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André C. MoreauAndré C. MoreauMartine LeclercMartine Leclerc

15th European Conference on Reading 2007

Savoirs scientifiques de l’apprentissage de la lecture faisant écho aux pratiques innovantes de communautés d’apprentissage professionnelles franco-canadiennes

Moreau, Leclerc (août, 2007) 2

Contexte de la recherche

Milieu minoritaire francophone (population hors Québec)Quels sont les caractéristiques de l’enseignement de la littératie des ordres préscolaire

et primaire en milieu francophone minoritaire canadien?

- Dimension juridique - Charte canadienne des droits et libertés (article 23) : droit des communautés à l’éducation dans l’une des langues officielles dont le française, pour la parentalité

- Dimension sociologique - Dualité linguistique et minorité- Sentiment d’assimilation linguistique et culturelle - Services publiques francophones absents ou en

développement- Prédominance de la culture populaire anglophone- « Pauvreté » culturelle des milieux minoritaires francophones

Moreau, Leclerc (août, 2007) 3

Milieu minoritaire francophoneDimension éducative – Caractéristiques des services scolaires - Attirance élevée des élèves envers la culture populaire

anglophone - Rôle accru du milieu scolaire pour la défense de la culture

et de la langue française – identité culturelle et linguistique construite

- Milieu familial teinté de la parentalité exogame où la culture anglophone prédomine (Landry 2003, Landry et coll. 2006)

- Clientèle d’élèves hétérogène au plan culturel et linguistique (Landry, Dallaire et Deveau, 2006; Guérin-Lajoie, 2006)

- Milieu éducatif caractérisé par :

√ le manque de ressources en français, √ l’isolement géographique, √ les classes à niveaux multiples fréquentes, √ La clientèle hétéroclite, √ le défi de la formation professionnelle, √ la lourdeur de la tâche dont le niveau de stress…

(voir Gérin-Lajoie, 2001, 2002; de LeTouzé, 2004; Gilbert, LeTouzé, Thériault et Landry, 2004)

Contexte de la recherche

Moreau, Leclerc (août, 2007) 4

Milieu minoritaire francophone Caractéristiques des programmes– Programme d’enseignement en langue

française contrairement au programme de bilinguisme (voir les recensions de Faucher,2001; et de Barro Zecker, 2004)

– Programme d’enseignement adapté : soutien à la francisation et intervention préventive (préoccupation de la langue orale et de l’identité culturelle)

Contexte de la recherche

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Milieu minoritaire francophone

Caractéristiques des programmes- Programme centrée sur les stratégies cognitives

et métacognitives (Nadeau, 2002) : a) la description systématique de la stratégie enseignée, b) le droit à l’erreur, c) l’utilisation de pratiques réussies, d) la rétroaction, e) la progression pédagogique – étayage, f) l’utilité de la stratégie d’apprentissage, et g) le transfert de la stratégie.

Contexte de la recherche

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Milieu minoritaire francophone

Caractéristiques des élèves (Analyse des résultats au PIRS, des élèves de 13 et 16 ans, dans Landry et Allard, 2002) - Difficultés langagières : plus le vécu langagier des élèves est anglophone dominant, plus les difficultés de la langue parlée et de la langue écrite sont fréquentes.

- Grande différence de résultats entre le groupe francophone minoritaire et le groupe francophone majoritaire en lecture française, résultats plus faible.

- En lecture, l’élève moyen se distingue par une moindre utilisation de stratégies cognitives de lecture, par une moins forte persistance devant les difficultés de lecture et par une plus grande utilisation de stratégies d’évitement.

Contexte de la recherche

Moreau, Leclerc (août, 2007) 7

Milieu minoritaire francophone

Pour Landry et Allard (2000) « plus faible est la vitalité culturelle et linguistique plus grand est le défi de l’école et plus une pédagogie adaptée au vécu minoritaire est cruciale. »

Contexte de la recherche

Moreau, Leclerc (août, 2007) 8

Prémisses théoriques :

« … le développement psycholangagier francophone est favorisé par une forte scolarisation en français et le développement de la compétence langagière en anglais n’est aucunement défavorisé par la scolarisation en français (Landry et Allard, 2000 ). »

Pour Cummins (1981) « le transfert interlangue serait plus élevé de la langue minoritaire vers la langue majoritaire que vice versa en raison des fortes pressions sociales pour l’apprentissage de cette dernière. »

Rappel théorique

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Décrire le cheminement observé chez les enseignants, à la suite des séances de formation et d’accompagnement, sur les connaissances de stratégies d’enseignement efficaces en littératie.

Documenter la progression du rendement en littératie observée chez les élèves dans le contexte de l’implantation ou de l’amélioration de stratégies d’enseignement en littératie.

Objectifs de recherche

Moreau, Leclerc (août, 2007) 10

Communautés d’apprentissage professionnelle (CAP)

Recherche-action

Représentations

Auto-efficacité professionnelle

Concepts théoriques

Moreau, Leclerc (août, 2007) 11

Concepts théoriques

CAP

PROJET COMMUN

INTENTION DE

DÉVELOPPEMENT

APPRENTISSAGECOLLECTIF

AMÉLIORER LES RÉSULTATS EN LITTÉRATIE

AmAmééliorer les pratiques liorer les pratiques ppéédagogiquesdagogiques

Croissance commune au sein du groupe

Lien entre le travail en communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) et recherche-action

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Participants Cinq écoles, 60 professionnels en enseignement (direction, enseignant

et aides à l’apprentissage)

DémarcheSix rencontres dont cinq de celles-ci d’accompagnement en CAP (3-6h) Outils d’animation SAS2 (dynamique causale, technique arc-en-ciel, roue socratique, analyse de construit)

Outils de collecte des données- Auto-efficacité- Autoévaluation (roue socratique) - Représentation des changements chez les élèves

Méthodologie : recherche-action

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Résultats

Milieu économique diversifierMilieu multiethnique - multi langage

Langue populaire anglophone

CARACTÉRISTIQUESÉLÈVES MILIEU

Langage oralLangue première l’anglaisCulture anglaise forteLangue seconde peu ou pas de français, parfois autres Niveaux multiples de maîtrise de la langue

Langage écritNiveaux variés d’apprentissage en littératie Peu d’intérêt à la lecture (parents et enfants)

Difficultés d’apprentissage

Aptitudes à l’apprentissageBonne capacité d’apprentissageHabiletés à la tâcheHabiletés et persévérance à la tâche Différents niveaux d’apprentissage Peu de problème de comportement

Français de moins en moins langue d’usage

ÉCOLE …Peu de services en français

Peu d’implication face à la langueFrançais moins la langue d’usage

Français peu respecté, peu soutenuCommunication écrite avec parents

dans les deux langues Difficulté entre les groupes ethniques

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Résultats

Pas d’impact(Peu de CAP)

Changements chez les élèves : perceptions du personnel de l’impact de la recherche-action

RENDEMENT EN LECTURE

Amélioration en lecture : connaissance des lettres et sons, niveau plus avancé/élevé, compréhension des stratégies de lecture et en lectureProgrès lecture (prog. Jeunesse Lit) Moins de difficultés en lecture

AMÉLIORATIONS – APPRENTISSAGES, MOTIVATION

Progrès ou meilleurs apprentissagesMeilleur fonctionnement en classe, rythme soutenu d’apprentissages Moins de difficulté d’apprentissage, plus facilitéPlus de participationPlus de motivation (club des devoirs)Quelques progrès à peu ou pas de progrès

INTERACTIONS SOCIALES – RELATIONS, ATTITUDES

Meilleures relations entre élèves - enseignant (climat)Sentiment d’être plus soutenu, sécuriséConfiance chez l’élève, se sent valorisé

PROGRÈS OU APPRENTISSAGE À L’ORAL

Améliorations du français parlé Meilleure compréhension à l’oral

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Autoévaluation des progrès en enseignement en littératie

et du groupe en tant que CAP (roue socratique)

Résultats

Représentations

Prétest : Moyenne

(N : 40)

Postest : Moyenne

(N : 40)

Différence entre les moyennes

au prétest et au postest

Progrès en enseignement en

littératie

3,09

7,33

4,24

Progrès du groupe en tant que CAP

2,80

6,74

3,94

Moreau, Leclerc (août, 2007) 16

3,78

6,78

3,14

7,43

2,56

8,11

2,89

7,33

3,08

6,83

0123456789

Éch

elle

d'a

ppr

écia

tion

1 2 3 4 5

Écoles

Progrès en enseignement - pré

Progrès en enseignement - post

012345678

Éch

elle

d'a

ppr

écia

t ion

1 2 3 4 5

Écoles

Évolution en CAP - pré

Évolution en CAP - post

Résultats moyens à l’autoévaluation des progrès en enseignement en littératie (roue socratique)

Résultats moyens à l’autoévaluation des progrès du groupe en tant que CAP (roue socratique)

Résultats

Clientèle d’élèves unilingues anglais

Clientèle provient de divers milieux socio-économiques

Clientèle provient de diverses municipalités

Parents de plus en plus nombreux à demander de communiquer en anglais

Observation de changements importants chez la clientèle

Observation de changements importants chez le personnelParfois, dans certaines classes l’enseignant est seul à parler français

Difficulté de renouveler ou remplacer le personnel

Défi du perfectionnement du personnel

Difficulté d’accès à de la documentation en langue française

Difficulté à avoir accès à de l’expertise

Profiter de ce contexte pour documenter l’évolution de la clientèle au niveau de la langue, de la scolarisation

Réfléchir sur le soutien pédagogique à fournir dans le contexte de clientèle unilingue anglaise à l’école française - Soutien à l’évaluation de la communication orale

- Soutien à l’enseignement du français lecture et écriture

Réflexion et pistes de recherche …

Réflexion et pistes de recherche …Réfléchir à l’utilisation et l’analyse des résultats des rendements scolaires à des fins de soutien pédagogique : interprétation…

Réfléchir sur les moyens pédagogiques au regard de la clientèle majoritairement anglophone dans un contexte culturel anglophone

Réfléchir aux innovations pédagogiques pour susciter des situations favorisant une culture de communautés françaises

Soutenir les communautés d’apprentissage professionnelles en innovant dans les formules de soutien pédagogique aux directions, au personnel enseignant et aux communautés élargies

Questions?

Merci de la participation

Courriel : andre.moreau@uqo.ca

Site Web : http://w3.uqo.ca/moreau