ANIMATEURS CdR : COMMENT PARTICIPER A L ...

Session PNF - Animateurs CdR – Lomme du 16 – 19 janvier 2012 1/27

ANIMATEURS CdR : COMMENT PARTICIPER A

L’INDIVIDUALISATION DANS LE CADRE DE LA RVP ?

Compte rendu de la format ion proposée dans le cadre du PNF

Session 1 : Du 16 au 19 janvier 2012- CFA de Lomme –Nord Pas de Calais

PARTICIPANTS

Nom - Prénom Etablissement d’exercice/SRFD

Fonction mél

AMALRIC Christophe CFA du Tarn, Midi-Pyrénées

Animateur CdR [email protected]

AMEZIANE Nasser CDFAA Haute Vienne, Poitou Charentes


CLUZAN Corinne LEGTA Limoges Les Vasseix, Limousin

Documentaliste CDI [email protected]

COURTIN Fabien EPL La Roche sur Foron, Rhône-Alpes


CROS Laurence CFA Toulouse Auzeville, Midi-Pyrénées

Animatrice CdR [email protected]

HAILLOT Lucile CFPPA Pontivy, Bretagne Animatrice CdR [email protected]

LEDUC Ghislaine CFA Hennebont, Bretagne Animatrice CdR formatrice/animatrice qualité

[email protected]

MASCLET Ludovic CFA antenne de Lomme, Nord-Pas de Calais

Animateur CdR /formateur

[email protected]

MELET Pauline LEGTA Toulouse Auzeville, Midi-Pyrénées

Animatrice CdR [email protected]

NOUET Graziella LPA Montmorillon, Poitou Charentes

Responsable CdR [email protected]

PLOTIN Aline CFPPA Airion, Picardie Responsable qualité, animation CdR

[email protected]

ROUX Myriem CFA/CFPPA Châteaulin, Bretagne

Animatrice CdR/gestion documentaire

[email protected]

SARRAZIN Catherine CFPPA Antenne Raismes, Nord-Pas de Calais

Animatrice CdR référent VAE

[email protected]

TOTIER Fréderic LPA Ribécourt, Picardie Formateur [email protected]

ANIMATEURS Marc ABOUCAL, Animation nationale réseau CdR, EDUTER [email protected] Ann SELLARS, Animation nationale réseau CdR, EDUTER [email protected] INTERVENANTE Catherine LAPLACE : EDUTER Ingénierie, réseau ID, EPL Ribécourt. Avec la participation de Frédéric Wozny DRTIC/SRFD, Nord-Pas de Calais


PROGRAMME

Lundi 16 janvier 2012 Objectifs de la journée :

-Comprendre le fonctionnement d’un établissement organisé en CdR -Découvrir les projets CdR des uns et des autres

-Provoquer la réflexion sur la mise en place d’un projet CdR 14 h – 17 h 30 -Accueil

-Tour de table -Présentation du programme -Echanges sur les différents projets CdR « que faites-vous concrètement dans le cadre du CdR de votre établissement» -Visite des lieux

Mardi 17 janvier 2012 Objectifs de la journée :

-Identifier la plus-value d’une organisation en CdR dans le cadre de la RVP

-Mutualiser des bonnes pratiques, outils et ressources pour accompagner les parcours individualisés

-Comprendre l’apport que le CdR peut avoir dans la mise en place d’un livret de compétences

-Comprendre comment la labellisation « espace ouvert de formation » facilite la mise en place de

l’individualisation

8 h 30 -12 h30 -Présentation pour rappeler le cadre des réformes croisé avec le cahier des charges du label. -Les étapes d’une formation individualisée et les outils à mettre en place à chaque étape.

13 h 30 -17 h30 -Présentation du livret de compétences -Mise en place du livret de compétences expérimental : témoignage de Graziella Nouet, responsable du CdR de Montmorillon, Poitou Charentes -Foire aux ressources et mutualisation d’outils.

Mercredi 18 janvier 2012 Objectifs de la journée :

-Etablir un plan d’action pour le développement du projet CdR 2012 -Valoriser l’apport du CdR lors d’une réponse à un appel d’offres

8 h 30 -12 h30 -Présentation du cahier des charges du label

-Rédaction d’un plan d’action pour l’année scolaire en cours « L’évolution du projet CdR de mon établissement »

13 h 30 -17 h30 « Comment valoriser l’apport d’un CdR dans une réponse à un appel d’offres ? » Intervention de Catherine Laplace, Ingénieur de Développement pour EDUTER, EPL Ribécourt, Picardie

Jeudi 19 janvier 2012 Objectif de la matinée :

-Présentation des plans d’action

8 h 30 -12 h00 -Poursuite des travaux sur le plan d’action -Explication et préparation de la session 2 à distance en juin 2012.


LUNDI 16 JANVIER

Objectifs de la demi-journée -Comprendre le fonctionnement d’un établissement organisé en CdR

-Découvrir les projets CdR des uns et des autres

-Provoquer la réflexion sur la mise en place d’un projet CdR

• Accueil Frédéric Wozny, DRTIC, SRFD Nord-Pas de Calais : Présentation de la situation des établissements dans la région Nord-Pas de Calais.

• Un point sur la logistique

• Présentation du programme TOUR DE TABLE CROISE EN BINOME Animé par Ann Sellars et Marc Aboucal Le but de cet exercice est d’apprendre à se connaître et d’apporter des informations sur les fonctions de l’autre, le projet CdR de son établissement et ses attentes pour la formation.

Nom - Prénom

Etablissement d’exercice/SRFD

Etat de projet local/réseau et attentes par rapport à la formation

AMALRIC Christophe

CFA du Tarn, Midi-Pyrénées

Fonctions : 100% sur le CdR. Chargé du développement de l’individualisation et de la FOAD au CFA et au CFPPA avec une ouverture sur le lycée. Le domaine concerné par la FOAD : les eaux usagées et les énergies renouvelables dans le cadre du Programme Régional pour l’Amélioration de la Qualité de l’Apprentissage (PRAQA) avec un financement du Conseil régional. Le CdR devient un lieu de veille économique. Projet CdR local : Le projet CdR se met en place petit à petit. Il n’y a pas de feuille de route. CA fait du tutorat et travaille sur l’autonomie avec les apprenants au CdR et notamment avec un public DIMA souvent en échec ou en grande difficulté/souffrance sociale. Les apprenants viennent au CdR pour travailler aussi en langues vivantes (anglais/espagnol) mais sans prescription. CA fait de la veille économique pour améliorer le recrutement et monte des dossiers FSE. Il travaille avec un petit noyau de personnes motivées avec l’espoir de voir ce noyau s’agrandir. Il reconnaît l’importance de travailler en équipe. CA crée ou assemble les ressources pour le travail en CdR. Attentes pour la formation : Pouvoir échanger sur ses pratiques avec les autres participants afin de trouver des pistes pour faire évoluer le projet CdR local.

AMEZIANE Nasser

CDFAA Haute Vienne, Poitou Charentes

Fonctions : Animateur CdR depuis l’an dernier. Projet CdR local : Catherine Robin est la responsable CdR. L’EPL de la Haute Vienne a été créé avec la fusion de 2 établissements Les Vasseix et Magnac Laval. NA se sent un peu isolé car l’autre CdR se situe à 60 km. Il y a eu une baisse d’activité au CdR. NA est chargé de faire des propositions pour la mise en place de l’individualisation. Il réfléchit sur comment intégrer CdR dans le Projet d’établissement. Il y a une bonne collaboration avec la documentaliste et l’ensemble des équipes. Attentes pour la formation : Vue sa mission de lancer l’individualisation dans la formation initiale, NA espère trouver des méthodes, des idées et des moyens de communiquer sur le CdR auprès des enseignants.

CLUZAN Corinne

LEGTA Limoges Les Vasseix, Limousin

Fonctions : Documentaliste CDI Projet CdR local : Corinne s’occupe de la gestion de ressources. En tant que documentaliste, elle ne va pas regarder ce que l’apprenant fait


sauf si elle est sollicitée. C’est la différence entre CDI et CdR (il ‘y a pas le côté accompagnement au CDI) Attentes pour la formation : Comprendre le rôle des CdR et comment articuler le CDI et CdR.

COURTIN FABIEN

EPL La Roche sur Foron, Rhône-Alpes.

Fonctions : Animateur CdR depuis 2010. Projet CdR local : Le CdR accueille un public de la formation initiale, par apprentissage et formation continue. plutôt du lycée (2de Pro et aussi 1er S). C’est un public assez autonome. Le CdR encadre les 2h / semaine d’accompagnement personnalisé et travaille en ateliers avec les enseignants volontaires. FC travaille avec un enseignant sur la motivation, les façons d’apprendre. D’autres enseignants organisent d’autres ateliers dans le cadre de l’accompagnement personnalisé comme l’atelier club débat. Il travaille aussi avec des groupes de besoins en fonction de la demande (sur le temps d’EIE). L’idée est de travailler en pluridisciplinaire avec le livret de compétences. Le CdR accueille aussi les CAP qui sont proches de l’illettrisme et qui viennent avec prescription. Anaïs Sachet, chef de projet FOAD et animatrice CDR vient en appui sur la création de ressources dans le cadre de modules de formation à distance. FC vient en appui du travail des formateurs sur la création de ressources pour la plateforme Formapro. Les formateurs scénarisent et le CdR fournit les ressources crées en ligne selon une charte graphique. Le CdR crée des liens entre les différents publics. Il y a une bonne collaboration avec le CDI. Le CdR existait avant l’arrivée de FC, impulsé par la direction. Attentes : Obtenir des informations en vue de la labellisation. Echanger avec d’autres animateurs.

CROS Laurence

CFA Toulouse Auzeville

Fonctions : Animatrice CdR au CFA, à 100% depuis 3 ans. Projet CdR local : C’est une année de transition suite à la fusion CFA-CFPPA. Les formateurs viennent au CdR maintenant et commencent à échanger leurs outils. Au CdR, LC accueille les jeunes qui viennent avec prescription du formateur. Aujourd’hui le travail de suivi des apprenants en FOAD est assuré par les formateurs. Sur le soutien individualisé avec p.ex des DIMA, elle travaille en collaboration avec une formatrice en insertion (dans le cadre d’une action qualité). Avec ce public LC travaille sur la découverte de métiers et le dossier professionnel. Elle les aide à chercher des stages. Le CdR est ouvert toute la journée, tous les jours et aussi après les cours pour les gens qui veulent y venir. Ce sont souvent les apprenants en BTS qui ne possèdent pas d’ordinateur personnel qui viennent. Le CdR est aussi un lieu d’expositions. Au niveau des ressources, LC est un peu limitée par la capacité de stockage. Cette année le lycée s’est lancé sur la création de son propre CdR et a recruté Pauline Melet sur ce projet. Attentes pour la formation : La formation de l’an dernier était révélatrice. Actuellement à Toulouse, on construit le projet de l’EPL pour donner du sens à des actions faites dans les différents centres. Un conseil est organisé pour rassembler toutes les actions, dont celles du CdR, qui apportent une plus-value à l’EPL. LC souhaite repartir avec des éléments pour faire avancer le projet, comme c’était le cas l’année dernière.

HAILLOT Lucile

CFPPA Pontivy, Bretagne

Fonctions : Animatrice CdR depuis 2 ans / formatrice à 30% Projet CdR local : La majorité des 20 formateurs à ETP sont des contractuels avec quelques titulaires. Le CdR s’est développé essentiellement au CFPPA. Il est concerné par 3 actions : 1. La FOAD (40% des formations BPREA sont dispensées en FOAD). Les apprenants peuvent choisir de travailler sur place au CdR ou à la maison. Pour ceux qui choisissent de travailler à la maison il fallait inventer un système d’émargement pour comptabiliser leur travail dans le cadre des activités CdR.


2. l’accompagnement : On essaie de montrer que le CdR ne tient pas à une seule personne. Des fiches d’émargement et de prescription ont été créées et sont utilisées par des formateurs pour assurer le suivi et l’accompagnement des apprenants en temps CdR. 3. L’ingénierie des parcours. Lucile travaille avec des collègues formateurs sur les parcours individualisés. L’accompagnement des stagiaires et l’ingénierie de suivi des PIF sont partagés avec la coordonnateur en BPREA. Cette organisation permet de travailler sur le fond avec une entrée métier et ainsi répondre à la demande individuelle des apprenants pour lesquels il manque une partie des compétences requises par la formation. Lucile accompagne le suivi des UCT et UCARE module de formation à distance et suivi des CAP en gestion des déchets Lucile travaille en binôme avec l’animatrice CdR du CFPPA de Guingamp, ancienne documentaliste, qui maîtrise le référencement de ressources d’où leur travail complémentaire sur les ressources du BPREA. Attentes pour la formation : Ramener des idées neuves sur p.ex. comment intégrer les formateurs/enseignants dans la démarche CdR et comment travailler avec le CDI sur un début de formalisation des outils et des procédures et LH veut comprendre comment valoriser le CdR dans le cadre d’un appel à projets.

LEDUC Ghislaine

CFA Hennebont, Bretagne

Fonctions : Animatrice CdR, formatrice et animatrice qualité. Projet CdR local : 3 animatrices/formatrices travaillent au CdR. La durée des parcours est variable. Les formateurs se réunissent toutes les semaines et flèchent les activités de la semaine. Le type d’activité est défini et la prescription faite. On essaie de faire des liens entre le tableau de progression des apprenants de chaque formateur selon le positionnement de chacun, son PIF et les ressources. Attentes pour la formation : Le CdR est incontournable aujourd’hui. GL attend pouvoir partager les expériences, échanger sur les ressources et prendre du recul sur ses pratiques.

MASCLET Ludovic

CFA antenne de Lomme, Nord-Pas de Calais

Fonctions : Animateur CdR 40% et formateur. Projet CdR local : C’est une situation un peu particulière à Lomme car pour des raisons géographique, c’est le CFA qui est labellisé CdR « espace ouvert de formation et non pas l’EPL. Le CFA est en fait sur le site d’un autre établissement que le sien. Le renouvellement du label est prévu pour décembre 2012. Des ressources au CdR ont besoin d’être mises à jour mais l’animateur CdR est de moins en moins présent. Il y a un suivi individuel par un référent et par apprenti. Le Conseil régional impose et finance une réunion avec le maître d’apprentissage et 3 visites de stage /an. Les 3 visites rentrent dans le cadre de l’activité du CdR. Pendant les visites de stages on libère du temps pour faire le constat de compétences acquises autrement qu’en face à face. Le CFA doit afficher un service formation de qualité pour pouvoir faire face à la concurrence venant du grand institut privé « Genech Formation » sur le même territoire. Les apprentis viennent sans prescription et le CdR est utilisé par les enseignants comme ‘salle de permanence’. Le CdR est beaucoup utilisé pour le travail sur le rapport de stage. Il y a aussi des créneaux sans profs où les élèves viennent en autonomie. Un point faible : il n’y a plus de soutien organisé pour les CAPA. LM suit personnellement quelques apprentis en grande difficulté. Le Certiphyto est proposé en FOAD aux formateurs. Cette année Ludovic a des heures pour développer l’individualisation. Chaque apprenant est positionné à son entrée en formation. Au départ l’idée était de se réunir en commission CdR après le positionnement mais ce dernier est fait en mai/juin et les formateurs ne sont pas très disponibles à ce moment de l’année. Par conséquent, c’est le responsable pédagogique qui traite les tests à l’aide de quelques


formateurs volontaires. Les tests servent pour le recrutement. La mise en place d’un système de positionnement devrait permettre de créer des parcours individualisés, de faire les choses différentes avec les apprenants. A défaut d’un travail sur la modularisation, les tests de positionnement sont en réalité des tests de niveau dans certaines matières. Attentes pour la formation : Comprendre comment communiquer sur le CdR auprès des formateurs qui adoptent une posture d’enseignant en formation initiale.

MELET Pauline LEGTA Toulouse Auzeville, Midi-Pyrénées

Fonctions : Animatrice CdR au LEGTA depuis Septembre 2011, 170h/an sur le développement du CdR. Projet CdR local : Pauline est missionnée pour monter un CdR au LEGTA. Elle travaille avec les enseignants sur le niveau 1er Bac S. Il y a des plages CdR en maths et les élèves viennent avec prescription. Pauline encadre le travail. Elle utilise une grille et donne un retour collectif sur le travail fait aux apprenants à la fin de chaque séance. Elle fait aussi un compte rendu de séance pour l’enseignant ayant prescrit le travail à faire. Le CdR travaille avec le CDI au niveau de la mise à disposition de ressources. Un travail a été commencé avec les élèves de 2de sous forme d’un questionnaire de positionnement sur leur parcours. Les questions ne sont pas sur la discipline mais sur les méthodes de travail. LC et PM expliquent ce qui est mis à disposition au CdR puis les apprenants se font une idée de ce qu’ils aimeraient y faire. Il faut créer les positionnements disciplinaires. La RVP a poussé le LEGTA à s’organiser en CdR. Attentes pour la formation : Etant toute nouvelle, son objectif est d’apprendre sur le CdR pour mieux s’approprier de la démarche.

NOUET Graziella

CFPPA Montmorillon Fonctions : Responsable CdR à 100% depuis 2004 avec une animatrice CdR. Projet CdR local : Graziella est cheffe de projet pour la FO et/ou AD. On fait de l’individualisation lors des semaines banalisées CdR. Semaine 1 est dédiée à l’accueil avec le positionnement, un entretien individuel avec le tuteur. Avant Noël il y a une intervention sur l’auto-motivation et les méthodes de travail. Montmorillon est établissement pilote sur le livret de compétences expérimental et Graziella est coordinatrice de cette action. L’établissement travaille avec Pole Emploi et soustraite avec le CNED pour la création de ressources. Il faut remettre à plat les pratiques d’individualisation dans le but de réécrire le projet d’établissement. Attentes pour la formation : Pouvoir sortir la tête du guidon et partager des expériences et outils avec les autres.

PLOTIN Aline CFPPA Airion, Picardie Fonctions : Responsable qualité, animatrice régionale CdR. Projet CdR local : 2 missions sont en cours actuellement, une mission qualité au CFPPA d’Airion et la labellisation CdR au niveau régional. A Airion on accueille des demandeurs d’emploi et les formateurs ont créé des ressources adaptées. Au CFPPA il n’y a plus de classes. On individualise tous les parcours dans les « salles d’individualisation ». Au début le CdR était une salle avec des ordinateurs située au lycée et qui restait fermée. Depuis 2010 et le montage du dossier label, le CdR est inscrit dans le projet d’établissement. Il y a eu un gros travail de formalisation qui a amené des changements et une prise de conscience de l’intérêt à travailler ensemble. La salle au lycée a été rouverte. La personne ressource au CdR est informaticienne sans approche pédagogique. Le CdR travaille avec le CDI au niveau de l’inventaire des ressources. C’est difficile de répertorier toutes les ressources d’autoformation utilisées au CFPPA. Attentes pour la formation : L’année dernière a été très intense. La labellisation a apporté une dynamisme, mais l'énergie c'est essoufflée. Maintenant AP veut comprendre comment mettre en place sa


commission pour centraliser les actions et faire remonter l’énergie. ROUX Myriem CFPPA Châteaulin

(Anvec), Bretagne Fonctions : Animatrice CdR/gestion documentaire. Projet CdR local : MR travaille sur l’individualisation avec des publics en difficulté. Elle met beaucoup d’importance sur la confiance. A la demande du professeur, certains apprenants CAPA sont retirés des cours de maths, histoire et français afin de travailler sur des ressources d’autoformation avec corrigés accompagnés de l’animatrice CdR, cela leur permet d’être plus en confiance et de progresser à leur rythme. MR travaille aussi avec les BPREA, BPA TAP et HOL sur la plateforme régionale Syfadis. En Bretagne on donne la possibilité aux apprenants du CFPPA de travailler de chez eux. On travaille beaucoup avec les ressources Educagrinet et sur des documents crées par les formateurs. On s’appuie sur les statistiques proposées par la plateforme pour justifier le volume de travail sur les parcours auprès des financeurs. Le CdR est dans le CDI. Le CdR ouvert 40 h/sem. 50% CdR et 50% CDI. Au CFA le CdR participe en parti sur le CAPA et un en BPA Apprentissage. On cherche un moyen de valoriser le travail des apprenants CAPA, qui n’ont aucune chance d’obtenir le CAPA, à travers des attestations de compétences. Attentes pour la formation : Partager avec d’autres animateurs et voir comment ça se passe dans les CdR d’autres établissements, car on a tendance à s’essouffler en travaillant tout seul dans son établissement Attentes pour la formation : Partager avec d’autres animateurs et voir comment ça se passe dans les CdR d’autres établissements, car on a tendance à s’essouffler en travaillant tout seul dans son établissement.

SARRAZIN Catherine

CFPPA Antenne Raismes, Nord-Pas de Calais

Fonctions : Animatrice CdR depuis 1994 et référent VAE Projet CdR local : L’EPL est labellisé pour son CFPPA. Sophie (l’autre animatrice) n’a pas beaucoup de temps sur le CdR et CS est pour 90% de son demi ETP référent VAE au niveau régional. Sur les plages CdR un demi-groupe vient pour travailler sur le rapport de stage ou sur une liste de végétaux à rechercher/apprenant mais il n’y a pas de fiche de prescription proprement dit. Pour l’autre demi-groupe le CdR est utilisé comme salle de cours pour faire du face à face. Il y a un projet de proposer des plages CdR aux groupes en pré-qualification. Un autre projet serait de fusionner le CdR et le CDI pour donner un accès aux ressources du CDI avec celles qui sont référencées au CdR. Attentes pour la formation : N’ayant pas pu participer aux sessions de formation ces dernières années, CS souhaite profiter des échanges pour se mettre à jour des évolutions. Elle veut relancer le projet CdR local qui s’essouffle.

TOTIER Fréderic

LPA Ribécourt, Picardie

Fonctions : Formateur. FT remplace l’animatrice CdR qui est en congés maternité. Projet CdR local : Un dossier label a été déposé et l’EPL est en attente de l’audit qui aura lieu avant la commission du 24 mai 2012. Il y a une salle aménagée avec un ordinateur et une liste affichée de ressources. Les apprenants du CFPPA viennent au CdR sur prescription. Ceux du CFA l’utilisent pour faire du soutien 3h/sem en dehors des cours. Un contrat est négocié puis signé par ceux qui sont en difficulté. En CAPA les apprenants arrivent avec une fiche de prescription en français et maths. Autrement, l’accès est libre pour tous sans prescription mais en présence de l’animateur CdR et avec une feuille de présence signée. Les thèmes traités en autoformation sont accessibles aux adultes. On propose des tests de niveau en seconde. Il y a un audit blanc en préparation. Attentes pour la formation : Apprendre sur le CdR car FT, qui remplace l’animatrice CdR, a la phase audit à encadrer avant la prochaine Commission nationale.

Commentaires de l’animation nationale


Le travail de l'animateur CdR est de trouver des leviers qui peuvent faire évoluer les pratiques de l'équipe pédagogique. Il faut dégager du temps, dans l’emploi du temps, pour pouvoir proposer d’autres modalités d’apprentissage que le cours magistral sans pour autant diaboliser le cours en face à face. Il est nécessaire pour les enseignants d’étudier leurs référentiels de formation afin de trouver une marge d'enseignement personnalisé, de la souplesse. Ensuite on propose un travail sur ces parties des programmes dans une autre configuration que le groupe classe (en autoformation accompagnée au CdR, en petits groupes, sur l’exploitation agricole…) Les tests de positionnement doivent servir à moduler un parcours en fonction du positionnement initial. Ces tests peuvent aussi servir à déterminer une orientation.


TRAVAIL EN GRAND GROUPE SUR LES REPRESENTATIONS Animé par Ann Sellars et Marc Aboucal Chaque participant prend le temps d’écrire, sur un bout de papier, à quoi sert un CdR, ce qu’est un CdR pour lui/elle et ce que ce n’est pas. Le but n’est pas d’arriver à un consensus, mais de provoquer des échanges et permettre de clarifier un peu les choses pour les animateurs moins expérimentés. Les réponses recueillies : A quoi sert un CdR ? « Développer l’autonomie » « Individualiser les parcours » « Aider l’apprenant et le formateur ou enseignant (soutien) » « Aider, écouter, accompagner les élèves en demande, et aussi aller chercher ceux qui se sentent seuls » « Espace où on peut faire travailler individuellement les apprenants selon les besoins à l’aide de ressources (prescription) » « Un outil favorisant l’accès et la compréhension des savoirs » « Mettre en place l’individualisation des parcours et accompagner les équipes dans la construction de celle-ci et à accompagner les apprenants dans leur réussite grâce à elle » « Sert à répondre aux besoins de chaque apprenant et les réconcilier avec le plaisir d’apprendre » « C’est un centre de ressources où l’apprenant vient avec un but pédagogique précis. Les outils encadrants peuvent varier avec ou sans formateur et avec/sans outils informatiques. » « C’est une organisation humaine et pédagogique, physique et virtuelle qui répond aux besoins et attentes des apprenants par rapport à leurs objectifs de qualification » « Un CdR sert à individualiser la formation des apprenants en leur permettant de travailler à leur rythme (pour le bien-être de tous) » « A stocker un certain nombre de ressources pédagogiques » « Un CdR permet l’individualisation » « Sert à mettre du sens et à construire des parcours individualisés de formation » Qu’est-ce qu’un CdR ? « Le CdR est une dynamique » « C’est un espace ouvert de formation » « Un lieu de vie dynamique, d’échanges et d’écoute et d’ouverture aux autres » « Un CdR c’est un lieu et des personnes référentes » « Un ensemble de lieux où les apprenants travaillent leur progression pédagogique leurs contrats d’objectifs. C’est un ensemble de ressources humaines pédagogiques et matérielles » « Un lieu de la pédagogie » « Une organisation au cœur de l’établissement une dynamique d’équipe » « Une organisation permettant l’individualisation, un outil, un lieu au service de celle-ci » « Ensemble de moyens matériels et humains qui sert à l’apprentissage » « Ce sont les gens les outils les lieux aux compétences diverses qui sont mis au service du chemin de l’acquisition des compétences des apprenants » « Une organisation globale favorisant l’individualisation » « Une organisation pédagogique favorisant l’individualisation » « Un lieu de formation où sont proposées des ressources éducatives qui permettent de travailler en autoformation » « Une organisation pour l’individualisation » Qu’est ce que ce n’est pas ? « Un CdR ce n’est pas un CDI ». « Un CdR n’est pas une salle de cours ni une salle d’étude ». « Un CdR ce n’est pas une salle d’étude sans ‘prescription’ ». « Un CdR ce n’est pas une salle de permanence » « Pas un refuge pour élèves en péril » « Pas une bibliothèque ni salle de cours » « Un CdR ce n’est pas un CDI ni salle informatique ni salle d’étude» « Le CdR ce n’est pas un CDI ni une salle de surveillance » « Ce n’est pas un centre de redressement ni un lieu de gardiennage occupationnel ». « Ce n’est pas une salle d’étude » « Ce n’est pas un lieu vide et trop silencieux »


« Ce n’est pas une salle d’étude ni une solution à tous les problèmes » « Pas un local défini cloisonné » « Ce n’est pas un lieu » Commentaires de l’animation nationale Dans les représentations on retrouve tous les aspects d’un CdR. Mais une personne qui veut monter un CdR ne pourrait pas s’en inspirer car cela reste flou et conceptuel. C’est à chacun d’en faire comme bon il sent. � C’est un lieu, un espace où on trouve des outils, des ressources matérielles et humaines, mais c’est surtout une organisation concrétisée par un lieu qui permet aux apprenants de travailler selon des modalités pédagogiques autres que le cours en face à face. Les activités CdR sont centrées sur l’individu. � Le CdR n’est pas une salle informatique, un espace en libre service, une salle étude, un CDI. Le CDI et le CdR sont complémentaires. Au CDI on trouve des ressources au CdR on trouve de l’accompagnement et un encadrement pour les parcours individualisés. VISITE DES LIEUX Animé par Ludovic Masclet

MARDI 17 JANVIER

Objectifs de la journée

-Identifier la plus value d’une organisation en CdR dans le cadre de la RVP -Mutualiser des bonnes pratiques outils et ressources pour accompagner les parcours individualisés

-Comprendre l’apport que le CdR peut avoir dans la mise en place d’un livret de compétences -Comprendre comment la labellisation « espace ouvert de formation » facilite la mise en place de

l’individualisation

L’INDIVIDUALISATION ET LES ETAPES D’UN PARCOURS INDIVIDUALISE Animé par Marc Aboucal Le débat est lancé par la question : Qu’est-ce un parcours individualisé de formation ? Réponses : -C’est d’abord caractériser un profil d’apprentissage (compétences, attitude) et essayer de mettre en place des modalités pédagogiques adaptées en fonction. Concrètement, une fois que l’on a fait le diagnostic, il faut négocier et contractualiser un plan individuel de formation (PIF) pour faire en sorte que l’apprenant atteint ses objectifs. -On peut plus facilement individualiser au CFPPA car les contraintes au lycée sont différentes. -L’individualisation se passe à court terme quand l’apprenti sort de la classe pendant un temps donné pour apprendre autrement qu’en cours. -C’est une remédiation au cas par cas pour gérer les problèmes spécifiques avec les moyens divers. -Pourquoi on individualiserait que pour les élèves en difficulté (remédiation)? Il faudrait individualiser aussi pour les bons élèves. -Pour les adultes on individualise par rapport à leurs besoins familiaux et leurs emplois du temps. -Pour les apprentis on individualise par rapport aux acquis. Il y a des apprentis ‘moyens’ qui n’ont que des cours en face à face et cela marche pour eux. Les autres (‘bons’ et ‘en difficulté’) font autrement en FOAD ou au CdR. -Pour la formation initiale, l’individualisation se fait sur les plages de mise à niveau (MAN) selon les résultats d’un test de positionnement par matière.


-Nous faisons le positionnement sur les compétences transversales et les méthodes de travail au début de la formation. La conférence de consensus sur la formation individualisée En janvier 2008, cette conférence a réuni des experts, praticiens et chercheurs de l’individualisation, aux approches différentes et intervenant dans des contextes variés. Le résultat de leurs travaux s’est traduit par une définition consensuelle de l’individualisation. Voir la définition ici: http://www.eduter.fr/fileadmin/user_upload/pdf/pdf_pour_Dossiers/PLAQUETTE_COLLECTIF_GILLY.pdf Le travail mené par EDUTER sur l’individualisation : Suite à la publication des résultats du consensus, Ann et Marc ont participé avec d’autres collègues à une étude lancée par EDUTER sur les freins et les leviers à la mise en place de l’individualisation dans les établissements. Une synthèse des résultats de cette étude a été publiée sous forme de livret. Il offre des éléments suffisamment concrets pour éclairer la réflexion des initiateurs potentiels d’actions d’individualisation. Voir : http://www.eduter.fr/fileadmin/user_upload/pdf/pdf_pour_Dossiers/pdf-individualisation/etude-indivi-2010.pdf Les aspects qui caractérisent l’individualisation sont en résumé : -La prise en compte du projet professionnel de l’apprenant -La prise en compte des particularités de l’apprenant (son profil) -La négociation et discussion entre l’institution et l’apprenant. Il ne faut pas que l’un prenne le pouvoir total sur l’autre le but est d’arriver à un équilibre. La mise en œuvre : -On ne positionne que sur les aspects sur lesquels on peut influer. Les tests de niveau en font partis mais seulement si on agit dessus. Si c’est pour mettre tous ensemble dans une salle de cours ce n’est pas la peine de positionner, il suffit de faire une évaluation. -L’identification du style d’apprentissage de l’apprenant (auditif, kinésique et tactile) peut être intéressant à condition qu’on le prenne en compte dans les modules en changeant la manière d’aborder les activités pédagogiques. -On peut positionner au niveau d’un projet ou d’une situation sociale. Pour se faire il faut que les enseignants changent de posture. Un enseignant devient un facilitateur et ne peut plus se contenter d’enseigner. Il doit s’assurer qu’il facilite l’apprentissage, qu’il fasse apprendre. Par conséquent, s’il n’y a pas de difficultés, il n’a pas besoin de changer ses pratiques mais si les difficultés existent (hétérogénéité, difficultés de discipline etc.) il faut qu’il les prenne en compte en adaptant ses pratiques d’enseignement car le public ne changera pas. Ce n’est ni facile ni confortable de changer de posture. Il faut que l’enseignant voit ce qu’il a à y gagner et quels sont les enjeux personnels pour lui. Dans certains cas il faut changer d’autres facteurs pour donner envie de changer ses pratiques. Un exemple : on peut proposer à un enseignant, un bureau équipé d’un ordinateur pour lui permettre d’être disponible en tant que référent et d’avoir la possibilité de préparer ses séances pédagogiques dans l’établissement au lieu de les préparer à la maison. -Il faut pouvoir proposer un choix à l’apprenant. Ses choix seront négociés et ensuite pris en compte dans le PIF. Le parcours doit être suivi par un référent qui vérifie régulièrement avec l’apprenant que le PIF reste adapté. Le référent modifie le PIF, le cas échéant. -On peut individualiser sur plusieurs aspects, la durée du parcours, les rythmes (on fait plus de maths maintenant plus de français plus tard) et on peut individualiser au niveau des modalités dont le cours fait partie. L’idée est d’introduire de la souplesse. Les enseignants ont des heures de cours et l’emploi du temps peut les empêcher d’intervenir au CdR (faire autrement). Une solution serait que l’enseignant travaille une partie du référentiel et le propose en autoformation. Pendant que certains travaillent en autoformation l’enseignant peut être avec les autres. -En formation initiale en dépit des contraintes, on peut organiser les choses pour intégrer la négociation p.ex. si on décide d’organiser les semaines banalisées on peut proposer un choix de


thématiques. On peut aussi négocier sur les modalités pédagogiques (face à face, en autoformation au CdR, sur l’exploitation de l’EPL….) Voir le document annexé à ce compte rendu : Une_formation_individualisée_PNF2012.ppt LE ROLE DU CdR DANS LA MISE EN PLACE DE L’INDIVIDUALISATION DANS LE CADRE DE LA RVP ET LA REFORME DU LYCEE Animation par Ann Sellars Objectif : présenter les grandes lignes de la RVP et de la réforme du lycée afin de voir en quoi le CdR est une plus-value pour leur mise en œuvre en formation initiale. Les nouveautés apportées par les réformes. Historiques des rénovations dans les différentes voies de formation : Bac Pro 3 ans : Rentrée 2009 : 2ndes Pro dans les 5 champs professionnels et suppression des formations BEPA Rentrée 2010 : mise en place du « tronc commun » pour tous les Bac Pro et spécialités de Bac Pro rénovées ou créées (AP, GMNF, LCQ, BIT, TCV, AE, CGEA) Rentrée 2011 : poursuite de la rénovation (productions horticoles, aquaculture, conduite et gestion de l'élevage canin et félin, gestion et conduite des chantiers forestiers) + création de 2 nouvelles spécialités (animalier de laboratoire, activités hippiques) BTSA : Rentrée 2009 : BTSA ANABIOTEC, STA, VO Rentrée 2010 : BTSA APV, PA, PH, TC Rentrée 2011 : GEMEAU, GPN Rentrée 2012 : GF, GEA, SER Rentrée 2013 : ACSE, DARC, AP, Aquaculture Les rénovations ont été mises en place afin d’augmenter le nombre de jeunes obtenant un diplôme professionnel de niveau IV, tout en limitant les sorties sans qualification. Cela doit se faire en laissant la mise en place de l’innovation à l’initiative de l’établissement. Ceci permet une meilleure adaptation au niveau local et une véritable implication des équipes dans le projet. Il est nécessaire de prévoir de nouveaux modes d'accompagnement, destinés aux jeunes qui auraient besoin de consolider certains de leurs apprentissages dans le cadre du cursus en trois ans. Ce complément doit permettre de proposer des parcours d'acquisition de connaissances et de compétences, alternatifs et diversifiés qui s'articulent autour de la réussite du jeune dans son parcours scolaire et dans son insertion scolaire, sociale et professionnelle. Le temps pour ce complément d’accompagnement est à distinguer des heures de face à face avec un enseignant. Pour pouvoir construire ces « parcours de réussite », les établissements doivent être en capacité de mettre en place :

• les passerelles entre les voies générales, technologiques et professionnelles. Tout apprenant qui voudrait changer d’orientation doit pouvoir bénéficier d’un « stage passerelle » Ces stages auront pour objectif d’apporter les compléments d’enseignement indispensables au changement souhaité ;

• un accompagnement personnalisé : soutien, approfondissement, aide à l’orientation ; • des stages de remise à niveau dans et/ou en dehors de la période scolaire.

Ce besoin de raisonner autrement la formation nécessite une réflexion sur la mise en place de l’individualisation dans l’établissement : - qu’est-ce que l’on individualise ? - de quels outils aurait-on besoin ? - peut-on se servir des expériences déjà menées dans les CFA et CFPPA confrontés à l’individualisation depuis plusieurs années ? Il faut mesurer et prévoir l’impact que l’individualisation aura sur la façon de fonctionner de l’établissement. Le métier d’enseignant change, s’enrichit et se diversifie. Il faut repenser ses pratiques pour y faire face.


Les CdR une plus-value pour la RVP et la réforme du lycée Avant la mise en place des rénovations, certains établissements de formation scolaire avaient trouvé des moyens d’introduire de la souplesse dans leur organisation pour aborder autrement les apprentissages. Mais la contrainte des emplois du temps en formation initiale a fait que là où il y a eu la création d’un CdR, l’activité vient souvent en plus des heures de cours p.ex. pendant les heures d’étude pour les internes, en libre service, pendant la pause déjeuner, après les cours… Avec la RVP et la réforme du lycée, certains dispositifs qui permettent d’individualiser sont inscrits dans les grilles horaires des élèves. C’est le cas des heures d’accompagnement personnalisé (MAP) pour les classes de 2nde des formations générales et technologiques, des heures de mise à niveau (MAN) pour les classes de 2nde Pro. et des enseignements à l’initiative de l’établissement (EIE) en filière professionnelle. D’autres dispositifs non inclus dans les grilles horaires sont à moduler par l’établissement en fonction de ses projets et sur la base de volontariat. C’est le cas des heures de tutorat, aux stages passerelles, aux stages de remise à niveau. Dans les filières conduisant au Bac Pro il s’agit de l’accompagnement individualisé et les classes spécifiques. Pour les détails voir la dernière Note de service DGER/SDPF/SDEDC/N2011-2088 du 13 juillet 2011 ici : http://www.preavert.chlorofil.fr/parcours-de-reussite/dans-la-voie-generale-technologique/ Le CdR est un levier sur lequel les enseignants peuvent s’appuyer pour la mise en place des aspects suivants des réformes :

• Le positionnement : les enseignants sont les spécialistes de leur discipline et construisent les grilles, tests, etc. L’animateur CdR peut coordonner l’activité. Il peut aussi positionner des apprenants au niveau p.ex. de la méthodologie de travail.

• Les contenus : les enseignants réalisent les ressources et prescrivent le travail au CdR, mais ils trouvent un appui dans l’animateur CdR/le documentaliste dans la conception de modules au niveau de la recherche de ressources existantes et l’organisation de groupes de travail sur des ressources manquantes. L’animateur CdR peut aussi proposer des outils méthodologiques.

• L’encadrement méthodologique des parcours individualisés : l’animateur CdR accueille et aide les apprenants lors des séances de travail individuel, organisées en dehors de la classe (mais toujours avec la prescription de l’enseignant).

Il y a toujours un/une responsable du CdR qui assure aussi certaines fonctions de l’animation, mais une organisation CdR n’est pas l’affaire d’une seule personne. Elle implique aussi les autres membres de l’équipe :

• Le/la documentaliste aide à trouver et travailler sur les ressources (méthodologie de recherche).

• Les enseignants/formateurs adaptent certaines parties de leurs référentiels à un apprentissage plus individualisé en autoformation, en groupes réduits. Ils deviennent aussi référents.

• L’équipe de direction adapte les emplois de temps, rend le responsable CdR légitime en définissant clairement ses missions, inscrit le CdR et l’individualisation dans le projet d’établissement…

Voir le document annexé à ce compte rendu : CdR_RVP_ReformeLycee_PNF2012.ppt LA LABELLISATION ET LA MISE EN PLACE DE L’INDIVIDUALISATION Animé par Ann Sellars et Marc Aboucal Présentation général du label et le cahier des charges. Même si on ne va pas jusqu’à déposer un dossier de labellisation le cahier des charges et surtout l’axe 2 peut être utilisé en tant que cadre pour la mise en oeuvre de parcours individualisés. Echanges sur les engagements, la préparation d’un dossier et des exemples éléments probants à fournir. Description du déroulement d’un audit. Une demande à faire remonter à la commission nationale de labellisation : si elle est associée à la démarche, valoriser davantage l’exploitation agricole en l’intégrant dans la liste de centres constitutifs mentionnés dans le courrier envoyé par le DG. Aujourd’hui seuls les centres constitutifs Lycée, CFA et/ou CFPPA sont cités.


Voir la Note de service et ses annexes ici : http://www.chlorofil.fr/ressources-et-pratiques-educatives/innovation-experimentation-pedagogique-et-modes-dapprentissages/cdr-espace-ouvert-de-formation/le-label-cdr.html LES LIVRETS DE COMPETENCES Introduction par Ann Sellars Il existe 2 livrets avec presque le même titre : -Le Livret Personnel de Compétences (LPC) et le -Le Livret de Compétences Expérimental (LCE). Le Livret Personnel de Compétences Le LPC est un outil institutionnel attestant la maitrise des compétences du socle commun, posé par la loi 2005. Le socle commun indique les compétences (minimum) qui doivent être acquises à la fin de la scolarité obligatoire, à 16 ans. C’est un outil pédagogique pour améliorer le suivi de l’apprenant sur son parcours scolaire. C’est un support de dialogue entre parents et enseignants et un outil d’évaluation pour valider les 3 paliers du socle commun Le livret présente trois bilans : le premier en fin de CE1, (3 compétences sont évaluées à ce niveau) le deuxième en fin de CM2, le dernier en fin de collège. Chacun de ces trois bilans permet de faire le point des acquisitions de l’apprenant. A chaque étape, lorsque l’équipe des enseignants considère qu’une compétence est acquise, la date de validation est inscrite en bas de la page. Si une compétence n’est pas validée, le détail de ce que l’apprenant a acquis et de ce qu’il n’a pas acquis est indiqué. Officiellement, le palier 3 doit être validé pour obtenir le Diplôme National du Brevet. En réalité cela ne va pas forcément retarder la rentrée en 2nde car c’est à la discrétion du jury. Voir un exemplaire ici : http://media.education.gouv.fr/file/27/02/7/livret_personnel_competences_149027.pdf Le Livret de Compétences Expérimental Le LCE est un outil qui sert à enregistrer l'ensemble des compétences acquises durant les enseignements, au-delà des acquis disciplinaires ainsi que celles acquises hors du cadre scolaire. Il sert à retracer les expériences de découverte du monde professionnel. Principales différences entre LPC et LCE LPC - rempli par les enseignants, et validé par l’équipe pédagogique, LCE – rempli par l’élève, une sorte de portfolio qui sert à le responsabiliser, le rendre capable de s’autoévaluer LPC – concerne les compétences disciplinaires acquises lors de la scolarité LPE – concerne les compétences non disciplinaires acquises hors contexte scolaire LPC – obligatoire aujourd’hui LCE – va être évalué et deviendra obligatoire en juin 2012 Témoignage de Graziella Nouet. L’EPL de Montmorillon est un des établissements pilotes pour tester la mise en place du livret de compétence expérimental. Graziella présente son expérience. Voir les documents annexés à ce compte rendu : Pour la présentation du projet aux animateurs CdR participant à la formation : 1Livret de compétences_PNF2012.ppt Pour une présentation proposée par Graziella aux enseignants de Montmorillon : 2présentation profs 2011_PNF2012.ppt Un exemple de livret de compétences vierge : Mon livret de compétences_PNF2012.pdf Un exemple d’attestation à remplir par le partenaire : attestation partenaire_PNF2012.pdf Un exemple de fiche d’évaluation à remplir par l’encadrant de l’activité : Evaluation d'aptitudes et d'attitudes_PNF2012.pdf


LA FOIRE AUX RESSOURCES La foire aux ressources est organisée au CdR. Les participants ont apporté des exemples d’outils et de ressources, sous format papier et/ou numérique, utilisés dans le cadre de l’individualisation dans leurs centres. Les participants ont pu faire circuler les outils et échanger sur ces derniers et leur utilisation.

MERCREDI 18 JANVIER

Objectifs de la journée

-Etablir un plan d’action pour le développement du projet CdR 2012 -Valoriser l’apport du CdR lors d’une réponse à un appel d’offres

PLAN D’ACTION 2012 Travail en ateliers, consignes : - Un animateur expérimenté travaille en binôme avec un animateur moins expérimenté. - Pour chacun de vos établissements il faut établir un plan d’action ensemble pour le développement du projet CdR en 2012. - Présenter les objectifs déclinés en actions et avec un échéancier. - Les plans d’action seront à mettre en œuvre dès le retour dans l’établissement. Nous ferons le bilan à distance ensemble lors de la session 2, en juin 2012. COMMENT VALORISER L’APPORT D’UN CDR DANS UNE REPONSE A UN APPEL D’OFFRES Animation par Catherine Laplace Attentes de participants : Nasser Ameziane : découvrir ce qu’est un appel d’offres. Corinne Cluzan : curieuse de découvrir ce qu’est un appel d’offres mais n’est pas concernée directement. Christophe Amalric : ayant déjà répondu à des appels d’offres dans un autre domaine (entreprise espaces verts, devis, pièces à fournir..) savoir faire le lien dans le cadre du CdR. Lucile Haillot : savoir quel rôle le CdR peut avoir dans une réponse à un appel d’offres/appel à projets et comprendre comment valoriser l’apport du CdR. Ludovic Masclet : Découvrir ce qu’est un appel d’offres. A Lomme le CdR a un rôle très pédagogique et ne participe pas à des appels d’offres, seulement à des dossiers d’habilitation qui est un travail d’équipe. Ghislaine Leduc : découvrir ce qu’est un appel d’offres en pédagogie. A Hennebont on en fait peu. Myriem Roux : ayant déjà répondu à un appel d’offres, pour lequel un petit résumé du CdR était demandé, savoir comment mieux le valoriser à l’avenir. Frédéric Totier : découvrir l’appel d’offres. Graziella Nouet : ayant déjà travaillé sur des réponses à des appels à projets d’A à Z, sauf pour la partie budget, comprendre pourquoi on lui demande d’apporter de l’argent et savoir comment dire la recette. Catherine Sarrazin : connaissant rien au sujet, découvrir le rôle que l’animateur CdR peut avoir et comment valoriser le CdR dans une réponse à un appel d’offres. Fabien Courtin : à La Roche sur Foron il y a une démarche globale pour mettre le CdR au centre. Découvrir l’appel d’offres car cela pourrait être un argument supplémentaire pour démontrer l’utilité du CdR.


***

Où chercher les appels d’offres ? On trouve les appels d’offres à plusieurs endroits : -Marché publique.com (mairies Conseil régional, CNFPT…) On recherche par région et la formation se situe dans la rubrique « services » -La gazette -Journal officiel -Site OPCA -Site FAFSEA -Site VIVEA -Auprès des chargés d’ingénierie Comment sont traités les appels d’offres dans les établissements ? Dans les CFPPA soit il y a un chargé d’ingénierie soit c’est la direction qui sollicite les membres de l’équipe sur les appels d’offres. Il est important de respecter cette hiérarchie. Il vaut mieux aller voir la personne chargée de l’ingénierie ou la direction pour qu’elle pense à faire appel à l’animateur CdR, le cas échéant. L’habilitation L’EPL fait une enquête pour recenser les besoins en formation. Si on recense un besoin, un dossier d’habilitation est monté et proposé à la DRAAF. L’habilitation est obligatoire pour les formations diplômantes et a une durée de validité de 5 ans. Chaque année il faut fournir un avenant pour signaler les changements, p.ex. des changements au niveau de l’équipe. L’appel d’offres Le commanditaire émet un appel d’offres avec ses besoins de formation. - Dans le cas d’une formation diplômante, l’établissement qui répond, doit pouvoir prouver qu’il est habilité pour proposer la formation concernée (fournir le procès-verbal l’affirmant). - Dans le cas d’une formation qualifiante (souvent les formations courtes allant de 35h à 120h) ou pré-qualifiante, l’établissement aurait fait une enquête dans son territoire pour recenser les besoins. - La première réponse à un appel d’offres est un gros travail à ne pas faire seul. Il faut demander l’apport de l’équipe. La place du CdR dans les actions de formation Un CdR est le lien entre tous les aspects d’une formation ; c’est un point d’ancrage/de liaison. Travail en groupes : consignes Le chargé d’ingénierie a besoin de savoir quel apport peut avoir le CdR dans une réponse à un appel d’offres.

� Utiliser le document support qui est le Cahier des charges ADEMA � Intégrer et valoriser le CdR dans les parties

- présentation de l’organisme de formation - programme détaillé de l’action de formation

� Positionner le CdR dans les conditions de réalisation (en termes d’intervenants et méthodes pédagogiques…)

Conclusions suite aux travaux des groupes. - Ne pas confondre présentation du CdR et description. Focaliser sur une présentation des atouts. - Il faut personnaliser la réponse par rapport au cahier des charges en expliquant en quoi les ressources sont adaptées au public ciblé. - Insister sur l’aspect organisation du CdR et éviter de le décrire uniquement en tant que lieu. - Le CdR doit être décrit comme étant intégré à l’établissement et que de ce fait il permet au CFPPA de mettre en œuvre les parcours individualisés. - Dans la rédaction il faut être commercial et avoir une accroche. Qu’est-ce que j’ai et qu’est-ce que je peux mettre en œuvre pour le public ciblé dans le cahier des charges (ici : adultes demandeurs d’emploi) ? - Décrire ce que l’on met en œuvre au CdR, notamment l’accompagnement. - Parler de l’expérience du CdR et la raison de sa création afin de montrer l’entrée dans le territoire.


- Intégrer des exemples de documents qui permettent d’illustrer les choses décrites en place p.ex. un exemple du livret de suivi. - Donner un exemple ciblé par rapport au cahier de charges ; un parcours « type » au cours duquel on mobilise les outils cités. - Il faut écrire la réponse en tant qu’équipe et partir de la posture que c’est l’organisme de formation qui est organisé en CdR et grâce à cela il est capable de mobiliser le personnel et les ressources matérielles pour mettre en place des parcours individualisés. - Dans la deuxième partie de la réponse il faut lister/chiffrer les éléments qui vont coûter pour que le directeur puisse monter le budget. On peut raisonner en hypothèse basse, moyen et haute pour donner de la souplesse à celui qui monte le budget. - Plus on est explicatif et illustratif mieux c’est. Bilan de la séance Nasser Ameziane : C’est intéressant mais j’aurais des difficultés à conceptualiser le CdR, à le représenter, décrire sur papier. Corinne Cluzan : J’ai découvert ce qu’est un appel d’offres. L’animateur CdR et la documentaliste sont confrontés à la même problématique de s’intégrer et travailler avec l’équipe. J’ai découvert le CdR en tant qu’organisation. Christophe Amalric : Le travail sur une réponse d’appel d’offres est l’illustration concrète de son activité CdR. Lucile Haillot : L’enjeu pour le CdR est le travail d’une équipe. Je n’ai toujours pas la réponse sur une organisation d’équipe à présenter en réponse à un appel d’offre qui incarne le CdR. Ludovic Masclet : L’exemple de réponses à l’appel d’offres donne une vue globale du CdR et son apport. Ghislaine Leduc : J’aurai aimé avoir la consigne pour le travail en groupe car le temps ne permettait pas d’aller jusqu’au bout de l’exercice. Myriem Roux : On se rend compte qu’on peut et doit trouver sa place dans les appels d’offres. Maintenant il faut mettre ces conseils en œuvre. Frédéric Tottier : Il faut un certain temps pour digérer toutes les informations. Graziella Nouet : Besoin de digérer car cela semble très lourd. Comment remplir la colonne recette dans le bilan ? Il faut chiffrer le volume horaire d’autoformation. S’il n’y avait pas d’animateur CdR un formateur auraient encadré ces heures. On calcule donc, le tarif heure formateur sachant qu’il faut 8-10 stagiaires pour une heure formateur. Catherine Sarazin : Je n’avais pas mesuré l’enjeu du CdR dans une réponse à un appel d’offres. Fabien Courtin : Il faut aller vers la labellisation car c’est un argument de poids. Voir le document annexé à ce compte rendu : Apport_CdR_AO_PNF-CdR-2012.pdf


JEUDI 19 JANVIER

Objectif de la demi-journée -Présentation des plans d’action

PLAN D’ACTION DE FRÉDÉRIC TOTIER, LPA RIBÉCOURT, PICARDIE

Objectif : La labellisation Etape 1. Préparer l’audit blanc (prévue lundi 23/01) Etape 2. Retravailler les points faibles suite à l’audit blanc

a. Améliorer la signalétique pour augmenter la note de 2 sur la grille d’auto évaluation • Organiser une réunion avec la direction (proposer un ordre de jour, clarifier

qui fait quoi quand où et s’assurer de la réalisation des choix faits et une communication sur ces choix)

b. Améliorer la session de formation avec l’apprenant • Feuille de route, point session info, à la rentrée (plaquette, visite + PPT +

diffusion journal) (fin AVRIL) –voir avec formateur pour EDT (la rentrée) c. Mettre en place la commission CdR

• Analyser les points à corriger suite à l’audit blanc • Créer un PIF (fin AVRIL) • Organiser une réunion avec les formateurs pour qu’ils organisent

l’individualisation des formations (fin AVRIL) d. Consolider le suivi des apprenants

• Organiser le suivi (2 entretiens à l’année + visites en entreprise) (la rentrée)

Etape 3. Préparer le post-audit (la rentrée)

PLAN D’ACTION DE CHRISTOPHE AMALRIC, CFA DU TARN, MIDI PYRENEES

Objectif 1 : pédagogie et communication du CdR au sein de l’EPL

Objectif 2 : pratique de la veille concurrentielle au sein du CdR

Février : réalisation d’un outil de communication de type plaquette, tryptique ainsi que mise en place de réunions d’information auprès du CFPPA et des collègues de travail du CFAAH

Février : Recensement des sources d’information et des flux RSS – Modèle de méthode de travail et organisation de la cellule de veille concurrentielle via le CdR

Mars : assemblage de ressources pédagogiques spécifiques aux différentes formations du CFPPA s’appuyant sur les services du CdR

Mars : phase de réalisation de la cellule de veille via les thèmes projet de centre et d’établissement

Avril : Mise en place du CdR sur le site de Lavaur et renforcement de la coopération entre les cdi de Lavaur et de fonlabour (Albi)

Avril : Surveillance des appels d’offres

Mai : Développement d’outils pédagogiques de type QCM et tests de positionnement via les moyens WEB pédagogiques

Mai : création d’un blog à vocation de veille tant concurrentielle que sur les indicateurs économiques locaux (bassin d’emploi)

Juin : bilan

Juin : bilan


Réactions, commentaires, conseils Objectif 1 - Essaie d’accrocher les apprenants qui s’intéressent au CdR et de ce fait les formateurs s’intéresseront dans un deuxième temps peut-être. - Utiliser la fiche de présentation du CdR qui existe déjà, la mettre dans tous les casiers, l’afficher pour communiquer sur le CdR en annonçant ce que tu fais, comment y aller ce que l’on peut y faire. Utiliser tous les moyens à disposition pour communiquer (intranet, l’affichage, distribution lors des réunions d’équipe…). Objectif 2 - Le CdR est une sorte « d’observatoire pour l’emploi ». - Il faut dire combien de temps tu vas octroyer de ton propre EDT pour travailler sur les objectifs. - Il faut trouver des indicateurs pour pouvoir mesurer les actions ; dire que tu es arrivé à ton objectif. Il y a un budget donc il y aura forcément une justification à faire à un moment précis. Réactions, commentaires, conseils Ludovic : Vue la configuration de l’établissement, la réduction du temps de cours à 45 min impliquera un changement dans la circulation de personnes. Les formateurs changeront de classe et non pas les apprentis. Il y a une forte possibilité que le lycée ne suive pas dans ce cas il faudra mettre en place 2 sonneries pour signaler la fin du cours. Jusqu’à mi-mars il faudra consacrer le temps dégagé, à la rédaction du DFMP. Après il sera possible d’utiliser ce temps pour mettre en place les parcours individualisés.

PLAN D’ACTION DE LUDOVIC MASCLET, CFA LOMME, NORD PAS DE CALAIS

Objectif : Dégager du temps pour la remédiation / individualisation en niveau 5 Constat : En niveau 5 les apprenants sont sur un rythme de 13 semaines de 35h A faire :

� Evoquer le sujet avec le responsable pédagogique (FEVRIER). � En faire part à l’équipe lors d’une réunion (FEVRIER/MARS). � Valoriser les points positifs :

• ‘apprendre autrement’ • individualiser certains points de programme • permettre le travail sur le rapport de stage

� Aménager le temps de travail (réduire le temps de cours à 45 min) � organisation en concertation avec le responsable pédagogique pour une mise en

place en septembre. Les freins actuels :

o le temps de travail à aménager o la constitution de ressources ou le fléchage o réaction négative des collègues vue l’importance du travail à effectuer o les contraintes organisationnelles

Le rôle de l’animateur CdR :

� Appuyer la mise en œuvre en défendant le projet � Organiser les séances de travail sur la mise en place du dispositif � Organiser et animer les séances (fléchage de ressources / accueil et animation des

ateliers).


Réactions, commentaires, conseils Il ne faut pas hésiter à solliciter les autres animateurs CdR pour les outils car ils en ont. Quand tu interroges les enseignants, formule les questions pour qu’ils puissent visualiser ce que c’est l’individualisation et comprendre qu’ils en font déjà ; le CdR ne doit pas être perçu comme quelque chose qui se rajoute. Réactions, commentaires, conseils C’est un plan d’action très ambitieux. Dès la première réunion en février il parler de créer une entité CDI et CdR et travailler sur une vision commune de cette nouvelle entité. On ne pourra pas imaginer les stratégies et aspects de fonctionnement tant que cette réflexion n’a pas été faite en insistant sur ce que l’on veut. Il faut éviter de parler de « fusionner » car cela n’est qu’un moyen d’organiser différemment l’existant.

PLAN D’ACTION DE NASSER AMEZIANE CDFAA HAUTE VIENNE, POITOU CHARENTES

Objectif 1 : Relancer la dynamique de fréquentation du CdR tout public A faire :

� Communiquer en tant que porteur/initiateur de ce lancement (T1, T2, T3) � Mettre à plat ce que je sais faire, ce que je peux apporter (T1) � Proposer mes compétences et une méthodologie (T2) � Prendre contact avec la documentaliste (T1) � Etablir une charte de fonctionnement CdR (T2) � Participer aux conseils de classe peut-être (présence physique)

Objectif 2 : Mettre un cadre à mes activités au CdR (et/ou CDI) A faire :

� Mener un enquête auprès des enseignants sur le lieu (et non pas le concept) CdR (T1)

� Dépouiller cette enquête (T1) � Concerter le proviseur adjoint (T1) � Organiser une réunion pédagogique (T2) � Bien appuyer sur la casquette « CdR » (T2) � Organiser une commission CdR et les groupe de travail sur le CdR (T2) � Intégrer la documentaliste dans le fonctionnement du CdR (T1) � Rédiger une fiche descriptive du CdR � Etablir un rapport d’activité (stats, nbre d’apprenants accueillis…) (T3) � Etre opérationnel (T3)

T1 = fin janvier ; T2 = fin février (avant congés scolaires) ; T3 = juin

PLAN D’ACTION DE CORINNE CLUZAN LEGTA LIMOGES LES VASSEIX, LIMOUSIN

Objectif 1 : Réussir l’harmonisation entre le CDI et CdR A faire :

� Organiser une réunion avec les directeur (proviseur et directeurs CFA et CFPPA) les animateurs CdR et documentalistes des Vasseix et Magnac (FEVRIER)

• Clarifier le terme « fusion » • Planifier la mise en œuvre de cette « fusion » (info sur la dotation de 4

postes, budget, heures d’ouverture, accueil des publics) � Construire un projet commun CDI/CdR puis rédiger une charte d’utilisation des

locaux commune au CDI/CdR � Faire figurer ce projet par approbation au Conseil Intérieur afin qu’il apparaisse dans

le Projet d’établissement. � Médiatiser ce projet auprès de la communauté éducative.


Réactions, commentaires, conseils C’est un plan d’action ambitieux mais réalisable car en tout cas pour l’objectif 3, tout le monde est mobilisé.

PLAN D’ACTION DE GHISLAINE LEDUC CFA HENNEBONT, BRETAGNE

Objectif 1: Améliorer la communication sur fonctionnement du CdR A faire :

� Organiser une réunion pédagogique pour placer dans le calendrier une phase d’accueil, un temps de présentation du CdR par groupe classe (FEVRIER)

� Créer des outils de communication (MARS) • Guide et plaquette • Diaporama pour les apprenants

� Valider le calendrier d’alternance (MAI) � Présenter le guide et la plaquette (MAI) � Prévoir des créneaux pour la phase d’accueil dans les emplois du temps (RENTREE)

Objectif 2 : Optimisation du fléchage, archivage des ressources papier et informatique / nouveaux référentiels A faire :

� Créer pages Netvibes ? � Fléchage ressources BPA (MARS) � Fléchage ressources CAPA (JUIN) � Fléchage ressources Bac (RENTREE)

Objectif 3 : Formaliser les parcours individualisés en utilisant le travail de l’équipe sur le tableau stratégique de formation (TSF*). Créer les PIF au moins pour les profils les plus courants pour la rentrée. A faire :

� Réunion de travail sur le TSF BPA (FEVRIER) � Conception des PIF BPA (MARS) � Réunion de travail sur le TSF CAPA (AVRIL) � Conception des PIF CAPA (MAI) � Réunion de travail sur le TSF Bac (JUIN) � Conception des PIF Bac (RENTREE)

* TSF = un tableau en cours de conception qui montre la progression de chaque apprenant dans le temps avec une estimation d’un volume horaire.

PLAN D’ACTION DE MYRIEM ROUX CFA/CFPPA CHATEAULIN, BRETAGNE

Objectif : Mobiliser les formateurs du CFA sur l’individualisation en Seconde Pro A faire :

� Prendre RDV avec la direction pour • expliquer la démarche • clarifier la comptabilisation des heures d’individualisation • obtenir l’appui de la direction (FIN JANVIER)

� S’approprier le référentiel Seconde Pro � Assister à toutes les réunions sur la Seconde Pro qui doit s’ouvrir en septembre 2012 � Prendre RDV avec les formateurs CFA /CFPPA (MARS 2012) � Faire intervenir un formateur CFA/CFPPA pour parler de son expérience et

l’individualisation (AVRIL 2012) � Organiser des séquences de travail avec les formateurs (JUIN 2012)


Réactions, commentaires, conseils Il faudra clarifier comment les formateurs sont payés pour le travail en autoformation tutorée. Sont-ils payés en heures effectives ou comme un cours face à face qui lui est rémunéré 2h pour une heure ? Réactions, commentaires, conseils Objectif 1 : Le livret de compétence en seconde pro est déjà créé, il faut maintenant travailler avec les enseignants sur les ressources manquantes. Tu peux faire une veille sur ce qui existe et proposer ce que tu trouves. Ensuite, les enseignants verront ce qui manque. Objectif 2 : Quand tu présentes la mise en place du M11 en BTSA ton but devrait être de faire comprendre aux équipes que le M11 n’est pas uniquement à faire au CdR mais que toute l’équipe est impliquée même s’il s’agit de valoriser les acquis hors cadre scolaire.

PLAN D’ACTION DE FABIEN COURTIN EPL LA ROCHE SUR FORON, RHONE ALPES.

Objectif 1 : Développer le Livret de compétences seconde pro (compétences liées au référentiel) et ainsi permettre aux élèves de s’autoévaluer, mieux se situer dans leur formation et mettre en valeur leur progression. Déjà fait :

� Réunir les enseignants (DECEMBRE 2011) 3 enseignants motivés pour réaliser le livret

� Réaliser le modèle du livret (DECEMBRE 2011) Voir les documents annexés à ce compte rendu : Livret de compétences-Introduction_PNF2012.pdf Livret de compétences-Présentation EG1_PNF2012.pdf Livret de compétences EG1 Objectif 3_PNF2012.pdf A faire :

� Trouver du temps pour qu’ils puissent travailler sur la création de ressources (COURANT 2012)

� Présenter le livret aux élèves (RENTREE 2012) Objectif 2 : Développer le M11 et valoriser les compétences acquises hors cours et classe Enjeu : Faire participer les coordonnateurs des BTS à ce module. Contexte : 180h attribués et à repartir dans les emplois du temps des coordonnateurs. Le M11 est un module qui dépasse largement le cadre du BTS. C’est une réponse à l’exigence de formation tout au long de la vie. Les apprenants doivent apprendre à valoriser leurs compétences A faire :

� Organiser une réunion avec les coordonnateurs pour leur proposer la réalisation d’un Livret de compétences, s’inspirant de celui présenté par Graziella. (JUIN 2012)

� Le faire valider (JUIN 2012) � Présenter le livret après construction (JUIN 2012) � Demander aux enseignants de lister les activités (COURANT 2013) � Mener une enquête de satisfaction (JUIN 2013) � Dépouiller l’enquête (JUIN 2013)


Réactions, commentaires, conseils (Lucile) Aujourd’hui c’est lors de l’entretien individuel que l’on peut poser le cadre de nos activités CdR. C’est une marge de liberté et le cadre est ensuite validé ou pas. La comptabilisation des activités serait plus simple si on avait un référentiel métier sur lequel s’appuyer.

PLAN D’ACTION DE LUCILE HAILLOT CFPPA PONTIVY, BRETAGNE

Objectif général : Asseoir le fonctionnement CdR au CFPPA Objectif intermédiaire 1 - Fonction pédagogique du CdR : Optimiser la mise à disposition des ressources pour les formateurs et les apprenants. Objectif opérationnel 1 : Favoriser l’individualisation des parcours.

� Poursuite de la démarche de photographie de la formation BPREA (construction d’outils de référencement de ressources, tableau des PIF, outils de suivi de la progression des apprenants etc.). Ceci va peut-être faire émerger des outils utilisables dans d’autres formations.

� Faire un bilan de la démarche (JUIN 2012). � Avec l’évolution des formations déclarées récemment qui vont ouvrir en sept, je

conduis ce même travail en CAP Bac pro gestion des déchets Objectif opérationnel 2 : Cibler l’individualisation possible par rapport aux référentiels.

� Organiser des entretiens avec les coordonnateurs des différentes formations � Créer un outil permettant de formaliser les temps d’individualisation dans le

parcours. � Etendre cette organisation à d’autres formations (SEPT 2012).

Objectif intermédiaire 2 – Fonction de prospection / développement du CdR Objectif opérationnel 1 : Favoriser la création de parcours de formation adaptés (scénario pédagogique).dans les parcours de formation à distance que l’on propose.

� Mettre en place des binômes de réflexion (coordonnateur / animateur CdR et formateurs / animateur CdR).

� Réfléchir aux attentes des stagiaires, remarques sur le déroulement de leurs parcours, demande des partenaires du CFPPA (entreprise, maître de stage).

� Etablir un programme de développement de scénarios pédagogiques sur l’année 2012 - 2013 (et par la même la fiche de mission CdR onglet accompagnement de formateur et mission de veille) (JUIN 2012).

Année 2012 – 2013 s’intéresser à une démarche de labellisation CdR si un semblant d’organisation CdR est fonctionnel au CFPPA sur certaines formations.

PLAN D’ACTION DE GRAZIELLA NOUET, EPL MONTMORILLON

Objectif : Financer les postes des animatrices du CdR. A faire :

� Valoriser le travail fait au CdR, faire un point avec la collègue qui est à 100% sur le CdR (sem. 4-6, JANVIER/FEVRIER 2012).

• Faire une fiche de présentation. • Rassembler tous les documents justifiant de l’activité faite au CdR

� Définir avec la direction les missions des animatrices CdR grâce aux documents de l’action précédante (sem. 8 ou 11, FEVRIER/MARS 2012).

� Chiffrer les recettes apportées par ces missions (sem. 12-13, MARS 2012). � Mettre un frein aux activités ne rapportant pas de recettes ou celles non indiquées

dans la fiche de mission (sem. 12-13, MARS 2012). � Faire la veille sur les appels à projets et appel d’offres en lien avec les missions (à

partir de sem. 14, AVRIL 2012). � Proposer une réunion avec les chargés d’ingénierie du CFPPA pour transmettre la

fiche de présentation CdR et insister pour que celle-ci apparaisse dans leurs appel d’offres (à partir de sem. 14, AVRIL 2012).


Laurence Cros et Pauline Melet ont dû quitter la formation avant la fin mais ont envoyé le plan d’action suivant après pour être inclus dans ce compte rendu.

PLAN D’ACTION DE LAURENCE CROS ET PAULINE MELET EPL TOULOUSE AUZEVILLE, MIDI-PYRENEES

Objectif général : Sensibiliser l'ensemble des personnes concernées par un fonctionnement CdR apprenants, enseignants et équipe de direction. Objectif1 Mise en place d'un fonctionnement sur le LEGTA

� mise en place de l'accueil des secondes de 13h30 à 14h30 (Mars 2012) � pérenniser l'accueil des première S (2ème et 3ème trimestre 2012) � informer et mobiliser les élèves sur les objectifs d'un CdR et leur implication dans les

séances qui leurs sont proposées. (Rappel hebdomadaire) Objectif 2 Développement de l'outil CdR sur l'EPL

� Construire une base de données pour le CdR sur le site internet EPL Aller voir Me Sarant pour connaître la démarche (3ème trimestre) Rencontrer d'autres responsables CdR pour échanger sur leur pratique dans ce domaine (CdR Montauban, CdR Albi) (2ème et 3ème trimestre).

� Construire une architecture CdR EPL A partir du fonds et des données du CdR du CFA essayer de trouver une organisation cohérente de la présentation du site internet. ( à partir de Mars 2012)

� Commencer à enrichir la nouvelle base de données. Développer les ressources avec les contacts et ressources que les professeurs du lycée nous donnent ainsi que les recherches des animateurs CdR. (Durant l'année) Mutualisation de ressources avec le CdR d'Albi. (Mars et juin)

� Création d'outil d'auto formation dans plusieurs domaines avec plusieurs formats. (A partir d'avril).

Élaboration de ressources en biologie, contacts avec les enseignants. Mise à jour de la méthodologie en informatique pour l'utilisation de Open office.

� Impulser l'idée de la démarche d'individualisation sur le LEGTA. En réfléchissant à la démarche de fonctionnement et de mise en place (2Ème et 3ème trimestre). En sensibilisant les équipes de direction dès la conception des EDT et les enseignants au quotidien. La direction doit présenter de manière plus formelle les objectifs du CdR auprès des enseignants.( 2Ème et 3ème trimestre).

� Favoriser l'implication de l'équipe pédagogique du CFA dans le fonctionnement du CdR.

En proposant des réunions régulières de fonctionnement au niveau de l'équipe de direction, de l'équipe des formateurs et des informaticiens. (RV avec le directeur du CFA pour proposer un nouveau fonctionnement au regard des constats et des freins repérés pour décider d'un fonctionnement.) (Mars 2012)

� Développer les actions engagées sur le CFA en direction du public dyslexique. (Janvier/juin )

En organisant des moments de sensibilisation auprès du public. En diffusant l'information auprès des équipes. En proposant des temps de formation sur les applications du matériel pédagogique. Objectif 3 Mobiliser les moyens nécessaires

� Trouver un local pour le CdR LEGTA équipé en postes informatiques � Créer des passerelles réseaux entre les PC Laurence Cros et PC Pauline Melet.

Démarches auprès des directeurs et des informaticiens. (Durant l'année 2012). � Poursuivre les abonnements Educagrinet et s'inscrire à d'autres. � Renouveler des postes informatiques au CdR du CFA. � Temps de travail supplémentaire sur le LEGTA et sur le CFA � Travailler avec des partenaires tel que le CIO et des professionnels de de la

psychologie de l'enfant.


BILAN DE LA FORMATION Bilan de formation Dans un souci d’amélioration de la formation pour l’année prochaine, un tour de table est fait à la fin pour recueillir les remarques des participants en fonction des leurs attentes initiales.

Nom - Prénom Attentes exprimées au début de la formation

Remarques à la fin de la formation

AMALRIC Christophe Attentes pour la formation : Pouvoir échanger sur ses pratiques avec les autres participants afin de trouver des pistes pour faire évoluer le projet CdR local.

Echanges riches, on repart avec plein d’idées. Quel contenu pour la session 2013 ? Le fonctionnement du CdR en tant que cellule de veille.

AMEZIANE Nasser Attentes pour la formation : Vue sa mission de lancer l’individualisation dans la formation initiale, NA espère trouver des méthodes, des idées et des moyens de communiquer sur le CdR avec les enseignants.

Une expérience positive et intéressante avec des échanges fructueux. Quel contenu pour la session 2013 ? Un travail axé sur les enseignants ; comment communiquer avec eux sur le CdR et développer leurs représentations.

CLUZAN Corinne Attentes pour la formation : Comprendre le rôle des CdR et comment articuler CDI et CdR.

J’ai découvert le CdR, maintenant il faut lancer le chantier. Quel contenu pour la session 2013 ? Pour le moment pas assez de recul donc pas de suggestions, à voir.

COURTIN FABIEN Attentes : Obtenir des informations en vue de la labellisation. Echanger avec d’autres animateurs.

Pas mal d’informations sur la labellisation, on va se lancer. Je n’ai pas le même problème de communication avec les enseignants qui sont assez jeunes et prêts à mettre le CdR en place. Quel contenu pour la session 2013 ? Comment communiquer sur le CdR en général.

CROS Laurence Attentes pour la formation : La formation de l’an dernier était révélatrice. Actuellement à Toulouse on construit le projet de l’EPL pour donner du sens à des actions faites dans les différents centres. Un conseil est organisé pour rassembler toutes les actions, dont celles du CdR, qui apportent un plus-value à l’EPL. Elle veut repartir avec des éléments de projet pour repartir cette année comme l’année dernière.

Laurence est partie la veille et n’a pas

participé au tour de table.

HAILLOT Lucille Attentes pour la formation : Ramener les idées neuves sur p.ex. comment intégrer les formateurs/enseignants dans la démarche CdR et comment travailler la ‘fusion’ CdR-CDI. Il y a un début de formalisation (outils, procédures …) mais LH veut aussi comprendre comment on peut valoriser le CdR dans le cadre d’un appel à projet.

Un peu déçue de l’après-midi sur l’appel d’offres. Il manquait un temps de préparation en amont du travail de l’après-midi. Quel contenu pour la session 2013 ? Voir comment accompagner la direction à assumer un rôle de chef d’orchestre et à rendre clairvoyante le fonctionnement CdR aux yeux de l’équipe pédagogique pour qu’ils s’impliquent davantage. Pourquoi ne pas inviter un directeur à la formation à échanger avec les animateurs ? Travailler sur le positionnement : prendre le temps de le définir et comment l’utiliser.


Ne pas le restreindre à la première semaine d’accueil pour l’élaboration du PIF mais comprendre comment l’organiser pour le mettre en place tout au long de l’année et réajuster le PIF si besoin.

LEDUC Ghislaine Attentes pour la formation : Le CdR est incontournable aujourd’hui. GL attend pouvoir partager les expériences et ressources et de prendre de recul sur ses pratiques.

Mon but est atteint. Le PIF a été démystifié, j’ai avancé. Le travail sur les appels d’offres je trouvais un peu lourd et les consignes n’étaient pas claires. C’est peut-être à cause de la position de la séance dans le calendrier. On aurait pu faire un travail de préparation. Quel contenu pour la session 2013 ? Un travail sur le positionnement.

MASCLET Ludovic Attentes pour la formation : Comprendre comment communiquer sur le CdR auprès des formateurs qui adoptent la posture d’enseignant en formation initiale.

Satisfait surtout des échanges entre nous. Quel contenu pour la session 2013 ? Comment exploiter le positionnement.

MELET Pauline Attentes pour la formation : Etant toute nouvelle, son objectif est d’apprendre sur le CdR pour mieux s’approprier de la démarche.

Pauline est partie la veille et n’a pas


NOUET Graziella Attentes pour la formation : Pouvoir sortir tête du guidon et partager des expériences et outils avec les autres.

Beaucoup d’échanges et une ambiance très dynamique. J’aurais aimé plus de temps pour la foire aux ressources. Quel contenu pour la session 2013 ? Prolonger le temps d’échanges de ressources et l’axer sur un thème p.ex. le positionnement.

PLOTIN Aline Attentes pour la formation : L’année dernière a été très intense. La labellisation a apporté un dynamisme, mais l'énergie c'est essoufflée. Maintenant AP veut comprendre comment mettre en place sa commission pour centraliser les actions et faire remonter l’énergie.

Aline est partie la veille et n’a pas participé

au tour de table.

ROUX Myriem Attentes pour la formation : Partager avec d’autres animateurs et voir comment ça se passe au niveau des CdR d’autres établissements, car on a tendance à s’essouffler en travaillant tout seul.

J’ai apprécié les échanges, formation très enrichissante, ambiance chaleureuse et animateurs nationaux très professionnels et sympathiques, mais moins l’intervention sur les appels d’offres, contenu trop dense Quel contenu pour la session 2013 ? Travailler sur le positionnement et le référentiel métier de l’animateur CdR.

SARRAZIN Catherine Attentes pour la formation : N’ayant pas pu participer aux sessions de formation des dernières années, CS souhaite profiter des échanges pour comprendre les évolutions. Elle veut relancer le projet CdR local qui s’essouffle.

Catherine est partie la veille et n’a pas


TOTIER Fréderic Attentes pour la formation : Apprendre sur le CdR car FT remplace l’animatrice CdR et il a la phase audit à encadrer avant la prochaine Commission national.

Je suis très satisfait. Je vais devenir le bras droit de l’animatrice quand elle reviendra de son congé maternité et lui apprendre des choses ! Je vais convaincre le directeur pour que tous les 2 nous puissions participer à la session 2012. Quel contenu pour la session 2013 ? Travailler sur le positionnement et des


autres outils.

Chaque participant a également rempli une Fiche d’Evaluation de Session pour la Direction de la Formation des Agents de l’Etat à d’AgroSup Dijon. La session 2 est programmée pour le 5 juin 2012 de 14h30 à 16h30 par téléphone. Le numéro à appeler ainsi que les consignes seront communiqués plus près de la date. Liens utiles: � Les pages CdR sur le site Chlorofil: http://www.chlorofil.fr/etablissements/reseaux-et-

partenaires/cdr-espace-ouvert-de-formation-centres-de-ressources-de-lenseignement-agricole.html

� Le site du réseau national des documentalistes http://www.renadoc.chlorofil.fr � Le site d’EDUTER http://www.eduter.fr

� Les pages pour l’accompagnement des rénovations dans l’enseignement agricole sur le site

Chlorofil : http://www.preavert.chlorofil.fr/

ANIMATEURS CdR : COMMENT PARTICIPER A L ...

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