André C. Moreau, Ph.D . Martine Leclerc, Ph.D .

Moreau et Leclerc, 18 février 2011

Progression des apprentissages en lecture et en écriture en contexte

d’une intervention centrée sur les besoins d’élèves

André C. Moreau, Ph.D.Martine Leclerc, Ph.D.


L’OBJECTIF DE RECHERCHE

Comprendre, d’une part, les changements vécus chez les enseignants et les directions d’école à la suite des séances de formation et d’accompagnement et, d’autre part, apprécier la progression des apprentissages des élèves en littératie


LE CADRE THÉORIQUE

Le premier pôle : enseignement efficace de la lecture

Le deuxième pôle : utilisation des données d’apprentissage

Le troisième pôle : fonctionnement en communauté d’apprentissage professionnelle


PÔLES ESSENTIELS

Fiche d’observation

individualisée - FOI

POINT DE MIRE

Enseignement efficace en littératie

Communautéd’apprentissageprofessionnelle

- CAP

Équipes collaboratives

Données pour améliorer l’apprentissage

LE CADRE THÉORIQUE : INTÉGRATION DES PÔLES


L’enseignement efficace de la lecture

Environnement et gestion de la salle de

classe

Quatre situations de lecture : autonome, partagée, guidée, aux élèves

Regroupements flexibles des élèves

Communication orale (interactions)


L’utilisation des données d’apprentissage

Observation des apprentissages

Utilisation des données d’apprentissagesUtiliser des outils reconnus :

Sondage d’observation– Connaissances des

lettres (Clay, 2003)– Conscience phonologique

(Stanké, 2000) – Concepts reliés à l’écrit

(Clay, 2003)– Fiches d’observation

individualisées en lecture (Clay, 2003)

• Guider les élèves dans leur choix de livre – niveau d’apprentissage

• Analyser les données d’apprentissage : régulation

• Faire une gestion flexible des sous-groupes


Le fonctionnement en communauté

d’apprentissage professionnelle

Rencontre d’équipe collaborative

• Étudier les profils de classe

• Étudier les profils d’élèves

• Planifier des interventions ciblées pour les élèves à risque ou en difficulté

• Réguler les interventions et les apprentissages


Plan de recherche de type longitudinal sur trois ans à mesures répétées

LA MÉTHODOLOGIE


LA MÉTHODOLOGIELe déroulement

2007-2008 – Rapport

2008-2009 – Rapport

2009-2010 – Rapport synthèse

Le milieu et les participants

Enseignants (n = 89) Membres de la direction (n = 9)

Moyenne MoyenneAge 38,33 45,88

Expérience 12,60 21,38


Jardin 1re année 2e année 3e année

2007-2008

2008-2009

2009-2010

2007-2008

2008-2009

2009-2010

2007-2008

2008-2009

2009-2010

2007-2008

2008-2009

2009-2010

Total d’élèves

224 210 283 239 231 255 207 239 225 218 209 241

Le nombre d’élèves par année d’études des huit écoles participantes

LA MÉTHODOLOGIE


Les méthodes de collecte de données…

Résultats issus • du Test provincial • du bulletin• de la fiche d’observation individualisée

LA MÉTHODOLOGIE


LES SÉANCES DE FORMATION ET

D’ACCOMPAGNEMENT ONT-ELLES EU DES

EFFETS POSITIFS SUR LA PROGRESSION DES

APPRENTISSAGES EN LITTÉRATIE ?


Les relations entre les trois mesures en lecture des élèves de 3e année

Forte convergence entre les trois mesures en lecture

Mesures R de Pearson Valeurde p

Résultats en lecture (bulletin) et ceux de la fiche d’observation individualisée (FOI)

0,480 0,0001

Résultats en lecture (bulletin) et ceux au Test provincial

0,428 0,0001

Résultats en lecture au Test provincial et ceux de la FOI

0,518* 0,0001


Les relations entre les résultats en lecture et ceux en écriture des élèves de 3e année

Relations élevées entre les rendements en lecture et en écriture aux trois mesures

Existence de processus communs d’apprentissage en lecture et en l’écriture

Mesures R de Pearson

Valeur de p

Résultats en lecture et ceux en écriture au Test provincial

0,556 0,0001*

Résultats de la fiche d’observation individualisée (FOI) et ceux en écriture au Test provincial

0,394 0,0001

Résultats en lecture (bulletin) et ceux en écriture au Test provincial

0,417 0,0001


Le pourcentage du nombre d’élèves de troisième année selon les résultats en lecture au Test provincial (2006 à 2010)

a. Résultats des huit écoles selon les niveaux de lecture

b. Résultats des huit écoles participantes, ceux du Conseil scolaire et ceux de la province

NL 1 NL 2 NL 3 NL 40

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

2006-2007

2007-2008

2008-2009

2009-2010

Niveau de lecture (NL)

Po

urc

en

tag

e d

u n

om

bre

d'é

lèv

es

ay

an

t a

t-te

int

ou

dé

pa

ss

é le

se

uil

de

ré

us

site

(n

ive

au

3

ou

4)

Huit écoles Conseil Provincial0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

2006-2007

2007-2008

2008-2009

2009-2010P

ou

rce

nta

ge

du

no

mb

re d

'élè

ve

s a

ya

nt

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eu

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ea

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3 o

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)


Le pourcentage d’élèves de la 3e année selon les niveaux de lecture (fiche d’observation individualisée)

pour l’année 2009-2010


Quoi retenir? Trajectoire du niveau de lecture selon la FOI :

1re = 12,5; 2e = 19,5;

3e = 25,2

Zone de passage menant à la réussite entre les niveaux de lecture 19 et 26 – FOI

Score critique : niveau de lecture 23 comme indice de probabilité (vrai positif = 79 %) qu’un élève soit déclaré réellement à risque ou la probabilité qu’il soit non à risque (vrai négatif = 69%)

Le pourcentage d’élèves de la 3e année selon les niveaux de lecture -– FOI


La progression des apprentissages en lecture selon la FOI (2007 à 2010) des élèves

de la 1re à la 3e année

1e année 2e année 3e année 0

5

10

15

20

25

30

13,5

21,5

27

8,7

15,8

19.61

Élève non à risqueÉlève à risque

Progression positive et significative d’une année scolaire à l’autre (analyse multivariée) des apprentissages qui s’explique par les interventions mises en place

Progression semblable entre les élèves non à risque et ceux à risque

Écart entre les deux groupes est significativement semblable au cours des années


LA SYNTHÈSE


Forte validité de convergence entre les trois mesures d’apprentissage en lecture

Relation entre les résultats en lecture et en écriture ce qui suggère des processus communs d’apprentissage

Trajectoire d’apprentissage avec une zone de passage entre les niveaux de lecture 19 et 26 (FOI) et un indice de probabilité de réussite au niveau de lecture 23

Progression positive et significative d’une année d’études à l’autre (analyse multivariée) des apprentissages associée aux pratiques d’enseignement mises en place

Élèves à risque progressent au même rythme que les autres et n’augmentent pas leur retard au fil du temps

Les retombées sur les élèves – apprentissages


Effet positif sur le développement des connaissances et

compétences en enseignement de la littératie

Amélioration des pratiques observées en salle de classe

Implantation d’une culture de collecte et d’analyse des

données d’apprentissage

Compréhension du fonctionnement en CAP et

amélioration de la culture de collaboration, de diffusion

de l’expertise et de leadership distribué

Les retombées sur les pratiques en enseignement


Pour aller plus loin…

Poursuivre les recherches sur les apprentissages des élèves et sur les conditions gagnantes qui favorisent leur réussite


Questions ?

Pour nous rejoindre ou avoir la présentation

Courriel : [email protected] Site :

http://w3.uqo.ca/moreau/publications.htm

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