Apprendre à lire à l’école primaire

Mercredi 11 octobre 2006

Bellou en Houlme

Dany Wanono, Inspection de Flers

Deux pôles d’apprentissage

L’ identification et la production

des mots

La compréhension

de l’écrit

Identification et production de mots

Décodage

Correspondances graphème-phonèmes

Décomposition syllabique

Accès à l’image sonore du mot

Identification et production de motsReconnaissance

Comparaison avec les images

orthographiquesdéjà connues

Accès au mot

image connue

flexion ou dérivation

d’une imageconnue

image inconnue

Autre procédure

Identification et production de mots

En français, il y a 26 graphèmes et 37 phonèmes différents. Graphèmes et

phonèmes ne correspondent pas toujours.

19 voyelles et 18 consonnes

Acculturation au monde de l’écritaspects

organisationnels

•Les sens de lecture.•Les silhouettes des différents types d’écrit.•Le rôle des enrichissements typographiques et des mises en exergue.•Le rôle des éléments écrits et non écrits ainsi que les liens qui les unissent.

aspects communicationnels

•Texte écrit:•Pourquoi?•Pour qui?•Comment (genre)?•Champ sémantique.•Décalage entre norme et texte.

Ces deux aspects permettent de définir le contexte d’un écrit qui en permet sa compréhension.

Productions de texte Objectif:

Acquérir et utiliser les connaissances acquises

Le décodage et l’encodage

Reconnaissance et écriture de mots

Connaissances Culturelles sur les écrits

En vue de produire un écrit

Qui correspond à un projet

Destiné à quelqu’un ou quelque chose

Défini en termes qualitatifs

Une cohérence sur l’école primaire

Décodage et encodage

Reconnaissance et écriture des mots.

Acculturation Production de textes

Cycle 1 Découverte Apprentissage

Cycle 2 Apprentissage

Cycle 3 Aide (PPRE)

Amélioration des

performances

Apprentissage

La réécriture des programmesArrêté du 24 mars 2006 modifiant

l’arrêté du 25 janvier 2002 fixant les programmes d’enseignement

de l’école primaire