Baccalauréat Professionnel – Toutes spécialités Épreuve E5 Sous-épreuve U52 : Histoire – Géographie – Éducation Civique

Repère de l’épreuve : AP1509 FGH HGEC-COR 1/8

BACCALAURÉAT PROFESSIONNEL 2015 – U52

Indications sur les attentes – AP1509 FHG HGEC-COR

Le règlement d'examen précise que la sous-épreuve d'histoire-géographie vise à évaluer « la maîtrise des savoirs et des capacités en histoire-géographie et éducation civique » des candidats. « L'épreuve [...] comporte trois parties, notées respectivement 9, 4 et 7 points ». Cette répartition est immuable. Une évaluation globale de chaque partie permet de prendre en compte tout élément de réponse pertinent par rapport au sujet même s'il ne figure pas dans les éléments attendus. Dans cette perspective il apparaît important que les correcteurs prennent en compte les recommandations suivantes :

- le barème de correction n'est pas un barème dégressif où il s'agirait de soustraire des points par rapport à une production idéale ; c'est un barème cumulatif et la note maximale est délivrée lorsque la réponse du candidat est pertinente au regard de la question posée ;

- l'ensemble de l'échelle de notation doit être utilisé ; c'est ainsi qu'une très bonne copie peut obtenir la note de 20/20 et qu'une très mauvaise copie est sanctionnée par une note très basse.

- Il est nécessaire de rédiger une appréciation générale circonstanciée et de porter une marque ou une appréciation en face de chaque exercice, de façon à ce que l’on ne puisse pas imaginer qu’un exercice n’a pas été corrigé ou pris en compte dans la note globale.

Les indications sur les attentes précisent pour chaque partie du sujet, des « capacités attendues », des « éléments attendus » et ceux qui contribuent à la « valorisation » de la note finale. Les « éléments de valorisation » sont présentés en fin partie de manière séparée. Les « capacités et éléments attendus » sont ceux que l'on doit retrouver dans la copie d'un candidat à l'issue d'un cycle de scolarité. Les « éléments de valorisation » portent sur des contenus et des qualités qui ne sont pas attendus d'un candidat pour le niveau d'examen donné. Ils ne sont pas nécessaires pour obtenir la note maximale. Ils compensent d’éventuelles faiblesses et permettent l'attribution de points supplémentaires par rapport à la note globale attribuée à la copie.

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Première partie : Géographie (Sujets d’étude)

Sujet 1 : L’Union européenne et ses territoires • Repérer dans le temps et dans l’espace (3 points)

1) Sur le document en ANNEXE 1, nommer deux États de l’Union européenne à revenu élevé par habitant et deux États de l’Union européenne à revenu faible par habitant.

2) Sur la carte en ANNEXE 1, localiser les quatre États que vous avez nommés. • Mettre en œuvre les démarches et les connaissances du programme (6 points)

3) Pourquoi peut-on dire aujourd’hui que l’Union européenne est toujours un espace en construction ?

4) Donner un exemple pour chacune des deux affirmations suivantes : a. L’Union européenne est une puissance économique mondiale. b. L’Union européenne est un espace marqué par des inégalités.

Capacités attendues Parmi les capacités, on attend en particulier la maîtrise des capacités suivantes :

- Localiser une situation par rapport à des repères : pays, continents, ... - Décrire une situation géographique - Mémoriser et restituer les principales connaissances et notions - Produire un raisonnement relatif à la situation étudiée - Compléter une carte simple, un croquis simple, un schéma fléché simple, relatifs à la situation

étudiée. Éléments attendus Les éléments suivants peuvent être envisagés, sans attendre l’exhaustivité :

- Connaissance et localisation exacte d’États de l’Union européenne. - Connaissance des disparités dans l’Union européenne (ex : disparités économiques Europe

du Nord / Europe du Sud, Europe occidentale / Europe orientale) - Explication d’au moins une problématique liée à l’élargissement et à l’intégration de nouveaux

pays dans l’Union européenne. - Au moins un élément qui montre que l’Union européenne est une des grandes puissances

économiques du monde (ex : une grande zone d’échanges, l’Euro, la puissance agricole, un grand marché...)

Éléments de valorisation :

- Exemples précis d’intégration et d’élargissement de l’Union européenne - Explications développées et précisions sur les disparités économiques, démographiques... - Politiques mises en œuvre par l’Union européenne pour corriger ces disparités - Connaissances des institutions ou des programmes européens

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OU

Sujet 2 : La France dans l’Union européenne et le monde • Repérer dans le temps et dans l’espace (3 points)

1) Sur la carte en ANNEXE 2, localiser les territoires suivants : Guadeloupe – Réunion – Nouvelle Calédonie – Guyane

2) Donner un titre à la carte. • Mettre en œuvre les démarches et les connaissances du programme (6 points)

3) Donner deux raisons pour lesquelles Paris est un espace attractif. 4) Sur le document en ANNEXE 3, relier les différents types de déplacements avec leurs

conséquences sur le territoire pour chaque type de déplacement (plusieurs conséquences sont possibles).

Capacités attendues Parmi les capacités, on attend en particulier la maîtrise des capacités suivantes :

- Localiser une situation par rapport à des repères : pays, continents, ... - Décrire et caractériser une situation géographique - Mémoriser et restituer les principales connaissances et notions - Produire un raisonnement relatif à la situation étudiée - Compléter une carte simple, un croquis simple, un schéma fléché simple, relatifs à la situation

étudiée. Éléments attendus Les éléments suivants peuvent être envisagés, sans attendre l’exhaustivité :

- Localisation exacte des territoires nommés - Par exemple pour le titre : « La France des trois océans », « La France et ses régions

ultrapériphériques », « L’outremer français », « La dispersion des territoires ultramarins »... - Compréhension et formulation des liens entre la France et ses territoires ultramarins. - Paris et ses différentes fonctions urbaines : fonctions de commandement (capitale politique,

sièges sociaux de multinationales), fonction de distribution (commerce, culture, loisirs...), fonction de formation (universités, grandes écoles...) tourisme, transports...

- Connaissance des conséquences des mobilités sur les territoires (voir tableau) Éléments de valorisation :

- Précisions des informations pour expliquer l’attractivité de Paris : chiffres, rang touristique, noms de musées ou de bâtiments...

- Références à l’histoire pour expliquer l’outre-mer

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ANNEXE 2 (à compléter) À JOINDRE AVEC LA COPIE Sujet 2 : La France dans l’Union européenne et le monde

1. Localiser les territoires suivants : Guadeloupe – Réunion – Nouvelle Calédonie – Guyane. 2. Donner un titre à la carte.

Titre

Guadeloupe

Nouvelle Calédonie

Guyane

Réunion

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ANNEXE 3 (à compléter) À JOINDRE AVEC LA COPIE

Sujet 2 : La France dans l’Union européenne et le monde

4) Sur le document en annexe 3, relier les différents types de déplacements avec leurs

conséquences sur le territoire pour chaque type de déplacement (plusieurs conséquences sont possibles).

Plusieurs conséquences sont possibles. Déplacement quotidien entre le lieu de résidence et le lieu de travail.

•

•

Vieillissement de certains espaces

•

Développement des espaces péri-urbains

Déplacement pour les loisirs

•

•

Développement des transports de proximité

•

Augmentation des capacités hôtelières

Déplacement pour changer définitivement de domicile

•

•

Littoralisation.

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Deuxième partie : éducation civique (Thème d’étude)

Sujet : Droits de l’Homme et action internationale

QUESTIONS :

1) Dans quel contexte cette charte a-t-elle été rédigée ?

2) En 1948, quel texte va permettre à l’Organisation des Nations-unies de « proclamer à nouveau notre foi dans les droits fondamentaux de l’Homme » ?

3) Donner un exemple d’action de l’Organisation des Nations-unies mettant en pratique un des principes de ce texte.

Éléments attendus Les éléments suivants peuvent être envisagés, sans attendre l’exhaustivité :

L’après Seconde Guerre et son contexte : prise de conscience mondiale des crimes commis par les nazis... Notion de crime contre l’humanité et tribunal de Nuremberg Déclaration universelle des droits de l’Homme Tout exemple pertinent d’action internationale mise en place par l’ONU.

Éléments de valorisation Précision des connaissances sur le contexte de rédaction de la charte : dates, acteurs, enjeux... Précision des connaissances pour l’exemple évoqué.

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Troisième partie : histoire (Situations)

Le candidat a le choix entre les deux sujets suivants

Sujet 1 : Gandhi et la non-violence

QUESTIONS :

1) Expliquer la phrase soulignée.

2) À partir du texte et de vos connaissances, dites quelles formes de lutte privilégie Gandhi pour parvenir à l’indépendance de l’Inde.

3) L’Inde indépendante est-elle conforme à l’idéal de Gandhi ? Capacités attendues Parmi les capacités, on attend en particulier la maîtrise des capacités suivantes : Contextualiser Raconter un événement historique Expliquer le contexte, le rôle des acteurs et les enjeux de la situation étudiée

Relever les informations essentielles contenues dans le document et les mettre en relation avec ses connaissances Produire un raisonnement relatif à la situation étudiée

Éléments attendus Les éléments suivants peuvent être envisagés, sans attendre l’exhaustivité :

Evocation de l’effort de guerre demandé à l’Inde par le Royaume-Uni lors de la Seconde Guerre mondiale (1942). Explication du principe de la non-violence et d’une autre forme de lutte menée par Gandhi : désobéissance civile, marche du sel, boycott des produits anglais... Explication du point de vue soutenu par le candidat à l’aide d’éléments pertinents (ex : l’Inde est une démocratie ou partition du territoire, déplacements de population...)

Éléments de valorisation : Précisions sur le contexte international.

Toute connaissance pertinente sur la non-violence et les actions de Gandhi (plus de deux). Evocation de la rivalité Inde/Pakistan (hindous/musulmans) ou tout élément pertinent sur l’accession à l’indépendance de l’Inde

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OU Sujet 2 : La Toussaint 1954.

QUESTIONS :

1) Que s’est-il passé dans la nuit du 31 octobre au 1er novembre 1954 ? 2) Quelle est la réaction du gouvernement français face à ces événements ? Comment

s’explique-t-elle ? 3) Quelles sont les conséquences de ces événements pour l’Algérie ?

Capacités attendues Parmi les capacités, on attend en particulier la maîtrise des capacités suivantes : Contextualiser Raconter un événement historique Expliquer le contexte, le rôle des acteurs et les enjeux de la situation étudiée

Relever les informations essentielles contenues dans le document et les mettre en relation avec ses connaissances.

Éléments attendus Les éléments suivants peuvent être envisagés, sans attendre l’exhaustivité :

Vague d’attentats et de sabotages dans la nuit du 31 octobre au 1er novembre 1954 dans les départements français d’Algérie ; lieux et victimes des attentats ; auteurs... Indignation de l’Etat français, envoi de troupes de CRS pour rétablir l’ordre et assurer la sécurité des populations. ; réaffirmation que le territoire algérien est un territoire français Conséquences : la guerre d’Algérie (1954-1962) : deux camps et deux visions s’affrontent.

Éléments de valorisation : « Toussaint rouge »

Contexte historique et régional (terrorisme individuel en Tunisie et au Maroc...). Contexte international Toutes connaissances pertinentes sur le FLN et ses dirigeants ; les dirigeants, les gouvernements et leurs politiques.