Nicolas Roland // Chercheur en Sciences de l’éducation

10/06>2013

APPROPRIATION (ACTIVE) DU PODCASTINGPAR LES ÉTUDIANTS DE L’ENSEIGNEMENTUNIVERSITAIRE

Philippe Emplit // Professeur, Promoteur du projet de recherche

Bonjour :)

02

01 In t roduct ion

02 Cadre théor ique

03 Méthodolog ie

04 Résu l tats

05 D i scuss ion

06 Conc lus ion

03

de fichiers audiovisuels...par abonnement

Moyen de diffusion

C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E

14

études concluent à de meilleurs résultatsdes étudiants11

6 études concluent à une absence de différence

(Kay, 2012)

C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E

15

études concluent à une attitude positivedes étudiants15

4 études concluent à une attitude négativedes étudiants

(Kay, 2012)

C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E

16

4

4

études concluent à une absence d’effetsur la présence des étudiants

études concluent à des effets négatifssur la présence des étudiants

(Kay, 2012)

C A D R E T H É O R I Q U E / / U N D É T O U R P A R L A P H I L O S O P H I E

17

pharmakon

hypomnemata {Supports artificiels de la mémoire sous toutes leurs formes {

remède & poison

(Stiegler, 2011)

(Platon, Derrida, Stiegler)

C A D R E T H É O R I Q U E / / U N D É T O U R P A R L A P H I L O S O P H I E

18

remède & poison

vision technocentriste

Approche systémique centrée sur les acteurs{{

≠ Médiateurs pharmacologiques

‘‘‘‘Quel est l’impact du podcasting sur le taux de réussite ?

P R O B L É M AT I Q U E / / Q U E S T I O N D E R E C H E R C H E

19

‘‘‘‘Pourquoi et comment les étudiants intègrent-ils (ou n’intègrent-ils pas) le podcasting dans leurs stratégies d’apprentissage ?

«APPROCHE SYSTÉMIQUE»

INDIVIDU = ACTEUR PRIORITÉ AU SENS

ETUDE DE L’INFLUENCE RÉCIPROQUE

P R O B L É M AT I Q U E / / Q U E S T I O N D E R E C H E R C H E

20

14 2681 52(x2/x3)

M É T H O D O L O G I E / / E X P L O R A T O I R E & Q U A L I T A T I V E

22

«Pas le besoin»

«Pas le temps»

24

R É S U LTAT S / / U S A G E S D U P O D C A S T I N G

Utilisent-ils les podcasts ?

61,9 %

38,1 %OUI

NON

C1C2C3C4C5C6C7C8C9

C10

76,5 %

44,6 %

66,3 %

44,9 %

45,3 %

76,2 %

46,7 %

59,4 %

98,1 %

62 %25

R É S U LTAT S / / U S A G E S D U P O D C A S T I N G

Utilisent-ils les podcasts ?

Rattraper un cours manqué

Compléter et/ou structurer notes

Revoir un passage mal compris

Révisions en vue des examens

63,6 %

61,9 %

61,3 %

34 %

26

R É S U LTAT S / / U S A G E S D U P O D C A S T I N G

Pourquoi utilisent-ils les podcasts ?

Rattraper un cours manqué

Compléter et/ou structurer notes

Revoir un passage mal compris

Révisions en vue des examens

63,6 %

61,9 %

61,3 %

34 %

76,1% 44,3% 52,4% 49,3%

27

R É S U LTAT S / / U S A G E S D U P O D C A S T I N G

Pourquoi utilisent-ils les podcasts ?

NOUS RECONSTRUISONS

LE COURS

28

R É S U LTAT S / / U S A G E S D U P O D C A S T I N G

Comment utilisent-ils les podcasts ?

Je n’assiste plus au cours

J’assiste différemment au cours

29

R É S U LTAT S / / U S A G E S D U P O D C A S T I N G

Comment utilisent-ils les podcasts ?

30

R É S U LTAT S / / U S A G E S D U P O D C A S T I N G

Comment utilisent-ils les podcasts ?

Strat. cogn.de traitement

Cours présentiel Cours

(+ Pod.)Podcasts

Sélectionner

Répéter

Décomposer

Comparer

Elaborer

Organiser

31

R É S U LTAT S / / U S A G E S D U P O D C A S T I N G

De l’utilisation des podcasts en mobilité ?

Cours 100%

Conférence 98,8%

Capsules 97%

3%

2%

10%

2%

0%

6%

2%

0%

1%

32

R É S U LTAT S / / U S A G E S D U P O D C A S T I N G

De l’impact sur la présence en cours ?

36,5%des étudiants affirment quele podcast les a entrainés àmanquer un ou plusieurs cours.

33

R É S U LTAT S / / U S A G E S D U P O D C A S T I N G

De l’impact sur la présence en cours ?

Variables // V de Cramer

«Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting»

«Taux de présence» Vs «Taux d’utilisation du podcasting»

«taux de présence» Vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours»

«Dispositif pédagogique» Vs «Taux de présence»

«Dispositif pédagogique» Vs «Utilisation du podcasting»

0,091

0,112

0,271

0,143

0,368

34

R É S U LTAT S / / U S A G E S D U P O D C A S T I N G

De l’impact sur la présence en cours ?

Variables // V de Cramer

«Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting»

«Taux de présence» Vs «Taux d’utilisation du podcasting»

«taux de présence» Vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours»

«Dispositif pédagogique» Vs «Taux de présence»

«Dispositif pédagogique» Vs «Utilisation du podcasting»

0,091

0,112

0,271

0,143

0,368

35

R É S U LTAT S / / U S A G E S D U P O D C A S T I N G

De l’impact sur la présence en cours ?

Variables // V de Cramer

«Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting»

«Taux de présence» Vs «Taux d’utilisation du podcasting»

«taux de présence» Vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours»

«Dispositif pédagogique» Vs «Taux de présence»

«Dispositif pédagogique» Vs «Utilisation du podcasting»

0,091

0,112

0,271

0,143

0,368

36

R É S U LTAT S / / U S A G E S D U P O D C A S T I N G

De l’impact sur la présence en cours ?

Variables // V de Cramer

«Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting»

«Taux de présence» Vs «Taux d’utilisation du podcasting»

«taux de présence» Vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours»

«Dispositif pédagogique» Vs «Taux de présence»

«Dispositif pédagogique» Vs «Utilisation du podcasting»

0,091

0,112

0,271

0,143

0,368

38

D I S C U S S I O N / /

Notes

Quels apports ?

Nécessité d’une approche systémique centrée sur les utilisateurs

40

C O N C L U S I O N / /

Adopter un regard macroscopique

Recherche surl’environnement personnel

d’apprentissage

Merci pour votre attention

@nico las ro land

ht tp : / /podcast .u lb .ac .be

ro land .n ico las@u lb .ac .be

ht tp : / /www.n i ro land .be

ht tp : / /www. soundc loud .com/n i ro land

41