Atelier 1 : Amont & Concours La place des compétences dans les … · 2017. 11. 24. · Colloque...

L’ approche par compétences : le

contexte

Atelier 1 : Amont & ConcoursCompétences,compétence ? acquis de la formation ?

Les recommandations

du groupe de travail

Atelier 1 : Amont & ConcoursLa place des compétences dans les programmes

de CPGE et les concours aux GE

Jacques AIACHE Co-animateur du GT « compétences » de la CGE

Professeur CPGE Lycée Louis le Grand Paris

1

Synthèse

Colloque CGE EM Lyon 6 et 7 octobre 2011

Professeur CPGE Lycée Louis le Grand Paris


contexte

Evolution de la population mondiale en milliards de personnes

L’ approche par compétences : le contexte

Les enjeux

Compétences,compétence ? acquis de la formation ?

Les recommandations


2

3

4

5

6

7

8

9

10

en milliards de personnes

AfriqueAsieEuropeAMLCAM NordOceanieTotal

2

Synthèse


0

1

2

1950 1975 2007 2050

Total

Source : Population Division of the Economic and Social Affairs of the United Nations Secretariat (2007), World population Prospects: the 2006 Revision, Highlights New York United Nations

En 2050, + de 9 milliards de personnes sur Terre…….


contexte

Urbanisation de la population mondialeen milliards de personnes


Les enjeux


Les recommandations


1,00

2,00

3,00

4,00

5,00

6,00

7,00

Afrique

Asie

Europe

AMLC

AM Nord

Oceanie

Total

3

Synthèse


Source : Population Division of the Economic and Social Affairs of the United Nations Secretariat (2007), World population Prospects: the 2006 Revision, Highlights New York United Nations

Urban and Rural Areas 2007

0,00

1,00

2007 2025 2050

………..majoritairement concentrées en zones urbaines (70 %)


contexte


Les enjeux


Les recommandations


4

Synthèse


Coefficient de disponibilité en eau par rapport à la populationSource : Site internet de l’UNESCO / PHI Bureau régional pour l’Amérique Latine et les Caraïbes


contexte Les enjeux



Les recommandations


5

Synthèse


La consommation d’énergie primaire annuelle (Mtep) entre 1973 et 2004

Source : OCDE/ AIE 2006 Key World Energy Statistics AIE 2006

Source : OCDE/ AIE 2006 Key World Energy Statistics AIE 2006


contexte Les enjeux



Les recommandations


6

Synthèse


Réserves mondiales prouvées par région (Mtep)Source : Observatoire de l’Energie, Statical Review of World Energy


contexte


Les Grandes Ecoles


Les recommandations


Ingénieurs "trois dimensions" :

- généralistes de haut niveau scientifique et technique, - experts dans le lancement et le pilotage de projets innovants- à forte culture internationale.

Ingénieurs capables d'intégrer les grandes questions environnementales et sociales dans une stratégie de développement équilibré.

7

Synthèse


Quels ingenieurs pour demain ? H. BIAUSSER, Directeur ECP LeMonde.fr, 11/08/2007


contexte


Les Grandes Ecoles


Les recommandations


Source Deloitte Research 2006

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Synthèse


Les deux défis de l’innovation

• Réduire le temps d’accès au marché

• Accroitre la rentabilité des nouveaux produits

Source Deloitte Research 2006

N. CHEIMANOFF, Directeur des Etudes MinesParisTech Colloque UPSTI GE 2005


contexte

Référence : Jean Paul HAUTIER Directeur Général des Arts et Métiers ParisTech / Le Livre Blanc

Portrait typeL'ingénieur Arts et Métiers ParisTech est un ingénieur de conception et de réalisation des produits et des systèmes de product ion.


Les Grandes Ecoles


Les recommandations


réalisation des produits et des systèmes de product ion.

Innovation technologique

Mots clés du profil

Caractéristiques du profilGénéraliste, pragmatique et polyvalentHautes compétences scientifiques et techniques .Une formation humaine en adéquation avec les métiers de l’ingénieur.

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Synthèse


Innovation technologique

Management de projets

Compétences scientifiques

Culture du concret

Savoir être au service des enjeux sociétaux

Créateur d’industrie

Carrières internationales

AdaptabilitéMobilité


contexte

Les ingénieurs : “cadres scientifiques et techniques, ayant les compétences

Les acquis de la formation d’ingénieur selon la CTI



Les recommandations


Les ingénieurs : “cadres scientifiques et techniques, ayant les compétencesnécessaires pour encadrer, diriger et mener un travail d'ingénierie quiconsiste à réunir, mettre en oeuvre et développer les compétencesnécessaires à la réalisation d'objets, de systèmes ou de services répondantà un besoin ou à un marché dans un milieu compétitif.”

Le métier de l'ingénieur : “poser et résoudre de manière performante etinnovante des problèmes complexes, de création, de conception, deréalisation, de mise en oeuvre, au sein d'une organisation compétitive, deproduits, de systèmes ou de services, éventuellement de leur financementet de leur commercialisation.”

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Synthèse


et de leur commercialisation.”

Références et Orientations 6ème Edition Année 2009


contexte

“L'ingénieur doit posséder un ensemble de savoirs techniques,économiques, sociaux et humains, reposant sur une solide culture




Les recommandations


économiques, sociaux et humains, reposant sur une solide culturescientifique.”

“L’activité de l'ingénieur mobilise des hommes et des moyens techniques et financiers, souvent dans un contexte international.”

“Elle prend en compte les préoccupations de protection de l'homme, de la vie et de l'environnement, et plus généralement du bien-être collectif. Elle contribue à la compétitivité des entreprises, notamment en technologie, et à leur pérennité, dans un cadre mondialisé.”

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Synthèse


“Elle reçoit une sanction économique et sociale.”



contexte

« • Connaissance et compréhension d’un large champ de sciences fondamentales et capacité d'analyse et de synthèse qui leur est associée,




Les recommandations


fondamentales et capacité d'analyse et de synthèse qui leur est associée,

• Aptitude à mobiliser les ressources d'un champ scientifique et technique liées à une spécialité,

• Maîtrise des méthodes et des outils de l'ingénieur : identification et résolution de problèmes, même non familiers et non complètement définis, en faisant éventuellement appel à l'expérimentation, l'innovation et la recherche, la collecte et l'interprétation de données, l'utilisation des outils informatiques, l'analyse et la conception de systèmes,

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Synthèse


• Capacité à s'intégrer dans une organisation, à l’animer et à la faire évoluer :connaissance de soi, esprit d’équipe, engagement et leadership, management de projets, maîtrise d’ouvrage, communication avec des spécialistes comme avec des non-spécialistes,


contexte

• Aptitude à prendre en compte des enjeux professionnels : esprit d’entreprise, compétitivité et productivité, innovation, propriété intellectuelle et




Les recommandations


d’entreprise, compétitivité et productivité, innovation, propriété intellectuelle et industrielle, respect des procédures qualité, sécurité, santé et sécurité au travail,

• Aptitude à travailler en contexte international: maîtrise d’une ou plusieurs langues étrangères, ouverture culturelle, expérience internationale, renseignement économique,

• Aptitude à mettre en œuvre les principes du développement durable : environnement, économie, social et gouvernance,

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Synthèse


• Aptitude à prendre en compte et à faire respecter des valeurs sociétales : appropriation des valeurs sociales, de responsabilité, d'éthique, de sécurité et de santé,

• Capacité à opérer ses choix professionnels et à s’insérer dans la vie professionnelle. »



contexte

« Le développement durable et la cohésion sociale dépendent

Selon l’OCDE



Les recommandations


« Le développement durable et la cohésion sociale dépendent fondamentalement des compétences de toute la population – « compétences » s’entend ici comme un ensemble de connaissances, de savoirs, de dispositions et de valeurs. »

Les ministres de l’Éducation de l’OCDE2 , « La définition et la sélection des compétences clés, Résumé , 2005.

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Synthèse



contexte

GT « Compétences » de la CGE – Lettre de mission

Le groupe de travail “Compétences” de la CGE



Les recommandations


« Plusieurs écoles ont commencé à repenser leur formation, non plus seulement en termes de connaissances et de capacités à faire acquérir à leurs élèves, mais en réfléchissant aux compétences que doivent posséder leurs diplômés.

D’autre part, ce type d’approche est de plus en plus prisé par les organismes de tutelle et d’évaluation, tant au plan national qu’international (OCDE, CTI, etc.).

Les intérêts principaux de l’approche compétences sont de donner du sens à

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Synthèse


Les intérêts principaux de l’approche compétences sont de donner du sens à la formation et de faciliter la transversalité entre les disciplines.

Une difficulté majeure à résoudre réside dans l’évaluation des compétences attendues. En effet, les situations rencontrées dans la vie professionnelle par nos étudiants présentent une grande complexité et une grande diversité, la simple évaluation de connaissances ne suffit pas.


contexte

GT « Compétences » de la CGE – Lettre de mission




Les recommandations


De nombreuses écoles regrettent le « saut quantique » entre les pratiques des étudiants issus de CPGE, trop souvent habitués à résoudre seuls des problèmes bien posés, et les situations complexes proposées en école où les étudiants doivent agir de façon autonome en interaction dans des groupes hétérogènes.

Bien sûr, l’acquisition de compétences n’est pas à opposer à l’acquisition de connaissances. Les écoles estiment fondamental que leurs étudiants disposent d’un solide socle de connaissances, scientifiques en particulier, élément indispensable pour pouvoir développer les compétences de leurs

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Synthèse


élément indispensable pour pouvoir développer les compétences de leurs diplômés.

Les commissions Amont et Formation de la CGE, conscientes que le degré d’avancement de toutes les écoles dans cette démarche est très variable, décident d’initier un groupe de travail sur le sujet. »

Hervé BIAUSSER et Régis VALLEE, présidents des commissions Amont et Formation de la CGE – Lettre de mission juillet 2009


contexte


Les objectifs du groupe de travail



Les recommandations


Les objectifs du groupe de travail

-faire l’état des réflexions les plus significatives sur la démarche « Compétences » et des pratiques pédagogiques actuelles dans les Classes Préparatoires aux Grandes Ecoles (CPGE) et les Grandes Ecoles ;

- proposer des évolutions des pratiques d’enseignement et

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Synthèse


- proposer des évolutions des pratiques d’enseignement et des modalités d’évaluation, tant en classe préparatoire qu’en école.


contexte


-107 personnes inscrites



Les recommandations


-107 personnes inscrites- privilégier l’exemplarité par la recherche d’intervenants pertinents -une quarantaine d’interventions réalisées au cours de l’année universitaire 2009-2010, dont un tiers par les membres initiaux du groupe de travail- la situation des CPGE, des concours d’entrée aux grandes écoles, les programmes des écoles d’ingénieurs et de

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Synthèse


écoles, les programmes des écoles d’ingénieurs et de management. - un rapport qui comporte une série de recommandations - une documentation disponible sur le site de la CGE.


contexte

Dans la littérature francophone,

Compétences, compétence ? acquis de la formation ?

A propos des programmes de formation


Les recommandations


Dans la littérature francophone,

� «compétenceS» (au singulier comme au pluriel) est encore majoritairement employé,� «acquis de l’éducation et de la formation» ou «acquis de la formation» est plus rarement trouvée, alors qu’elle est plus claire et, pour nombre d’enseignants, plus consensuelle.

Dans la littérature anglophone,

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Synthèse


Dans la littérature anglophone,

� «learning outcomes» ou «learning goals» prédominent largement sur «competencies»


contexte

- Selon la Recommandation sur le Cadre Européen des Certifications pour l’éducation et la formation tout au long de la vie,


Les organismes professionnels


Les recommandations


Certifications pour l’éducation et la formation tout au long de la vie, c’est « la capacité avérée d'utiliser des savoirs, des aptitudes et des dispositions personnelles, sociales ou méthodologiques dans des situations de travail ou d'études et pour le développement professionnel ou personnel. »

- Selon le MEDEF, “ la compétence professionnelle est une combinaison de connaissances, savoir-faire, expériences et comportements, s’exerçant dans un contexte précis. Elle se

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Synthèse


comportements, s’exerçant dans un contexte précis. Elle se constate lors de sa mise en œuvre en situation professionnelle à partir de laquelle elle est validable. C’est donc à l’entreprise qu’il appartient de la repérer, de l’évaluer, de la valider et de la faire évoluer. ”


contexte

- Selon le « Socle de connaissances et de compétences », « Chaque grande compétence du socle est conçue comme


Les textes fondamentaux portant sur l’éducation


Les recommandations


« Chaque grande compétence du socle est conçue comme une combinaison de connaissances fondamentales pour notre temps, de capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées, mais aussi d'attitudes indispensables tout au long de la vie, comme l'ouverture aux autres, le goût pour la recherche de la vérité, le respect de soi et d'autrui, la curiosité et la créativité.»

- Selon la « Recommandation sur les compétences clés

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Synthèse


- Selon la « Recommandation sur les compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie », c’est un « ensemble de connaissances, d’aptitudes etd’attitudes appropriées au contexte.»


contexte

- Pour la CTI, « Le terme de compétence est à prendre au sens large : pour les élèves ingénieurs, il s’agit le plus


Les référentiels des organismes d’accréditation des Grandes Ecoles ?


Les recommandations


sens large : pour les élèves ingénieurs, il s’agit le plus souvent d’aptitude, de capacité, s’appuyant sur des connaissances. »

- Dans le référentiel EQUIS, les « learning outcomes » “relate to what students are expected to know, what they are expected to be able to do, and how they are expected to behave.”

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Synthèse


behave.”

- Le référentiel AACSB ne donne quant à lui aucune définition des « learning goals ».


contexte

« Les compétences peuvent être considérées comme


Selon Guy LE BOTERF


Les recommandations


« Les compétences peuvent être considérées comme une résultante de trois facteurs : - le savoir agir qui suppose de savoir combiner et mobiliser des ressources pertinentes (connaissances, savoir-faire, réseaux...) ;- le vouloir agir qui se réfère à la motivation et à l’engagement personnel de l’individu ;- le pouvoir agir qui renvoie à l’existence d’un contexte,

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Synthèse


- le pouvoir agir qui renvoie à l’existence d’un contexte, d’une organisation du travail, de conditions sociales qui rendent possibles et légitimes la prise de responsabilitéet la prise de risque de l’individu.»


contexte

Pour le groupe de travail :



Les recommandations


- la définition du concept ne doit pas être un obstacle à l’avancement de la démarche;- les définitions finalement retenues « connaissances, capacités, attitudes »,« connaissances, aptitudes, attitudes » ou même, à la rigueur, « savoirs, savoir - faire, savoir - être » avec mise en œuvre efficace dans une situation

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Synthèse


mise en œuvre efficace dans une situationparfois inédite et souvent complexe.


contexte

Réaliser un bilan de l’existant par niveau d’admiss ion (1ère année, 2ème

année), sur la base de la grille d’évaluation suivante : Quelles sont les

Vers les opérateurs de concours

Les recommandations du groupe de travail

Rapport du GT Compétences CGE 1 septembre 2011


Les recommandations


année), sur la base de la grille d’évaluation suivante : Quelles sont les compétences attendues par les écoles ? Quelles compétences attendues les épreuves évaluent-elles ? A défaut d’une formalisation de ces compétences attendues, quelles autres compétences testent-elles ? Les compétences testées sont-elles socialement neutres (entre boursiers et non boursiers ? entre hommes et femmes ?) ;

Rendre explicites les compétences attendues par les concours , en énonçant, pour chaque épreuve, les compétences testées et les méthodes d’évaluation par le jury ;

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Synthèse


Accompagner la diffusion de ce travail par la publi cation régulière de sujets d’admissibilité et d’admission ;

Réfléchir à l’évolution de leurs épreuves , en utilisant pour ce faire l’approche par compétences .


contexte

Mettre en œuvre l’approche par compétences dans leurs cursus de formation, conformément aux référentiels CTI, CEFDG, AACSB et EQUIS.

Rapport du GT Compétences CGE 10 février 2010

Vers les Ecoles



Les recommandations


Elaborer les fiches RNCP correspondantes, en s’appu yant sur les compétences développées et validées par l’école , conformément aux objectifs de ces fiches ;

S’investir davantage auprès de leurs opérateurs de concours afin :- de mieux préciser quelles sont les compétences attendues à l’entrée des écoles,-de vérifier si les épreuves évaluent bien les compétences attendues et, à défaut, d’expliciter les autres compétences testées,- d’analyser si les compétences testées sont socialement neutres (entre

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Synthèse


- d’analyser si les compétences testées sont socialement neutres (entre boursiers et non boursiers, entre hommes et femmes)

Réaliser, à l’intention de leurs étudiants, des gui des de lecture des programmes , faisant référence aux méthodes de travail en vigueur dans les écoles, qui s’appuient sur les compétences visées en fin de formation et explicitent celles qui sont requises pour conduire et réussir leurs études (Study skills).


contexte

Expliciter les programmes actuels des différentes d isciplines en compétences (savoir, savoir-faire, savoir-être ; ou connaissances,

Rapport du GT Compétences CGE 1 septembre 2011

Vers les CPGE



Les recommandations


compétences (savoir, savoir-faire, savoir-être ; ou connaissances, capacités et comportements ; ou connaissances, capacités et attitudes ; ces formulations proposées à titre d’exemples ne sont pas contraignantes).

Il est souhaitable que :- soit assurée une coordination entre les groupes disciplinaires chargés

de ce chantier ;- puissent être distinguées compétences générales en CPGE et

compétences spécifiques par filière et par discipli ne ;- soient explicités la liaison et le suivi entre TP, interrogations orales

(« colles »), TD et cours.

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Synthèse


(« colles »), TD et cours.

Réaliser, à l’intention des élèves de Terminale et des étudiants de CPGE, des guides de lecture des programmes de CPGE et des notices de concours, faisant référence aux méthodes de travail en CPGE, qui s’appuient sur les compétences développées par les CPGE et testées par les concours, et qui explicitent celles qui sont requises pour conduire et réussir leurs études (Study skills).


contexte -Donner du sens aux enseignements, au travail des en seignants et des apprenants,

-Placer l’étudiant et la mobilisation de ses acquis au centre du dispositif de formation,

En synthèse


Les recommandations


formation,

-Accroître la motivation des étudiants ,

-Faciliter la mobilité des étudiants et des travaill eurs,

-Promouvoir la formation et l’éducation tout au long de la vie,

-Promouvoir l’égalité des chances dans la « société d e la connaissance »,

-Faciliter les comparaisons entre formations et dispositifs de formation,

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Synthèse


-Faciliter les comparaisons entre formations et dispositifs de formation,

-Contribuer à l’intégration européenne (Espace de l’ enseignement supérieur; marché du travail),

- Aider les étudiants dans leur orientation et leurs choix,


contexte -Appliquer les textes nationaux et européens,

-Se conformer aux référentiels d’habilitation / accr éditation,

-Améliorer l’employabilité des diplômés grâce au lie n établi entre formation et insertion professionnelle

En synthèse


Les recommandations


formation et insertion professionnelle

-Participer à la mise en œuvre d’une démarche Qualit é,

-Faciliter la conception des cursus et des programme s ainsi que leurs réformes, en clarifiant les priorités,

-Expliciter, à l’intention des étudiants, le « contra t didactique » et favoriser ainsi leur autonomie et leur réussite

-Assurer une meilleure lisibilité des formations pou r les employeurs,

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Synthèse


-Assurer une meilleure lisibilité des formations pou r les employeurs,

- Influencer les méthodes et pratiques pédagogiques, notamment par le décloisonnement des disciplines et la recherche d’u ne meilleure évaluation des acquis,

- Renforcer le lien entre l’Ecole et la société.

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