Apprendre le langage des consignes en maternelle
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Leïla DAVID CPC généraliste ST Martin de Crau Apprendre le langage des consignes en maternelle
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Leïla DAVID
CPC généraliste
ST Martin de Crau
Apprendre le langage
des consignes en maternelle
A l’école maternelle…
Responsabilité de préparer au mieux les élèves
« Les enfants distinguent la fonction particulière des
consignes données par l’enseignant et comprennent les
termes usuels utilisés dans ce cadre. Ils comprennent la
valeur des consignes collectives. » IO 2008
Devenir élève – comprendre ce qu’est l’école
Les enjeux
Du point de vue de l’élève:
-développer la capacité à se construire une
représentation de la tâche à effectuer à partir
de la consigne
-construire un langage tant en compréhension
qu’en situation de communication
o la compréhension et la passation des consignes
deux incontournables de la vie scolaire.
Du point de vue de l’enseignant :
-repérer les obstacles à la compréhension des consignes
et y remédier à travers:
l’énonciation,
la formulation,
la concision,
la précision.
- apprendre aux élèves et ce de façon explicite:
les mécanismes,
le vocabulaire
l’organisation syntaxique des consignes.
objectifs
-développer chez l’élève des capacités et des habitudes
pour réfléchir avant et après l’action
-l’amener à analyser les effets de son action en vue
d’améliorer la pertinence et l’efficacité
des procédures
La consigne :
une définition et une typologie
Une consigne, qu’est-ce que c’est?
Le Grand Robert de la langue française
1- Instruction stricte donnée à un militaire, un
gardien, sur ce qu'il doit faire.
2- Défense de sortir, enjointe par punition .
3- Service chargé de la garde des bagages déposés
provisoirement (dans une gare, etc.).
4- Fait de consigner (un emballage).
Le dictionnaire pédagogique
Il s'agit pour l'enseignant de donner aux élèves les
indications qui leur permettront d'effectuer dans
les meilleures conditions le travail qui leur est
demandé :
• objectif de la tâche,
• moyens à utiliser,
• organisation (en particulier temps imparti).
Les critères d'évaluation doivent également être
clarifiés dès le départ
Une consigne…
…vise à mettre l’élève en activité
…est stable: dite, écrite ou codée
L’élève peut se l’approprier, la redire et la
reformuler tout au long de l’activité
La consigne sert à l’évaluation de l’élève, des
pairs et de l’enseignant
Typologie
La consigne fermée :
-très explicite
-contenant toutes les informations nécessaires
-résultat attendu unique.
« Trie les objets selon leur forme : les ronds, les triangles, les carrés. »
Objectif:
contrôle des connaissances et des compétences.
La consigne ouverte :
-laissant une marge de manœuvre plus ou moins
importante dans la réalisation.
-résultat pluriel mais évaluable au regard de la
consigne donnée.
« Va chercher dans la classe des objets qui ont la forme d’un
rond. »
Objectif: Construction d’un apprentissage
Remarques:
Les consignes orales relèvent du langage écrit
Elles ne sont pas du registre du langage commun
consigne fermée : évaluation diagnostique
consigne ouverte : situations d’apprentissage
Fichiers: consignes fermées …
Des contenus
d’apprentissage repérés
Des attitudes:
Comprendre ce qu’est l’école, ce qu’on y fait,
pourquoi on y vient
Développer une posture autonome
S’engager dans les apprentissages
Adopter une attitude active face aux consignes
scolaires.
Des habitudes:
Écouter pour mémoriser
Écouter pour comprendre
Écouter pour faire
Écouter pour évaluer
Des aptitudes:
Questionner la consigne et la fixer
Segmenter pour l’organiser si nécessaire en sous-
tâches et définir une chronologie d’exécution.
Etre capable de séparer les éléments
oqui donnent des informations,
oqui concernent le résultat à obtenir,
oqui indiquent la démarche à suivre.
Inférer une stratégie de réalisation ou de résolution
Mettre en place une procédure de contrôle pour
éliminer les oublis et de corriger les éventuelles
erreurs.
La phrase consigne :
-Le nombre d’informations qu’elle contient
-Le nombre de contraintes.
Des connaissances sur la langue
La grammaire :
-La subordination, la coordination, la juxtaposition ;
-Les mots outils de la langue : les conjonctions, les
pronoms
-L’organisation de la phrase au regard de la chronologie
d’exécution.
La conjugaison :
-Les temps et les modes, présent de l’indicatif, futur,
futur proche, impératif, infinitif
-Le nombre : singulier, pluriel
-L’énonciation : personnelle ou impersonnelle.
D’où la nécessité d’en faire un
objet d’apprentissage…
Plusieurs variables…
Des pistes méthodologiques:
Le langage au cœur de la compréhension des
consignes
(lancer l’action, réfléchir sur l’action et l’évaluer)
Avant l’action: interroger la consigne et de se
représenter le résultat attendu (capacité d’anticipation)
Après l’action: utiliser le langage pour apprécier
la validité du résultat obtenu dépassant le simple
constat.
Le statut de l’élève:
Trois aspects :
– L’élève exécutant de la consigne.
– L’élève passeur de consigne.
– L’élève observateur de l’action d’un ou plusieurs
de ses camarades.
Le rôle de l’enseignant:
S’effacer derrière la parole de l’élève
Ne pas exiger la perfection dans l’expression à
partir du moment où l’énoncé est compréhensible
Enrôler les plus fragiles avec bienveillance
Une progressivité est-elle possible?
Complexification graduelle et conscientisée des
consignes données aux élèves
Petite section 1. Agir en fonction de la consigne donnée:
-Réagir à un signal
-Manifester sa compréhension d’une consigne par son
exécution et une première verbalisation
2. Mémoriser des consignes pour enchaîner des
actions:
-Réagir à un signal en fonction de son appartenance à un
groupe
-Manifester sa compréhension par l’action
-Reformuler un ou plusieurs éléments de la consigne dans
ses différentes composantes (action, espace, temps)
3. Identifier et comprendre l’élément clef d’une
consigne:
-Ranger et classer des objets selon leur qualité
-Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent
4. Persévérer dans le cadre d’une consigne simple
dans un temps donné:
-Faire l’expérience de la persévérance
-Adapter son geste aux contraintes matérielles
-Réaliser une composition en volume selon une consigne
donnée
- Comprendre un message et agir de façon pertinente
• Vidéo PS: trier les graines
Moyenne section:
1. Découvrir un jeu à règles à partir d’une
consigne simple:
-Jouer à un jeu à règles
-Décrire expliquer une situation de jeu
2. Argumenter à partir de la consigne
donnée:
-Mémoriser pour comparer des histoires qui ont des
points communs
-Désigner correctement les éléments constitutifs d’un
texte narratif
3. Retrouver la consigne à partir du résultat
-Se repérer et se déplacer dans l’espace
-S’exprimer dans un langage structuré et en articulant
-Produire des phrases de plus en plus longues et
correctement construites
4. Coder une consigne avec des symboles
-Utiliser le dessin comme moyen de représentation et
de codage
-Manipuler le langage pour s’approprier les règles qui
régissent la structure de la phrase
Vidéo MS: coder une consigne
Grande section 1. Pratiquer des jeux de consignes pour en
comprendre le sens:
-Identifier une phrase consigne
-Dire, décrire, expliquer après avoir terminé une activité ou un
jeu (hors contexte de réalisation)
2. Associer une consigne à un résultat obtenu:
-Se repérer dans l’espace: situer des objets les uns par rapport
aux autres, ou par rapport à d’autres repères
-Se décentrer pour adopter un autre point de vue que le sien
-Ecouter aider coopérer
-Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent dans
un domaine précis
- Dire, décrire, expliquer après avoir terminé une activité ou un
jeu (hors contexte de réalisation)
3. Interroger une consigne complexe pour
l’exécuter sans erreur:
-Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire
pertinent dans le domaine de l’écrit
-S’orienter dans l’espace de la page
-Ecouter et comprendre une consigne lue par l’adulte
4. Créer une consigne pour obtenir un
résultat donné:
-Reconnaitre, nommer, décrire un rond, un carré, un
triangle, les situer les uns par rapport aux autres.
-Utiliser la syntaxe et le vocabulaire adaptés pour
créer une consigne
5. Passer de la compréhension d’une consigne
simple à la réalisation d’une tâche complexe
-Fabriquer des objets dans le cadre d’un projet
-Comprendre les consignes des activités scolaires données
de manière collective
• Vidéo GS: créer une consigne
Apprendre le langage des consignes
Yolande Guyot-Séchet, Jean-Luc Coupel, Editions RETZ
• Le langage à l’école maternelle
SCEREN 2002
• Site Mission Maternelle IA 13
S.A.A. (service après animation)
