Aider les élèves en difficultéAider les élèves en difficulté

Brigitte Lacaze/ Académie de Grenoble

Aider les élèves en difficulté

Réconcilier l’élève avec l’école, l’apprentissage, la réussite …

Répondre aux besoins particuliers de l’enfant

Concevoir un contrat d’apprentissage avec l’élève hiérarchisant les compétences à acquérir formulée dans un projet d’aide personnalisée ou dans un PPRE

Le constat des difficultés à partir :

Des observations transmises par l’enseignant de la classe précédente :

Étude des dossiers ou livrets scolaires Aides ayant déjà été mises en œuvre

Des observations des élèves en classe fournies par l’enseignant : Observations quotidiennes du travail de l’élève Evaluations périodiques

Des informations venant des élèves et des parents Des observations des élèves en dehors de la classe fournies par la

communauté éducative ou les partenaires extérieurs Des évaluations nationales

Un outil complémentaire possible : le ROC

Analyser les difficultés

Difficultés

ponctuellelors de l’apprentissage

d’une compétence

Importantespersistantes

Equipe éducative

AIDE PERSONNALISEE 1 domaineChoix d’une compétence

prioritaire

Plusieurs domainesChoix d’une discipline

prioritaire

Choix d’une compétence

Poursuite ou Fin

Bilan

PPRE PPRE PPRE

Les différentes formes d’aideLes différentes formes d’aide

Pédagogie différenciée L’Aide personnalisée : il s’agit d’apporter une

aide ciblée dès qu’une difficulté passagère est repérée et peut obérer les apprentissages ultérieurs.

Le PPRE : Programme Personnalisé de réussite Educative

Repérage

33% 50% 67%

33%

50%

67%

0% 100%

100%

PPRE Métier d’élève

PPRE Lettres

PPRE Maths

D.P. Puis A.P. ?

A.P. Maths

A.P. Lettres

A.P. puis PPRE ?

Maîtrise suffisante

Lettres – 60 items

D.P. Maths

D.P. Lettres

L’aide personnaliséeL’aide personnalisée

Brigitte Lacaze/ Académie de Grenoble

Ce n’est pas :

Une étude dirigée (aide aux devoirs)Un atelier périscolaire supplémentaireUne reprise, à l’identique, des activités échouées

en classeUn moyen de terminer les travaux entamés

pendant la classeUn temps de correction des travaux de la journée

Les dérives possibles

Ne plus mettre en place de différenciation pendant le temps de classe.

Faire classe pour les élèves « qui suivent » et différer la prise en compte des difficultés des élèves les plus fragiles au temps d ’A.P.

Présenter l ’Aide Personnalisée comme une sanction.

Loi n° 2005-380 du 23 avril 2005

BO n° 31 du 1er septembre 2005 (mise en œuvre loi d’orientation)

BO n° 29 du 20 juillet 2006 (mise en œuvre socle)

BO n° 25 du 19 juin 2008 (Organisation du temps scolaire et de l’aide personnalisée)

BO HS n°3 du 19 juin 2008 (nouveaux programmes primaire)

BO n° 45 du 27 novembre 2008 (livret primaire)

Rapport IGEN n° 2009-003 Janvier 2009 (mise en œuvre réforme)

Rapport IGEN n° 2009-028 Mars 2009 (mise en œuvre réforme)

Rapport IGEN n° 2009-072 Juillet 2009 (mise en œuvre réforme)

Les textes officielsLes textes officiels

Vers une définition de l’Aide PersonnaliséeVers une définition de l’Aide Personnalisée

Le public visé Élèves qui rencontrent des difficultés dans leurs apprentissages.

L’identification se fera en termes de compétences.

Les modalités Programme personnalisé d’actions coordonnées proposé pour 2 à 5

élèves maximum par classe.

Aide à durée déterminée (6 à 7 semaines maximum).

A titre préventif ou en consolidation (aide ciblée dès qu’une difficulté

passagère est repérée et peut obérer les apprentissages ultérieurs) ou

en accompagnement de difficultés avérées.

Les objectifs visésLes objectifs visés

Placer l’élève en situation de réussite en favorisant sa mise en confiance par Le petit groupe Les activités ciblées et adaptées Le contexte Les rituels La manipulation plus importante

Amener l’élève à développer son autonomie dans les apprentissages.

Favoriser la réflexion de l’élève sur les stratégies qu’il utilise. Amener l’élève à comprendre ses erreurs. Garantir les actions de transfert des acquis au sein de la

classe.

Typologie des types de difficultés

Difficultés de type « plutôt linguistique »

Difficultés de type « plutôt culturel »

Difficultés de type « plutôt économique »

Difficultés de type « plutôt intellectuel »

Difficultés de type « plutôt psychologique »

Difficultés de type « plutôt médical »

Difficultés de type « plutôt comportemental »

Les 7 familles d’aides

S’exercer (milieu ou fin d’apprentissage): faire des gammes avec plus d’interaction: cf la verbalisation

Réviser (milieu ou fin d’apprentissage): refaire lentement car en classe il y a pu y avoir méprise sur la tâche ou /et l’objectif Synthétiser, préparer une évaluation commune.

Soutenir (pendant l’apprentissage): reprendre à l’identique pour savoir ce qui fait blocage, verbaliser les procédures, les stratégies, étayer la réalisation.

Préparer (avant l’apprentissage) : réunir les conditions de la compréhension de la future séance collective. On sait déjà avant la séance que l’élève va rencontrer un problème (exemple : manque de lexique).

Les 7 familles d’aides

Revenir en arrière  (avant ou pendant l’apprentissage) : reprendre les bases, combler les « lacunes »

Compenser (pendant l’apprentissage): reprendre : enseigner des compétences requises mais non enseignées (procédures, stratégies, transversales ou spécifique). ( comment faire pour copier exemple maman, anticonstitutionnellement, μάμάν, comment faire pour relire une dictée, que relire, pourquoi, à quoi sert le relecture du maître, comment faire pour apprendre une leçon, pour savoir si on la sait bien…)La tâche requise pour faire la tâche.

Faire autrement : (pendant ou après l’apprentissage) : reprendre la même chose présentée différemment.

Typologie des options d’organisation

Plages horaires : Le matin avant 8h30

Le midi

Après la classe

Le mercredi

Répartition :4 x 30 min ; 3 x 40 min ; 2 x 1 h ; 1 x 2 h

Harmonisation pour les différentes classes : Créneau horaire régulier pour les élèves d’une même classe

Même créneau horaire pour toutes les classes

Classes de cycle 2 : 30 min et de cycle 3 : 1h

Typologie des options d’organisation

Adultes encadrants : L’enseignant des élèves

Un autre enseignant

Composition des groupes : Fixe sur la période

Changeante en fonction des besoins

Mixte : un jour ou deux toujours le meme groupe, les autres jours en fonction des besoins

Jours de pause : La dernière heure avant les vacances

La pemière heure au retour des vacances

L ’AIDE PERSONNALISEE

AU CYCLE II (CP-CE1)

Nature de l’aide personnaliséeNature de l’aide personnalisée

Elle doit être souple, évolutive et d’abord préventive.

L’enjeu est d’empêcher la difficulté de s’installer.

Elle doit permettre de construire du sens. Elle renouvelle le regard de l’enseignant sur

l’élève et de l’élève sur les apprentissages dans un climat de confiance.

Démarches

Observer l’élève dans ses procédures de travail, de raisonnement, de prise de parole

Analyser les difficultés (ou les écarts de maturité) pour bien cibler ce qui doit être fait.

Se concerter en cycle pour coordonner l’A.P. en articulation avec le travail de classe.

Élaborer l’Aide personnalisée en valorisant : La prise de parole par l’élève :explicitation de la situation, de la tâche, la

verbalisation des représentations L’élaboration avec les élèves des critères de réussite La manipulation par l’élève de matériels concrets et d’outils variés dans des

tâches limitées n’excluant pas la complexité L’anticipation d’apprentissages à venir La préparation au retour en classes sans A.P.

Les domaines qui peuvent être travaillés

La Maîtrise de la Langue

Conscience phonologique et principe alphabétique Travail de syllabisation: décodage et encodage Déchiffrage accompagné de textes de longueur

adaptée écriture accompagnée (copie) Travail du rythme de lecture Lecture suivie et compréhension de lecture …

et tout particulièrement l’apprentissage de la lecture.

Les mathématiquesLes mathématiques

La construction du nombre: numération, comptage, classement des nombres.

manipulations de cubes , bûchettes , jetons etc….

Les catégorisations: collections, tris, comparaisons, classements.

Techniques opératoires Exercices de géométrie (reproduire des

figures…) guidés Résolution de problèmes

Outils et ressourcesOutils et ressources

Matériel didactique TICE Jeux éducatifs (macle – catego –phono…) Étiquettes Manuels scolaires et albums de littérature de

jeunesse Ateliers de phonologie

….

L ’AIDE PERSONNALISEE

AU CYCLE III

Nature de l’aide personnaliséeNature de l’aide personnalisée

Remédiation Compétence non acquise au cours d’une séquence

conduite en classe. Compétence non acquise au cours d’une année

précédente.

Consolidation d’une compétence fragile Entraînement. Travail de la compétence dans un autre contexte.

Prévention Anticipation sur l’apparition d’une difficulté à venir.

(révision, préparation de l’activité)

Démarches

Revenir aux fondamentaux et si nécessaire en travaillant avec plus de matériel (manipulation).

En multipliant les interactions entre les élèves.

En utilisant un support spécifique.

Les domaines qui peuvent être travaillés

La Maîtrise de la Langue

Grammaire, orthographe Lecture Production d’écrits Expression orale

recourir fréquemment aux manipulations (étiquettes, …) au support informatique (traitement de textes, logiciels pédagogiques …)

Les mathématiquesLes mathématiques

Numération et techniques opératoires Géométrie Résolution de problèmes

recourir fréquemment aux manipulations (abaques, bouliers, cubes…)

vérifier physiquement la validité de la résolution d’un problème, d’une opération

La méthodologieLa méthodologie

Gestes préalables à la réalisation d’une tâche matériel à rassembler, chronologie des actions à réaliser, identification des éléments importants du support

de l’exercice ... Compréhension des consignes Maîtrise des automatismes

recopier au tableau, souligner, encadrer, corriger …

Apprendre une leçon

Quelques outils de mise en oeuvre

Construire une séquence d’aide personnalisée

Document d’autorisation parentale

Fiche de suivi

Feuille de progrès

Favoriser la verbalisation tout au long de la

tâche

Exemple de module

Ecrire un texte court à partir de différents supports Compétences cycle 2 :

-Langue orale : CP-CE1 - S’exprimer de façon correcte / Rapporter clairement un événement ou une information / Raconter une histoire déjà entendue en s’appuyant sur des illustrations / décrire des images / Reformuler une consigne / Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres.

- Ecriture : CP - Choisir et écrire de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons / Concevoir et écrire collectivement avec l’aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs / CE1 – Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple cohérente, puis plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes.

Exemple de module

Compétences cycle 3 :

- Langue orale : CE2 - Faire un récit structuré et compréhensible pour un tiers ignorant des faits rapportés / Inventer et modifier des histoires / CM1 – Réagir à l’exposé d’une autre élève en apportant un point de vue motivé / CM2 – Participer aux échanges de manière constructive.

- Lecture : Lire à voix haute un texte avec fluidité après préparation.

- Rédaction : Rédiger un texte court narratif en veillant à sa cohérence temporelle et sa précision / Rédiger un court dialogue / Savoir amplifier une phrase en ajoutant des mots.

Exemple de module

Séance 1 : à partir d’une planche de BD

-Matériel : Carnets d’écriture individuelle-BD : « Chroniques birmanes » p. 57 et 58-Mise en route : présentation du projet aux élèves

- Découverte du support : présentation du support, vocabulaire BD, lecture « orale de la page 57 », numérotation des vignettes, oral : « que s’était-il passé auparavant? », écrire au tableau et en quelques lignes ce que raconte le texte sous forme de dictée à l’adulte, image par image.

-Ecriture : Numéroter les vignettes de la 2e planche. -Ecrire individuellement la suite de l’histoire, image par image.-Oral : que va-t-il se passer ensuite?(réaction du bébé, de la maman…)

Exemple de module

Séance 2 : à partir d’une planche de BD

-Matériel : Carnets d’écriture individuelle-BD : « Chroniques birmanes » p. 128 et 150-Mise en route : rappel de la séance précédente

- Découverte du support : lecture « orale de la page 128», dire ce que cela raconte; numérotation des vignettes, écrire au tableau ce que le personnage pourrait dire dans les bulles

-Ecriture : Lecture « orale de la page 150-Ecrire individuellement les bulles du personnage, après numérotation des vignettes-Oral : lecture à voix haute des textes produits-Réécriture sur feuille avec des bulles vides.

Exemple de module

Séance 3 : à partir d’une planche de BD

-Matériel : Carnets d’écriture individuelle-BD : « Chroniques birmanes » p. 50-Mise en route : rappel de la séance précédente

- Découverte du support : lecture « orale de la page 50», dire ce que cela raconte; découper chacune des vignettes et les recoller sur le cahier (une vignette par page) dans le même ordre en les numérotant .

-Ecriture :Ecrire collectivement les encadrés et les bulles pour les trois premières vignettes-Ecrire individuellement les encadrés et les bulles pour les six autres vignettes-Oral : lecture à voix haute des textes produits

Exemple de module

Séance 4 : à partir d’une photographie

-Matériel : Carnets d’écriture individuelle-Photo Doisneau « le cadran scolaire » 1956-Mise en route : rappel de la séance précédente

-Découverte du support : lecture « orale de la photo», dire ce que l’on voit ce que cela raconte; -Oral : qu’a-t-il pu se passer juste avant? Que pourrait-il se passer ensuite? Quelques idées notées au tableau.-Ecriture :Choisir individuellement une idée du tableau. Ecriture individuelle de la suite. Possibilité d’illustration-Oral : lecture à voix haute des textes produits-Séance 5 : Idem à partir d’un court métrage

Évaluation des acquis des élèves

en français et en mathématiques

CE1 et CM2

Objectifs et finalités Mesurer les acquis des élèves français à des moments

clefs de leur scolarité.

Donner aux parents toutes les informations auxquelles ils ont droit, en évitant une mise en concurrence incontrôlée des écoles.

Disposer d’un nouvel indice de l’efficacité des enseignements à l’école.

Disposer d’un instrument de pilotage du système éducatif, du niveau local de l’école jusqu’au niveau national.

Ce qui est nouveau

Évaluations 2009 Précédentes évaluations

Bilan

mesurer les acquis des élèves

Diagnostic

repérer les élèves en difficulté et identifier

ces difficultés

Toutes les compétences du programme sont évaluées, sur des exercices de difficulté variée.

Seules les compétences de base étaient évaluées, sur des exercices simples.

Par exemple : français

Évaluations CE1

Mai 2009

Évaluations CE1

Septembre 2007

Bilan

mesurer les acquis des élèves

Diagnostic

repérer les élèves en difficulté et….

o Ecrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes. Distinguer selon leur nature : les verbes, les noms, les articles, les pronoms personnels (formes sujet), les adjectifs qualificatifs.Dans une dictée, marquer les accords du verbe avec le sujet, de l’adjectif qualificatif avec le nom qu’il qualifie.

La production de textes n’était pas évaluée, pas plus que la grammaire ou l’orthographe grammaticale. Les exigences orthographiques se limitaient à l’écriture correcte de mots outils fréquents et au respect des caractéristiques phonologiques du codage de mots simples.

Par exemple : numération

Évaluations CM2

Janvier 2009

Évaluations CM2

Septembre 2007

Bilan

mesurer les acquis des élèves

Diagnostic

repérer les élèves en difficulté

Écrire et nommer les nombres entiers, décimaux, fractionnairesPasser d’une écriture fractionnaire à une écriture à virgule et réciproquementOrdonner, comparer, encadrer des nombres. Les placer sur une droite graduée.

Seule la connaissance des nombres entiers était testée

Les cahiers d’évaluation

Contenus en adéquation avec les programmes 2008.

Trois séquences en français et deux en mathématiques, à passer sur une semaine donnée. Elles testent : la lecture, l’écriture, le vocabulaire et l’orthographe, la numération, le calcul, la géométrie, les grandeurs et mesure, l’organisation et la gestion de données.

60 items en français et 40 items en mathématiques.

En CE1 comme en CM2

Indicateurs de répartition, en français et en mathématiques

Élèves dont le taux de réussite est

inférieur à 33%

En grande difficulté scolaire.

Cible privilégiée des dispositifs de remédiation prévus par la réforme de 2008 : vigilance particulière et aide au sein de la classe, aide personnalisée, stages de remise à niveau.

Indicateurs de répartition, en français et en mathématiques

Élèves dont le taux de réussite est compris entre 33% et 50%

Maîtrise encore insuffisante des fondamentaux. Doivent faire l’objet d’une attention particulière.

Élèves dont le taux de réussite est compris entre 50% et 66%

Les savoirs sont à consolider.

Élèves dont le taux de réussite est supérieur à 66%

Bonne performance.

En CE1 : 100 items

60 items de français et 40 en mathématiques

En CM2 : 100 items

60 items en français et 40 en mathématiques

Pour mémoire

CE2 2005 : 181 items (93 + 88)

CM2 2007 : 106 items + 67 items

6e 2007 : 158 items (57 + 101)

Présentation des cahiers

Les compétences évaluées

Les compétences et connaissances évaluées sont organisées conformément aux programmes et présentées dans des tableaux de synthèse :

français

lire écrire vocabulaire grammaire orthographe

mathématiques

nombres calculs géométrie grandeurs et les mesures Organisation et gestion de

données

Le contenu des tableaux est intégralement extrait des programmes

évaluation CE1 évaluation CM2    

Ecrire et nommer les nombres entiers naturels inférieurs à 1000 Écrire et nommer les nombres entiers, décimaux et les fractions.  

 nombres

Ecrire ou dire des suites de nombres Passer d'une écriture fractionnaire à une écriture à virgule et réciproquement.  

Ordonner, comparer, encadrer, des nombres inférieurs à 1000.Ordonner, comparer, encadrer des nombres. Les placer sur une droite graduée.  

Résoudre des problèmes de dénombrement, de comparaison      

 Connaître les résultats des tables de multiplication. Les utiliser pour retrouver les facteurs d’un produit.  

 

calculs

Connaître et utiliser des procédures de calcul mental pour calculer des sommes, des différences, des produits. Calculer en ligne suites d’opérations.

Calculer mentalement le résultat d’une opération ou d’une suite d’opérations, ou le terme manquant d’une opération  

 

Connaître et utiliser les techniques opératoires de l’addition et de la soustraction.

Poser et effectuer une addition, une soustraction ou une multiplication sur des nombres entiers ou décimaux.  

 Connaître une technique opératoire de la multiplication et l’utiliser pour effectuer une multiplication par un nombre à 1 chiffre.

Poser et effectuer une division d’un nombre entier ou décimal par un nombre entier.  

Résoudre des problèmes relevant de l’addition, de la soustraction et de la multiplication.Résoudre des problèmes simples de partage ou de groupement.

Résoudre des problèmes relevant des quatre opérations  

 

Reconnaître et nommer les principales figures planes, percevoir leurs propriétés géométriques.

Reconnaître, et vérifier en utilisant les instruments, qu’une figure est un carré, un rectangle, un losange, un triangle particulier, un parallélogramme.  

 

géométrie

 

  Reconnaître, et vérifier à l’aide des instruments que des droites sont parallèles ou que des droites sont perpendiculaires.-  

 

Reproduire des figures géométriques simples à l’aide d’instruments ou de techniques : règle, quadrillage, papier calque (CP).Réaliser des tracés à l’aide d’instruments : règle, équerre ou gabarit de l’angle droit.  Tracer une figure à partir d’un programme de construction, d’un

modèle ou d’un schéma codé, en utilisant les instruments.  

 

Les compétences évaluées

Des exercices de formes variées

permettant d’évaluer

des connaissances précises

comme des compétences complexes

dont le contenu est en stricte adéquation

avec les programmes 2008

Exemples d’exercices

exemple : français - CE1 : orthographe

Dictée dont le thème est en lien avec un des textes lus dans la partie lecture.

«Le pelage de Simba a les couleurs du désert »«Les jeunes lions cherchent l’enfant dans la cour de l’école »

Référence au texte lu

exemple : français - CE1 : orthographe

Le codage fait apparaître les compétences attendues dans les programmes

Item 51: La ponctuation majuscule – point est respectée pour au moins trois phrases.Item 53 : L’orthographe d’usage est globalement respectée (mots-outils / mots fréquents).Item 54 : Les règles d’accord sont respectées dans le groupe nominal (déterminant – nom – adjectif accolé) et dans le groupe verbal(sujet – verbe acolé aux temps étudiés)

Range les mots soulignés dans les tableaux ci-dessous :

Le maître ne savait plus que faire.

Il leva une main, comme pour prendre la parole, puis la laissa retomber.

Pendant ce temps , Simba était entré dans l’enceinte de l’école.

. Nom Article Verbe

exemple : Français – CE 1 - grammaireUne compétence simple, évaluées par un exercice simple

exemple : Français - CM2 - lecture

Une compétence complexe évaluée sur un texte littéraire

Lecture et questions de compréhension d’un texte littéraire de bon niveau

Les neiges du Kilimandjaro- Ernest Hemingway

Exemples de question :

Recopie une phrase qui montre qu’il est très inquiet. Dans la phrase, « je m’assis, j’ouvris le livre…,je m’arrêtai .», je et il

remplacent les deux personnages principaux. « je » remplace : « il » remplace :

Dans la phrase, « Il se raidissait ultérieurement à propos de quelques chose » que veut dire « se raidissait » ?

exemple : Français - CM2 - lecture

Une compétence complexe évaluée sur un ensemble de documents

Dans quelle ville peut-on visiter le musée d’Orsay?

Un couple et leurs deux enfants de 10 et 16 ans veulent visiter le musée d’Orsay, en nocturne. Quel jour de la semaine doivent-ils choisir et combien vont-ils payer ?

La réponse à cette question est comptabilisée en mathématiques (organisation et gestion de données)

exemple : Français - CM2 - lectureUne compétence complexe évaluée sur un ensemble de documents

Apprentissage ponctuel des ressources

- Pilier 1 : Maîtrise de la Langue

Ecrire

S’appuyer sur les connecteurs spatio-temporels pour comprendre la cohérence d’un texte

Programme (Lettres / Hist-Géo / Sciences)

- emploi des connecteurs logiques

Savoir choisir des connecteurs logiques : premier niveau

Evaluation graduée des ressources

Evaluation graduée des ressources

Savoir choisir des connecteurs logiques : deuxième niveau

Evaluation graduée des ressources

Savoir choisir des connecteurs logiques : troisième niveau

Evaluation graduée des ressources

Savoir choisir des connecteurs logiques : quatrième niveau

Une tâche complexe

Savoir choisir des connecteurs logiques à travers une tâche complexe :

Dans le domaine de l’écriture :

• Expliquer un projet

• Écrire des explications pour réaliser un objet Dans le domaine de la lecture :

• Reconstituer un texte puzzle

• Trouver les différentes parties d’un texte Dans le domaine de l’oral :

• Expliquer oralement la règle d’un jeu

• Expliquer oralement le fonctionnement d’un appareil ou le déroulement d’une démarche d’investigation.