Animation pédagogique 2009/2010 Circonscription YUTZ

Des jeux poétiques à l’élève producteur de poèmesEich Gilles CPC mars 2010

Pour s’y retrouver…

� Les enjeux de la poésie à l’école� Démarches poétique, scientifique� Qu’est-ce que la poésie?� Motivation, spontanéité et fait poétique� Les enseignants et la poésie� Créer en écrivant� La lecture de la poésie� Poésie et liberté� Entrées en poésie� Pratiquer la poésie à l’école� Quelques questions� Quelques malentendus� C’est la leçon de récitation…

� La poésie dans les programmes

� Les jeux poétiques� Produire des poèmes� Un cahier, un carnet de poésie� Création d’une atmosphère poétique

� Répertoire d’actions proposées par le Printemps des poètes� Bibliographie

Quelques citations d’Andrée CHEDID

� Vivre en poésie, ce n'est pas renoncer ; c'est se garder à la lisière de l'apparent et du réel, sachant qu'on ne pourra jamaisréconcilier, ni circonscrire.

� Si la poésie n'a pas bouleversé notre vie, c'est qu'elle ne nous est rien. Apaisanteou traumatisante, elle doit marquer de son signe ; autrement, nous n'en avons connu que l'imposture.

� La poésie - par des voies inégales et feutrées - nous mène vers la pointe du jour au pays de la première fois.

A méditer encore…

� « Une foule de gens se figurent que le but de la poésie est un enseignement quelconque, qu’elle doit tantôt fortifier la conscience, tantôt perfectionner les mœurs, tantôt enfin démontrer quoi que ce soit d’utile…Elle n’est pas la véritépour objet, elle n’a qu’elle-même. » (Charles Baudelaire)

� « La poésie, c’est l’intense. » (Yves Bonnefoy)� « La poésie, les enfants, l’école. Une rose inutile

et nécessaire » (Georges Jean)� « Bien placés bien choisis

Quelques mots font une poésie »(Raymond Queneau)

Les enjeux de la poésie à l’école

- une véritable révolution: le passage de la récitation à la poésie

- avant, la fonction référentielle du langage à l’école évacuait le développement de l’imaginaire, le pouvoir de la fiction

- actuellement, on restitue sa place à l’imaginaire en lisant, en dessinant, en écrivant…

- un véritable besoin de l’homme (les peuples les plus archaïques se sont toujours servis de rythmes, de mots et de leur assemblage selon des règles, pour mémoriser des cultures, des conceptions du monde)

- « Le besoin de poésie semble relever des exigences fondamentales de la sensibilité humaine. » (Jean Rostand)

Démarche poétique, démarche scientifique

La démarche poétique ne s’oppose pas à la démarche scientifique (Bachelard), il y a entre elles une complémentarité fondamentale.

Démarche poétique, démarche scientifique (suite)

1 Les sources sont communes: la perception du réel-recevoir des éléments objectifs: l’explication scientifique-recevoir des éléments réels par les sens: l’imaginaire

Démarche poétique, démarche scientifique (suite)

2 Il s’agit de deux formes de la pensée, laquelle est une

- la pensée scientifique construit le monde

- la pensée imaginaire construit la personnalité

L’art est vital, la fonction expressive est vitale.

Démarche poétique, démarche scientifique (suite)

3 La poésie permet de maîtriser la langueLe langage n’a pas que des fonctions d’analyse, de description, de communication mais aussi deux fonctions importantes: la fonction expressive (ou émotive) et la fonction poétique (forme du message). Il s’agit de mettre les enfants en mesure de parcourir toutes les fonctions du langage, et en poésie tous les registres poétiques (émotion, humour, idées, images, rythmes…)

Qu’est-ce que la poésie?

� Impossible de définir objectivement ce qu’est la poésie

� Un domaine d’expression individuelle commençant avec le plaisir de recevoir de la poésie d’un autre, et d’en communiquer à d’autres

� Le poète offre quelque chose à son auditeur ou lecteur et celui-ci en le lisant ou le récitant, offre aussi, en même temps sa propre émotion, sa propre sensibilité, qui recréent le poème.

Qu’est-ce que la poésie? (suite)

� Tout enfant est capable de poésie, tout comme tout autre art, car tout enfant est capable d’expression

� Notre école manque singulièrement de conviction sur ce point

� Il ne s’agit pas de se croire naïvement un écrivain ou un poète parce qu’on a alignédes mots sur un papier

� Encourager tout enfant à devenir non écrivain mais écrivant, non poète mais poésant, non peintre mais peignant

Motivation, spontanéité et fait poétique

� La médiation de l’adulte intervient dans le jeu de la contrainte et de la liberté, de la structuration et de la libération. Il propose des règles de jeu, des points de départ (situations motivantes). Ce n’est pas la spontanéité des enfants, qui auront à partir de ces situations, la liberté d’en faire ce qu’ils veulent.

� Faute de règles du jeu, de contraintes formelles, l’enfant restera désarmé.

Les enseignants et la poésie

� Il ne s’agit pas de mâcher le travail des élèves en vue d’exercices d’application mais, de mettre en place des situations stimulantes où l’enseignant s’implique aussi.

� Ce qui est en jeu est le pouvoir effectif de l’enfant à l’école, sur les mots, sur le langage, dans l’approche des arts réservés souvent à une élite.

Créer en écrivant

� Croire que ce n’est pas la peine est une erreur pédagogique: l’élève a besoin de parler, écrire pour de bon

� Ce n’est pas une création artistique (divine?) mais simplement une création matérialisée

� Partir de situations de jeu stimulantes: jeu entre les mots, avec les mots pour aboutir à une fabrication au niveau des mots, ludique: assonances, résonances, rythmes…Un jeu sérieux, une activité gratuite, de plaisir, avec une fonction profonde de structuration de soi, une fonction expressive (émotionnelle)

� Le désir de laisser des traces, des personnalisations de l’écriture conduisent l’enfant à prendre du pouvoir sur les mots.

La lecture de la poésie

� Une activité réelle et sensible des enfants: « une provocation à soi et à l’expression » (Francine Best). On se retrouve dans le poème, on peut se dire, en le lisant.

� Non pas une école de beau langage, d’ornement, ni un monde de bons sentiments mais un langage différent de celui de tous les jours et présent

� La lecture de poésie est une lecture de création et non de critique littéraire

� La mémorisation non pas uniquement un objectif mais un moyen, permet de s’approprier charnellement des bribes de poésie

� Quel choix de textes? Se méfier de la poésie écrite exprès pour les enfants, sans l’exclure, se méfier de ses goûts, restrictifs par rapport à la liberté de choix des élèves

� La lecture oralisée permet une manducation de la poésie, faite pour être dite, sonorisée

� Une lecture respirée (on respire davantage en lisant une poésie qu’un autre texte). Répartition des temps de respiration…

Poésie et liberté

� La poésie est par essence même, le domaine de la subjectivité

� Les dégâts causés par la récitation, obligatoire et notée ont émoussé la sensibilité poétique des Français

� Quiconque a le droit, y compris les élèves, de ne pas aimer la poésie

� Tous les enseignements d’expression sont dans cette situation mais la poésie l’est de façon particulièrement sensible

� Il est légitime d’écouter avec courtoisie ses camarades� Faire de la classe une mini maison de la culture où la

poésie est publique, publiée, proférée, avec des lieux pour les enfants pour être entendus, tels qu’ils sont dans la réalité de leur existence et de leur imaginaire

Entrées en poésie

Imprégnation et écriture poétiques peuvent être mis progressivement en place.

-imprégnation poétique-jeux poétiques-correspondances artistiques-approche sensorielle du quotidien-approche émotionnelle du vécu personnel-approche par le fonctionnement de la langue poétique.

Imprégnation poétique

� Rencontre de textes poétiques àtravers toutes sortes d’activités, variété des approches, des contenus, des usages qu’on fait de cette poésie des autres

� Club de poésie, coin poésie, fiches de poésie, affichage, enregistrement, lecture, mémorisation…

Les jeux poétiques

� A la mode en matière d’écriture poétique

� A travers une activité de jeu, on fortifie son courage, on ose traiter autrement la langue

� Le hasard, les contraintes formelles, la fantaisie produisent des images et des rencontres inattendues et parfois heureuses

Les correspondances artistiques

� Une voie moins explorée à l'école, celle des relations subjectives entre différents modes d’expression artistique (plastique, gestuelle, musicale, corporelle, dramatique, photographique…

� Correspondances baudelairiennes: « Les couleurs, les parfums et les sons se répondent »

L’approche sensorielle du quotidien

Rare est cette éducation de la sensibilité àpartir d’une approche du vécu quotidien, où le regard qu’on porte sur l’objet change cet objet.

Ce que je vois, sens au toucher, ce que j’entends; les parfums, les odeurs. Les choses, les situations, les bruits, les mots auxquels cela me fait penser.

L’approche émotionnelle du vécu personnel

� L’expression poétique est d’abord celle d’une émotion qui à travers elle, prend forme et force

� Avant d’en venir à porter l’éclairage sur la forme, un climat poétique (attention, être tendu vers, être dedans, expression) doit être instauré

� « Dans mon pays, on ne questionne pas un homme ému » (René Char) : une authentique écoute mutuelle, une discrète reconnaissance de la qualité du vécu exprimé

� Le sentiment ne suffit pas pour faire de la poésie

L’approche par le fonctionnement de la langue poétique

� Une sensibilisation aux procédés poétiques universels (comparaison, image, ellipse, rythme…)

� Une préparation à une fondamentale technicité poétique des enfants

Pratiquer la poésie à l’école, c’est tout à la fois lire, apprendre, dire et écrire des poèmes.

Lire des poèmes

C’est lire des textes de qualité, destextes de la meilleure veine et non mièvres, qui touchent le lecteur au plus profond de son être.

Apprendre des poèmes

C’est vouloir garder en mémoire un texte, des mots, des sonorités, un rythme, des images…qui ont retenu l’attention, éveillé la sensibilité.

Dire des poèmes

C’est vouloir communiquer à autrui le plaisir « hors du temps » et souvent « hors du réel », le plaisir ressenti en découvrant le texte.

Ecrire des poèmes

C’est jouer avec les sonorités, avec les mots, avec certaines structures en s’inspirant des poètes…pour acquérir un comportement d’auteur autonome.

Les moments de poésie

� Une possibilité de choix, d’où une réserve de textes

� Un espace d’affichage, pour que la proclamation poétique puisse trouver sa place

� Un climat d’écoute

Quelques questions

� La poésie rime-t-elle toujours?� Tout ce qui rime est-il de la poésie?� Les comptines sont-elles des poèmes?� Une poésie pour adultes et une poésie pour

enfants?� Un coin poésie?� L’enseignant comme modèle?� Une planification de l’enseignement?� Immersion/ Exploration/ Expérimentation: un va-

et-vient entre ces trois phases?� En quoi la poésie est-elle si différente des autres

domaines du langage?� N’y a-t-il rien à craindre à scolariser la poésie?

Quelques malentendus: la forme

On a tendance à réduire la poésie à un aspect formel, une forme reconnaissable : la rime, par exemple. Or la poésie est tout le contraire de l’immobilisation dans une forme, c’est une perpétuelle métamorphose. Certes la poésie travaille la forme du langage, sans chercher de point d’arrivée, elle conteste les formes dominantes, les formes historiquement léguées, elle est en recherche de la forme, c’est un atelier, un laboratoire de formes, le lieu où se réinvente sans cesse le texte.

Quelques malentendus :sentiments, rêve, évasion

� La poésie est souvent liée à un aspect édulcoré du sentiment, une image lénifiante, aseptisée, douce, gentille. Or la poésie est ce qui dérange, ce qui déconcerte, qui renvoie au complexe.On perçoit le poète comme un rêveur, un marginal, un évadéor le seul souci du poète c’est la confrontation à la réalité. « Le poète doit avoir les mains dans le cambouis de l’existence humaine » dit Louis Dubost.Mais quelle est cette réalité dont parlent les poètes ? C’est notre apparence, notre identité de surface, mais c’est aussi notre vie intérieure, nos aspirations, nos inquiétudes, notre mémoire…La poésie nous parle de notre réalité pleine et entière, elle renvoie à notre « moi » inscrit dans le monde.

� Rilke disait « La poésie est le lieu d’une expérience », c’est finalement l’expérience de notre propre rapport au monde.La poésie est une façon d’être au monde, de le questionner, de s’interroger sur les choses existentielles.

Quelques malentendus : la peur de ne pas comprendre la poésie

La rencontre avec le poème c’est comme la rencontre avec quelqu’un, elle suppose le temps, la patience, la fréquentation, un désir de découvrir et une certaine attente en même temps.Comprendre le poème ce n’est pas une question de savoir, mais une question d’attitude devant le poème, c’est à soi-même de faire le chemin du sens, tout n’est pas dit dans le poème.

Quelques malentendus : comment lire?

� Lire la poésie demande un petit effort, celui d’ouvrir un livre, d'avoir un peu de curiosité et de volonté, de prendre le temps, de se dire qu’on fait ça pour soi.Ensuite, oublier la logique habituelle qui nous fait lire une page de gauche à droite et de haut en bas. Avec la poésie, on peut s’arrêter sur des phrases, des mots, abandonner le poème, prendre le temps d’y revenir. Un lecteur de poésie est celui qui prend son temps pour lire et qui ne cherche pas à tout comprendre immédiatement.

� La poésie est une façon de traverser le monde, l’esprit ouvert, curieux, c’est s’interroger sur la complexité de la vie. La poésie est un lieu de forte implication où l’être se révèle.

� « La poésie n’est pas incompréhensible, elle est inexplicable » Octavio Paz

C’est la leçon de récitation…(1983 Nathalie Sarraute dans « Enfance » chez Gallimard)

C’est la leçon de récitation…Je regarde la main de la maîtresse, son porte-plume qui descend le long de la liste de noms…hésite…si elle pouvait aller plus bas jusqu’à la lettre T?...elle y arrive, sa main s’arrête, elle lève la tête, ses yeux me cherchent, elle m’appelle…

J’aime sentir cette peur légère, cette excitation…je sais très le texte par cœur, je ne risque pas de me tromper, d’oublier un seul mot, mais il faut surtout que je parle sur le ton juste…voilà, c’est parti…ne pas faire trop monter, trop descendre sa voix, ne pas la forcer, ne pas la faire vibrer, ça me ferait honte…dans le silence, ma voix résonne, les mots se détachent très nets, exactement comme ils doivent être, ils me portent, je me fonds avec eux, mon sentiment de satisfaction…Aucune actrice n’a pu en éprouver de plus intense…

La poésie dans les programmes 2008 CP/CE1

Langage oral: la récitation sert la maîtrise du langage oral, favorise l’acquisition du langage écrit, la formation d’une culture et d’une sensibilité littéraires. Dire de mémoire, sans erreur, sur un rythme ou avec une intonation appropriés, des comptines, des textes en prose et des poèmes.

La poésie dans les programmes 2008 CP/CE1 (suite)

Lecture, écriture: la lecture de textes du patrimoine et d’œuvres destinés aux jeunes enfants, dont la poésie, permet d’accéder à une première culture littéraire.Les élèves apprennent à rédiger de manière autonome un texte court: rechercher et organiser des idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrases, prêter attention àl’orthographe.

La poésie dans les programmes 2008 CP/CE1 (suite)

Compétence 5: culture humaniste.- dire de mémoire quelques textes en prose ou poèmes courts

- s’exprimer par l’écriture, le chant, la danse, le dessin, la peinture, le volume (modelage, assemblage)

La poésie dans les programmes 2008Cycle des approfondissements

Langage oral: l’élève est capable d’exprimer son point de vue, ses sentiments. Un travail régulier de récitation (mémorisation et diction) est conduit sur des textes en prose et des poèmes.

La poésie dans les programmes 2008Cycle des approfondissements

Lecture, écritureL’étude de textes et en particulier des textes littéraires, vise à développer les capacités de compréhension, et à soutenir l’apprentissage de la rédaction autonome.

Lecture: compréhension de textes littéraires (…poèmes)

Rédaction: les élèves apprennent àécrire…un poème, en respectant des consignes de composition et de rédaction.

La poésie dans les programmes 2008Cycle des approfondissements

Littérature: donner un répertoire de références appropriées à son âge, puisées dans le patrimoine et dans la littérature de jeunesse d’hier et d’aujourd’hui…une culture littéraire commune…des ouvrages relevant de divers genres…développer chez l’élève le plaisir de lire…rendre compte de sa lecture…exprimer ses réactions, ses points de vue, échanger entre élèves sur ces sujets, mettre en relation des textes…des interprétations diverses rapportées aux éléments du texte

La poésie dans les programmes 2008Cycle des approfondissements

Histoire des arts: porter à la connaissance des élèves des œuvres de référence (liste) qui appartiennent au patrimoine ou à l’art contemporain…En relation avec les autres enseignements…Parmi les productions artistiques de l’humanité et les différentes cultures considérées dans le temps et dans l’espace…Les arts du langage: littérature, poésie

La poésie dans les programmes 2008Cycle des approfondissements

Compétence 1 MLF- rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (…texte

poétique) Compétence 5 Culture humaniste- dire de mémoire, de façon expressive une dizaine

de poèmes et de textes en prose- distinguer les grandes catégories de la création

artistique (littérature,…)- exprimer ses émotions et préférences face à une

œuvre d’art, en utilisant ses connaissances- inventer et réaliser des textes, des…à visée

artistique ou expressive

Approche par les jeux poétiques

� Le déblocage de l’imaginaire� Niveau graphique� Niveau phonique� Niveau rythmique� Niveau grammatical (morphologie, syntaxe)

� Niveau lexical� Contraintes d ’écriture et déblocage de l’imaginaire

Le déblocage de l’imaginaire

Les jeux poétiques sont à considérer comme une étape dans la pratique pédagogique de l’école.

Ils permettent de déstabiliser le langage raisonnable, détourner la rhétorique, triturer le discours, pratiquer l’écart phonétique…

Ces jeux sont utiles pour débloquer l’imaginaire. S’en contenter et les appliquer de façon répétitive, c’est rétrécir le domaine poétique

Niveau graphique

� La lettre, le mot, la phrase, le poème, peuvent faire l’objet de mises en forme, recherches graphiques.

� Lettres dessinées, mots dessinés, idéogrammes, calligrammes, logogrammes, collages, montages, poèmes-affiches

Les logogrammes

� Logogrammes . Il s’agit de tracer, dans l’espace blanc et à l’aide de l’encre de chine la plus noire, des signes mimant une écriture cursive inconnue. Tantôt le graphisme massif est seul, tantôt il voisine avec des reprises textuelles, de la même main, et en minuscules. Par cette technique, Dotremont« saisit la nature matérielle de l’acte d’écrire, devine le rôle initiateur de la main oùle poids du corps au travail se porte jusqu’à la pointe de la plume »

Les idéogrammes

� Signe graphiquequi traduit lesens d'un mot etnon les sons quile composent.

Niveau phonique

� Recherches sur les sonorités: pour composer des textes évocateurs (ex. le perroquet [k] [r]: »c’est très coquet un perroquet… »)

� Mots choisis pour leurs sonorités: mots qui grincent, sifflent, chuchotent…pour les utiliser ensuite dans un poème qui chuchote…

� Mots inventés pour leurs sonorités (le Grand Combat H.Michaux: « Il l’emparouille et l’endosque contre terre… »)

� Définition poétique de mots inconnus : dans le dictionnaire, un lot de ces mots réels mais mystérieux (en choisir un, en inventer la définition)

Définition poétique de mots inconnus (ou à partir d’un mot bizarre et peu connu, ou de mots et précieux)

(Tautogramme, la Bosnie Herzégovine…Barbacole, hirudiniculteur, infundibulliforme, zinzinuler…)

-La Bosnie Herzégovinequi est-elle?certains disent une sorcièred’autres une fée un ange une mariéeelle a de longs cheveux de deux mètres…

-Le TautogrammeQui est-il?certains disent que c’est une unité de mesured’autres pensent que ça ne veut rien dire.moi, je crois qu’il s’agit d’un enfant noirsurnommé Toto Gramme…

Niveau rythmique

� Comptines: collecte de comptines pour compter, jouer,…et rédaction de comptines sur des rimes (-ette, -age, -ique, -ou…), sur des rythmes réguliers de 3, 4, 5 syllabes; recherche de rythmes sur un sujet (éléphant/puce)…

� Litanies: reprises de séquences de vers de même structure, éléments de répétition; procédéarchaïque mais effet poétique profond (« Si j’étais… », « Pourquoi.?.. », « La mer s’est retirée… », « Il y a des petits ponts… »

� Improvisation musicale sur des poèmes: avec ou sans enregistrement, mise en musique de poèmes choisis et sentis (style, rythme, improvisation possible: ex. La sauterelle de Robert Desnos, Aube de Cécile Périn

Litanies

Vagueroulesur la merchuchotant

vaguecoulesur le sableen chantant

Vague

roucoule

en chuchotant

vague

s’écroule

en chantant.

(Andrée CHEDID)

Improvisation musicale: « Aube »

Un invisible oiseau dans l’air pur a chanté.Le ciel d’aube est d’un bleu suave et velouté.

C’est le premier oiseau qui s’éveille et qui chante.Ecoute! Les jardins sont frémissants d’attente.

Ecoute! Un autre nid s’éveille, un autre nid,Et c’est un pépiement éperdu qui jaillit

Qui chanta le premier? Nul ne sait. C’est l’aurore.Comme un abricot mûr le ciel pâli se dore.

Qui chanta le premier? Qu’importe! On a chanté.Et c’est un beau matin de l’immortel été. (Cécile Périn)

Niveau grammatical (morphologie, syntaxe)

Les apprentissages en relation avec l’écriture d’un poème, peuvent porter sur l’utilisation d’un signe de ponctuation, sur les classes grammaticales des mots (jeu du cortège, poème carré) ou fonctions syntaxiques des groupes de mots. La grammaire prend alors du sens en tant que réinvestissement d’un apprentissage déjà mené.

Un poème peut attirer l’attention sur un fonctionnement grammatical, dans le cadre d’une contrainte formelle (les cadavres exquis, si j’étais…, suppose que…, le S+7 fait travailler les élèves avec le dictionnaire et la notion de classe grammaticale: mots substituants de même nature et de même genre, les collages et les assemblages provoquent réflexion autour des marques morphosyntaxiques)

Niveau lexical

Le langage poétique utilise les mots dans leur matérialité et convoque souvent plusieurs de leurs dimensions lexicales : expressions toutes faites, familles de mots, homonymes, synonymes, antonymes, sens propre et figuré, champ sémantique ou polysémie d’un mot, étymologie.

Jeux de pliages (hasard, jeux surréalistes)

On écrit en tête de son papier, qu’on passe au voisin après l’avoir caché par pliage et ainsi de suite:

-question: pourquoi…/réponse: parce que…-question: qu’est-ce que?/réponse: c’est…-comme…/ 2ème partie de la comparaison-sujet concret+adjectif+verbe+comme/sujet

abstrait+verbe+subordonnée de temps-abstrait/concret (ex: la tendresse, c’est comme un soleil

qui resplendit)-cadavre exquis: laisser les derniers mots apparents pour le

suivant (mais, pourtant, et, cependant, comme…) ou toutes autres contraintes possibles (rythme…)

A ponctuer par des échanges pour accepter, rejeter, enrichir.

Jeux de textes emmêlés (avec ou sans hasard)

� Jeux des proverbes mêlés ou déformés (Toute salade vit aux dépens de celui qui l’égoutte)

� Jeu des expressions toutes faites� Jeu du cortège (Prévert: une heure d’alarme et une

sonnette de paresse)� Jeu des mots valises: fabriquer un mot avec des

morceaux de deux autres, endosser et brusquer : endosquer (Henri Michaux)

� Déconstruction de textes: découper un texte écrit et le reconstruire par tirage au sort (Ah! Fromage, voilà la bonne madame…)

� Variation de sens+7: à partir d’un texte remplacer chaque mot porteur de sens (adjectif, substantif, verbe…) par le 3ème ou 7ème mot de même nature qui le suit dans le dictionnaire

Contraintes d’écriture et déblocage de l’imaginaire

La production créative est souvent beaucoup plus forte si l’on a dû se plier à des contraintes rigoureuses qui permettent aux idées, aux images, aux fulgurances de surgir.

- logorallye poétique: appel de mots au hasard que l’on liste dans l’ordre d’arrivée, avant de les employer à l’intérieur d’un texte, dans l’ordre de leur apparition: le mot doit s’intégrer au texte de façon naturelle du point de vue du sens.

- lipogramme: une lettre est interdite et on n’écrit le poème qu’avec des mots qui ne la comporte pas.

- écriture automatique: on écrit en acceptant tous les mots qui se présentent (risque d’élèves bloqués, des expressions surprenantes: dodeliner des pieds, s’étaler de tous ses draps)

- les métiers imaginaires : on recense une liste de métiers en deux mots et en mots valises, on en fait des laveurs d’eau et des porteurs de carreaux ou prendre à la lettre une expression toute faite pour en faire un métier, et le décrire (la marchande des quatre saisons, l’essuyeur de tempêtes…)

Produire des poèmes

La démarche générale d’un chantier- poème pourrait être la suivante:

� Rencontre du poème: découverte, appropriation, échanges

� Questionnement sur le texte de référence: identification des particularités et structures; inventaire des contraintes de production tirées de ce texte; schéma des structures et construction des autres outils

� Mise en texte: consignes de production, production d’un premier jet

Produire des poèmes (suite)

(suite) Première évaluation en fonction des contraintes; réécriture éventuelle (service d’aide et de relance); maquette: spatialisation, choix du support, toilettage orthographique; chef-d’œuvre

� Evaluation des productions finales en fonction des contraintes initiales et des progrès personnels

� Socialisation, valorisation des poèmes produits: présentation au sein de la classe, hors de la classe (publication, montage, exposition, échange inter-classe)

Un cahier, un carnet de poésie

� Mettre en œuvre un carnet de poésie pour collectionner des mots, des sentiments, des sensations, des sons…

� Recopier un poème ou un passage choisi qui plaît particulièrement.

� Rédiger des fiches de présentation de poèmes lus pour enrichir une bibliographie thématique, une bibliographie autour d’un genre, une biographie d’auteur…

� Créer une revue critique de poésie� Élaborer des recueils de poèmes qui seront enrichis au fil des

années.� L’enseignant sera exigeant sur la qualité de la mise en forme,

la réécriture (orthographe, respect des contraintes d’écriture, choix des mots, travail sur le sens…), le nombre de poèmes lus, dits, écrits, la tenue du cahier de poèmes…

� Donner une place en BCD, au CDI, aux différentes productions qui serviront d’évaluation en fin d’année.

Création d’une atmosphère poétique

� Le coin-poésie: rayon d’ouvrages, réserve de poèmes, affichage, boîte à poèmes, pochette « j’ai aimé »

� L’affichage poétique: proclamations poétiques sans commentaire de passages incitatifs pour attirer des questions, une lecture présentation

� Poèmes en mobiles ou arbre de poésie où accrocher ou retirer des poèmes

� Des boîtes à trésors(thème voilé/dévoilé): bulle de terre modelée où l’on a glissé un poème, cocotte en papier à déplier pour trouver le poème…

� Eveil sensoriel et contact avec les éléments: ce que je sens, je touche, vois, entends, les parfums, les odeurs, les bruits…Tout ce qui peut être source d’émerveillement, de mystère, de secret, de surprise, de cadeaux, de fête, d’émotion, de plaisir… « Des poèmes vécus » (Eluard)

Répertoire d’actions proposé par le Printemps des poètes

� Arbre à poèmes� Atelier de diction� Atelier d’écriture poétique� Bannière poétique� Boîte aux lettres poèmes� Brigade d’intervention poétique� Carte postale-poème� Club de poésie� Lâcher de ballons-poèmes� Les poèmes s’affichent� Tract poème� -un jour, un poème� Performance de poésie sonore� Pioche-poème

Bibliographie Sitologie

- Dossier MEN Eduscol Mars 2004 Révision février 2010 « La poésie à l’école »- (DESCO) Sélection poésie école élémentaire

� http://www.ac-nancy-metz.fr/petitspoetes/� http://pausanias.free.fr/primecole/liens.html Initiation poétique� http://www.printempsdespoetes.com/ 12ème Printemps des poètes 2010 Couleur

femmes Andrée CHEDID

� « Les voies de l’imaginaire enfantin » Georges Jean Scarabée CEMEA� « La poésie, les enfants, l’école. Une rose inutile et nécessaire » Georges Jean

SEDRAP� « Comment faire découvrir la poésie à l’école » Georges Jean RETZ� «Aïe! Un poète » Jean-Pierre Siméon CNDP Seuil� « J’aime pas la poésie! » Sharon Creech Folio Cadet� « Former des enfants lecteurs et producteurs de poèmes » Groupe de recherche

d’Ecouen Hachette Education� « Création poétique au CE », « Création poétique au CM», Séménadisse Bordas� « A voix haute 51 poèmes à lire et à dire au cours élémentaire », « A voix haute

51 poèmes à lire et à dire au cours moyen », Bergez et Fouillade Bordas