Atouts, limites & exploitations potentielles du choix fourni

Emmanuelle DuchironLycée Paul Langevin

Suresnes

e.duchiron@wanadoo.fr

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Introduction

Origine de ce travailRecherche de DEA de Didactologie des langues et des cultures à Paris III

Objet du DEAAnalyse des activités proposées dans 8 didacticiels de langue dans le but de montrer les atouts, les limites et les exploitations potentielles du choix fourni

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Introduction

2 constats de départ:

Omniprésence du choix fourni dans les didacticiels de langue

Peu de littérature sur le choix fourni

Tout exercice dans lequel l’apprenant choisit la réponse à la question posée parmi une liste de propositions

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Introduction

Problématique

Sur quelles théories la conception des exercices proposés dans les didacticiels de langue actuels s’appuie-t-elle?

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Plan

Cadrage terminologique et méthodologique

Critères de sélection des didacticiels

Résultats de la recherche

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Cadrage terminologique et méthodologique

Enseignement/apprentissage des langues

Conception métacognitive de l’apprentissage des langues : « réflexion sur le langage et son utilisation et les capacités du sujet à contrôler et à planifier ses propres processus de traitement linguistique » (Bailly, 1998b : 163)

Rôle des TIC dans une démarche de métacognition ? Adéquation entre présupposés théoriques de la didactique des

langues actuelle et les pratiques existantes?

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Cadrage terminologique et méthodologique

Le choix fourni

Dieudonné Leclercq

Benjamin S. Bloom

Rôle du choix fourni dans une démarche de conceptualisation ?

Rapprochement entre les notions

de « choix » et de « dilemme »

Niveaux d’abstraction

mentale

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Critères de sélection des didacticiels

Le nombre de compétences abordéesCompréhension de l’oral exclusivement (Real English & Teentalk)Compréhension et production de l’oral (Digital Publishing)Compréhension de l’oral et de l’écrit + production orale (ELSA)Les 4 compétences (Harrap’s & English for Dummies)Domaine spécifique (Grammar Rom & MACAO)

Le type de documents exploités

L’objectif civilisationnel

L’approche de l’enseignement/apprentissage des langues adoptée

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Résultats (1) De l’organisation des séquences pédagogiques

Organisation ternaire Anticipation / activité principale / approfondissement

RésultatsDans la majorité des cas, aucune phase d’anticipation ni d’approfondissement

ExceptionTentative d’anticipation dans

Harrap’s & English for Dummies

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Résultats(2) Du choix des documents supports

Facteur de motivation

Choix des documents supports en fonction du public visé

Degré de pédagogisation

-Yeah. There are a lot of nice hotels in town. Some are nicer than others. But the nicest hotel is a hotel called « Garden of Eden ». I know that this is the nicest hotel in town. My brother is the owner. It is on 147th Street. (…)- Oh I understand. Are there any funny sights in town ? (…)- The funniest building is the Flatiron Building on Broadway. I don’t know any funnier buildings. My father says that it is the funniest building in town. And he is a tour guide. (…)- Here’s another question : can you tell me the shortest way from Manhattan to JFK ?- Sure I can man. There is a short way. But I always take the longest way. The tourists don’t know the short way and you can make more money on the long way. Do you understand ?

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Résultats(3) Du respect de quelques éléments didactiques fondamentaux

Conception des grilles d’écoute ou de lectureDu global au détail, de l’explicite à l’implicite, du simple au complexe, du connu à l’inconnu ?

Résultats :La plupart porte sur des

points isolés et sans intérêt

Teentalk :

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Résultats(3) Du respect de quelques éléments didactiques fondamentaux

Real English

Digital Publishing : ELSA :

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Résultats(4) De la diversification des modes de sollicitation de l’apprenant

Solutions générales (D. Leclercq)

Résultats :

Pas vraiment de diversification

Grammar Rom :

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Résultats(5) De l’exploitation de l’objectif civilisationnel

Place de la civilisation

Résultats :

Civilisation négligée voire

même ignorée

Exemples de Real

English, de Teentalk

ELSA :

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Résultats(6) De l’exploitation de l’image

Image = porteuse de sens

Résultats :

Real English : vidéos non exploitées

Teentalk & ELSA : kinésthésique non exploitée

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Résultats(7) De l’apport de savoir faire et de stratégies d’apprentissage

Apprentissage = savoirs + savoir faire

Résultats :

Peu de stratégies d’apprentissage

Harrap’s & English for Dummies :

conseils d’écoute ou de lecture

Teentalk

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Résultats(8) D’une démarche de conceptualisation

Résultats :Grammar Rom : MACAO :

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Résultats(9) De l’intérêt du choix fourni selon les compétences visées

La compréhension

La production oraleHarrap’s : la simulation de dialogue

Digital Publishing vs. MACAO : la prononciation

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Résultats(9) De l’intérêt du choix fourni selon les compétences visées

La production écriteHarrap’s & English for Dummies

Grammar Rom

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Conclusion

Fin des critiques systématiques concernant le QCM

Nécessité d’une réflexion approfondie

sur sa conception et sur son utilisation

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Références des didacticiels

(1995). Grammar Rom. Longman : Londres, Grande Bretagne.

(1997). Real English. Wiser Software : Australie.

(1999). Digital Publishing. Ubisoft : Etats-Unis.

(2000). Harrap’s English Learning Course. Niveau Intermédiaire. Harrap’s Multimédia : Paris.

(2001). English for Dummies. Hungry Minds, Syracuse Language : New Jersey.

(2002). Lingonet Teentalk Canada. Lingonet : Turku, Finlande.

POUSSARD, C. & VINCENT-DURROUX, L. (2002). Modules d’Aide à la Compréhension de l’Anglais Oral (MACAO). S’entraîner à la reconnaissance. METICE : Montpellier.

UNIVERSITE DE HAUTE-BRETAGNE (1996). Europe Langues Spécialisées Administration (ELSA). CNFPT : Rennes.

e.duchiron@wanadoo.fr

http://www.diderotp7.jussieu.fr/AEM