1

1

L7PHO (CM9)

Acquisition de la parole : perception ;orientation vers la langue maternelle

(Pierre Hallé, LPP)

7 décembre 2011

2

2

CM9: Acquisition 2 :

La première partie du cours présente un bilan des capacités deperception phonétique entre 0 et 1 an. Elle décrit la sensibilité desenfants aux aspects prosodiques et segmentaux.

La seconde partie traite des capacités des enfants de 6 à 12mois à segmenter les énoncés en mots, puis à reconnaître desmots. Comme dans le cours CM2, l’accent est mis sur laspécialisation des enfants dans leur langue maternelle.

=> savoir décrire le passage d’une phase initiale dominée par lesaspects prosodiques à une phase plus “segmentale”.=> savoir décrire le passage du nouveau-né “phonéticien universel”à l’enfant spécialisé dans les sons de sa langue.=> savoir décrire quelques paradigmes expérimentaux permettantde tester les capacités de perception des enfants.

3

3

Plan• aspects généraux première période

– préférences : parole ; prosodie familière– discrimination des langues

• aspects segmentaux– bébé phonéticien universel– spécialisation : voyelles, puis consonnes

• autres aspects : pattern accentuel, phonotactique

• lexique réceptif– capacités de segmentation ; de mémorisation– performance : premiers mots reconnus ; leur format

• mots de fonction– reconnaissance des déterminants– leur aide pour apprendre/reconnaître les mots “pleins”

• paradigmes (TD)

4

4

Perception : aspects généraux

• Dès 2 mois, préférence pour les sons de parole (Columbo & Bundy,1983: précurseurs du paradigme HPP)

• Traitement de la parole dans Hémisphère Gauche, de la musiquedans Hémisphère Droit: expés en dichotique avec nouveaux-nés(Bertoncini et al. 1989); expés fMRI avec enfants 3 mois; OT avecnouveaux-nés …

• Préférence voix maternelle à 2-3 mois (Mehler et al., 1978) baséesur la prosodie; dès la naissance (DeCasper & Fifer, 1980); sur labase d'indices de timbre (Floccia et al., 2000).

• Préférence pour la langue maternelle de 0 à 5-6 mois …

• Discrimination entre langues ssi l'une est maternelle ou bien ssi ∈ 2 classes rythmiques différentes

5

5(Bertoncini et al., 1989, Brain & Language)

Les nouveaux-nés réagissent différemmentà la musique et au langage

Réac

tion

au c

hang

emen

t

=> parole traitée dans HG, musique dans HD par nouveaux-nés ?

Méthode: HAS (voir plus tard) et présentation dichotique; habituation puisdéshabituation par changement de la stimulation dans une seule oreille. Lesnouveaux-nés sont sensibles au changement de stimulus de parole dans l'oreilledroite pas la gauche; c'est le contraire pour des stimuli de musique.

6

6

a ––– forward speech (FW)

b ––– backward (BW)

c ––– silence (SIL)

(a) OT channels: red/blue dots for emitter/detector optical fibers.(b) channels 7–12: temporal regions below the Sylvian fissure; channels 1–6: frontoparietal regions above the Sylvian fissure

Optical Topography study (neonates)LEFT RIGHT

Pena, M., Maki, A., Kovacic, D., Dehaene-Lambertz, G., Kpizumi, H.,Bouquet, F., & Mehler, J. (2003). Sounds and silence: An optical topographystudy of language recognition at birth. PNAS, 100 (20), 11702-11705.Les lignes rouges <-> plus d'activité que les verte ou noire dans la zone endessous de la scissure de Sylvius, pour HG, pas HD.Also called NIR (near infra red)

7

7

fMRI study (2-month-olds)

(Dehaene-Lambertz et al., 2002, Science, Fig. 2)B: Statistical map of asymmetry of activation by sound, showing that theplanum temporale was significantly more activated in the left hemispherethan in the right. C: Statistical map of the comparison between forwardand backward speech, showing greater activation by forward speech inthe left angular gyrus.

B. sons de parole (endroit ou envers) comparés à silence (cf. article)C. sons de parole à l'endroit vs. à l'envers.

8

8

Préférence pour la langue maternellenouveaux-nés français, passages en français vs. russe dits par unebilingue : ils préfèrent le français... (Mehler et al., 1988, Cognition)

Phase d'habituation: davantage de succion pour la langue maternelle <->préférence.

9

9

Experiment 4aMean orientation latencies of monolingual(Catalan or Spanish) and Catalan/Spanishbilingual infants, to maternal vs. Englishsentences.

1000

1200

1400

1600

Catalan SpanishStimulus Language

Ori

enta

tion

La

tenc

ies

(ms) Mono Cat

Mono SpaBi l ingual

1000

1200

1400

1600

1800

Maternal EnglishType of Language

Ori

enta

tion

La

tenc

ies

(ms) Monol ingual

Bi l ingual

Bosch & Sebastian-Galles, (1997), Cognition

Experiment 4bMean orientation latencies of monolingualSpanish, monolingual Catalan andCatalan/Spanish bilingual infants toCatalan vs. Spanish sentences.

Préférence pour la langue maternelleBilingues vs. monolingues Catalan/Castillan

(4 mois)

Méthode: visual orientation latencies (cf. Dehaene-Lambertz & Houston,1998). L'enfant est assis dans un baby relax …Handicap des bilingues ?Ils ont du mal à repérer l'une de leurs DEUX langues, mais se tournentrapidement vers "l'intrus"

10

10

Discrimination entre langues non-natives(Nazzi, Bertoncini, & Mehler, 1998, JEP: HPP)

Dutch / ItalianEnglish / Spanish

English / SpanishDutch / ItalianNon-rhythmic group

Spanish / ItalianEnglish / Dutch

English / DutchSpanish / ItalianRhythmic group

testhabituation

rhythmic group

non-rhythmic group

Discrimination de 2 langues non-maternelles: OK si elles appartiennent à des"familles rythmiques" différentes. Si meme famille, confusion.(toujours HAS, parole filtrée)

11

11

Point sur la discrimination des langues par les enfants• possible si les 2 langues comparées ∈ "classes rythmiques"

différentes; exemples:{italien, espagnol} vs. {anglais, néerlandais}

• possible si l'une des deux est la maternelle, même si les 2 de lamême classe rythmique; exemples: catalan vs. castillan;anglais BE vs. {anglais AE, néerlandais, allemand}

• vrai dès la naissance.

• bilingues futurs : à 4 mois, mauvaise discrimination entre les 2futures langues; discrimination entre l'une des 2 et une 3ème, maisprofil de performance particulier (traitement plus lent ?)

• données le plus souvent obtenues avec parole filtrée => basées surindices prosodiques.

12

12

Quels indices prosodiques ?

• “mélodie” ? (contours F0)• rythme ? (notion assez floue ~ patterns de durées)

• => technique de resynthèse au lieu de filtrage passe-bas400 Hz (Ramus, 1999-2002) :– possible de neutraliser un ou plusieurs paramètres : segments ; contour F0 (intonation) ; durées (rythme) ;

contour d’intensité.

Il est ensuite possible de manipuler séparément contoursd'intensité, de F0, et durées.

13

13

Etude séminale de Eimas et al. (1971): contraste /b/-/p/[pa] → [pha] [ba] → [pa] [pha] → [pha]

habituationdéshab

Discrimination seulement pour [pa]-[pha] (le /ba/-/pa/ de l'anglais),Pas pour [ba]-[pa] (le /ba/-/pa/ du français), ni 60 vs. 90 ms de VOT

14

14

Exemples de phrases resynthétisées avec MBROLA(Ramus & Mehler, 1999, JASA, 105)

original : こちらの方は形成外科の専門家です。 C/V: 19/18kotira.no kata.wa keiseigeka.no senmonka des

saltanaj : tatalana tataja ta:sa:tatana sannanta tas

sasasa : sasasasa sasasa sa:sa:sasasa sassassa sas

sasasa avec F0 constant :

This supermarket had to close due to economic problems. C/V: 27/16(original) sasasa F0 constant

15

15Cotton-top tamarin monkeys

Rats

Mais d’autres aussi distinguent le japonais du hollandais …

Baby

Les bébés distinguent par exemplele japonais du hollandais :Ramus & Mehler (1999). JASA.

Ramus, Hauser, Miller, Morris, & Mehler (2000). Science.

Toro, Trobalon, & Sebastián-Gallés (2003),Animal Cognition.

16

16

=> Nouveau-né déjà “spécialisé en prosodie”Qu’en est-il des aspects segmentaux ?

(nouveau-né = phonéticien universel)

• Discrimination de nombreux contrastes des langues dumonde, qu'ils soient natifs ou non.

• Mais il s'agit surtout de contrastes basiques correspondant àdes discontinuités perceptives(1) peut-être universelles (e.g., Eimas 71: [pa]-[pha])(2) communes avec d'autres espèces animales.

17

17

PARADIGME HAS: High Amplitude Sucking(Succion non nutritive)

• habituation : stimulation présentée de façon contingente à lasuccion jusqu'à atteinte critère de baisse (la répétition crée l’ennui …); on mesure le taux de succion (mais il y a des variantes)

• déshabituation : changement ou non de stimulation (“shift”)

VD* : variation du taux de succion après – avant le shift

Ce que HAS a montré : capacités de discrimination pour distinctionsphonétiques “universelles” (?). 1er ex. (1971):[ba-ba], [ba-pa] pas de discrimination (/ba/-/ba/ anglais)[pa-pha] bonne discrimination (/ba/-/pa/ anglais)

*VD = variable dépendante ≈ mesure

CAVEAT: HAS permet de mettre en évidence des capacités de discrimination,pas de catégorisation. Les capacités de catégorisation (ou de "généralisation")peuvent être mises en évidence en utilisant le paradigme d'orientation avecrenforcement.

Relatif consensus pour les contrastes segmentaux, moins pour les contrastesprosodiques de durées et de F0 (un créneau ?). Par exemple, /mati/-/ma#ti/ de(fr) mathématicien vs. panorama typique (Christophe et al., 1994), ou encore/lati/-/la#ti/ de (sp) relativamente vs. Manuela timida (Christophe et al., 2001)sont discriminés par les nouveaux-nés bien que les différences de durée soientde l'ordre de 10-15%. Hideko Yamasaki (1997) ne trouvent pas dediscrimination pour des contrases de durée bien plus forts, e.g., (jp) to vs. tou(une vs. deux mores).

18

18

HAS: de 1971 à nos jours: variantes

• classique: (TS=taux succion) “habituation-dishabituation” (présentation si TS > seuil) mesure = Δ(TS) “post-shift”• “operant learning”: fondé sur existence de 2 rythmes basiques: TS lent / TS rapide: => lent<-> S1; rapide <-> S2 (association “apprise” en 5 mn) mesure = nb épisodes S1 vs. S2

Operant learning: DeCasper

19

19

Capacités initiales à discriminer des contrastes de :Voisement• Eimas et al. 1971: [ba]-[pa]-[pha] 1-4 mois: ok pour [pa]-[pha] pas [ba]-[pa]• Trehub & Rabinovitch 1972: [da]-[ta] (naturel) 2 mois• Enfants Kikuyu (Streetter, 1976), milieu hispanophone (Lasky et al., 1975; Eilers et al., 1979) : ils distinguent [ba] de [pa] de [pha]Place• Eimas 1974, Morse 1976, etc: [ba]-[da]-[ga] (synthétique), 1 mois.• Jusczyk 1977: [ab]-[ad] (en coda)• Trehub 1976: tchèque [zha]-[rha] par enfants américainsManière• nasale–occlusive (/ba/-/ma/), Eimas & Miller 1980• approximante–occlusive (/ba/-/wa/), Hillenbrand, 1979• entre approximantes (/ra/-/la/), Eimas, 1975Voyelles• /a/-/i/ ou /a/-/u/ (naturelles isolées ou en contexte CV (Trehub, 1973)• Trehub 1976: contraste orale–nasale (français) par bébés américains• Kuhl et col., 1974-1980: contrastes divers: e.g., /a/-/o/, /i/-/a/ par 2-4 mois

20

20

Deuxième période (6-12 mois): spécialisationMagnet effect à ~6 mois

prototype

non prototypeeasy discrimination

difficult discrimination

Messages la métrique des sons (ici voyelles dans un espace F1 x F2) estdifférente entre métrique physique ou psychophysique et perceptive.Les bons exemplaires (=prototypes; e.g., un "bon" /i/) distordent l'espaceperceptif en sorte qu'à distance physique égale, les distances perceptives autourdu prototype sont plus petites.=> Difficulté de discrimination plus grande autour d'un P qu'autour d'un NP

21

21Kuhl (2000). PNAS, 97, 11850-57

Formants

22

22

(A) Formant frequencies of vowels surrounding an American /i/ prototype (red) and aSwedish /y/ prototype (blue).

(B) Results of tests on American and Swedish infants (6 months) indicating an effect oflinguistic experience. Infants showed greater generalisation when tested with the nativeprototype. PME: Perceptual magnet effect.

PME: Score de généralisation(i.e., de non-discrimination)

(Kuhl et al., 1992, Science, 255)

Language-specific magnet effect at 6 months

AE P, Sw NP

Sw P, AE NP

Voyelles dans le plan F1 x F2En B: % de non-discrimination: tjrs plus élevés pour les prototypes=> Les enfants (6 mois) AE et suédois n'ont pas les memes prototypes

Montre différence entre enfants américains et suédois.

Les enfants acquièrent les prototypes de voyelles spécifiques à LEUR langue(organisation interne des catégories); effet positif.

23

23

Loss of sensitivity to nonnative consonant contrasts(Conditioned Head Turn: Werker & Tees, 1984)

Hindi dental-retroflex stops: [t]-[T](Salish) Nthlakampx velar-uvular ejectives: [k’]-[q’]

0

20

40

60

80

100

6-8 mois 8-10 mois 10-12 mois natives

Infant Group

Infa

nts r

each

ing

crite

rion

(%)

Hindi ta-TaSalish k'i-q'i

Consonnes: spécialisation plus tard que voyelles vers 10 mois

2 points sont montrés:(1) Bonne performance sur un contraste (mal perçu par les adultes non-natifs)à 6-8 mois(2) Déclin entre 6-8 et 10-12 mois.

Anecdote: parmi les 10-12 mois anglophones (supposés monolingues), unenfant avait des performances excellentes pour /t/-/T/; après enquète, ils'agissait d'un enfant d'origine indienne adopté au Canada dans une famillemonolingue anglophone à l'âge de deux ans. Ceci a motivé les études de Ch.Pallier sur les enfants Coréens adoptés: aucune trace de l'acquisition précocedu Coréen chez ces enfants testés entre 10 et 20 ans…

24

24

No loss for clic contrasts (Best et al., 1995)

Contrastes natifs: de mieux en mieux perçus – mais un passage à vide relatif à10-12 mois (rouge); cependant, > 0 significatif veut dire "contraste perçu"

Contrastes de clicks: toujours bien perçus: pas de surdité phonologiqueapparaissant vers 12 mois.

25

25

Progrès dans la langue maternelle

(Kuhl et al., 2006, Developmental Science)

Effects of age on discrimination of AE /ra/-/la/ by American andJapanese infants at 6–8 and 10–12 months (percent correct scores)

• enfants américains :amélioration

• enfants japonais :déclin

Pour eth-/d/: performances à 10-12 mois prédictrices du développementultérieur (bons vs. moins bons lecteurs, « conscience phonologique »

26

26

Sundara et al. (2008), Cognition

discrimination /d/-/ð/ :monolingues anglais etfrançais : progrès(mais Fr < Eng)bilingues : performancesintermédiaires

Progrès dans la langue maternelle

Et aussi :Des progrés encore vers 6 ans (lecture ?) et jusqu'à 10-12 ans(Hazan & Barrett, 2000, J. Phon.)

27

27

Déclin et progrès : cas des jeunes "bilingues"

(mesure de déshabituation)

(Sebastian-Gallés, in press, TICS)

Contraste catalan /e/-/ɛ/• monolingues catalan :stable entre 4 et 8 mois• monolingues castillan :déclin à 8 mois• bilingues catalan-castillan :déclin passager à 8 mois(≈monolingues castillan)progrès à 12 mois

monolingues

bilingues

28

28

• 9 mois : préférence pour patterns Strong-Weak (enfantsaméricains) (Jusczyk, Cutler, & Redanz, 1993) : prosodique.

• 9 mois : préférence pour séquences phonotactiques légales(Jusczyk et al., 1993) : segmental.

• 9 mois : préférence pour CVC de probabilité phonotactiqueélevée (Jusczyk et al., 1994) : segmental.

Autres aspects de la spécialisation en perception

29

29

Sommaire: spécialisation en perception

• Réglage sur la langue maternelle dès la naissance pour lesaspects prosodiques (première période)

• spécialisation pour les voyelles dès 5-6 mois

• spécialisation pour les consonnes vers 10-12 mois(Mais exceptions : les consonnes "non assimilables" à dessons de parole restent bien discriminées)

• corrélation progrès dans la langue maternelle et déclinpour les langues non-natives; aussi: performances à 10-12 mois prédictives du développement ultérieur.

30

30

LEXIQUE

31

31

LE PROBLEME DU “LEXICAL BOOTSTRAPPING”

Pour apprendre des mots, l'enfant doit y être

exposé de façon répétée. Or il est rare que l'on parle

aux enfants par "mots isolés". L'enfant doit donc

repérer/reconnaître des mots dans le flot de parolecontinue.

Mais comment peut-il reconnaître des mots sans lesconnaître préalablement ?

Le problème du lexical "bootstrapping" :Peut-être un exemple de problème "mal posé". La circularité neserait que de surface.

32

32

Sensibilité a la cohésion des groupes prosodiques(méthode : insertion de pause coïncidant ou non avec des frontières prosodiques)

5-6 mois : phrases et propositions (ssi "motherese") mm si langue non-native.8-9 mois : syntagmes (ssi motherese). Restriction à la langue maternelle.11 mois : mots (ou groupes clitiques).

Exemples :(A) sentences / propositionsUn petit garçon promenait un gros chien // qui tirait fort sur sa laisse.// Tous les arbres du chemin étaient en fleurs.

Un petit garçon promenait // un gros chien qui tirait fort sur sa laisse.Tous les arbres // du chemin étaient en fleurs.

(B) Syntagmes (NP, VP)Un petit garçon // promenait un gros chien qui tirait fort sur sa laisse.Tous les arbres du chemin // étaient en fleurs.

Un petit garçon promenait un // gros chien qui tirait fort sur sa laisse.Tous les arbres du // chemin étaient en fleurs.

-- Les signes précurseurs :- sensibilité à des groupements "naturels" (prosodico-

syntaxiques) de plus en plus fins(technique insertion de pauses et HPP) (T7) ;

33

33

CPS (Closure Positive Shift)déviations ERP aux frontières de groupe prosodique(Steinhauer et al., 1999)

Peter verspricht // Anna zu entlasten // und das Büro zu putzenPeter promet // d’aider Anna //et de nettoyer le bureauPeter verspricht Anna zu arbeiten // und das Büro zu putzenPeter promet à Anna de travailler // et de nettoyer le bureau

adultes (PZ) 8-9 mois (P4)

34

34

(1) Familiarisation (2 minutes)   :

bidakupadotigolabubidakugolabubidakupadoti…

(2) Test : réactions différentes (novelty effect) pourbidaku, padoti, golabu (des "mots")

et

kupado, dakupa, dotigo (des "non-mots")

Détection des récurrences => groupementSaffran, Aslin, & Newport (1996). Statistical learning by 8-month-old infants.

Science, 274, 1926-28.

- capacité à découvrir des récurrences (probabilités detransition) ;

Age 8 mois. A noter que la réaction différente est une préférence pour lanouveautéTemps de regard plus long pour les “non-mots” que pour les “mots”

35

35

Capacités de reconnaissance avec entraînement(âge en mois)

training test 6 7½ 8½ 9phrases mots isolés non oui – –

mots isolés (a) phrases non oui – –

phrases mots altérés non

histoires : 2 conteurs 5 conteurs

mots ( 15 j) idem

non oui

Exemples pour (a) :

cup, dog : reconnustup, bawg : pas reconnushamlet, kingdom : reconnusham, king, hammed, kinged : pas reconnusberet, guitar, ret, tar : pas reconnus

reconnaissance après entraînement (expés de Jusczyk) ;Ou encore : capacités de "segmentation" (plus de détails, avec un aperçu desdonnées en français comparées à celles de l'anglais; cf. cours de J. Bertoncini)

Tout ce qui peut aider à extraire des mots :patterns prosodiques,contraintes phonotactiques,patterns segmentaux récurrents, variations allophoniques,sans oublier l'input reçu qui n'est pas si pauvre ni si opaque (Expés MichaelBrent).

36

36

Reconnaissance des motssans entraînement (mots familiers)

• reconnaissance de son propre prénom: 4 mois 1/2(Jusczyk & Mandel, 1996)

• matching son-image à 6 mois :- association visage du père avec dad ou daddy, de la mère avec mum (Tincoff & Jusczyk, 1999)

- hand et foot avec vidéo correspondante(mais résultats fragiles, non répliqués : 8 sur 14enfants font l’association correcte)

La reconnaissance des mots familiers sansentraînement.

o Son propre prénom à 4 mois ½ (mais reconaissance d'un motou d'un signal ?)

o Matching son-image (à la Golinkof) :dès 6 mois, les enfants associent le nom donné au père ou à lamère dans la famille (ex., mum, daddy …) à la vidéoreprésentant le père ou la mère (marche pas si autres adultes).

Plus fort, association correcte entre hand ou foot et l'imagevidéo correspondante (cette fois-ci, quelle que soit la main …).

Mais résultats fragiles : 8 sur 14 enfants font l'associationcorrecte...De plus, coprésence d'un mot famlier et d'un référent bienprécis.

37

37

mots familiers vs. rares (enfants anglais) :durées d'orientation

5.1

4.5

3.5

4.2

1

2

3

4

5

6

9 mois 11 mois

Groupe d'âge

duré

e d'

orie

ntat

ion

(sec

)

mots familiers mots rares

**

38

38

13-17 mois :avantage pour lesmots connusbilatéral

20 mois :avantage pour lesmots connus

latéralisé àgauche

ERP study

39

39

codage dans le 1er lexique réceptif "spontané"• Vers 11 mois, les déviations acceptées sont spécifiques à la langue apprise.

• Mais, commun à l’anglais et au français : les syllabes fortes sont “codées” plus strictement.

- en anglais, c’est (très souvent) la première syllabe⇒ dirty : dirny est reconnu, mais nirty ne l’est pas.

- en français, c’est plutôt la dernière syllabe (allongement final)⇒ canard : chanard est reconnu, mais calard ne l’est pas.

• Vers 11 mois, le codage est donc relativement “élastique”mais les syllabes fortes sont codées assez strictement. Lastructure en consonnes et voyelles (le squelette) est aussicodée strictement. Il reste beaucoup de choses à creuser …

40

40

• Premiers formats de représentation “holistiques” :

- de même que les premiers mots produits sont “déformés” par rapport au modèle adulte (e.g., papeau = chapeau), les enfants de 10 à 16-18 mois reconnaissent les mots malgré des altérations substantielles.

• Evolution vers des représentations analytiques :

- vers 18-20 mois (vocabulary spurt), voire avant (14 mois selon Swingley & Aslin, 2002), les enfants deviennent sensibles aux déformations.

- vers cet âge, les représentations semblent devenir analytiques et latéralisées à gauche.

Sommaire sur le 1er lexique réceptif

Paradigme des changements -> fenêtre sur leformat de représentation

=> codage assez flexible mais contraint parl'accentuation

•Le codage devient-il plus strict avec l'âge ? Données ERP vontdans le sens d'un codage analytique (car latéralisé à gauche ?)vers 20 mois.

•Autres données comportementales plus mitigées. Lacompréhension (>reconnaissance) est mise en évidenceexpérimentalement vers 13-16 mois. A cet âge, le codage estencore peu analytique selon certaines données, déjà analytiqueselon d'autres …

41

41

Mots de fonction et mots de contenu(虚词 vs. 实词)

1) function-words moins saillants auditivement que content-words ; réduits phonétiquement et phonologiquement.Shi, Morgan, & Allopenna (1998, JCL)

2) nouveaux-nés : discriminent function- vs. content words. Shi, Werker, & Morgan (1999, Cognition)

3) 5-6 mois : préférence pour les mots de contenu sur lesmots de fonction, même si mots d'une autre langue. Shi, & Werker (2001, Psychological Science; 2003, Developmental Science)

• désavantages des mots de fonction : formes réduites peusaillantes ; pas de référent concret.

• avantage : très haute fréquence d'occurrence dans l'input=> sont-ils reconnus comme les autres ?

42

42

Détection des mots de fonction(Fixation Visuelle: durées de fixation)

Shi, Werker, & Cutler (2003). Function words in early speech perception. ICPhS

43

43

Les déterminants aident à reconnaître les noms

A. Expés avec entraînement (segmentation/mémorisation) • mots de fonctions reconnus dès 8 mois (mémorisés) • “dog” plus facile à segmenter/mémoriser si entraîné avec

“the dog” qu’avec “kuh dog” (Shi et al., 2005-2006)

B. Expés sans entraînement (lexique naturel) • mots de fonctions reconnus dès 11 mois. • mots familiers reconnus aussi vers 10-11 mois • ‘syllabe’ + ‘mot familier’ reconnu si syllabe = article,

pas reconnu si syllabe = pseudo-article:“le biberon” reconnu; “kœ biberon” non reconnu

44

44

Shi, Cutler, Werker, & Cruickshank (2006), JASA

A. familiarisation (det. + mot) /ðə, kʰə, hɚː, lɚː/the/kuh: {the tink ; kuh breek} or {kuh tink ; the breek}her/ler: {her tink ; ler breek} or {ler tink ; her breek}

B. test: tink versus breek (mot isolé)

Résultats• orientations plus longues pour mots appris avec (the, kuh) que (her,ler) pour les 8 et 11 mois.

• orientations plus longues pour mots appris avec the qu’avec kuhpour les 11 mois mais pas de différence pour les 8 mois.

=> déterminant fréquent (the) aide à extraire mot suivant dès 8mois ; the devient phonétiquement spécifié vers 11 mois.

Les déterminants aident à reconnaître les noms

45

45

TD: Paradigmes expérimentaux

46

46

PARADIGME HAS: High Amplitude Sucking(Succion non nutritive)

• habituation : stimulation présentée de façon contingenteà la succion jusqu'à atteinte critère de baisse (la répétitioncrée l’ennui …) ; on mesure le taux de succion (mais il y ades variantes)• déshabituation : changement ou non de stimulation(“shift”)VD* : variation du taux de succion après – avant le shiftCe que HAS a montré : capacités de discrimination pourdistinctions phonétiques “universelles” (?). 1er ex. (1971):[ba-ba], [ba-pa] pas de discrimination (/ba/-/ba/ anglais)[pa-pha] bonne discrimination (/ba/-/pa/ anglais)

*VD = variable dépendante ≈ mesure

⓵

47

47

HAS: de 1971 à nos jours: variantes

• classique: (TS=taux succion) “habituation-dishabituation” (présentation si TS > seuil) mesure = Δ(TS) “post-shift”• “operant learning”: fondé sur existence de 2 rythmes basiques: TS lent / TS rapide: => lent<-> S1; rapide <-> S2 (association “apprise” en 5 mn) mesure = nb épisodes S1 vs. S2

Operant learning: DeCasper

48

48

Données HAS: (ici, seuil déshabituation = 50%)

6632579742210-1-2-3-4-5-6-7minute#

H-sucks

preshift posthift

+4+4+1-60-29-22+29+75+100

%change (mi - mi-1) sucking recovery

4245791084210-1-2-3-4-5-6-7-8minute#

H-sucks0-2???????

121468984210-1-2-3-4-5-6-7-8minute#

H-sucks0+1???????

(a)

(b)

(c)

(b) est-il possible ? ; (c) ? ; comparer (a) et (c)

49

49

Orientation avec renforcement (Conditioned Head Turn)

(description schématique : nombreuses variantes)

• entraînement (contraste simple: e.g., un /i/ vs. un /a/)- orientation vers source récompensée si l’un des 2 stimuli (e.g., /i/),non récompensée si l’autre (e.g., /a/)- stimuli “background” vs. “comparison”- essais avec changement (test) vs. essais contrôle- atteindre le critère = 9 essais sur 10 avec “bonne réponse”

• test (contraste à tester: e.g., des /i/ variés vs. des /a/ variés)- même procédure qu’à l’entraînement

- VD(s) : nombre d’essais pour atteindre le critère,pourcentage d’enfants atteignant le critère, pourcentaged’orientations correctes pour les essais test vs. d’orientations

incorrectes pour les essais contrôle.N.B. La version complète : 3-7 sessions de 20 minutes / jours différents

⓶

50

50

TRIAL STRUCTURE

OBSERVATION PRE INTERVAL POST

CHANGE TRIAL /a/3 /a/2 /a/6 /a/1 /i/2 /i/6 /i/5 /a/4 /a/3 /a/5

CONTROL TRIAL /a/3 /a/2 /a/6 /a/1 /a/4 /a/5 /a/2 /a/4 /a/3 /a/5

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

TIME (sec)

51

51

TRIAL STRUCTURE

OBSERVATION PRE INTERVAL POST

CHANGE TRIAL /a/3 /a/2 /a/6 /a/1 /ɔ/2 /ɔ/6 /ɔ/5 /a/4 /a/3 /a/5

CONTROL TRIAL /a/3 /a/2 /a/6 /a/1 /a/4 /a/5 /a/2 /a/4 /a/3 /a/5

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

TIME (sec)

52

52

Fixation visuelle (habituation/déshabituation)

(description schématique)

• habituation : stimulus sonore S1 présenté de façon contingenteà la fixation visuelle d’une scène intéressante pour l’enfant(analogue à la phase d’habituation en HAS : la répétition crée l’ennui …) ; on mesure les durées de fixation (latences)

• déshabituation : changement ou non de stimulation

VD : “post-shift recovery”, les durées de fixation pour 2-4essais après changement moins les durées de fixation pour lesderniers essais d’habituation (mais variantes possibles).

ILLUSTRATION VIDÉO

⓷

53

53

Testing discrimination of Norwegian /ʉ/-/i/

54

54

55

55

MacGurk effect in 4-month-olds (Rosenblum et al., 1997)

Adults:audio /ba/ + visual /va/ → percept = /va/audio /da/ + visual /va/ → percept = /da/

Infants: same effect found using the VF Paradigm

habituation:

audio /va/ + visual /va/ (→ /va/)

dishabituation:

(a) audio /ba/ + visual /va/ → no discrimination(b) audio /da/ + visual /va/ → discrimination

56

56

expt. : A(ba)/V(ga); ctrl : AV(ba)

Auditory-visual speech integration by prelinguistic infants:perception of an emergent consonant in the McGurk effect

Burnham & Dodd, 2004

4-month-olds (Oz)Groupe contrôle: audio et visuel /ba/Groupe test: audio /ba/ visuel /ga/ (=> fusion /da/?)

57

57

LL’’effet effet McGurkMcGurk

Quelle syllabe percevez-vous ?Intégration des informations auditives et visuelles

(1)

(3)

(2)

(4)

58

58

Dans les cas 2 et 3, le stimulus présente un visage prononçant une syllabeet le signal acoustique d’une autre syllabe. L'illusion dépend des stimuli :souvent, /bi/ auditif avec /gi/ visuel (2) est perçu comme /di/;parfois, /gi/ auditif avec /bi/ visuel (3) est perçu comme /bgi/;

(1)

(3)

(2)

(4)

Visuel /bi/ Visuel /gi/Audio /bi/

Audio /gi/

audio /bi/ - visuel /bi audio /bi/ - visuel /gi/

audio /gi/ - visuel /bi/ audio /gi/ - visuel /gi/

Légende/explication de la diapo précédente

59

59

Orientation “libre” (Dehaene-Lambertz & Houston, 2000)

(description schématique)

• bébé (~ 2 mois) est allongé dans un berceau

• des stimuli A lui sont présentés à gauche, des stimuli B à droitede façon équiprobable et non contingente

• le bébé est simplement filmé, puis la vidéo analysée.

VD: latence d’orientation vers la source sonore

Trouvé avec cette technique:

Vers deux mois, préférence des bébés pour leur langue maternelle(anglais vs. français) si les stimuli sont des “syntagmes intonatifs”,pas si les stimuli sont des mots mélangés (prosodie détruite)

⓸

60

60

HPP (Colombo & Bundy, 1981; Fernald, 1985; etc.)

(description schématique)

• phase de familiarisation (e.g., apprentissage contingenceorientation /présentation)

[• phase d’entraînement (si tâche mémorisation): e.g., feet et bikeprésentés plusieurs fois (variantes)]

• Test: stimuli A à gauche, stimuli B à droite (ou aléatoire) enlistes, de façon contingente

VD: durées d’orientation vers la source sonore pour A et pour B(brutes ou relatives : preference ratio)

Trouvé avec cette technique:

Préférences (e.g., pour parole vs. bruit, pour motherese vs. ADS,pour mots reconnus, ou pour mots nouveaux …)

⓹

61

61

Headturn Preference Procedure (HPP)

62

62

Données HPP (made up data)listes A : {canard, chaussure, ballon, voiture}listes B : {soudard, licence, félin, volute}

1.0B

2.5A

3.0A

1.0B

4.5A

2.0B

4.0B

3.5A

listeningtime (s)

listetype

2.5A

1.5B

3.5A

3.0B

2.5B

3.0A

4.5B

2.5A

listeningtime (s)

listetype

infant #5 (11 mois) infant #9 (9 mois)

(a) durées moyennesd'orientation pour listesA et B, pour chaqueenfant(b) graphique pour les 2moitiés de l'expérience(1-4 et 5-8), pourchaque enfant(c) une conclusion ?

8

7

6

5

4

3

2

1

63

63

Matching cross-modal (Golinkoff et al., 1995)

Procédure : 2 vidéos concurrentes (fixes ou animées) pour un stimulus deparole (e.g., “Where is the cat?, Look at the cat! Do you like the cat?”, ouplus sobre); VD: latence et/ou durées de fixation vers cible vs. distracteur.

Trouvé: compréhension vers 16-18 mois (noms vs. verbes, phrases …)

⓺

64

64

Word-matching Visual Fixation(Swingley & Aslin, 2000-2002)

(description schématique)

Mots familiers : matching son-image

Le contexte est analogue au matching cross-modal.

• deux images sont présentées sur un écran (2 positions)

• un mot correspondant à l’une des deux est joué

• on observe les mouvements des yeux et les fixations sur ouvers l’image correcte et l’image distracteur.

VD: % de fixations “correctes” selon condition (CP: correctpronounciation; MP: mispronounced word); aussi: latencepour passer d’un distracteur à la cible si cela se produit)

⓻

65

65

(B) Word-matching Visual Fixation (Swingley)

1. à 18-23 mois, association “correcte” entre mots familiers et imagerésistant à petite déformation (e.g., dog → tog) : mots ciblesinchangés (CP) ou altérés (MP) fixés davantage que distracteurs.Mais avantage des CP sur MP (Swingley & Aslin, 2000, Cognition).

2. à 14 mois, mêmes résultats qu’à 18-23 mois. Pour des altérationssubtiles ou moins subtiles : e.g., baby → gaby vs. baby → vabyne dépend ni de la taille du vocabulaire ni des voisins, ni de l’âge (Swingley & Aslin, 2002, Pych. Science).

Correct Pronunciation Mispronunciation (close)60.2% (baby) 53.4% (gaby)Correct Pronunciation Mispronunciation (distant)61.4% (baby) 54.2% (vaby)

(% fixations to target picture)

66

66

Habituation Switch Procedure (Werker et al., 1998)

(description schématique)

Apprentissage d’associations mot-objet

• familiarisation: deux paires mot-objet (objet = vidéod’un objet mobile) : Aa ou Bb

• habituation à une paire test (-> critère de satiété) e.g., Aa

• “switch” trials (changement mot : Ba; ou objet : Ab)vs. “same” trials (Aa)

VD: reprise de la fixation visuelle: si reprise, (déshabituation) l’enfant a détecté le changement (re: HAS)

⓼

67

67

habituationlif lif lif lif lif lif

dishabituationneem …

neem neem neem neem lif…

"switch" procedure with visual fixation (VF)(learning word–object associations)

expected if association learned: VF recovery after switch

switch

68

68

Travaux de Werker et col., de Swingley et col.

(A) Switch procedure (Werker)

1. switch “facile” (e.g. lif → neem) détecté à 14 mois (= associationmot-objet apprise), pas avant (Werker et al., 1998, Dev. Psy.)

2. switch “subtil” (e.g. dih → bih) non détecté à 14 mois.(Stager & Werker, 1997, Nature)

3. idem pour bin → din, bin → pin, pin → din (place+voicing)(Pater, Stager, & Werker, 2004, Language)

4. switch subtil dih → bih détecté à 17 mois (ou à 14 si vocabulaireimportant). (Werker et al., 2002, Infancy)

5. switch /d/ → /b/ détecté pour mots familiers (e.g., doll → ball) à14 mois (Fennel & Werker, 2003, Language & Speech)