,l'acquisitionetl'étudedemotsnouveauxsefaitencontexte(compréhensionenlectureetécriture)ethorscontexte(activitésspécifiquessurlelexiqueetlamorphologie).Enlecture,lesélèvesapprennentàutiliserlecontexteainsiqueleursconnaissancesmorphologiquespourcomprendrelesmotsinconnus.Ilssontincitésrégulièrementàparaphraserlesensdesmotsouexpressionsrencontrés.Ilsprogressentenautonomieaucoursducycledansleurcapacitéàraisonnerpourtrouverlesensdesmotsouleurusagedesdictionnaires.Lesensetlagraphiedesmotsnouveauxfontl'objetd'untravaildemémorisationquipasseparunemiseenrelationentrelesmots(séries,réseaux)etunréinvestissementdansd'autrescontextes,enproductionécritenotamment.Pourl'écriture,lesélèvesprennentappuisurdesréseauxdemotsdéjàconstitués,convoquentourecherchentlesmotscorrespondantàl'universderéférenceauquelfaitappellatâched'écriture.Ilssontamenésàjustifierexplicitementlechoixdesmotsutilisésetàlesparaphraser.Chaquefoisquenécessaireetplusparticulièrementdanslesséancesconsacréesaulexique,lesélèvesobservent,manipulentdesformes,classentdesmots,formulentdesdéfinitions,organisentleurssavoirslexicauxsousformedeschémas,établissentdescollectionsetdesréseauxdemots.Pourtouteslesactivités,desdictionnairespapierouenlignesontàladispositiondesélèvesquilesutilisentdepuisleCE1.Ilsapprofondissentleurconnaissancedesdictionnairesetdufonctionnementdesnoticesetapprennentenparticulieren6eàrepérerlesinformationsétymologiquesquiyfigurent.Encequiconcerneplusspécifiquementl'étudedelamorphologie:EnCM1-CM2,onétudielesprocédésdedérivationenpartantàlafoisdesformesoralesetdesformesécrites.Onétudiedemanièresystématiqueuncertainnombredepréfixesetdesuffixesfréquentsàpartirdecorpusdemots.Aufuretàmesuredeleurdécouverteetdeleurétude,lespréfixesetlessuffixesfontl'objetd'unclassementsémantiquequis'enrichitaucoursducycle.Onabordeencontextelaformationdesmotsparcomposition.En6e,ons'assurequelesélèvessontfamiliersaveclesprocédésdedérivationetlesutilisentencontextepourréfléchirausensetàl'orthographedesmots.Onrevientsurcertainspréfixesetsuffixesparticulièrementproductifsdanslalangueetonenrichitleurclassement.Ontravailleégalementsurlesradicauxetlesfamillesdemots.Onétudieégalementlesprocédésdecompositiondesmots.MaitriserlaformedesmotsenlienaveclasyntaxeAucycle2,lesélèvesontapprisàidentifierlegroupenominaletleverbe,ainsiqueledéterminant,l'adjectifetlepronomenpositiondesujet.Ilsontdécouvertlefonctionnementdeschainesd'accordetenparticulierlavariationsingulier/pluriel.Aucycle3,lesélèvesconfortentcessavoirsetlescomplètentgrâceàlamiseenplaced'unfaisceaud'activités:desséancesderéflexionetd'observationpourchercher;desséancesd'entrainementpourstructurerlessavoirs;desséancesderéinvestissementpourlesconsolider.Ilsdéveloppentlesactivitésdemanipulationssyntaxiques(remplacement,déplacement,pronominalisation,encadrement,réduction,expansion)déjàpratiquéesaucycle2.CM1-CM2Lesélèvesidentifientlesclassesquisubissentdesvariations.Ilsmaitrisentunfaisceaudepropriétés(sémantiques,morphologiquesetsyntaxiques)pourrepéreretdistinguerlesnomsetlesverbes,ainsiquelesdéterminants,lesadjectifsetlespronoms(pronomsdereprise-pronomspersonnels).
DOCUMENT D’AIDE POUR PROGRESSION FRANCAIS CYCLE 3 – Programmes 2015 NMARRE CPC Généraliste Cahors 2 Ilsidentifientlegroupenominal,repèrentlenomnoyauetgèrentlesaccordsengenreetennombre.Ilsidentifientlesujet(soitungroupenominal-unpronom-unnompropre)etgèrentl'accordenpersonneavecleverbe(sujetavantleverbe,plusoumoinséloignéetinversé).Ilsidentifientl'attributetgèrentl'accordaveclesujet(àrapprocherdel'accordduparticipepasséavecêtre).6eLesélèvesdistinguentlesdéterminants(articlesindéfinis,définis,partitifs-déterminantpossessif,démonstratif).Ilsdistinguentlespronomspersonnels,possessifs,démonstratifs.Ilsdifférencientlegroupenominalsingulierquirenvoieàunepluralitésémantique(toutlemonde)etilsgèrentlesaccordsengenreetennombreauseindegroupesnominauxavecdescomplémentsdunom(lechiendesvoisins,leschiensduvoisin...).Ilsidentifientlesujet(soitungroupenominal-unpronom-unnompropre-uninfinitif)etgèrentl'accordenpersonneavecleverbe.Ilsmaitrisentlespropriétésdel'attributdusujet.Observerlefonctionnementduverbeetl'orthographierPourrésoudredesproblèmesd'accord,lesélèvesontapprisdèslecycle2àidentifierleverbeetontmémoriséuncertainnombredemarquesliéesauxvariationsenpersonneetauxtemps.Aucycle3,ilsconfortentlesdifférentesprocéduresquileurpermettentd'identifierleverbe,s'exercentàl'identifierdansdessituationspluscomplexesetapprofondissentsonétude.Ilssontamenésàmettreenrelationsonfonctionnementsyntaxiqueetsesvariationsdesensenfonctiondesconstructions.Pourcela,ilscomparentlesconstructionsd'unmêmeverbe,ilslescatégorisent(rapportsens-syntaxe)etlesréemploient(joueravec,jouerà,jouerpour.../laplantepousse-LuciepoussePaul).Encequiconcernelamorphologie,pourtravaillersurlesrégularitésdesmarquesdepersonne(marquesterminales),ilscomparentettrientdesverbesàtouslestempssimples.Ilstravaillentégalementsurlesrégularitésdesmarquesdetemps(imparfait-futur-passésimpleaux3epersonnes-présent-présentdumodeconditionnel)etl'assemblagedestempscomposés.Ilsclassentdesverbesenfonctiondesressemblancesmorphologiques(verbesen-er/en-dre/en-ir/en-oir...).CM1-CM2Surleplanmorphologique,lesélèventrepèrentleradical,lesmarquesdetempsetlesmarquesdepersonne.Ilsidentifientlesmarquesdusujetauxtempssimples(oppositionentrelessujetsàla3epersonneduplurieletàla3epersonnedusingulier-lesmarquesavecdespronomspersonnelssujets:NOUS,VOUS,TUetJE).Ilsidentifientlesmarquesdutemps(imparfait-futur).Ilscomprennentlefonctionnementdupassécomposéparl'associationavanttoutduverbeavoirauprésentetd'unparticipepassé.Pourlalisteferméedesverbesquiseconjuguentavecleverbeêtre,lagestiondel'accordduparticipepasséestàrapprocherdel'attributdusujet.Ilspoursuiventlamémorisationdesverbesfréquents(être,avoir,aller,faire,dire,prendre,pouvoir,voir,devoir,vouloir)àl'imparfait,aufutur,auprésentetaux3epersonnesdupassésimple.6eIlsidentifientlesmarquesdutemps(imparfait-futur-présentdumodeconditionnel-passésimple).Ilscomprennentlefonctionnementduplus-que-parfaitparl'associationavanttoutduverbeavoiràl'imparfaitetd'unparticipepassé.Pourlalisteferméedesverbesquiseconjuguentavecleverbeêtre,lagestiondel'accordduparticipepasséestàrapprocherdel'attributdusujet.Ilspoursuiventlamémorisationdesverbesfréquents(être,avoir,aller,faire,dire,prendre,pouvoir,voir,devoir,vouloir)àl'imparfait,aufutur,auprésent,auprésentdumodeconditionnel,àl'impératifetaux3epersonnesdupassésimple.Identifierlesconstituantsd'unephrasesimpleenrelationavecsacohérencesémantique;distinguerphrasesimpleetphrasecomplexeCM1-CM2Laphrasecomportedeuxélémentsprincipaux:lesujetetleprédicat,quiapporteuneinformationàproposdusujet.Leprédicatestleplussouventcomposéd'unverbeetdesescomplémentss'ilena.Lesélèvesapprennentàisolerlesujetdelaphraseetleprédicat.Ilsrepèrentlescomplémentsduverbe(nonsupprimables,nondéplaçablesendébutdephraseetpronominalisables)etlescomplémentsdephrase(supprimables,déplaçablesetnonpronominalisables).Auseindugroupenominal,ilsidentifientlecomplémentdunom.6eLesélèvesapprennentàisolerlesujetdelaphraseetleprédicatdansdessituationspluscomplexes.Ilsapprennentàdistinguerphrasesimpleetphrasecomplexeàpartirdurepéragedesverbesconjugués.TerminologieutiliséeNom/verbe/déterminant(articleindéfini,défini,partitif-déterminantpossessif,démonstratif)/adjectif/pronom/groupenominal.Verbedelaphrase/sujetduverbe/complémentduverbe(complèteleverbeetappartientaugroupeverbal)/complémentdephrase(complètelaphrase)/complémentdunom(complètelenom).Sujetdelaphrase-prédicatdelaphrase.Verbe:radical-marquedutemps-marquedepersonne/modeindicatif(tempssimples:présent,imparfait,passésimple,futur)/modeconditionnel/modeimpératif.Phrasesimple/phrasecomplexe.
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CYCLE3–FRANÇAIS–Etudedelalangue(Grammaire-Orthographe-Conjugaison)-DomainesdusocleCCC–1-2Aprèslecycle2quiapermisunepremièrestructurationdesconnaissancessurlalangue,lecycle3marqueuneentréedansuneétudedelalangueexplicite,réflexive,quiestmiseauservicedesactivitésdecompréhensiondetextesetd'écriture.Ils'agitd'assurerdessavoirssolidesengrammaireautourdesnotionscentralesetdesusciterl'intérêtdesélèvespourl'étudedelalangue.Cetteétudeprendappuisurlestextesétudiésetsurlestextesproduitsparlesélèves,àl'écritet/ouàl'oral.Encesens,elledoitpermettreunaller-retourentredesactivitésintégréesàlalectureetl'écritureetdesactivitésdécrochéesplusspécifiques,dontl'objectifestdemettreenévidencelesrégularitésetdecommenceràconstruirelesystèmedelalangue.L'acquisitiondel'orthographe(orthographelexicaleetgrammaticale)estprivilégiéeetsonapprentissageestconduitdemanièreàmettred'abordenévidencelesrégularitésdusystèmedelalangue.Delamêmefaçon,l'étudedelamorphologieverbaleprendappuisurlesrégularitésdesmarquesdepersonneetdetemps.L'enseignementdel'orthographeapourréférencelesrectificationsorthographiquespubliéesparleJournalofficieldelaRépubliquefrançaisele6décembre1990.Ladécouverteprogressivedufonctionnementdelaphrase(syntaxeetsens)poselesbasesd'uneanalyseplusapprofondiequineferal'objetd'uneétudeexplicitequ'aucycle4.L'étudedelalangues'appuie,commeaucycle2,surdescorpuspermettantlacomparaison,latransformation(substitution,déplacement,ajout,suppression),letrietleclassementafind'identifierdesrégularités.Lesphénomènesirréguliersouexceptionnelsnerelèventpasd'unenseignementmais,s'ilssontfréquentsdansl'usage,d'uneffortdemémorisation.Lelexiqueestprisexplicitementcommeobjetd'observationetd'analysedansdesmomentsspécifiquementdédiésàsonétude,etilfaitaussil'objetd'untravailencontexte,àl'occasiondesdifférentesactivitéslangagièresetdanslesdifférentsenseignements.Sonétudeestégalementreliéeàcelledel'orthographelexicaleetàcelledelasyntaxe,enparticulierpourl'étudedesconstructionsverbales.Toutaulongducycle,entenantcomptedelaprogressionenétudedelalangue,lavigilanceorthographiquedesélèvesestexercéeetleurréflexionsurlalanguerégulièrementsollicitée.L'apprentissaged'unelanguevivanteétrangèreourégionaleestl'occasiondeprocéderàdescomparaisonsdufonctionnementdecettelangueaveclefrançais,maisaussid'expliciterdessavoir-faireégalementutilesenfrançais(écouterpourcomprendre;comparerdesmotspourinférerlesens...).Demanièregénérale,lesautreslanguespratiquéesparlesélèvessontrégulièrementsollicitéespourdesobservationsetdescomparaisonsaveclefrançais.En6e,leslanguesanciennescontribuentaudéveloppementdesconnaissanceslexicales.
Attendusdefindecycle• Enrédactiondetextesdansdescontextesvariés,maitriserlesaccordsdanslegroupenominal(déterminant,nom,adjectif),entreleverbeetsonsujetdansdescassimples(sujetplacéavantleverbeetprochedelui,sujetcomposéd’un
groupenominalcomportantauplusunadjectifouuncomplémentdunomousujetcomposédedeuxnoms,sujetinversésuivantleverbe)ainsiquel’accorddel’attributaveclesujet.• Raisonnerpouranalyserlesensdesmotsencontexteetenprenantappuisurlamorphologie.
Connaissancesetcompétencesassociées Exemplesd’activités
Progression
Maitriserlesrelationsentrel’oraletl’écrit
-Pourlesélèvesquiontencoredesdifficultésdedécodage,activitéspermettantdeconsoliderlescorrespondancesphonèmes-graphèmes.-Activités(observations,classements)permettantdeclarifierlerôledesgraphèmesdansl'orthographelexicaleetl'orthographegrammaticale.-Activités(observations,classements)permettantdeprendreconsciencedesphénomènesd'homophonielexicaleetgrammaticaleetdelescomprendre.
Ensembledesphonèmesdufrançaisetdesgraphèmesassociés Variationetmarquesmorphologiquesàl’oraletàl’écrit(noms,déterminants,adjectifs,pronoms,verbes)
Acquérirlastructure,lesensetl’orthographedesmots -Enlecture,entrainementàlacompréhensiondesmotsinconnusàl'aideducontexteetdel'analysemorphologique.-Enproductionécrite,recherchepréalabledemotsoulocutions.-Constitutionderéseauxdemotsoudelocutionsàpartirdestextesetdocumentslusetdessituationsdeclasse.-Utilisationdelistesdefréquencespourrepérerlesmotslespluscourantsetsefamiliariseravecleurorthographe.-Activitésd'observation,demanipulationdesformes,declassements,d'organisationdessavoirslexicaux(corolleslexicalesoucartesheuristiques,établissementdecollections,etc.).-Situationsdelectureoudeproductionoraleouécriteamenantàrencontrerdenouveauouréutiliserlesmotsetlocutionsétudiés.-Justificationsexplicitesdesmotsoulocutionsemployés.-Exercicesdereformulationsparlanominalisationdesverbes(leroiaccèdeaupouvoir/l'accessionduroiaupouvoir).-Utilisationdedictionnairespapieretenligne.
Observationsmorphologiques:dérivationetcomposition,explicationssurlagraphiedesmots,établissementdesériesdemots(enlienaveclalectureetl’écriture)
Miseenréseaudemots(groupementsparchamplexical) Analysedusensdesmots:polysémieetsynonymie,catégorisations(termesgénériques/spécifiques)
Découvertedesbaseslatinesetgrecques,dérivationetcompositionàpartird’élémentslatinsougrecs,repéragedesmotsappartenantauvocabulairesavant,constructiondesérieslexicales
Maitriserlaformedesmotsenlienaveclasyntaxe
Àpartird'observationsdecorpusdephrases:-activitésdecomparaisondesmarquesd'accordentenduesetécrites;-activitésdeclassementetraisonnementpermettantdemettreenévidencelesrégularités;-manipulationssyntaxiques(remplacement,déplacement,pronominalisation,encadrement,réduction,expansion)permettantd'identifierlesclassesdemotsetleurfonctionnementsyntaxique.-Activitésd'entrainementpourfixerlesrégularitésetautomatiserlesaccordssimples.
Observationdesmarquesdugenreetdunombreentenduesetécrites
Identificationdesclassesdemotsubissantdesvariations:lenometleverbe;ledéterminant
–l’adjectif–lepronom
Notiondegroupenominaletaccordsauseindugroupenominal
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-Activitésderéinvestissementenproductionécrite(relecturesciblées,matérialisationdeschainesd'accord,verbalisationdesraisonnements...).Accordduverbeavecsonsujet,del’attributaveclesujet,duparticipepassé
avecêtre(àrapprocherdel’accorddel’attributaveclesujet)
Élaborationderèglesdefonctionnementconstruitessurlesrégularités. Observerlefonctionnementduverbeetl’orthographier
Activités:Comparaisondeconstructionsd'unmêmeverbe,catégorisation(rapportsens-syntaxe)etréemploi(joueravec,jouerà,jouerpour.../laplantepousse-LuciepoussePaul)-Comparaisonettrideverbesàtouslestempssimplespourmettreenévidence:-lesrégularitésdesmarquesdepersonne(marquesterminales);-lesrégularitésdesmarquesdetemps(imparfait-futur-passésimpleaux3èmespersonnes-présent-présentdumodeconditionnel);-l'assemblagedestempscomposés.-Classificationdesverbesenfonctiondesressemblancesmorphologiques(verbesen-er/en-dre/en-ir/en-oir...).-Àpartirdecorpusdephrases,observationetclassementdesfinalesverbalesen/E/;miseenœuvredelaprocédurederemplacementparunverbedontl'infinitifesten-dre,en-irouen-oir.-Àpartirdestexteslusetétudiés,observationetidentificationdestempsemployés,réécritureavecchangementdetemps,verbalisationdeseffetsproduits.-Enproductionoraleouécrite,essaisdedifférentstemps,prisedeconsciencedeseffetsproduits.
Reconnaissanceduverbe(utilisationdeplusieursprocédures)Miseenévidenceduliensens-syntaxe:placeetrôleduverbe,constructionsverbales,complémentsduverbeetgroupeverbal
Morphologieverbaleécriteenappuisurlesrégularitésetladécompositionduverbe(radical-marquesdetemps-marquesdepersonne);distinctiontempssimples/tempscomposés
Mémorisationdesverbesfréquents(être,avoir,aller,faire,dire,prendre,pouvoir,voir,devoir,vouloir)etdesverbesdontl’infinitifesten–eràl’imparfait,aufutur,auprésent,auconditionnel,àl’impératifetaux3èmespersonnesdupassésimple
Approchedel’aspectverbal(valeursdestemps)abordéàtraversl’emploidesverbesdanslestexteslusetenproductionécriteouorale(lerécitaupassésimpleàla3èmepersonne,lediscoursauprésentouaupassécomposé,etc.).
Identifierlesconstituantsd’unephrasesimpleenrelationavecsacohérencesémantique;distinguerphrasesimpleetphrasecomplexe
Comparaisondeconstructionsd'unmêmeverbe,catégorisation(rapportsens-syntaxe)etréemploi(joueravec,jouerà,jouerpour.../laplantepousse-LuciepoussePaul)-Comparaisonettrideverbesàtouslestempssimplespourmettreenévidence:-lesrégularitésdesmarquesdepersonne(marquesterminales);-lesrégularitésdesmarquesdetemps(imparfait-futur-passésimpleaux3èmespersonnes-présent-présentdumodeconditionnel);-l'assemblagedestempscomposés.-Classificationdesverbesenfonctiondesressemblancesmorphologiques(verbesen-er/en-dre/en-ir/en-oir...).-Àpartirdecorpusdephrases,observationetclassementdesfinalesverbalesen/E/;miseenœuvredelaprocédurederemplacementparunverbedontl'infinitifesten-dre,en-irouen-oir.-Àpartirdestexteslusetétudiés,observationetidentificationdestempsemployés,réécritureavecchangementdetemps,verbalisationdeseffetsproduits.-Enproductionoraleouécrite,essaisdedifférentstemps,prisedeconsciencedeseffetsproduits.Terminologieutilisée:Nom / verbe / déterminant (article indéfini, défini, partitif –déterminant possessif, démonstratif) / adjectif / pronom /GroupenominalVerbe de la phrase / sujet du verbe / complément du verbe(complèteleverbeetappartientaugroupeverbal)/complémentdephrase (complète la phrase) / complément du nom (complète lenom)Sujetdelaphrase–prédicatdelaphraseVerbe:radical–marquedutemps–marquedepersonnePhrasesimple/phrasecomplexe
Miseenévidencedelacohérencesémantiquedelaphrase:dequoionparleetcequ’onendit,àquoionpeutrajouterdescomplémentsdephrasefacultatifs
Miseenévidencedesgroupessyntaxiques:lesujetdelaphrase:ungroupenominal,unpronom,unesubordonnée;leprédicatdelaphrase,c’est-à-direcequ’onditdusujet(trèssouventungroupeverbalforméduverbeetdescomplémentsduverbes’ilena);lecomplémentdephrase:ungroupenominal,ungroupeprépositionnel,ungroupeadjectival,unesubordonnée
Distinctionphrasesimple-phrasecomplexeàpartirdurepéragedesverbes
DOCUMENT D’AIDE POUR PROGRESSION FRANCAIS CYCLE 3 – Programmes 2015 NMARRE CPC Généraliste Cahors 2
CYCLE3–FRANÇAIS–Culturelittéraire-DomainesdusocleCCC-Aucycle3,leschoixdelectureetlesactivitésd'écritureetd'oralquileursontliéessontorganisésàpartirdegrandesentréesquimettentenlumièrelesfinalitésdel'enseignement;cesentréesneconstituentpasenelles-mêmesdesobjetsd'étude,nidescontenusdeformation.Danslestableauxci-dessous,ellessontaccompagnéesd'indicationsprécisantlesenjeuxlittérairesetdeformationpersonnelle.Desindicationsdecorpuspermettentdeménagerdanslaprogrammationannuelledesprofesseursunéquilibreentrelesgenresetlesformeslittéraires;ellesfixentquelquespointsdepassageobligés,pourfaciliterlaconstructiond'uneculturecommune;ellesproposentdesouverturesversd'autresdomainesartistiquesetétablissentdeslienspropicesàuntravailcommunentredifférentsenseignements.EnCM1etCM2,onveilleàvarierlesgenres,lesformesetlesmodesd'expression(texteseul,texteetimagepourlesalbumsetlabandedessinée,imageaniméepourlesfilms)surlesdeuxannéesetàprévoiruneprogressiondansladifficultéetlaquantitédeslectures.Danslecasdesclassesàdoubleniveau,lesmêmesœuvrespeuventêtreproposéesàtouslesélèvesenménageantdesparcoursdelecturedifférentspourlesélèvesdeCM1etenadaptantlesquestionnementsàlamaturitédesélèves.Lesentréessontabordéesdansl'ordrechoisiparleprofesseur.Unemêmeœuvreouunensembledetextespeuventreleverdedeuxentréesdifférentes.Cetteœuvreetcestextessontalorstravaillésdedeuxmanièresdifférentes,enfonctiondesquestionnementspropresàchaqueentrée.En6e,lesentréessontabordéesdansl'ordrechoisiparleprofesseur;chacuned'ellespeutêtreabordéeàplusieursreprises,àdesmomentsdifférentsdel'annéescolaire,selonuneproblématisationoudesprioritésdifférentes;leprofesseurpeutaussicroiserdeuxentréesàunmêmemomentdel'année.Lesoucid'assurer lacohérenceintellectuelledutravail, l'objectifd'étendreetd'approfondir laculturedesélèves, l'ambitiondeformerleurgoutetdevarier les lecturespourménager leur intérêt,rendententoutétatdecausenécessaired'organiserleprojetpédagogiqueannuelenpériodessurunrythmeadaptéàcesobjectifs.Pourlechoixdesœuvres,leprofesseurtientcomptedesœuvresdéjàluesetétudiéesparlesélèvesenCM1etCM2.Lecorpusdesœuvresàétudieren6eestcomplétépardeslecturescursivesauchoixduprofesseur,enlienaveclesperspectivesduprogrammeouaveclesprojetsinterdisciplinaires.Ceslecturessontdegenres,deformesetdemodesd'expressionvariésetpeuventreleverde la littératurede jeunesse (roman, théâtre, recueilsdepoésie, recueilsdecontesetdenouvelles,albums,albumsdebandedessinée).Onveilleà ladiversitédesœuvreschoisiesenpuisantdans la littérature française, les littératures francophoneset les littératures
étrangèresetrégionales;onsensibiliseainsilesélèvesàladiversitédesculturesdumonde.Lesentréesduprogrammedeculturelittéraireetartistiquepermettentdescroisementsprivilégiésaveclesprogrammesd'histoire,d'histoiredesartsetd'enseignementmoraletciviques.
Attendusdefindecycle
Connaissancesetcompétencesassociées Commentaires Progression-intituléd’ouvrages
CM1CM2Enjeuxlittérairesetdeformationpersonnelle/Hérosetpersonnagesunromande la littérature jeunesseoupatrimonialmettanten jeuunhéros / une héroïne (lecture intégrale) et un récit, un conte ou unefablemettanten jeuun typedehéros /d'héroïneouunpersonnagecommundevenanthéros/héroïne
.
DOCUMENT D’AIDE POUR PROGRESSION FRANCAIS CYCLE 3 – Programmes 2015 NMARRE CPC Généraliste Cahors 2 ou bien un album de bande dessinée reprenant des types de héros /d'héroïnesoubiendesextraitsdefilmsouunfilmreprenantdestypesdehéros/d'héroïnes.Découvrir desœuvres, des textes et des documentsmettant en scènedestypesdehéros,deshérosbien identifiésouquiserévèlentcommetels;
Comprendrelesqualitésetvaleursquicaractérisentunhéros;
S’interrogersurlesvaleurssocio-culturellesetlesqualitéshumainesdontilestporteur,surl’identificationoulaprojectionpossibledulecteur.
DOCUMENT D’AIDE POUR PROGRESSION FRANCAIS CYCLE 3 – Programmes 2015 NMARRE CPC Généraliste Cahors 2
CM1CM2Enjeuxlittérairesetdeformationpersonnelle/Lamoraleenquestions1romande la littérature jeunesseoupatrimonial (lecture intégrale) etdesalbums,descontesdesagesse,desrécitsdevieenrapportavec leprogramme d'enseignement moral et civique et/ou le thème 2 duprogrammed'histoiredeCM2oubiendesfablesposantdesquestionsdemorale,despoèmesoudeschansonsexprimantunengagementoubienunepiècedethéâtredelalittératuredejeunesse.
Découvrirdesrécits,desrécitsdevie,desfables,desalbums,despiècesdethéâtrequiinterrogentcertainsfondementsdelasociétécommelajustice,lerespectdesdifférences,lesdroitsetlesdevoirs,lapréservationdel’environnement;
Comprendrelesvaleursmoralesportéesparlespersonnagesetlesensdeleursactions;S’interroger,définirlesvaleursenquestion,voirelestensionsentrecesvaleurspourvivreensociété.
s'interroger,définirlesvaleursenquestion,voirelestensionsentrecesvaleurspourvivreensociété.
CM1CM2Enjeuxlittérairesetdeformationpersonnelle
Seconfronteraumerveilleux,àl’étrangeEnlienavecdesreprésentationsproposéesparlapeinture,lasculpture,les illustrations, la bande dessinée ou le cinéma, un recueil de contesmerveilleuxoude conteset légendesmythologiques (lecture intégrale)etdescontesetlégendesdeFranceetd'autrespaysetculturesoubienunoudesalbumsadaptantdesrécitsmythologiquesoubienunepiècedethéâtredelalittératuredejeunesse.
Découvrirdescontes,desalbumsadaptantdesrécitsmythologiques,despiècesdethéâtremettantenscènedespersonnagessortantdel’ordinaireoudesfiguressurnaturelles;
Comprendrecequ’ilssymbolisent;S’interrogersurleplaisir,lapeur,l’attiranceoulerejetsuscitéparcespersonnages
s'interrogersurleplaisir,lapeur,l'attiranceoulerejetsuscitésparcespersonnages.
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CM1CM2Enjeuxlittérairesetdeformationpersonnelle/Vivredesaventures1 roman d'aventures de la littérature de jeunesse (lectureintégrale) dont le personnage principal est un enfant ou unanimal et des extraits de différents classiques du romand'aventures, d'époques variées ou bien un album de bandedessinée.
Découvrirdesromansd’aventuredontlepersonnageprincipalestprochedesélèves(enfantouanimalparexemple)afindefavoriserl’entréedanslalecture;
Comprendreladynamiquedurécit,lespersonnagesetleursrelations; S’interrogersurlesmodalitésdususpensetimaginerdespossiblesnarratifs.
CM1CM2Enjeuxlittérairesetdeformationpersonnelle
Imaginer,direetcélébrerlemonde1 recueil de poèmes et des poèmes de siècles différents,célébrant lemondeet/outémoignantdupouvoircréateurde laparole poétiqueou bien des contes étiologiques de différentescultures.
Découvrirdespoèmes,descontesétiologiques,desparolesdecélébrationappartenantàdifférentescultures;
Comprendrel’aptitudedulangageàdirelemonde,àexprimerlarelationdel’hommeàlanature,àrêversurl’originedumonde;S’interrogersurlanaturedulangagepoétique(sansacceptionstrictedegenre).
s'interrogersurlanaturedulangagepoétique(sansacceptionstrictedegenre).
CM1CM2Sedécouvrir,s’affirmerdanslerapportauxautres
1 roman d'apprentissage de la littérature jeunesse ou patrimonial et des extraits de différents classiques du roman d'apprentissage, d'époques variées ou de récits autobiographiques ou bien des extraits de films ou un film autant que possible adapté de l'une des œuvres étudiées ou bien des poèmes exprimant des sentiments personnels.
Découvrirdesrécitsd’apprentissagemettantenscènel’enfantdanslaviefamiliale,lesrelationsentreenfants,l’écoleoud’autresgroupessociaux;
Comprendrelapartdevéritédelafiction; S’interrogersurlanatureetlesdifficultésdesapprentissageshumains.
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6ièmeEnjeuxlittérairesetdeformationpersonnelle
LeMonstre,auxlimitesdel’humain
En lien avec des documents permettant de découvrir certainsaspects de la figure dumonstre dans la peinture, la sculpture,l'opéra, la bande dessinée ou le cinéma, des extraits choisis del'Odyssée et/ou des Métamorphoses, dans une traduction auchoix du professeur; et des contes merveilleux et des récitsadaptésdelamythologieetdeslégendesantiques,oudescontesetlégendesdeFranceetd'autrespaysetcultures;oubien-desextraitsderomansetdenouvellesdedifférentesépoques.
Découvrirdesœuvres,destextesetdesdocumentsmettantenscènedesfiguresdemonstres;
Comprendrelesensdesémotionsfortesquesuscitentladescriptionoulareprésentationdesmonstresetlerécitoulamiseenscènedel’affrontementaveceux;
S’interrogersurleslimitesdel’humainquelemonstrepermetdefigureretd’explorer.
6ièmeEnjeuxlittérairesetdeformationpersonnelle/Récitd’aventureun classique du roman d'aventures (lecture intégrale) et desextraitsdedifférentsclassiquesduromand'aventures,d'époquesvariéesetrelevantdedifférentescatégoriesoubiendesextraitsde filmsd'aventuresouun filmd'aventuresautantquepossibleadaptédel'undeslivresétudiésouproposésenlecturecursive.
Découvrirdesœuvresetdestextesqui,parlemondequ’ilsreprésententetparl’histoirequ’ilsracontent,tiennentenhaleinelelecteuretl’entrainentdanslalecture;
Comprendrepourquoilerécitcaptel’attentiondulecteuretlaretient;
S’interrogersurlesraisonsdel’intérêtquel’onprendàleurlecture. 6ième
Enjeuxlittérairesetdeformationpersonnelle/Récitsdecréationetcréationpoétique
En lien avec le programme d'histoire (thème 2: «Croyances etrécitsfondateursdans laMéditerranéeantiqueau1ermillénaireavant Jésus-Christ»),unextrait longdeLaGenèsedans laBible(lectureintégrale)
- des extraits significatifs de plusieurs des grands récits decréation d'autres cultures, choisis demanière à pouvoir opérerdescomparaisonsetdespoèmesdesièclesdifférents,célébrant
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le monde et/ou témoignant du pouvoir créateur de la parolepoétique
Découvrirdifférentsrécitsdecréation,appartenantàdifférentesculturesetdespoèmesdecélébrationdumondeet/oumanifestantlapuissancecréatricedelaparolepoétique;
Comprendreenquoicesrécitsetcescréationspoétiquesrépondentàdesquestionsfondamentales,etenquoiilstémoignentd’uneconceptiondumonde;
S’interrogersurlestatutdecestextes,surlesvaleursqu’ilsexpriment,surleursressemblancesetleursdifférences.
6ièmeEnjeuxlittérairesetdeformationpersonnelle
Résisterauplusfort:ruses,mensongesetmasquesDes fables et fabliaux, des farces ou soties développant desintrigues fondées sur la ruse et les rapports de pouvoir et unepièce de théâtre (de l'Antiquité à nos jours) ou un film sur lemêmetypedesujet(lectureouétudeintégrale).
Découvrirdestextesdedifférentsgenresmettantenscènelesrusesetdétoursqu’inventelefaiblepourrésisterauplusfort;
Comprendrecomments’invententetsedéploientlesrusesdel’intelligenceauxdépensdespuissantsetquelssontleseffetsproduitssurlelecteuroulespectateur;
S’interrogersurlafinalité,lesensdelaruse,surlanotiond’intrigueetsurlesvaleursmisesenjeu.
