Approche Par Competences

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Approche par competences du blog mourad sport 21 NOVEMBRE 2011

INTRODUCTION

Actuellement, la charte nationale de lducation, et de la formation a mis laccent sur la

ncessit damliorer les programmes scolaires travers lapproche de lenseignement par

les comptences.

Cest ainsi quune autre forme de planification pdagogique, en vue de dvelopper des

comptences gnralisables, transfrables et durables, a pris place bouleversant ainsi la

pdagogie traditionnelle tout en dpassant les lacunes notoires de la pdagogie par les

objectifs.

Mais, pour mettre en pratique cette approcher de lenseignement par les comptences,

il faut contourner et vaincre les difficults concernant les lments suivants :

1/ le sens, la nature des comptences et la manire de les formuler.

2/le choix de situations-problmes visant la construction des comptences.

3/le changement des rles des lves et de lenseignant.

I-la formulation des comptences : La planification pdagogique, dans lenseignement

par les comptences, a pris une orientation nouvelle en se basant sur une thorie

constructiviste. Elle a recommand une prsentation du contenu sous forme dune structure

hirarchique.

1-Quest ce quune comptence ?

Cest la mobilisation et lorchestration par la personne (apprenant) dun ensemble de

ressources disponibles (savoirs, savoir-faire, capacits mthodologiques, stratgies,

conduites mtacognitives) pour matriser de faon efficace un problme ou classe de

problmes bien caractriss.


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Ceci inclut :

la facult de rintgrer les connaissances

le savoir agir en vue dune production, dune actionetc.

(Voir figure n-1)

2- les caractristiques dune comptence.

Lapproche de lenseignement par les comptences rapproche les disciplines en faisant

apparatre les apports spcifiques de chacune delles.

Et cest Xavier Rogier qui a mis les choses au point ce niveau :

Une comptence a un caractre essentiellement disciplinaire, parce que visant

rsoudre des problmes lis la discipline et sinscrit dans lorganisation de la dite discipline.

Mais dans le mme temps, pour rsoudre ces problmes, elle sappuie galement sur unensemble de savoir-faire gnraux qui, eux sont transversaux.

A noter aussi comment on a pu observ dans la figure n1, les quatre caractristiques

des comptences savoir :

La gnralisation ;

Le transfert ;

La dure ;


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Le rinvestissement.

3- LES GENRES DE COMPETENCES:

(a) les comptences gnrales et leurs domaines dappartenance :

Elles sont communes aux disciplines, c'est--dire traversables, et rinvestissables dans la

plupart des activits quelque soit le groupe dA.P.S (par exemple) auquel elles

appartiennent.

Elles peuvent appartenir au domaine :

Cognitif : savoir lire une situation, linterprter, faire des choix, dcider une action

motrice.

Affectif : matriser ses motions, sengager, sintgrer.

Relationnel : cooprer, aider, respecter ladversaire et les autres.

Mthodologique : se prparer leffort, rcuprer, agir en scurit.

(b) les comptences propres (c/f. le livre blanc, tome 3. relatif. A lducation physique.)

*Elles sont relatives un groupe dA.P.S.


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*Elles sont communes lensemble des activits dun mme groupe, car celles-ci posent

le mme type de problmes. Et ont les mmes enjeux de formation.

(c) les comptences spcifiques :

-A une A.P.S. et un niveau de classe.

-Une comptence spcifique permet davoir une reprsentation claie de ce que doit savoir-

faire llve la fui dun cycle. (Transformations vises).

-Elles contribuent llaboration de comptences et de connaissences plus larges,

reprables loccasion de la pratique de lactivit.

4/ comment formuler les comptences en E.P.S.

La mise en uvre dune pdagogie des comptences pose bien des difficults au niveau

de la pratique de la classe. Mais une bauche de solutions certaines de ces difficults

demeure envisageable.

En gnrale, lobjectif peut tendre vers la formulation des comptences en fonction des

situations problmes et laide dune transposition didactique.

A ce propos, il est recommand de tenir compte des propositions suivantes :

Partir de lanalyse de situations et de laction et en driver les savoirs, savoir-faire,

savoirs tre

Observer les pratiques professionnelles et culturelles.

Identifier les situations auxquelles les gens ordinaires sont et seront confronts.


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(La slection de comptences prcises permet la reconnaissance et la validation des acquis.)

Faire correspondre aux situations problmes significatives du niveau de matrise une

matrise attendue.

II-LE CHOIX de SITUATIONS-PROBLEMES VISANT la CONSTRUCTION des COMPETENCES.

1/ Dfinition :

La Situation-problme est une notion cl dans la pdagogie des comptences.

Rogier la dfinie comme suit :

Elle dsigne un ensemble contextualis dinformations artuculer, par une personne ou

un group de personnes, en vue dune tche dtermine, dont lissue nest pas vident

priori .

A distinguer :

Situation-Problme didactique organise par lenseignant en fonction de nouveaux

apprentis-

sage.

Situation cible ou limage de ce qui est attendu comme performance de la part de

llve.

Situation complexe qui fait appel plusieurs lments (ressources) qui ont t dj

abords par llve, mais de faon spare, dans un autre ordre, dans un autre contexte.


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Il faut dire aussi, que les lves nabordent pas les situations avec les mmes moyens et

ny ren- contrent surtout pas les mmes obstacles, et pour ne pas revenir une

diffrentiation par groupes de niveau, on doit donc parvenir grer lhtrognit au sein

dune situation.

2-les caractristiques dune situation problme :

Elle est organise autour du franchissement dun obstacle caractre concret.

Sa perception comme une vritable nigme rsoudre.

Elle conduit laborer et sapproprier collectivement les instruments ncessaires la

construction dune solution.

Elle offre une rsistance obligeant llve remettre en question ses connaissances

investies et laborer de nouvelles ides (savoir agir adapt).

Elle doit faire travailler dans une zone proximale au dfi intellectuel relever et lintriorisation des rgles.

Le travail fonctionne sur le mode de dbat scientifique stimulant les conflits socio-

cognitifs potentiels.

La validation de la solution rsulte du mode de structuration de la situation elle-mme.

Cest loccasion dun retour rflexif caractre mtacognitif (aide les lves

conscienciser les stratgies et stabiliser en procdures disponibles pour les nouvelles

situations problmes. (le rinvestissement futur).

3/ les tapes de la construction des situations-problmes


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Le choix des situations appropries va constituer les bases de contenus denseignement

des leons avec lutilisation des A.P.S.

Elles dpendent de :

la diversit des A.P.S ;

des orientations pdagogiques de la matire ;

des installations sportives ;

la formation initiale des enseignants (leur orientation) ;

des savoirs que possde llve. (rgularisation pour un niveau denseignement).

Les quatre tapes de la construction des S.P vont tre les suivantes :

(a) la dtermination des objectifs :

Elle se fait en fonction dun problme soulev la suite de la prestation des lves. Son

analyse va permettre lenseignant de se fixer lobjectif atteindre. Ceci a une valeur

ducative.

(b) la dfinition des oprations :

Elles englobent les consignes organisationnelles lves / espaces, temps de squences,

vise, difficult


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Ces conditions de ralisations contraignantes sont ncessaires pour obtenir une relle

matrise motrice, cognitive et affective.

(c) La prcision des amnagements :

Elle doit tenir compte des diffrenciations au sein de la classe. Et elle permet de :

-cibler le problme fondamental de lA.P.S et augmenter les possibilits de sa rsolution.

-augmenter ou diminuer les contraintes pour une relle matrise motrice cognitive et

affective.

-se situer aux limites des notions de la logique interne de lactivit.

-offrir les possibilits dvaluation.

Ces amnagements sont de deux sortes :

Les amnagements humains : concernant tous les lves dun groupe ou chacun doit tre

actif moteur et actif observateur .

Les amnagements matriels : sont variables, motivants et prennent une valeur de

critre dvaluation avant et aprs laction.

(d) les critres dvaluation :

Ils constituent des repres lenseignant et llve, et ils sont de deux types :


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*les critres de russite : qui portent sur le rsultat de laction et sont noncs dans la

situation problmes de rfrence dune manire prcise en chiffres.

*les critres de ralisation :

-ils permettent dvaluer la dmarche et les procdures utilises.

-ils identifient ce qui parait essentiel dans la technique.

-ils correspondent aux principes mettre en uvre pour russir la tche propose.

Les critres de ralisation autorisent lmission de lhypothse, la fixation de lobjectif et la

construction dune situation problme dapprentissage.

IV- LE CHANGEMENT SOUHAITE dans les RLES de LENSEIGNANT et des ELEVES :

Les notions dlve actif, dvaluation vis pdagogique placent llve au centre des

procupations de lenseignant.

Lapproche par les comptences entrane ncessairement des changements dans les

pratiques pdagogiques et dans lvaluation de lapprentissage.

1/les changement pour llve :


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*il agit en fonction de situation pratique dtermine.

*il a saisir le sens et lutilit de ce quil doit apprendre. Il a la possibilit de :

-sengager et simpliquer dans la tche ;

-cooprer et coordonner les tches avec les autres ;

-avoir la tnacit et sentir la satisfaction de laboutissement final ;

-prendre sa responsabilit vis--vis de lui-mme et des tiers ;

-apprcier et accepter la transparence des rsultats, des processus dapprentissage et du

jugement collectif.

2/ les changements pour lducateur :

-il doit normalement avoir des connaissances en contexte (problmes traiter)

-il a travailler sur des situations problmes proposes.

-il part de savoir savants et savoirs pratiques sociales de rfrence.

-il peut ngocier avec les lves propos de situations problmes qui doivent tre

significatives et mobilisatrices.

-il incite les lves la curiosit fondamentale.


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-il proposer dautres procdures dvaluation qui peuvent porter plus sur des

comptences que des connaissances.

-il a matriser et grer les diffrents types dvaluation.

En somme, lenseignant, entraneur, un coach et acteur solidaire de lentreprise collectif,

soutient lapprentissage.

Cela implique de nouvelles comptences pour lui :

-formation disciplinaire ;

- connaissances pratiques socio-conomiques ;

-capacit dobservation, danimation et de rgularisation de groupe ;

-gestion du projet.

CONCLUSION :

Il reste en fin a citer lintrt et lapport positif de lapproche de la pdagogie des

comptences qui vise :

-accrotre le sens du travail et modifier le rapport au savoir des lves en difficults.


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-favoriser les approches constructivistes, lvaluation formative, la pdagogie diffrencie

et lassimilation active des savoirs.

-mettre les professeurs an mouvement, les inciter parler de pdagogie, et cooprer

dans le cadre dquipes ou de projet dtablissement.

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