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ACCOMPAGNEMENT DES RESEAUX AMBITION REUSSITE

JOURNEES D’ETUDE

DES ENSEIGNANTS - REFERENTS 29 AVRIL, 13 MAI 2008.

PAF académique Dispositif 07A0210226 Module 15665

Ce dossier comporte l’annuaire des enseignants -référents de l’académie

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Ont participé à l’élaboration de ce dossier

BARRAS Jean Daniel

BAUDEL Aymeric

CHAUMONT Nicole

COMBEAU Bernadette

DELATTRE Nicolas

HERZOG Stéphane

MACRE Jean-Claude

MAHIEU Dominique

MAIRE Dominique

MEYER Franck

PEDRON Hélène

PHILOCLES-MAUTALEN Marie

Liste des participants au chapitre 5

Dossier coordonné par Jean-Claude MACRE

Juin 2008

___________________________________________

Diffusion aux participants,

à l’équipe de pilotage académique Ambition Réussite

et à la Difor.

Dossier accessible sur le site du CAREP

Septembre 2008

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SOMMAIRE 1 - L’objet de l’étude. 2 - Le cadre de travail.

3 - Synthèse des travaux de groupes sur l’enjeu de la plus-value autour des problématiques liées à la difficulté scolaire :

3 - 1 et 2 - Dans les apprentissages de la langue scolaire ( groupe 1 et 2 ). 3 - 3 Dans les apprentissages en mathématiques et, plus généralement, dans le domaine de la culture scientifique ( groupe 3 ). 3 - 4 Abordée par le biais des formes d’expression technique, artistique, physique et sportive notamment ( groupe 4 ). 3 - 5 A l’usage des enseignants-référents, quelques repères communs

pour identifier la plus-value apportée au projet de réseau par la mise en œuvre de leur mission.

4 - Contributions thématiques présentées durant les journées d’étude.

4 - 1 Les missions de l’enseignant-référent. Les attentes du pilote

4 - 2 La différenciation pédagogique. 4 - 3 Le PPRE dans le quotidien des cours au collège.

5 - Première esquisse d’un annuaire académique des acteurs des réseaux : pilotes, secrétaires, enseignants-référents.

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1

Objet de l’étude.

Dans le cadre de l’accompagnement des enseignants-référents des Réseaux Ambition

Réussite, mises en œuvre au titre du Plan Académique de Formation, deux journées d’étude

ont permis un travail collégial d’analyse des missions et pratiques de ces acteurs.

Cette formation s’est déroulée au collège Boieldieu, à Rouen, les mardi 29 avril et 13 mai

2008.

Les secrétaires de Réseaux Ambition Réussite ont été associés à ces travaux.

Grâce à une réflexion partagée, ces journées d’étude ont eu pour objet d’aider les enseignants

référents à inventorier et repérer des points d’appui fiables pour leur réflexion et leur action au

service des objectifs de l’Ambition réussite.

Adossée à la diversité des pratiques professionnelles liées aux profils de poste et lettres de

mission, cette réflexion partagée a permis le repérage d’indications permettant d’identifier la

plus-value apportée par l’action collective en général, celle de l’action de l’enseignant-

référent en particulier, dans le cadre d’Ambition Réussite.

Il s’agit là d’une première étape, à approfondir, et d’une contribution aux différents travaux

menés sur le dispositif au plan académique.

Les éléments dégagés, notamment ceux consignés au chapitre 3-5, serviront de base aux parti-

cipants pour la suite de la réflexion sur le métier dans le cadre de la mission d’enseignant-

référent.

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2

Le cadre de travail.

Les deux journées ont alterné témoignages et apports d’intervenants d’une part, travaux en

groupe d’autre part.

1- Les travaux de groupe. 1-1 Objectifs de production. * Dégager les problématiques récurrentes des missions en lien avec les pratiques profession-

nelles des acteurs.

* Rassembler des items communs constitutifs d’une grille d’analyse de la plus-value apportée

par la mission du professeur-référent dans le cadre du projet de réseau.

1-2 Objets d’examen et de réflexion. * Autour du premier objectif :

- fiches de poste et lettres de mission,

- pratiques effectives des acteurs,

- analyse contextualisée des pratiques au regard des lettres de mission.

* Autour du second objectif :

- enjeux du face à face pédagogique, de la pratique professionnelle au cœur du groupe

classe,

- problématiques de l’accompagnement, collaboration avec les enseignants du 1er

et du 2ème

degré, avec les assistants pédagogiques,

- opportunités de la contribution à la réflexion / action du comité exécutif, des groupes de

travail,…

1-3 Modalités de travail. * Constitution de quatre binômes d’animation d’ateliers composés d’un secrétaire et d’un

enseignant-référent oeuvrant au sein d’un même réseau, originaires de quatre réseaux

distincts.

* Quatre séquences en ateliers de 1 heure à 1 heure 30 chacune, réparties sur les deux

journées.

* Pour chaque groupe, rédaction d’une synthèse au terme de la première journée, sur le

premier objectif. Cette synthèse est la base de la relance du travail sur le second objectif au

cours de la seconde journée.

* La synthèse de la seconde série de séquences en ateliers est l’objet d’une restitution par

chacun des binômes au terme des deux jours.

1-4 Préparation des journées et suites données. * Au cours d’une demi-journée, les quatre binômes sont invités à élaborer une trame de

l’animation des séquences en ateliers en appui sur des documents de références,

notamment :

- Le compte-rendu de la réunion du 9 octobre 2007 des Réseaux Ambition Réussite élaboré

par Madame Odile Denier.

- La synthèse de la journée de formation du 14 mai 2007 élaborée par Monsieur Jean-Claude

Macré, sur des déterminants de la dynamique positive des pratiques professionnelles en

réseau.

- Les repères essentiels du rapport 2006 des Inspectrices Générales Anne Armand, Béatrice

Gille sur la contribution de l’éducation prioritaire à l’égalité des chances des élèves (constat

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pédagogique en douze points, conditions pour une relance pédagogique, cinq points majeurs

pour la réflexion pédagogique).

- L’article de Madame Françoise Claire, Lyon 2 et IUFM de Rouen :

« Construire des parcours individualisés pour les élèves : enjeux, objectifs, modalités et

limites » (Réussite : vers la performance des élèves, numéro 7, novembre 2007, Rectorat de

Rouen).

- Extrait de la conférence de Madame Anne Jarro, professeur des universités sur l’évaluation

des élèves (Réussite vers la performance des élèves, numéro 8, décembre 2007, Rectorat de

Rouen) .

* Chaque binôme finalise la synthèse écrite de son atelier.

Un dossier complet est fourni à chaque participant en juin 2008, outil d’accompagnement

pour la suite de son parcours dans le cadre de sa mission.

1-5 Constitution des groupes. Parti est pris de constituer des groupes par grands champs de missions afin d’offrir aux

participants une base de travail contextualisée aussi homogène que possible.

On aura remarqué là qu’il s’agit de donner la priorité au repérage d’indicateurs communs.

Trois grands champs sont ainsi repérés :

* le traitement de la difficulté d’apprentissages de la langue française (2 groupes),

* le traitement de la difficulté d’apprentissages en mathématiques et, plus généralement dans

le domaine de la culture scientifique,

* les pôles d’excellences, les points d’appui scolaires pouvant favoriser l’estime de soi par le

biais de formes d’expression technique, artistique, physique et sportive,…

2 - Les témoignages et apports d’intervenants. Les thématiques retenues ciblent le positionnement de l’enseignant-référent d’une part, les

enjeux de l’adaptation des pratiques pédagogiques d’autre part.

2-1 L’enseignant-référent. Qu’attend un pilote de réseau de l’action des enseignants-référents ? Pour lui, quels sont les

enjeux dans le développement du projet de réseau et l’adaptation des pratiques

professionnelles aux besoins des élèves ?

Quelle (s) démarche (s) adopte-t-il, quels moyens et outils se donne-t-il pour évaluer la teneur

et les effets de cette plus-value ?

Cette problématique est appréhendée par Monsieur Dominique MAHIEU, Principal du

collège Robespierre, pilote du RAR, à Saint Etienne du Rouvray.

2-2 La différenciation pédagogique. Quelles sont les caractéristiques de cette approche autour

- des modalités d’organisation pédagogique, notamment celles en groupe classe et des

groupes de besoins, de la co-intervention, du traitement de la difficulté d’apprentissage au

cœur du groupe classe,…

- du geste professionnel, notamment pour assurer la différenciation sous l’angle de la pratique

de classe et de l’évaluation (quelle compétence veut-on évaluer et comment associe-t-on

l’élève dans la démarche ?), pour intégrer dans son enseignement le « apprendre à

apprendre »,… ?

Ce thème fait l’objet d’un apport de Madame Dominique Maire, IEN de Rouen Nord, RAR

Braque.

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2-3 Le P.P.R.E. dans le quotidien des cours au collège. La concrétisation de cet enjeu suppose une réflexion partagée par l’équipe pédagogique, une

démarche d’adaptation des pratiques des enseignants, des étapes de concertation et

d’ajustements.

Madame Bernadette Combeau, enseignant-référent du RAR Braque, à Rouen, témoigne de

quinze mois d’un tel cheminement.

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3

Synthèse des travaux de groupes sur l’enjeu de la plus-value autour des problématiques liées à la difficulté scolaire.

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3-1

Travaux en ateliers

Groupe 1

Enjeux de la plus-value de l’action de l’enseignant-référent

dans les apprentissages de la langue française.

Animation Marie Philocles-Mautalen, secrétaire du RAR Monod

Synthèse, compte-rendu Nicolas Delattre, enseignant-référent du RAR Monod

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Mardi 29 Avril 2008

Différents groupes sont constitués afin de dégager les problématiques récurrentes des missions en

lien avec les pratiques professionnelles des acteurs.

* Regard critique sur : les lettres de missions/ les faits (Présentation et synthèse des différents

projets et actions menés dans le cadre des R.A R.).

* Une clarification, au travers des témoignages, du rôle et du positionnement de chacun des

différents acteurs au sein du dispositif (professeurs référents, autres enseignants, assistants

pédagogiques, pilotage,...).

* Une évaluation de la plus-value apportée à la mise en œuvre du dispositif, après 1 an et demi

de fonctionnement.

* Une mise en perspective quant aux mutualisations possibles et aux adaptations profession-

nelles induites (enjeux à caractères pédagogiques et organisationnels),…

Ceci afin d’inventorier et construire des indicateurs fiables quant à la réalisation des objectifs

des réseaux.

Le thème de notre groupe « Maîtrise de la langue/ prise en charge de la difficulté scolaire ».

Il est composé de professeurs-référents (professeur de lettres, professeur de technologie et 2

professeurs des écoles) d’établissements situés au Havre (Ville Haute) ainsi que d’une

coordonnatrice.

● Présentation et description des lettres de mission. Les lettres de mission permettent de dresser un cadre et se révèle une information importante

pour l’ensemble des professeurs-référents et coordonnateurs du réseau et plus généralement pour

l’équipe éducative. Il apparaît dans ce premier temps que les lettres de missions n’ont parfois pas

été un appui efficace dans le sens où elles ont été constituées et validées très tardivement. De

plus, il a été souligné la complexité et le manque de lisibilité de ces lettres.

● Communication. De ces rencontres entre les différents membres du réseau, les professeurs-référents, les assistants

pédagogiques et le coordonnateur, tous en soulignent le caractère important et la nécessité de les

systématiser afin de faire le point sur les difficultés rencontrées, les projets et actions en cours,

les besoins…

● Les assistants pédagogiques. Le sujet était centré essentiellement sur le recrutement et le profil des assistants pédagogiques, et

il a été mis en avant le caractère important d’une formation qui se destine à l’enseignement, ainsi

que la variété des profils pour répondre aux besoins de l’ensemble des champs disciplinaires et

favoriser ainsi le travail avec les professeurs.

● Ecoles / Collège. Plusieurs items sont abordés.

L’importance de l’échange entre les écoles et le collège, en particulier au niveau des pratiques

pédagogiques et de la façon de répondre aux besoins et aux difficultés des élèves.

Elle favoriserait le lien entre les structures ; cette complémentarité permettrait un développement

timide de ces pratiques, nouvelles au collège.

Suit un questionnement prégnant quant au « statut » des professeurs des écoles (identification des

rôles de chacun, reconnaissance de l’institution, quelle place dans le réseau ?…).

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A l’issue de cette première journée une synthèse sera retournée à chaque participant sous forme

d’un tableau à compléter suivant des critères établis de façon collégiale.

En terme de plus value, nous soulignons :

* la liaison entre le collège et l’école; les actions qui en découlent (pluridisciplinarité, méthodes

pédagogiques, ….).

* la personnalisation du parcours de l’élève (tutorat, aide aux devoirs…); prise en compte

précoce voire anticipation de réponses apportées aux difficultés repérées chez les élèves.

* le questionnement des équipes en cours; regard différent porté sur l’élève.

* le lien avec la famille.

* la motivation des personnels.

* la production importante d’outils d’évaluation.

* l’accent mis sur la méthodologie, l’évaluation et les outils d’évaluation.

* le 1er

degré fortement impliqué voire sollicité.

Mardi 13 mai 2008

Nous conserverons les mêmes groupes pour cette seconde journée.

Cependant afin de rendre notre groupe plus cohérent, plus représentatif, un professeur référent

d’un secteur différent vient enrichir nos débats.

Le thème principal est la recherche des indicateurs compréhensibles, tangibles, quantifiables en

terme de pédagogie, de cohérence, de lisibilité pour chacun des acteurs du réseau.

Les indicateurs :

● Le fonctionnement du réseau, qui sous entend : implication des acteurs, soutien de l’équipe

de pilotage, cohérence des projets et des actions menés réalistes en prise avec le terrain.

Un premier aspect est pointé : Les professeurs PE ou 2nd

degré sont-ils les seuls à devoir gérer les personnels supplémentaires affectés au R.A.R. (assistant pédagogiques) ?

Ensuite, la participation aux Comex fait débat : si certains professeurs-référents sont invités

par leur chef d’établissement, ce n’est pas le cas pour tous. Pourtant, ce temps de rassemblement

semble être une occasion supplémentaire pour

* transmettre, présenter et réguler les projets,

* déterminer la place et le rôle du professeur référent,

* impulser et rendre lisible pour tous,

* se faire connaître et prolonger l’effort de communication.

A ce titre, pour tous les professeurs-référents qui ne peuvent être invités, des temps de

concertation entre les membres du R.A.R. doivent être effectués avant et après afin de pouvoir

partager les informations.

Plus concrètement, nous avons proposé différents indicateurs permettant d’évaluer le

fonctionnement du réseau :

* nombre de co-interventions dans le 1er

et le 2nd

degré.

* les différents évènements organisés a travers les liaisons écoles/collège et parents/institutions

scolaires.

* le nombre de sollicitations par l’ensemble du corps enseignant.

* les concertations et les retombées de ces concertations en terme d’organisation, de réactivité,

d’ajustement des actions et des moyens dédiés.

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* le traitement et évaluation des résultats et des progrès (ajustements et efficacité pédagogiques).

* le fonctionnement des P.P.R.E.

* la demande de formations « motivées » des équipes.

* la transmission information (voie, outils, traitements des retours « terrain »)

● La prise en compte difficultés des élèves : L’objectif premier est d’accompagner ces élèves, à la fois au niveau des apprentissages mais

aussi du comportement. Il est donc indispensable de pouvoir mesurer les retombées de nos

actions.

* Les évaluations nationales, qui permettent d’effectuer un constat et qui restent un témoin im-

portant dans l’évolution des apprentissages.

* On peut aussi s’appuyer sur les évaluations en fin d’actions : ces évaluation s’orientent de plus

en plus vers des compétences à atteindre, ce qui tendrait à rendre plus cohérent le passage de

l’école au collège.

* Un suivi de cohortes parait pertinent mais lourd.

Cependant, s’il semble nécessaire d’utiliser les compétences et différents niveaux d’acquisition

pour situer les progrès des élèves, ceci sous-entend une modification importante des pratiques qui

sont au cœur des préoccupations des personnels supplémentaires du R.A.R.

Ces préoccupations trouvent aussi un prolongement dans le secondaire au travers des « classes

expérimentales », qui montrent l’intérêt des enseignants pour cette forme d’évaluation.

L’élémentaire, et les professeurs-référents PE, plus sensibilisés à ces pratiques sont de précieux

alliés dans la mise en place de l’évaluation par compétences.

* Enfin, des éléments quantitatifs nous permettent d’évaluer les retombées de nos actions :

absences, retards, écarts à la règle et aux règlements, punitions, sanctions… nombre de parents

présents dans les actions, les réunions, les rassemblements…

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3-2

Travaux en ateliers

Groupe 2

Enjeux de la plus-value de l’action de l’enseignant-référent

dans les apprentissages de la langue française.

Animation conjointe Jean-Daniel Barras, secrétaire du RAR Vallot

Hélène Pedron, enseignant-référent du RAR Vallot Synthèse écrite par Jean-Daniel Barras

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Mardi 29 Avril 2008

1 : Missions et pratiques. A partir de l’examen collectif des documents définissant la mission de chacun, mise en

perspective avec les pratiques effectives des acteurs.

Premier constat, la majorité des enseignants-référents n’a pas de lettre de mission et se base

sur la fiche profil de poste le concernant.

Quant au secrétaire de R.A.R., sa lettre de mission date de 2004, une nouvelle plus en rapport

avec l’évolution de son rôle est en cours de finalisation.

1.1 : Tour de table des fiches de poste des enseignants-référents . Des réalités très différentes d’un R.A.R. à l’autre tant dans les modes de fonctionnement pour

lesquels une latitude d’initiative très variable est laissée aux enseignants référents (d’une

grande liberté organisationnelle à partir du cadre du projet/des actions, à l’injonction de faire)

qu’au niveau du décalage plus ou moins important entre la fiche de poste et les pratiques

quotidiennes.

Points de récurrence (pratiques déclarées comme effectives) * 8 enseignants référents sur 11 ont un rôle de « tuteur » vis-à-vis des assistants pédagogiques

qui est porté sur la fiche de profil de poste. Dans les faits ceci se traduit par la présentation

de l’AP aux équipes d’enseignants, le conseil dans le cadre de l’élaboration et de la conduite

des activités, la définition auprès des collègues de la mission au regard du contrat de travail

afin d’éviter les dérives (surveillance, bouche-trous), l’existence de temps de

bilan/réajustement sous forme de concertations régulières. Ce rôle pouvant être dénié aux

enseignants référents par les équipes de direction des collèges.

* liaison collège/lycée (1)

* liaison avec les entreprises (1)

* repérage des élèves à potentiel élevé (1)

* liaison CM2/6è avec prise en compte spécifique de la difficulté scolaire (5)

* travail sur l’estime de soi pour les élèves les plus en difficulté (1)

* amélioration des performances des élèves en langue notamment dans un groupe d’élèves de

niveau hétérogène (5)

* gestion des PPRE, parfois seulement dans un degré (3)

* travail correctif sur la phonétique (1)

* ateliers d’écriture, travail éditorial, journal (3)

* développement de l’oral de la maternelle au collège (1)

* suivi du projet d’école (1)

* encadrement et/ou participation aux heures d’aide au travail personnel (1)

* amélioration du projet précédent afin de construire un nouveau projet plus cohérent

notamment par la mise en place d’une classe à profil et d’une classe ouverte intégrant un

atelier de projet personnalisé (1)

Modalités de fonctionnement * impulsion de projets pédagogiques dans les classes (3)

* pratique de la co-intervention dans les classes (3)

* co-interventions sur des actions inter degrés (lecture et défis) (1)

* élèves en difficulté sortis de la classe (2)

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* élèves en difficulté non sortis de la classe dans un souci de non stigmatisation et afin de ne

pas générer un retard supplémentaire dans les acquisitions liées au rythme des cours : travail

d’acquisition transversal de la langue privilégié (2)

* travail en demi-groupes, travail en groupes de niveau afin que tous les élèves y compris les

plus en difficulté participent au projet ou à l’action, travail en groupes de besoin (niveaux

hétérogènes) (3)

* liberté de déterminer les types d’interventions (3)

* mise en place d’alignements horaires pour les 6è à partir de l’analyse aux évaluations en

Français afin de créer des groupes de remédiation (2)

Autres constats * pour des ateliers d’écriture, en fin d’année scolaire, les résultats des élèves ayant travaillé en

groupes homogènes sont identiques à ceux ayant travaillé en groupes hétérogènes (1)

* nécessité de faire appel à la transversalité afin de travailler plus efficacement sur la remé-

diation de la difficulté scolaire

1.2 : Points faibles : * les enseignants-référents n’ont pas de lettre de mission

* décalage entre profil de poste et tâches demandées (comment ces fiches ont-elles été éla-

borées ?) :

- évolution de la mission au coup par coup suivant les besoins des équipes demandeuses

- temps d’enseignement devant élèves (classe complète) prévu à l’origine parfois transformé

en temps d’enseignement en très petits groupes (remédiation) ou en ATP

* difficultés à impulser de nouveaux projets pédagogiques

* difficulté de mise en place effective de la liaison collège/lycée

* limitation de la liberté de déterminer les modalités d’action : injonction d’intervenir en

priorité sur les P.P.R.E. dans le premier degré (demande IEN), fiches actions trop cadrées et

peu lisibles dans le premier degré (demande IEN)

* difficultés de communication avec les équipes d’enseignants : problèmes inhérents à la

légitimité de l’enseignant-référent face aux autres enseignants allant parfois jusqu’au refus,

problème récurrent de manque de temps de concertation institutionnel avec les enseignants

des classes dans le premier degré en particulier pour développer des projets communs avec

les collèges

* refus absolu de la co-intervention par certains enseignants conduisant à effectuer la

remédiation en sortant l’élève concerné de sa classe

* stratégies de maintien de la DHG par l’emploi des moyens supplémentaires RAR afin

d’éviter des fermetures de postes par l’équipe de direction (1)

* lisibilité insuffisante du projet de R.A.R. : imprécis ou au contraire foisonnant (distinction

entre travailler dans l’urgence et travailler dans la « pagaille »)(2)

* projets/actions décrits comme plaqués (remarque IEN)

* dans le cadre des réponses que l’on tente d’apporter à certains élèves en difficulté, prendre

en compte la complaisance que l’élève peut parfois avoir vis-à-vis de ses mauvais résultats

* groupes de niveaux restant figés malgré les évolutions positives de certains élèves dans

l’acquisition des apprentissages (souhait des enseignants en charge des classes)

1.3 : Points d’appui : * connaissance des établissements et des publics

* recul souvent suffisant pour porter un regard critique sur les pratiques (sauf si remplacement

au pied levé)

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* liberté de décision quant aux actions à mettre en place face aux problèmes avérés y compris

travail par le biais de projets culturels

* améliorations notables de la cohésion des équipes et de certaines pratiques : développement

des échanges inter degrés, augmentation du nombre des travaux de groupes et de la pratique

du décloisonnement basés sur une appréciation objective du niveau des élèves

1.4 : Réajustements envisagés : * collège : P.P.R.E. à gérer avec l’ensemble de l’équipe pédagogique de la classe concernée

avec l’enseignant-référent en appui

* améliorer la souplesse d’utilisation des fiches actions afin qu’elles soient véritablement

exploitables

* dégager du temps pour la coordination inter degré : 1h par quinzaine au moins

* évaluations CM2 fin juin

* afin de tendre vers une individualisation plus cohérente : permettre aux élèves de changer de

groupe suivant leurs progrès et en faire un objectif explicite pour l’élève

* baliser le passage de la notion de classe vers la notion de plage de Français

* travailler l’acquisition de la langue dans toutes les matières

* dans le cadre de la remédiation, mettre au point des outils pédagogiques testés dans un pre-

mier temps sur les stagiaires avant de les utiliser avec les élèves

* promouvoir dans certains cas le recrutement d’enseignants issus des entreprises

* inscrire les horaires d’ATP dans l’emploi du temps des élèves et favoriser les échanges

entre les enseignants d’ATP et les enseignants des classes afin d’améliorer le suivi des

élèves

1.5 : Autres questions : * à qui se référer en priorité dans le domaine pédagogique : à l’I.E.N., au conseiller péda-

gogique de circonscription, au chef d’établissement ?

Mardi 13 mai 2008 Problématique : définir la plus-value apportée par la mission des enseignants référents et

faire émerger des indicateurs pertinents et tangibles caractérisant cette plus-value.

Les indicateurs concerneront les trois champs suivants :

* le face à face pédagogique

* l’accompagnement et la collaboration avec les enseignants et assistants pédagogiques

* la contribution à la réflexion du comité exécutif ou des groupes de travail (quelle expertise

de préparation à l’action ?).

Les débats du groupe ont été denses et quelques préalables méritent d’être posés.

A propos de l’évaluation des compétences des élèves : au-delà des difficultés inhérentes à

toute évaluation (qu’évaluer, pourquoi et comment ?) afin que celle-ci affiche un minimum

d’objectivité (et donc de fiabilité en fonction de la réalité observée que l’on souhaite

soumettre à l’analyse) afin d’être exploitable, se pose la question du mode d’intervention dans

la classe qui est fortement inducteur de la méthode d’évaluation retenue. Où se situe la

contrainte éventuelle de résultat ? Comment intégrer la variabilité dans le temps des

compétences des élèves : problèmes liés aux lacunes récurrentes. Etant entendu par ailleurs

que beaucoup d’éléments échappent à l’évaluation, le groupe est unanime pour reconnaître la

place insuffisante faite à l’oral dans ce domaine.

Il s’agit de pointer surtout ce qui fonctionne, en conséquence l’évaluation doit

être « raisonnable » et se centrer sur les objectifs quantifiables.

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Ne pas perdre de vue qu’un indicateur doit comporter un avant (situation initiale) afin de

mettre en perspective les évolutions constatées.

Par rapport à la situation particulière des absentéistes lourds et de la grande difficulté avérée à

partir du diagnostic, des actions ciblées doivent être mises en place, par exemple des plages

spécifiques dans l’emploi du temps mais hors temps de classe.

Nécessité pour l’enseignant-référent d’être connu et reconnu par ses pairs et par les élèves

avant tout comme un enseignant : d’une identification claire résulte une légitimité renforcée,

d’où la nécessité de formaliser la mission.

1 : Indicateurs centrés sur le face à face pédagogique * nombre de demandes/sollicitations émanant des collègues enseignants pour travailler avec

l’enseignant-référent et formulées auprès de celui-ci

* nombre de demandes d’aide émanant des élèves formulées auprès de l’enseignant-référent

* nombre de projets qui émergent grâce à l’impulsion, l’aide et le soutien de l’enseignant-

référent

* évaluation de l’enrichissement culturel de l’établissement grâce au R.A.R : rayonnement de

l’établissement et ouverture de l’élève sur le monde grâce aux actions et au soutien des

enseignants-référents (projets, sorties, participation à l’orientation…)

* nombre de documents et d’outils pédagogiques élaborés par les enseignants-référents pour

l’équipe pédagogique

* développement de la collaboration avec les différents partenaires sociaux : quels retours

peut-on noter ?

* relations avec les parents d’élèves : leur implication dans le suivi de la scolarité de leur

enfant et les rencontres avec les enseignants se développent-elles ? Quel rôle spécifique peut

être dévolu à l’enseignant-référent dans le cadre de la dynamisation et du suivi de ces

relations ?

* mise en pratique des apports de l’IPR référent

2 : Indicateurs centrés sur l’accompagnement et la collaboration avec les enseignants et les assistants pédagogiques * nombre de projets sur lesquels interviennent les assistants pédagogiques

* nombre de propositions des assistants pédagogiques

* rôle de catalyseur du professeur-référent dans la coordination des équipes ?

* apports du professeur-référent à destination des assistants pédagogiques en termes de

pédagogie et de pratiques ( leur permet-on d’acquérir un certain recul au niveau des

pratiques pédagogiques ? Quid de la motivation et de l’autonomie ?)

* nombre de réunions avec les assistants pédagogiques

* nombre d’outils fournis par les professeurs-référents aux assistants pédagogiques

* nombre d’actions dont les prolongements sont gérés par les assistants pédagogiques (travail

sur une sortie, un projet…)

* existence d’une cohérence d’équipe enseignants référents/assistants pédagogiques/ensei-

gnants (et d’une dynamique avec les échanges que cela implique) 3 : Indicateurs centrés sur la contribution à la réflexion du comité exécutif ou des groupes de travail * participation de l’enseignant-référent au comité exécutif (participation des assistants

pédagogiques ?)

* participation de l’enseignant-référent à des groupes de travail (participation des assistants

pédagogiques ?)

* élaboration d’outils transdisciplinaires communs d’évaluation et de suivi intégrant une

variabilité suivant les niveaux de classe

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3-3

Travaux en ateliers

Groupe 3

Enjeux de la plus-value de l’action de l’enseignant-référent

dans les apprentissages en mathématiques, et, plus généralement, dans le domaine de la culture scientifique.

Animation Nicole Chaumont, secrétaire du RAR Robespierre

Synthèse, compte-rendu Franck Meyer, chargé de mission CAREP Académie de Rouen

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Difficultés et moyens pour mettre en œuvre la mission de professeur-référent.

Participants : Nicole Chaumont, Franck Meyer, Michel, Cahard, Christophe Baverel, Yohann

Maridaux, Sylvain Garon, Julien Ilef, Medhi Azimani.

Les freins :

* Le sentiment d’inutilité ou l’impression d’être une « charge » pour les autres collègues (plus

au collège qu’à l’école).

* La crainte face à la prise d’initiative. La peur de quitter le cadre institutionnel ou de faire

« quelque chose d’interdit ».

* Le regard des autres (dans le cadre de co-intervention), la crainte d’être jugé par ses pairs.

* La peur des professeurs classiques de perdre leur temps (programme à boucler) en faisant

appel au professeur-référent. Le carcan des programmes.

* Les « vieilles » habitudes professionnelles.

* Le manque de temps laissé par les nouveaux programmes dans certaines matières.

Les leviers :

* La volonté.

* La réactivité face aux difficultés des élèves ou des enseignants.

* L’information, la communication.

* L’appui de la direction, du groupe de pilotage (présenter le RAR, le coordonnateur, les

professeurs-référents aux autres enseignants).

* La formation (stages inter degrés …)

* Savoir être au service du Réseau et des membres du réseau.

* Un cadre de fonctionnement clairement établi.

Comment organiser la concertation ?

Utiliser le temps institutionnalisé : les conseils des maîtres (le professeur-référent pourrait être

destinataire des dates de concertation pour chaque école; il serait utile qu’il dispose des dates

des conseils d’enseignement pour y assister).

Travailler les projets par Internet (avoir de bonnes listes de diffusion), avec des temps de

synthèse.

Une heure « bleue » : mise de côté, inscrite, dans l’emploi du temps des professeurs du

second degré pour se concerter.

Utiliser et organiser du temps déjà mis à disposition (samedis libérés, pour accompagner les

élèves en difficulté) pour organiser des temps de synthèse sur le suivi des élèves ou la mise en

œuvre de projets pédagogiques.

Professeur-référent quelle plus-value ? Quels indicateurs pour évaluer la mission ? Corpus : les lettres de mission.

20

Contenu des lettres de mission :

PPRE : le suivi des élèves en difficulté de l’élémentaire au collège. Aide à la mise en œuvre des P.P.R.E.

Accompagnement des familles (rôle explicatif sur les moyens mis en œuvre pour aider

l’enfant ; information sur la difficulté de l’élève).

La co-intervention

L’inter degrés : projets pédagogiques CM2-6ème

Aide et soutien des équipes pédagogiques : co-intervention, élaboration avec les collègues

des projets d’intervention des Assistants pédagogiques.

Lutte contre le décrochage scolaire : écoute aux élèves en difficulté, proposer des solutions

individualisées en lien avec les équipes pédagogiques, mises en place de tutorats avec les A.E.

Renforcer les liaisons écoles - collège : harmoniser le vocabulaire utilisé en classe.

Développer et suivre des projets inter degrés. Le soutien des élèves en difficulté (en dehors des PPRE).

Accompagnement des assistants pédagogiques.

Développer un pôle d’excellence scientifique (visant les apprentissages des élèves et la

valorisation des parcours des élèves). Mettre en œuvre la démarche d’investigation. Installer

des salles de sciences tout en menant un projet pédagogique avec 10 classes.

Faciliter les échanges entre les professeurs du 1er

et du 2nd

degré et entre leurs élèves. Réunir les moyens pédagogiques et créer un centre ressource (avec l’appui des partenaires

associatifs et institutionnels).

Valoriser les actions conduites. Pérennisation des actions

Etablir le bilan d’action.

Développement des projets scientifiques.

Suivi des élèves en difficulté.

Aide à la recherche de stages pour les élèves de 3ème

.

Coordination administrative et suivi pédagogique de l’aide aux devoirs. Aide aux assistants

pédagogiques

Recherche de stage pour les élèves de 3ème

. Aide aux élèves en difficultés (CM2, 6

ème, 5

ème).

21

Méthode de travail : à partir des lettres de missions des professeurs référents, quatre familles

de missions se distinguent.

Objectifs / missions Indicateurs qualitatifs Indicateurs quantitatifs

Le suivi des élèves en

difficulté de la maternelle au

collège.

Résultats aux évaluations (locales ou

nationales).

Résultats scolaires.

Evaluations langagières.

Construction des PPRE en

association avec les

familles.

Le rapport entre le nombre de PPRE

proposés et ceux qui sont

contractualisés.

Lutte contre le décrochage

scolaire

Le taux de travail rendu.

Outils d’évaluation de la vie scolaire

(nombre d’exclusions de cours et

heures de retenues).

Nombre de tutorats.

L’a

ide

au

x é

lèv

es

en

dif

ficu

lté.

Aide à la recherche de

stages pour les élèves de

3ème

.

Pourcentage d’élèves ayant été

accompagnés dans leur recherche de

stages.

La co-intervention Les outils créés (affichages,

séquences préparées …)

La liaison CM2 – 6ème .

Les liaisons inter degrés

Productions écrites (réalisées

par les élèves).

La motivation des élèves ou la

satisfaction des élèves (leur

implication).

Lexique commun.

Résultats des élèves à partir d’une

grille d’évaluation basée sur le socle

commun.

Aide et soutien des équipes

pédagogiques

Qualité des productions

d’élèves.

Nombre de projets menés.

Nombre de professeurs impliqués.

Faciliter les échanges entre

les professeurs du 1er

et du

2nd

degré

Productions de reportages

filmés, écrits.

Le

sou

tien

au

x

éq

uip

es p

éda

go

giq

ues

.

Développer un pôle

d’excellence scientifique

Signature d’un partenariat avec

l’INSERM.

Signature de convention avec

l’IUT.

Accompagnement des

assistants pédagogiques.

Cahier journal (suivi de

l’accompagnement) ;

graphique de satisfaction (type

« toile d’araignée »).

L’a

ide

au

x

dev

oir

s.

Coordination administrative

et suivi pédagogique de

l’aide aux devoirs.

Taux de présence à l’aide au devoir

ou pourcentage d’élèves bénéficiant

d’une aide aux devoirs.

Valoriser les actions

conduites.

Expositions.

Site Web du RAR (boîte à

outils, présentation de travaux

d’élèves).

Production d’outils de

communication.

Va

lori

ser

et

dre

sser

le

bil

an

d’a

ctio

n.

Etablir le bilan d’action. Carnet de bord tenu par le

professeur référent.

22

3-4

Travaux en ateliers

Groupe 4

Enjeux de la plus-value de l’action de l’enseignant-référent

par le biais de formes d’expression technique, artistique, physique et sportive,…

Animation Stéphane Herzog, secrétaire du RAR Braque

Synthèse, compte-rendu Aymeric BAUDEL, enseignant-référent RAR Braque

23

Mardi 29 avril 2008

Le travail en atelier a commencé par un tour de table où chacun a pu se présenter et présenter

son travail. Ce qui a permis de synthétiser les domaines d'intervention. Ainsi, le groupe était

formé de quatre secrétaires de réseau et d'enseignants-intervenants : sur le pôle d'excellence

"cinéma audiovisuel"et "éducation à l'image", dans le domaine de l'EPS, de la musique, des

arts plastiques, des TICE, et de la maîtrise de la langue via l'ouverture culturelle.

Chacun a pu trouvé sa place au sein de chaque établissement et chaque école, et semble

travaillé dans une bonne dynamique. Les projets sont nombreux et variés.

Suite à ce tour de table qui a mis en lumière les différentes pratiques et les différents modes

d'interventions, nous nous sommes attardés aux éventuelles difficultés ayant pu être

rencontrées par chacun.

* Le cloisonnement du collège par matière freine la mise en place de projet concernant

l'audiovisuel.

* Le problème d'intervenir auprès de tous les élèves. Il apparaît que certaines classes ne

peuvent bénéficier de l'aide des enseignants-référents car le travail en collaboration et en

élaboration de projet est souvent lié à l'affectif, au volontariat, à la peur des collègues de

franchir le pas des nouvelles technologies...

* La difficulté d'être vu comme quelqu'un qui impose ses projets ou comme celui qui

occasionne un surcroît de travail.

* La composition d'un emploi du temps.

* Les problèmes liés à l'élaboration d'un projet et à son déroulement. Difficultés pour se

réunir, pour se concerter, et ce surtout pour les enseignants du collège et du primaire qui

doivent régulièrement prendre sur leur temps libre. Ceci reste un frein important.

* La méconnaissance du métier d'enseignant référent par les autres collègues par manque

d'informations, peut engendrer une méfiance réciproque et un retard pour la mise en place

de projet.

* Problème de l'évaluation à court terme.

Evaluer nos métiers au bout de 10 mois et comment les évaluer demeure un fort

questionnement.

* Problème de la mise à disposition d'assistantes pédagogiques ( notamment via des fiches

actions lourdes à remplir par les enseignants)

* Problème du temps d'enseignement. Les horaires vont de 0h à plus de 14h. La question soulevée, est de savoir ce que signifie

"Temps d'enseignement mi-temps maximum". Ce temps n'est pas stipulé sur la lettre de

mission, mais sur la fiche de poste.

24

- Difficulté de trouver sa place au collège lorsque l'on n’ est pas en charge de classe. Le lien

avec les élèves est meilleur, lorsque l'on est identifié comme un "véritable" professeur.

Après ce listing des quelques difficultés ayant pu être rencontrées, les membres du groupe se

sont penchés sur les apports de leur métier pour les élèves.

* La pédagogie du détour.

En effet, les disciplines retrouvées dans le groupe, permettent de travailler parallèlement le

français, les mathématiques, l'éducation à la citoyenneté.. Les élèves y trouvent du sens et

leur implication y est plus grande. (Exemple: la création d'une chorale a engendré un

travail en musique mais également dans les domaines de la production d'écrit, du thème,

d'exprimer son goût, du respect des règles...)

* Travail de compétences transversales.

Exemple l'éducation à l'image passe par toutes les étapes de la création.

* Percevoir les élèves d'une autre façon, avec une ouverture sur la famille et les

origines.(PPRE)

* L'enseignant-référent est un catalyseur .

Il apporte une aide logistique et motivationnelle aux différents projets.

* Le traitement de la difficulté est amélioré par les interventions que peuvent proposer les

enseignants-référents. (PPRE, co-intervention, atelier...)

* Les enseignants-référents anciennement professeurs de collège sont perçus comme une référence en terme de pratique et d'expertise dans leur matière, par les professeurs des

écoles.

* Les enseignants-référents anciennement professeurs des écoles sont une source d'aide

dans la pédagogie différenciée et dans une meilleure connaissance des méthodes et du

fonctionnement des écoles.

* Facilite la liaison CM2 / 6 ème en étant un lien véritable entre le collège et les écoles.

* Permet le recul sur sa pratique et celle de ses collègues. Favorise l'échange et la mise en

commun.

Suite à ce tour de table concernant les apports de l'enseignant-référent, une question fut

soulevée : la participation aux comité exécutif et comité exécutif restreint des enseignants-

référents.

25

Mardi 13 mai

La question de la plus-value apportée par l'enseignant référent, nous a conduit à envisager

celle de l'évaluation de l'enseignant. Elles apparaissent plus que liées.

Voici quelques questionnements et indicateurs concernant l'évaluation du métier d'enseignant

référent:

Est-il possible de quantifier une action pour l'évaluer dans des domaines tels que les arts

plastiques, l'éducation à l'image, le cinéma, l'E.P.S., la musique...?

Il apparaît que la quantification, en vue d'une évaluation, des actions menées dans ces

matières reste difficile. Il serait souhaitable que les indices de quantité soient pris en compte

dans un "constat -bilan" plutôt que comme indicateurs d'évaluation. Mettre simplement le

nombre d'élèves touchés par l'action en avant sans le rapporter au profil des élèves et au

nombre d'heures, donnerait une évaluation faussée.

Les incontournables de l'évaluation.

Chaque enseignant qui sera amené à être évalué ou à évaluer son travail, ne pourra le faire

qu'en rapport à sa lettre de mission. Elle est le pré-requis indispensable à l'évaluation de la

plus-value qu'apporte l'enseignant-référent. Cette évaluation devrait, en autre, être faite toute

au long de l'année et non da façon ponctuelle. Ainsi, les actions pourront être ajustées pour

augmenter leur plus-value.

Concernant le lien inter degré, une présentation à tous les collègues du collège mais aussi à

tous les collègues du premier degré de l'équipe "Référents et AP", en début d'année, semble

importante et ce en se déplaçant dans les écoles.

Des périodes de concertation, autres que sur le temps de cantine ou les heures de conseil de

cycle, sont indispensables pour que l'action apporte une vraie plus-value.

Enfin, pour conclure sur ces préalables à l'évaluation, il nous est apparu que la personne qui

viendra nous inspecter et donc évaluer la plus-value que nous apportons, varie selon les

réseaux.(IEN, IPR RAR, IPR matières) Cette personne devrait être connue afin d'améliorer la

communication et l'évaluation.

26

Quelques indicateurs

face à face

pédagogique

lien inter degré lien avec les

assistants

pédagogiques

Contribution au

comité exécutif

Indicateurs

d'évaluation

-Une fiche d'évaluation

élaborée par l'enseignant

référent qui permettrait à

ses collègues dits

"ordinaires" d'évaluer son

intervention ou les projets

menés.

-Le re-test des évaluations

de 6ème en fin d'année.

-L'élaboration d'un test en

début d'année en relation

avec le niveau réel des

élèves et d'un autre qui

serait de nouveau passé en

fin d'année.

-nombre de projets

mis en place.

-le rejaillissement sur

les autres écoles de

projets déjà en place.

-La pérennité des

actions d'une année

sur l'autre.

-le nombre de fiches

actions pour la mise à

disposition des

assistants

pédagogiques

-La participation au

moins un fois par

période au comité

exécutif

27

3-5

A l’usage des enseignants-référents, quelques repères communs

pour identifier la plus-value apportée au projet de réseau

par la mise en œuvre de leur mission

Essai de synthèse des travaux des quatre ateliers, ce recueil constitue une première boîte à

outils à l’usage des enseignants-référents.

Chacun pourra trouver là, en fonction de la spécificité de sa mission, des pistes pour l’analyse

de son action, la distanciation par rapport à celle-ci.

Ces repères sont classés selon quatre thématiques qui ont traversé les travaux de ces journées

d’étude :

● la réflexion et les choix du comité exécutif,

● la fonction d’accompagnement pédagogique,

● l’adaptation des pratiques professionnelles,

● les effets sur le parcours des élèves.

Les approches quantitatives et qualitatives de ces pistes gagneront à être précisées, ajustées,

dans leurs termes, selon les situations. L’examen des données et effets rassemblés devra

également être contextualisé, parfois, sans doute, relativisé : l’enseignant-référent a un

positionnement particulier, voire inédit, toutefois il est un acteur parmi d’autres au sein d’une

équipe. L’ambition réussite est l’affaire de tous.

28

A

Autour de la réflexion et des choix du comité exécutif et des groupes de travail thématique.

Quantitatif Qualitatif ● Pertinence de l’analyse des résultats aux

évaluations des élèves, des marges de progrès

en terme de cibles à envisager, des enjeux en

terme d’efficacité pédagogique.

● Repérage des points d’appui pour une

cohérence de l’action pédagogique sur la

notion de compétence (1er

- 2ème

degré).

● Suivi de cohortes sur des aspects pertinents

(modalité d’approche qualitative à retenir

avec prudence car « lourde »).

● Production d’outils transdisciplinaires

communs d’évaluation et / ou de suivi

intégrant la notion de continuité de parcours

individuels.

● Elaboration de PPRE et degrés de

pertinence en terme d’adéquation besoins /

contenus.

● Elaboration de « tests » de compétences des

élèves en début / fin de période ou d’année.

● Demande de formation « motivée,

objectivée » par les équipes.

● Participation au COMEX.

● Participation à des groupes de travail.

● Mise en pratique des apports de l’I.P.R.

référent du réseau.

● Analyse des impacts en terme

d’organisation pédagogique, de réactivité,

d’ajustements des actions, d’utilisation des

moyens et compétences. ● Nature et nombre de temps de concertation.

● Analyse du développement de la

« modélisation des bonnes pratiques » de la

maternelle au collège.

29

B

Autour de la fonction d’accompagnement pédagogique.

Quantitatif Qualitatif ● Nombre de sollicitations émanant des

enseignants « ordinaires »

● Nature des demandes au regard des priorités

du réseau.

● Nombre d’outils dédiés à l’action des

assistants pédagogiques

● Apports auprès des assistants pédagogiques

(motivations, pratiques, distanciation…)

● Modalités de suivi de l’action des assistants

pédagogiques, impact de cette action.

● Rôle catalyseur dans la coordination des

équipes. ● Nombre de projets accompagnés par les

assistants pédagogiques (co-intervention,

initiatives propres,…) ● Points d’appui identifiés caractérisant la

cohérence d’action des différents acteurs

(enseignants « ordinaires, » enseignants-

référents, assistants pédagogiques)

● Carnet de bord des pratiques tenu par le

professeur référent. Récurrence de l’usage de

cette boîte à outil.

● Nombre de documents, outils pédago-

giques, productions des élèves collectés,

élaborés, versé au compte de la mémoire du

réseau (des réseaux). ● Analyse des effets de la valorisation des

travaux des élèves.

30

C

Autour de l’impact sur les pratiques d’enseignement.

Quantitatif Qualitatif ● Nombre de démarches ou de projets

impulsés visant à adapter les pratiques

d’enseignement.

● Nombre de documents, références, outils

collectés ou élaborés par l’équipe

pédagogique.

● Nombre et types d’actions de liaison école -

collège (lycée)

● Nature de ces démarches ou projets.

Outils d’observation créés.

Effets repérés sur les pratiques d’enseigne-

ment (pédagogie différenciée notamment) et

la continuité pédagogique.

● Nombre de sollicitations des enseignants.

● Nombre de co-interventions dans le 1er

et

2ème

degré.

● Nombre de projets communs 1er

-2ème

degré

● Nature des sollicitations au regard des

priorités du projet du réseau.

● Positionnement des acteurs de la co-

intervention.

● Effets repérés sur les pratiques

d’enseignement (pédagogie différenciée).

31

D

Autour de l’impact sur la posture des élèves et leurs résultats scolaires.

Quantitatif Qualitatif ● Nombre de démarches, projets ou initiatives

en faveur de l’ouverture culturelle, l’ouverture

sur le monde extérieur, les parcours de

formation… (identification du rôle spécifique

de l’enseignant référent en la matière).

● Effets repérés en terme d’image de

l’établissement auprès des élèves, des parents,

des acteurs extérieurs.

● Effets repérés auprès des élèves en terme de

compétences (quelles compétences ?)

● Effets repérés en terme d’implication des

parents dans le suivi de la scolarité de leur

enfant ( dont rapport entre le nombre de

PPRE proposés et PPRE effectivement

contractualisés).

● Pourcentage d’élèves accompagnés dans la

recherche de stage et impact des démarches

engagées.

● Prise en compte des éléments du climat

scolaire ( absences, retards, écarts à la

règle…)

● Nature et nombre de dispositifs de soutien

au parcours scolaire des élèves tant sur les

aspects scolaires que sur les dimensions de

culture générale.

● Evolution des résultats aux évaluations

(locales et nationales).

● Evolution des taux d’inscription et de la

fréquentation individualisée dans les

différents dispositifs (soutien, aide aux

devoirs, culture, sport). Impact (recours à des

supports types « toile d’araignée »).

● Partenariat d’excellence. Impact.

32

4

Contributions thématiques présentées durant les journées d’étude.

33

4-1

La mission de l’enseignant-référent. Les attentes du pilote.

Contribution de Monsieur Dominique Mahieu

Pilote du réseau, Principal du collège Robespierre de Saint Etienne du Rouvray.

L’idée forte que constitue le concept de réseau, les enjeux professionnels qui s’y rattachent, éclairent la dimension stratégique de la mission de l’enseignant-référent sous un angle double : son positionnement, ses compétences.

1 - Remarques liminaires. S’appuyant sur sa représentation de l’Ambition réussite, et des différentes missions des

acteurs d’un tel réseau, pour Dominique Mahieu, Pilote du RAR Robespierre, l’enseignant référent est :

● Un professionnel motivé pour une aventure sans sécurité. Cet enseignant doit avoir envie de se lancer dans une aventure professionnelle sans a priori, ni

cadre définitif hormis le projet de réseau et sa lettre de mission.

● Un acteur engagé dans la réflexion sur le métier.

Cette aptitude suppose que l’on soit capable de se remettre en cause, d’interroger ses

certitudes professionnelles, d’accepter doute et incertitude, de mobiliser ses collègues sur ces

bases.

● Une cheville ouvrière capable d’imaginer, d’innover. Le principe de l’Ambition réussite ne s’apparente pas à mode d’emploi sur les pratiques

qu’édicteraient les corps d’inspection ou le pilote. Cette liberté d’action est une opportunité à

saisir.

● Un homme ou une femme de dialogue disposé à instaurer des relations professionnelles

dynamiques, fructueuses. Une telle pratique de la communication repose sur des aptitudes à aller au contact de ses

collègues avec tolérance, souci d’ajustement, volonté raisonnée de construire des pratiques

adaptées aux besoins en appui sur une confrontation prenant en compte doutes et réticences

des acteurs ( à l’interne ou avec les partenaires extérieurs).

● Une personne ressource pour ses compétences techniques et professionnelles. Ces atouts utiles pour l’équipe se fondent sur une culture professionnelle riche d’acquis

(psychologie de l’enfant, pédagogie, technologies nouvelles,…) et d’une connaissance des

acteurs et des structures à caractère social, éducatif, culturel,…

● Un expert des enseignements scolaires de la maternelle au collège. La bonne connaissance des savoirs et compétences attendus aux différents niveaux est de

nature à favoriser :

* l’appréhension du cursus scolaire comme un tout,

34

* l’appropriation du sens à donner au socle commun.

Alliée à une approche réfléchie de l’actualité de la recherche pédagogique, cette bonne

connaissance offre une potentialité d’expertise au service de la continuité et de la cohérence

des pratiques d’enseignement.

2 - La question de la plus value. Dans la démarche Ambition réussite, des niches de plus value en devenir sont autant de

champs où le rôle, l’action de l’enseignant-référent peuvent être déterminants dans la

conquête de marges de progrès.

Marges de progrès dans les modalités d’organisation et de pratiques pédagogiques,

notamment au sein du groupe classe.

Marges de progrès en terme d’efficience et d’impact sur les résultats des élèves.

Par rapport à ce potentiel de plus value, le propos de Dominique Mahieu cible deux axes

d’opérationnalisation dont on retiendra ici quelques-uns des aspects saillants de concrétisation

attendue.

Dans le développement du projet de réseau. ● L’enseignant-référent, selon sa mission, d’autant plus que celle-ci vise l’école et le collège,

assure un véritable lien entre les deux degrés d’enseignement, lien effectif au cœur des

enjeux d’enseignement stricto sensu. Sous cet angle, la mise en œuvre de sa mission recèle

des opportunités en termes de leviers.

● Il est l’un des interlocuteurs privilégiés du suivi individuel des élèves, suivi que l’on

entend ici comme continuité du parcours scolaire.

Le travail continu de collecte et d’échange autour d’éléments repérés au cours de l’année

scolaire sera bien plus bénéfique, par exemple, qu’une réunion d’harmonisation CM2 / 6ème

parfois réduite, en fin d’année, à un simple passage de relais.

● Il est également l’un des interlocuteurs privilégiés de la personnalisation du parcours des

élèves, personnalisation entendue comme adaptation de l’acte d’enseignement à leurs

besoins. A ce titre, au sein de l’équipe pédagogique, en concertation avec les membres de celle-ci, il

pourra apporter son expertise, sa contribution en vue d’une aide aux devoirs, d’un P.P.R.E.,

d’un recours au Programme de réussite éducative,…

● L’enseignant-référent est également un interlocuteur potentiellement avisé pour que

soient impulsées de nouvelles démarches ou organisations adaptées aux besoins. La pertinence de ses éclairages sera reconnue pour autant que ceux-ci seront étayés par une

connaissance fine, autorisée, des pratiques pédagogiques développées dans les classes,

adossée sur une distanciation objectivée.

A de telles conditions, on marginalisera de réels risques, causes d’ambiguïtés ou de conflits :

la confusion entre la mission de l’enseignant référent et le positionnement d’un « super-prof »

ou d’un conseiller pédagogique.

A de telles conditions on permettra à l’enseignant-référent de conjuguer pertinence et humilité

pour une reconnaissance professionnellement acceptée par ses pairs, étape après étape.

35

● L’enseignant-référent est, enfin, un interlocuteur potentiel pour l’étayage de points

d’appui servant de bases notamment

* à l’instauration du pôle d’excellence et au développement de ses déclinaisons,

* à la mise en cohérence et à la qualification des différents dispositifs d’aide et de soutien,

tant scolaires qu’éducatifs, aux élèves ( aide aux devoirs, accompagnement éducatif par

exemple), en particulier par le biais de l’animation de la réflexion des acteurs sur les

contenus et démarches pédagogiques,

* au développement des relations et du dialogue avec les familles tout particulièrement par

la recherche de modalités adaptées et efficientes dans l’intérêt du parcours scolaire de

l’élève.

* à la dynamisation des parcours de découverte du monde professionnel, entre autres par la

contribution à la réflexion collective pour :

- une relation construite avec les milieux de l’entreprise visant à dépasser la formule « sèche »

de recherche de lieux de stages,

- une stratégie interne d’accompagnement et de tutorat des élèves dans leur démarche de

détermination réfléchie de leur futur parcours de formation.

Dans le développement des échanges du 1er et du 2ème degré. ● L’enseignant-référent est un acteur déterminant de la mise en réseau de la fonction

d’expertise. Le repérage, la réflexion, les échanges autour des « bonnes pratiques » est au cœur des enjeux

* de l’adaptation du geste professionnel aux besoins des élèves,

* de démarches de réciprocité entre les enseignants.

A titre d’exemples :

* les outils guides pour les élèves utilisés à l’école (affichage ou autre en orthographe,

conjugaison, tables de multiplication,…),

* les approches techniques et connaissances de l’enfant des professeurs d’E.P.S.,

* les techniques de travail scolaire en groupes de besoins notamment développées dans

l’A.I.S.

* les grilles d’évaluation des compétences, appelant une harmonisation en particulier sous

l’angle d’une commune interprétation des concepts, du vocabulaire.

● Il es également une vigie et une personne ressource sur les aspects relatifs à l’adaptation

des modalités d’organisation pédagogique du travail des élèves. A titre d’exemples :

* des alignements d’horaire d’une 6ème

sur un CM2 dans le but d’organiser des séquences

instituant la continuité des parcours sous l’angle du travail scolaire (recours à la technique

du décloisonnement éprouvée dans le 1er

degré, associant le professeur des collèges, le

professeur des écoles, avec le potentiel concours d’un enseignant-référent et/ou d’un

assistant pédagogique),

* des démarches de co-intervention s’appuyant sur une préparation permettant de cibler des

objectifs, des compétences à travailler avec les élèves selon des modalités diversifiées

(groupes de besoins entre autres),

* des temps de concertation entre les professionnels pour :

- concevoir des stratégies, des outils dans l’ordre de la différenciation pédagogique à l’usage

des professeurs disciplinaires,

- analyser les pratiques de mise en œuvre, conforter les aspects de réussite, ajuster les points

qui font difficulté.

36

● Par ailleurs, l’enseignant-référent occupe une situation potentiellement stratégique dans la

mise en œuvre du socle commun des connaissances et des compétences. S’il ne saurait être garant, à lui seul, des obligations des acteurs du réseau en direction des

élèves qui n’ont pas acquis les compétences requises, son action est essentielle sur cet enjeu

majeur, entre autres pour :

* la prise en compte, par les enseignants, de la globalité du parcours de l’élève de la

maternelle à la 3ème

, notamment en vulgarisant

- la distinction de deux approches à conjuguer étroitement : connaissance, compétence,

- les déterminants de la réussite à chaque grande étape de la scolarité en terme de

compétences,

- les attentes des enseignants vis à vis des élèves à chacune de ces étapes et les ajustements à

envisager là pour atteindre l’objectif final,

* l’approbation, par les enseignants, d’une culture de l’évaluation équilibrée (formative,

sommative) et efficiente pour l’élève, s’appuyant tout à la fois sur des indicateurs et des cibles

d’un double point de vue : quantitatif, qualitatif.

3 - Une mission au service de l’évolution du système éducatif. Selon le positionnement que se construira l’enseignant-référent, l’impact de son action sera

plus ou moins déterminant en termes stratégiques et techniques pour l’adaptation des

pratiques institutionnelles et professionnelles aux besoins des élèves.

C’est donc à la fois, pour chacun de ces enseignants-référents, une pression forte et un

challenge prometteur pour leur parcours professionnel et personnel.

Le socle opérationnel de leur mission : réfléchir, proposer, informer, diffuser.

Prise de notes : Franck MEYER, Jean-Claude MACRE

Rédaction : Jean-Claude MACRE

Texte validé par Dominique MAHIEU

Le 10 juin 2008

37

4-2

La différenciation pédagogique

Intervention de Madame Dominique Maire I.E.N. Rouen Nord

(R.A.R. Braque)

� A : Constat

� B : Comment parvenir à se libérer de l'idée que l'hétérogénéité est un handicap et complique la

conduite de classe ?

� C : La différenciation pédagogique : définitions

� D : Quelques principes de mise en œuvre

� E : L’adaptation des conditions d’évaluation

38

La différenciation pédagogique

A : Constat

Ce qui se percevait de façon moins aiguë hier semble pour le professeur (des écoles ou du 2nd

degré)

d'aujourd'hui une évidence : chaque classe est hétérogène. L'hétérogénéité est vue par de trop

nombreux enseignants comme un handicap parce qu'elle ne permet plus une préparation et une gestion

univoques de la classe.

La mise en place des cycles successive à la loi d'orientation de 1989 a accentué l'idée de parcours individuels impliquant des réponses personnalisées aux besoins des élèves.

Les programmes d'intégration d'élèves autrefois pris en charge dans des structures fermées et

spécialisées impliquent des réponses spécifiques parfois associées aux interventions d’intervenants

extérieurs ou spécialisés.

Lorsqu'on interroge les maîtres à propos de l'hétérogénéité des élèves celle-ci se traduit en trois grands

domaines qui peuvent être liés :

- hétérogénéité du point de vue des connaissances

- hétérogénéité du point de vue de la productivité (mise au travail et vitesse) - hétérogénéité du point de vue du comportement (attention, acceptation de la contrainte). B : Comment parvenir à se libérer de l'idée que l'hétérogénéité est un handicap et complique la conduite de classe ? � Accepter l’idée qu'elle a toujours existé même si parfois le recrutement social des élèves plus

cloisonné la masquait partiellement. Elle était donc simplement niée et l'orientation des élèves

limitait a priori le parcours de nombre d'entre eux.

� Accepter l’idée qu'elle permet des interactions dont il faut tirer partie. A ce titre, il faut convenir

que les conditions idéales pour un élève ne sont pas dans le modèle du préceptorat où le maître

accompagne et guide chaque pas de son unique élève mais bien d'un apprentissage de l'autonomie

au sein d'un groupe, d'un apprentissage éclairé et ouvert à la confrontation. Confrontation des

vécus, des conceptions, des représentations et des démarches d'appropriation de la

connaissance. � Se libérer de l'idée qu'il serait plus efficace de tout individualiser ou de tout faire fonctionner en

groupes de niveaux comme il faut se libérer de l'idée que l'on peut répondre à tous les besoins en

maintenant un fonctionnement exclusivement collectif et univoque.

� Se méfier du concept de " remédiation ". Ce terme un peu barbare invite l’enseignant à

évaluer les élèves et proposer pour ceux en difficulté des remèdes, c'est à dire des réponses après l'échec. Le professionnel qu'est le professeur doit " réparer " ou " compenser " au mieux, mais il doit

surtout être capable d'anticiper les difficultés éventuelles avant la confrontation à l'obstacle. Il est

mieux d'aider l'élève à passer en équilibre sur la poutre, plutôt que de le laisser tomber seul, se faire

mal et n'avoir plus la motivation pour remonter ou de remonter avec une peur qui va accroître le risque

de chuter de nouveau.

L’hétérogénéité des classes, l’individualisation des parcours et les nécessaires réponses personnalisées

amènent les enseignants à adapter leur pédagogie à des élèves qui n’ont ni les mêmes besoins, ni les

mêmes stratégies d’appropriation du savoir, ni les mêmes centres d’intérêt. Ils mettent en œuvre de la

différenciation pédagogique.

39

C : La différenciation pédagogique : définitions

" Différencier, c'est avoir le souci de la personne sans renoncer à celui de la collectivité. "

(P. MEIRIEU, Enseigner, scénario pour un métier nouveau, ESF, 1989)

Le terme de pédagogie différenciée veut désigner " un effort de diversification méthodologique

susceptible de répondre à la diversité des élèves. "

(Louis LEGRAND, La différenciation pédagogique, Scarabée, CEMEA, Paris 1984)

La pédagogie diversifiée : " Diversifier la pédagogie c'est s'interroger sur l'éventail des démarches

simultanément possibles. "

(J.P. ASTOLFI)

La différenciation pédagogique ce n’est pas …

-« … le culte de la différence. « (Bernard Xavier RENE)

-« Elle est moins un système qu’une démarche. « (P. MEIRIEU)

-« Différencier la pédagogie ce n’est pas renoncer à élaborer des programmes rigoureux, des

méthodes bien construites, des principes pédagogiques clarificateurs. » (P. MEIRIEU)

D : Quelques principes de mise en œuvre

� La différenciation pédagogique s’appuie sur des évaluations diagnostiques et des évaluations

formatives* qui permettent de préciser le profil de chaque élève, ses points forts et ses points

faibles. Les observations de l’enseignant et les échanges individuels (entretiens d’explicitation)

avec l’enfant permettent d’ajouter des précisions sur ses motivations, ses démarches

méthodologiques, ses représentations initiales…

* : « L’évaluation formative, c’est simplement le fait de prendre le pouls des élèves au travail et de

pouvoir ainsi intervenir sur le moment ;…elle est une dimension de l’apprentissage : en permettant

l’ajustement progressif de la démarche à l’objectif, elle est au cœur de l’acte d’apprendre, y apporte

une dynamique et en garantit l’efficacité » P. Meirieu L’école, mode d’emploi

Les temps d'évaluation devraient permettre aux élèves de mieux se représenter ce qu'ils sont en train

d'apprendre, ce qu'ils savent et ce qu'ils doivent améliorer.

� La différenciation pédagogique s’appuie sur des activités qui permettent à l’élève de témoigner de

la façon dont il construit ses connaissances. Les représentations des élèves, les formulations

employées, le type d’erreurs doivent faire l’objet d’un travail d’analyse approfondi.

� La différenciation pédagogique s’appuie sur le fait que lors du lancement d'une activité, il est nécessaire de prévoir des tâches différentes selon le niveau des élèves. Certains seront

confrontés directement à la " situation problème " tandis que d'autres disposeront d'indices aidant à

la mise en confiance, à la prise de sens, à la conceptualisation. Mais toute la classe saura se fédérer

ensuite et se retrouver au final pour expliciter et partager les stratégies. Différencier c'est prévoir,

pour une même acquisition complexe, différents niveaux de difficultés, adaptés aux acquis des élèves et à prendre en compte lors de la de fin de parcours. C’est aussi montrer activement la diversité des chemins qui mènent à la solution puis identifier la solution la plus économique ou la plus efficace.

� La différenciation pédagogique s’appuie sur un travail de mise en commun (qui est trop souvent

mené a posteriori et réduit à un travail de correction). Il peut se situer beaucoup plus tôt dans l'activité. Avant de tout faire les élèves sont invités à échanger sur les outils nécessaires, les

démarches qu'ils emploient pour résoudre la situation problème (orthographique, grammaticale,

40

mathématique, scientifique…). Les élèves, placés en situation de chercheurs doivent pouvoir

échanger régulièrement à propos des stratégies qui sont les leurs. Ils doivent par la confrontation et

la justification des démarches éclairer leurs camarades qui éprouvent des difficultés.

� La différenciation pédagogique s’appuie sur la mise en place, en lien avec les différents essais de

réalisation de la tâche complexe, d’exercices d'entraînements spécifiques ou de remédiation autour

d'objectifs ponctuels correspondant aux besoins des élèves.

Différencier, c'est…

...poser un diagnostic, prendre en considération la diversité, concevoir des stratégies flexibles et

ajustables.

1 Varier l'organisation de la classe

situation collective, situation de groupes de besoins,

situation de groupe avec attribution de responsabilités

différentes, situation individualisée

2 Prendre en compte les niveaux cognitifs connaissances, compréhension, application, analyse,

synthèse, évaluation

3 Varier les stratégies d'apprentissage

adaptation des consignes (formes et contenus)

statut et traitement de l'erreur

développement de l'autonomie

4 Varier les approches méthodologiques méta cognition et conscientisation

5 Diversifier les outils d'apprentissage la parole, l'écrit, le geste, l'image, l'informatique…

6 Diversifier les aides méthodologiques

la fiche guide

la personne ressource : enseignant, élève et/ou

intervenant extérieur

le document adapté au style cognitif

E : L’adaptation des conditions d’évaluation

� Pour adapter les conditions d’évaluation, il faut analyser les compétences « de haut niveau » qui

sont la cible de l’évaluation et identifier les compétences de « bas niveau » qui seront mobilisées et

qui ne font pas l’objet de l’évaluation (savoir-faire automatisés comme lire, écrire…) Ce sont sur

ces dernières compétences qu’il faut apporter un allègement. Il faut mesurer le coût cognitif que les

compétences de bas niveau vont avoir. C’est par la gestion de ce coût que l’on peut adapter

l’évaluation.

� On ne peut pas évaluer sans avoir observé l’élève pour repérer les compétences de bas niveau qui

ont un coût cognitif important.

� Si on veut adapter l’évaluation il faut articuler aide et évaluation. Il faut garder trace des aides

apportées pour définir précisément dans quel cadre la compétence s’est exprimée.

41

BIBLIOGRAPHIE

PEDAGOGIE DIFFERENCIEE, PRZESMYCKI Halina. Ed. Hachette (1992) ; ESF Editeur 2004

COMPRENDRE DES SITUATIONS DE FORMATION, DONNAY Jean, CHARLIER Evelyne.

Ed. Pédagogies en développement - De Boeck (1990)

LA PEDAGOGIE : UNE ENCYCLOPEDIE POUR AUJOURD’HUI, HOUSSAYE Jean. Ed.

E.S.F. (1993)

DIFFERENCIER LA PEDAGOGIE POURQUOI COMMENT ?, MEIRIEU Philippe. Lyon :

C.R.D.P. (1986)

POUR MIEUX APPRENDRE (un programme d'aide au développement de la capacité

d'apprentissage), BERBAUM Jean - Collection Pédagogies - Ed. ESF (1992)

LES CYCLES D'APPRENTISSAGE. UNE AUTRE ORGANISATION DU TRAVAIL POUR COMBATTRE L'ECHEC SCOLAIRE, PERRENOUD Philippe - Sainte-Foy : Presses de

l'Université du Québec- (2002)

PEDAGOGIE DIFFERENCIEE : DES INTENTIONS A L'ACTION, PERRENOUD Philippe-

Paris : ESF, 3e éd. (2004)

LES ERREURS, UN OUTIL POUR ENSEIGNER, ASTOLFI Jean Pierre : ESF 1997

42

4-3

Installer le P.P.R.E. dans le quotidien des cours au collège.

L’angle d’attaque du Réseau Ambition Réussite Braque est le traitement des difficultés de

l’apprentissage de la langue française. Un des quatre axes prioritaires du projet de réseau cible très directement cet enjeu : la

différenciation des pratiques pédagogiques d’enseignement.

Trois objectifs notamment le déclinent :

• développer des pratiques de co-intervention dans les classes,

• développer des séquences de travail par groupes d’élèves sur objectifs ciblés,

• développer des démarches incitant l’élève à clarifier le sens, expliciter l’opportunité des

exercices d’entraînement et d’évaluation.

Du consensus sur l’intention à une efficiente opérationnalisation, le temps des tâtonnements

doit intégrer celui des questionnements des enseignants.

Quelques repères témoignent de ce cheminement au sein du collège.

Au cours du premier semestre 2006 une soixantaine d’élèves sont pris en charge dans le cadre

d’un P.P.R.E., principalement des élèves de 6ème

et de 4ème

(sur 262).

Au vu des urgences relatives à la situation de certains élèves, il semble alors efficace, ou

pratique, que cette mise en œuvre soit assurée par le professeur-référent de la mission

remédiation des apprentissages.

Les problématiques individuelles des élèves font l’objet d’une approche en équipe

pédagogique.

Celle-ci prend notamment en compte le dossier scolaire de l’école (évaluation CE2), les

éléments recueillis lors de la réunion d’harmonisation de juin et la fiche de liaison CM2-6ème

,

les résultats de l’évaluation 6ème

et les bulletins trimestriels.

Les parcours individuels (repérage et suivi) font l’objet d’un examen régulier en réunion

« d’équipe éducative » (équipe de direction, enseignants « disciplinaires », enseignants-

référents, assistants pédagogiques).

Par ailleurs, sur des temps de concertation par discipline, les compétences à travailler sont

précisées (disciplinaires, attitudes face au travail scolaire). Ces séquences d’une heure

hebdomadaire par discipline mobilisent l’enseignant et les assistants pédagogiques

« affectés » à la matière.

Sur les aspects du traitement individualisé, concrètement

• le repérage des élèves est opéré conjointement par le professeur de la classe, le professeur-

référent en charge du traitement de la difficulté scolaire et les assistants pédagogiques.

• le professeur référent « remédiation » procède à l’observation diagnostique individualisée,

• il définit le cahier des charges de la remédiation,

• il le met en place avec le professeur de la classe lorsque celui-ci se sent « partant ».

43

Un programme personnalisé est prévu sur six à huit semaines.

Selon l’implication, le degré d’assiduité de l’élève, la durée du temps consacrée à ce

programme personnalisé varie jusqu’à 28 heures pour certains sur la période.

Majoritairement, cet accompagnement se déroule en dehors du temps de cours.

Dans quelques cas, il s’inscrit dans une démarche de co-intervention durant le cours.

Pour certains élèves, une nouvelle période de programme personnalisé est engagée. Pour

d’autres, ce qui est travaillé dans ce cadre n’étant pas réinvesti en cours, un terme est mis à cet

accompagnement.

L’analyse de la démarche engagée met en évidence, sans équivoque, un éloignement dans la réalité des intentions initiales notamment autour de quatre caractéristiques :

• l’acte de remédiation est essentiellement l’affaire du professeur référent ou de l’assistant

pédagogique,

• la modalité duelle de remédiation, loin d’être une approche marginale, est massivement

développée jusqu’à représenter 50% de l’intervention en direction des élèves de 4ème

par

exemple,

• la notion de groupes de remédiation est particulièrement réduite, ne dépassant pas trois

élèves au plus,

• l’articulation du P.P.R.E. avec le programme déroulé dans les cours est pris en compte avec

des effets variables.

Comment rassurer les enseignants pour mieux assurer la différenciation pédagogique ? Comment faire évoluer les stratégies pour peser sur les effets négatifs des représentations chez les jeunes et les adultes : celle du bon élève, celle du mauvais élève ?

A partir de septembre 2007, la prise en charge de la difficulté de l’élève est, ainsi,

repositionnée dans le cadre du groupe classe sous l’autorité de l’enseignant en charge du cours. La modalité de travail adoptée : une heure hebdomadaire dédiée à un travail en groupe

d’élèves sous la responsabilité de l’enseignant secondé d’un assistant pédagogique.

Cinq champs disciplinaires se dégagent : français, mathématiques, anglais, histoire-

géographie, les heures de cours étant organisées en barrettes.

Au fil du temps d’autres besoins vont émerger à la demande des enseignants : sciences

physiques, technologie.

Un bilan d’étape en décembre fait émerger deux caractéristiques : • la mise en évidence des compétences par le professeur d’une part, la compréhension de

celles-ci par les élèves comme objets de travail d’autre part, demeurent problématiques, • l’élaboration de stratégies de différenciation pédagogique en fonction des besoins des

élèves, la mise en application au sein du groupe classe en cours s’avèrent difficile.

Enrichie des apports de l’IA-IPR référent du réseau, notamment sur les principes d’action du

P.P.R.E., la réflexion conduite avec les enseignants en appui sur ce nouveau bilan d’étape

dégage un objectif recentré. Il s’agit de viser des compétences plus affinées, moins

nombreuses (une ou deux au plus par élève), applicables de façon transdisciplinaire, évaluables et évaluées dans un temps donné.

44

Une nouvelle étape du consensus se construit sur cet objectif.

Courant janvier 2008, avec le concours du professeur-référent notamment, les professeurs

de 6ème et 5ème de toutes les disciplines s’emploient à mettre en commun leurs approches de la notion de compétence et à en identifier des incontournables. Au fil de la mise en

place de cette démarche de recherche en commun, l’implication des enseignants s’amplifie.

Quatre modalités de travail sont collectivement validées et mises en œuvre à la rentrée de

février. Elles s’appuient sur des diagnostics établis en équipe autour des capacités, des

connaissances, des attitudes de chaque élève.

• La durée des cycles de traitement des difficultés : quatre semaines, soit trois à quatre

cycles potentiels d’ici juin.

• Un tableau de suivi collectif à l’usage des enseignants : mis en place et accompagné par le

professeur-référent, un classeur dédié en salle des professeurs recense par élève à soutenir la

compétence à travailler.

• Un outil d’évaluation à l’usage de l’élève : une fiche individuelle hebdomadaire recueille

chaque jour le bilan du travail accompli au regard de la compétence à travailler, établi dans

chaque discipline par le professeur et l’élève.

• Un référent adulte du programme personnalisé : le professeur principal a mission de

mener la relation avec la famille de l’élève sur l’objet du contrat. Il lui appartient également

d’élaborer le bilan individualisé des effets du traitement de la difficulté en amont du Conseil

de classe afin d’en enrichir les débats quant aux suites à donner.

Associant le professeur-référent et les professeurs disciplinaires, des moments de régulation

interviennent sur la base d’indices révélant le non respect du contrat passé avec l’élève. Sous

cet angle, le rôle de vigilance du professeur-référent est précieux.

Par ailleurs, les conseils de classe deviennent des temps privilégiés pour une approche

revisitée des situations scolaires des élèves par le biais, notamment, d’une mise à niveau

collective d’informations et d’un regard objectivé sur les parcours individuels.

L’évaluation des différents positionnements des élèves en termes de résultats scolaires en fin

d’année permettra d’appréhender sous un autre regard les effets de la démarche engagée.

Avril -Mai 2008

Entretiens avec madame Bernadette COMBEAU

enseignant-référent en charge de la remédiation

des apprentissages, et Jean-Claude MACRE, Secrétaire du réseau.

Documents annexes

Exemple de PPRE 6ème

Fiche de suivi

Exemple de PPRE 5ème

Fiche de suivi

Etat de la récurrence des compétences à ce stade de la démarche de l’équipe.

45

P.P.R.E. Programme Personnalisé de Réussite Educative

Collège Georges Braque Année Scolaire 2007/2008 Nom et prénom de l’élève : « Elève 1 » Classe : 6ème

COMPETENCES Eléments positifs : Elève volontaire, capable de s’investir. Discret.

Difficultés repérées : Difficultés liées à la langue française qui se répercute en toutes matières.

Problème global en Mathématiques.

MODALITES D’ACTION (S)

Compétences retenues : ( ce sur quoi va porter l’action)

Français et transversal : - Etre capable de comprendre une consigne.

- Etre capable de se concentrer.

Mathématiques : - Connaître et être capable de positionner des nombres entiers et décimaux.

- Géométrie : connaître les ordres de grandeurs et être capable d’utiliser les mesures. connaître et savoir utiliser le lexique géométrique.

Objectifs : Mettre « Elève 1 » dans des conditions de travail favorables afin de lui permettre de combler ses lacunes et l’accompagner dans ses efforts pour le réinvestissement de ses connaissances.

Actions mises en œuvre :

Au collège

ATP

En classe

PPRE Français , Mathématiques

en co-intervention

Hors de la classe

Personnes engagées dans l’action : - Professeur de Français : - Professeur de Mathématiques :

- 2 Assistantes pédagogiques :

- Professeur Référent

Emploi du temps : - Français : (groupe de 5 élèves) le lundi de 13h30 à 14h30. - Mathématiques : -groupe de 3 élèves le lundi de 14h30 à 15h30.

-groupe de 5 élèves le mardi de 8h00 à 9h00.

Modes et critères d’évaluation :

- Evaluations régulières en cours incluant les compétences travaillées en PPRE. - Réévaluation en décembre des items chutés lors de l’évaluation 6

ème de septembre

Signatures :

Parents :

Elève :

Professeur Principal :

Intervenants :

Mme La Principale

Date : le / /

46

Collège G. Braque

SUIVI du PPRE

Semaine du / /

NOM : Prénom : Classe : 6 °

Evaluation avant le conseil de classe

1) Etre capable de construire une phrase simple (sujet – verbe – complément)

Matière Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Bilan de la

semaine

1

FRANÇAIS

2

1

MATHEMATIQUES

2

1

ANGLAIS

2

1

HISTOIRE/GEO

2

1

SVT

2

1

TECHNOLOGIE

2

1

MUSIQUE

2

1

ARTS PLATIQUES

2

1

EPS

2

47

P.P.R.E. Programme Personnalisé de Réussite Educative

College Georges Braque Année Scolaire 2007/2008 Nom et prénom de l’élève : « Elève 2 » Classe : 5ème

COMPETENCES Eléments positifs :

« Elève 2 » est capable d’une bonne participation en cours et sait parfois se montrer

volontaire

Difficultés repérées : Très bavard et peu souvent concentré sur son travail. Il manque d’autonomie et se trouve en difficulté à l’écrit en Français.

MODALITES D’ACTION (S)

Compétence retenue : ( ce sur quoi va porter l’action)

Français: Passage à l’écrit suivant la consigne donnée.

Objectifs : Recentrer « Elève 2 » sur le scolaire et l’amener à plus de sérieux et d’investissement personnel. L’aider à combler ses lacunes de façon à lui redonner confiance et se mobiliser davantage pour sa réussite.

Actions mises en œuvre :

Au collège

ATP

En classe

PPRE Français

en co-intervention

Hors de la classe

Personnes engagées dans l’action : - Professeur de Français : - 1 Assistante pédagogique :

- Professeur Référent

Emploi du temps : - Français : (groupe de 4 élèves) le vendredi de 11 h 00 à 12 h 00.

Modes et critères d’évaluation : - Evaluations régulières en cours incluant les compétences travaillées en PPRE.

Signatures :

Parents :

Elève :

Professeur Principal :

Intervenants :

Mme La Principale

Date : le / /

48

Collège G. Braque SUIVI du PPRE

Semaine du / /

NOM : Prénom : Classe : 5 ° A

Evaluation avant le conseil de classe

2) Etre capable de construire une phrase courte (sujet – verbe – complément) 2) Etre capable de reformuler une consigne (concentration)

Matière Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Bilan de la

semaine

1

FRANÇAIS

2

1

MATHEMATIQUES

2

1

ANGLAIS

2

1

HISTOIRE/GEO

2

1

LATIN

2

1

SVT

2

1

SCIENCES PHYSIQUES

2

1

TECHNOLOGIE

2

1

MUSIQUE

2

1

ARTS PLATIQUES

2

1

EPS

2

1

IDD

2

1

ATP

2

49

Période du 04/02/2008 au 07/04/2008

Récurrence des compétences

Compétences travaillées 6ème

5ème

sur

19 suivis

sur

16 suivis

Etre capable, à tout moment, de dire où l’on en est dans le cours (concentration). 8 4

Etre capable de se concentrer sur son propre travail sans gêner celui des autres. 1 2 Etre capable d’accepter de travailler en binôme. 1

Etre capable de dire la tâche à effectuer et l’effectuer. 1 Etre capable de reformuler une consigne afin d’être sûre de l’avoir comprise. 1 7

Etre capable de reformuler une consigne et de l’appliquer. 2 1 Etre capable d’indiquer ce qu’on ne sait pas faire ou ne comprend pas. 4

Etre capable d’avoir son matériel à chaque cours et de le respecter. 4

Etre capable de soigner l’écriture du travail donné par le Professeur. 1 Etre capable de rendre une trace écrite soigneusement et proprement. 2

Etre capable de recopier la trace écrite en cours. 1 Etre capable d’écrire la totalité de son cours dans toutes les matières. 1

Etre capable d’effectuer la totalité du travail demandé. 2 Etre capable de copier une phrase ou 2 sans faute

(Attention aux confusions sourdes/sonores). 1

Etre capable de construire une phrase simple correcte

(sujet - verbe - complément). 3 3

Etre capable de se relire et de corriger les erreurs d’accord

(Adjectifs-– verbes). 1

Etre capable d’utiliser correctement le bon temps verbal. 1

Etre capable d’accorder sujet - adjectif - verbe 1

50

Académie de Rouen

Réseaux Ambition Réussite

Annuaire des enseignants-référents

Collège

Professeur référent

Champs de la mission

BRENIN Frédéric

frederic.brenin@ac-rouen.fr

CONCATO Alain alain.concato@ac-rouen.fr

- Intervention en niveaux CM1, CM2 et au

collège sur la base de projets pédagogiques et culturels basés sur l’éducation musicale en vue de développer la citoyenneté.

- Elaborer des actions ( chorales, atelier musical dans le cadre d’un travail d’équipe avec les enseignants du cycle 3 et ceux du collège (EPS, LETTRES).

- Travail en partenariat avec les organismes culturels notamment avec le Cirque Théâtre d’Elbeuf, partenaire d’excellence du projet.

EL AZIMANI El Mehdi mehdi.azimani@ac-rouen.fr

- Liaison école - collège. - Animation des actions pédagogiques. - Développer des projets inter - degrés. - Mise en place et gestion du soutien scolaire.

RAR Mont Vallot Collège du Mont Vallot

Impasse Vallot BP 143

76501 Elbeuf Cedex

Tél : 02.35.81.46.40

Fax : 02.35.81.22.66

0762459k@ac-rouen.fr

Principal pilote Mr Jean François RIVART

I.E.N. Mr Philippe VAUCHEL

Secrétaire Mr Jean Daniel BARRAS

Jean-Daniel.Barras@ac-rouen.fr

Ecoles Elémentaire Condorcet

0761502V@ac-rouen.fr Elémentaire Michelet

0762847G@ac-rouen.fr Elémentaire Mouchel 0762784N@ac-rouen.fr Maternelle Lefévre

0761533D@ac-rouen.fr Maternelle Lefrançois

0761534E@ac-rouen.fr Maternelle Malraux

0762140N@ac-rouen.fr Maternelle Prévert

0761503W@ac-rouen.fr

PEDRON Hélène helene.pedron@ac-rouen.fr

51

GALASSO Marie-José marie-josé.galasso@ac-rouen.fr

- Développer la continuité des parcours et

favoriser la démarche du projet

HUREL Alice alice.hurel@yahoo.fr

- Maîtrise de la langue

RAR Moquet Collège Guy Môquet

Allée Georges Politzer

76610 Le Havre

Tél : 02.35.47.19.66

Fax : 02.35.49.56.24

0761700k@ac-rouen.fr Principal pilote Mr Jean Bernard GOUBERT I.E.N. Mr Patrick DEPLANQUE

Secrétaire Mme Catherine LOISEAU

catherine.loiseau@ac-rouen.fr

Ecoles Elémentaire Louise Michel

0763329F@ac-rouen.fr

Elémentaire Grouchy 1

0761132T@ac-rouen.fr

Elémentaire Grouchy 2

0761133V@ac-rouen.fr Maternelle Louise Michel 1

0761762C@ac-rouen.fr Maternelle Louise Michel 2

0762120S@ac-rouen.fr Maternelle Mont-Lecomte

0761299Z@ac-rouen.fr Maternelle Pré Fleuri

0762142R@ac-rouen.fr Maternelle Grouchy

0761131S@ac-rouen.fr

PICINI Laeticia picini.laetitia@wanadoo.fr

- Estime de soi, respect des autres

52

COGNET Nicolas n.cognet@ac-rouen.fr

FERRO Tina Pina tina-pina.ferro@ac-rouen.fr

- Prise en charge d’un groupe d’élèves de 6ème en grande difficulté en co intervention en français, histoire, géographie, anglais.

- Mise en place d’un atelier pédagogique personnalisé.

- Prise en charge d’un groupe d’élèves de 6ème, dans le cadre des groupes de besoins , en français.

- Mise en œuvre d’un atelier conte. - Mise en place d’interventions de Lire et

Faire Lire. - Développement de l’ouverture culturelle. - Liaison écoles / collège. - Ouverture culturelle avec une classe de

CM1 : spectacle de théâtre d’objets avec les parents et création de marionnettes et d’un spectacle avec les élèves.

- Liaison CM2-6ème avec l’écriture de contes à 4 mains et racontés devant les parents.

RAR Eugène Varlin Collège Eugène Varlin

3 rue Eugène Varlin

BP 4067

76610 Le Havre

Tél : 02.35.47.28.32

Fax : 02.35.47.28.32

0761782z@ac-rouen.fr

Principal pilote Mme Carole HERVIEU I.E.N. Mr Patrick DEPLANQUE

Secrétaire Mme Catherine LOISEAU

catherine.loiseau@ac-rouen.fr

Ecoles Elémentaire Varlin 1

0762247E@ac-rouen.fr

Elémentaire Varlin 2

0761937T@ac-rouen.fr Maternelle Varlin

0763229X@ac-rouen.fr

MOHAMED SAID Ludovic lsjoebarteam@yahoo.fr

- Articulation CM2/6ème à l’aide de projets pédagogiques

- Coordonnateur de projets pédagogiques. - Soutien pédagogique individualisé aux élèves

en difficulté de la 6ème à la 3ème. - Co intervention en mathématiques sur une classe de 6ème à profil. - Ateliers de travail personnalisé en

mathématiques pour toutes les classes de 6ème.

- Cours de français aux élèves les plus en difficulté à la suite des évaluations nationales en début d’année.

53

CERNEY-DELAUNEY Agnès agnes.cerney@ac-rouen.fr

- Liaison écoles/collèges. - Accompagnement pédagogique des équipes

enseignantes du collège. - Coordination et participation à la mise en

place de dispositifs d’aide et de soutien pour les élèves en difficulté (notamment PPRE).

- Communication interne et externe pour favoriser la circulation de l’information entre les degrés, les cycles.

- Coordination de l’activité et de l’emploi du temps des assistants pédagogiques dans les écoles et le collège.

- Aide à la mise en place d’actions d’aide à la parentalité en partenariat avec les associations de quartier, la CAF, etc…

NEVEU Denis denis.neveu@ac-rouen.fr

- Accompagnement des élèves de 4ème et 3ème

dans leur parcours scolaire tout au long de l’année.

- Leur faire prendre conscience de leurs compétences, les valoriser, leur donner des méthodes de travail, travailler avec eux l’estime de soi.

- Aider les élèves de 3ème à améliorer leurs résultats au DNB.

- Aider à leur orientation en 2ème GT, en liaison avec la COP.

- Les ouvrir sur le monde professionnel, sur l’enseignement supérieur.

- Aide à la mise en place d’une 6ème expérimentale par l’animation de la vie de la classe.

- Création du journal du réseau.

RAR Jules Vallès

Collège Jules Vallès

Rue Jules Vallès

76610 La Havre

Tél : 02.35.47.21.54 0760050s@ac-rouen.fr

Principal pilote Mme Christiane FERIN I.E.N. Mr Patrick DEPLANQUE

Secrétaire Mme Catherine LOISEAU

catherine.loiseau@ac-rouen.fr

Ecoles Elémentaire Vaillant

0763307G@ac-rouen.fr Elémentaire Robespierre 1

0760837X@ac-rouen.fr Elémentaire Robespierre 2

0760809S@ac-rouen.fr Maternelle Robespierre

0761259F@ac-rouen.fr Maternelle Vaillant

0761316T@ac-rouen.fr Maternelle Satie

0762770Y@ac-rouen.fr

VAUTIER Serge serge.vautier@ac-rouen.fr

- Utiliser le cinéma et les outils audiovisuels

dans les apprentissages du socle commun (langage, expression orale et écrite, jeux de rôles, dialogues, argumentation).

- Mettre l’audiovisuel au service de la communication au sein du système éducatif, des établissements scolaires (équipe enseignante, dans la classe).

- Développer des projets culturels et artistiques en lien avec des projets d’école ou de classe (écriture de scénarios et réalisations filmiques ou audiovisuelles : fictions, journaux télévisés, reportages, interviews).

- Proposer des ateliers d’analyse filmique pour éduquer à la lecture de l’image et exercer son esprit de citoyen critique dans un monde d’images et de médias.

- Ouvrir au monde du cinéma et de la réalisation cinématographique (Rencontres audiovisuelles académiques, fréquentation des salles de cinéma [dispositif Collège au Cinéma], pratique d’ateliers liés au cinéma

- [ bruitages, montage, effets spéciaux…], rencontres de professionnels du cinéma.

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DESMOULIN Frédéric fredemoulin@hotmail.fr

- intervention en français pour des groupes de besoin en 5è et 6è.

- Co intervention avec un professeur matière pour Jury Jeunes lecteurs.

- Co intervention de deux professeurs référents sur le thème du développement durable sur les 4 niveaux du collège.

- Co – intervention avec un professeur matière en SEGPA en français et histoire géographie.

- Coordination et encadrement des assistants pédagogiques.

- Liaison école / collège.

GRIFFE Magali griffe.judicael@neuf.fr

- Prise en charge d’élèves en difficulté langagière sur des écoles maternelles du RAR.

- Aide personnalisée à des élèves de collège. - Co intervention avec professeur référent

collège en ATP, au collège. - Relais et liaison école-collège. - Accompagnement des assistants pédago-

giques dans leur mission. - Coordination et répartition des actions des

assistants pédagogiques dans les écoles.

RAR Wallon

Collège Henri Wallon

22 allée Henri Wallon

76620 Le Havre Tél : 02.35.46.42.43

Fax : 02.35.46.52.95

0762127z@ac-rouen.fr

Principal pilote Mr Baudoin ANDRIEU I.E.N. Mme Christine MALOT

Secrétaire Mme Catherine GUILLOU

catherine.guillou-duluc@ac-rouen.fr

Ecoles Elémentaire Wallon 1

0762426Z@ac-rouen.fr

Elémentaire Wallon 2

0762425Y@ac-rouen.fr Elémentaire Victoire

0762143S@ac-rouen.fr Elémentaire Carco

0763226U@ac-rouen.fr Maternelle Wallon 1

0762192V@ac-rouen.fr Maternelle Wallon 2

0762215V@ac-rouen.fr Maternelle Victoire

0762160K@ac-rouen.fr Maternelle Carco

0762351L@ac-rouen.fr

MAHE Christine

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GIORGI Jean giorgij@ac-rouen.fr

LEGENDRE Sylvain Legendre.s@hotmail.fr

RAR Descartes

Collège Descartes

39 rue Arquis

76620 Le Havre

Tél : 02.35.46.33.16

Fax : 02.35.46.86.56

0761739c@ac-rouen.fr

Principal pilote Mr Pierre SCHWOB I.E.N. Mme Christine MALOT

Secrétaire Mme Catherine GUILLOU

catherine.guillou-duluc@ac-rouen.fr

Ecoles Elémentaire A. France

0763216H@ac-rouen.fr

Elémentaire Renaissance

0762926T@ac-rouen.fr

Elémentaire Kergomard

0763074D@ac-rouen.fr Maternelle Utrillo

0761947X@ac-rouen.fr Maternelle Renaissance

0761263K@ac-rouen.fr Maternelle Kergomard 1

0762389J@ac-rouen.fr Maternelle Kergomard 2

0762478F@ac-rouen.fr

QUATRAVAUX Igor igor.quatravaux@ac-rouen.fr

- Mise en place des P.P.R.E. au collège

en classes de 6ème. - Co - interventions dans les classes de

6ème en français et en mathématiques. - Prise en charge d’un groupe d’élèves

de 6ème lors des alignements en français.

- Prise en charge d’un groupe d’élèves de 6ème lors des alignements en mathématiques.

- Prise en charge d’un groupe d’élèves de 6ème en ATP.

- Prise en charge d’un groupe d’élèves dans le cadre des P.P.R.E.

- Mise en place d’un projet « journal sportif » autour du club professionnel « Saint Thomas Basket » avec une classe de 6ème et deux classes élémentaires.

- Divers projets avec des classes élémen-taires et maternelles (langage, produc-tion d’écrit, production artistique, ini-tiation aux échecs,…).

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DELATTRE Nicolas nicodelattre@yahoo.fr

DUMENIL Dorothée dorothée.dumenil@ac-rouen.fr

- Mission au collège

Elaborer des actions de co- remédiation en français et en mathématiques en 6ème essentiellement .

- Mission à l’école Participer à l’amélioration de la maîtrise de la langue en maternelle et en élémentaire.

- Liaison école/collège renforcer les liens élémentaire/collège surtout en ce qui concerne le lien CM2/6ème.

- Liaison école/famille Mettre en place des actions d’aide à la parentalité et soutenir les parents dans le suivi de leur enfant.

RAR Monod Collège Jacques Monod

66 rue Viviani

76600 Le Havre

Tél : 02.35.25.13.33

Fax : 02.35.25.16.92

0761783A@ac-rouen.fr

Principal pilote Mme Frédérique MONNIER I.E.N. Mr Didier DELAUNAY

Secrétaire Mme Marie PHILOCLES

marie.philocles@ac-rouen.fr

Ecoles Elémentaire Georges Sand

0763350D@ac-rouen.fr Elémentaire Jean Jaurès

0762422V@ac-rouen.fr

Maternelle Georges Sand

0761260G@ac-rouen.fr Maternelle Jules Durand

0761253Z@ac-rouen.fr Maternelle Marie Laurencin

0762181H@ac-rouen.fr Maternelle Charles Perrault

0762475C@ac-rouen.fr

ILEF Julien julien.ilef@ac-rouen.fr

● Lutter contre le décrochage scolaire.

- apporter une écoute aux élèves en difficulté - proposer des solutions individualisées - mettre en place les projets de tutorat avec

les assistants pédagogiques ● Aider et soutenir les équipes

pédagogiques - élaborer les projets d’actions des assistants pédagogiques - mettre en place des co-interventions sur

des projets pédagogiques.

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BAUDEL Aymeric

aymeric.baudel@ac-rouen.fr

- Favoriser la maîtrise dela langue dans le domaine de la production d'écrit et de la lecture aux cycles 2 et 3 ainsi qu'au cycle d'adaptation. - Participation aux conseils d'enseignement, de cycles des écoles et du collège. - Gestion des projets inter degré. - Elaboration de séquences et séances en collaboration avec les enseignants des écoles et du collège.

COMBEAU Bernadette nadettelyne@orange.fr

- Formation des Assistants Pédagogiques à

l’accompagnement et au soutien des élèves, notamment dans le cadre des P.P.R.E.

- L’aide au repérage des élèves relevant des PPRE, à leur mise en place et à leur organisation en lien avec les équipes pédagogiques.

- L’accompagnement du lien avec les familles des élèves concernés en collaboration avec l’équipe de Direction, la vie scolaire et les Professeurs Principaux.

- Soutien au suivi et à l’évaluation de ces actions en s’appuyant sur des outils élaborés en équipe pédagogique.

RAR Braque Collège Georges Braque

Rue Jean-Philippe Rameau

76000 Rouen

Tél : 02.35.60.55.60

Fax : 02.35.60.04.17

0761780x@ac-rouen.fr

Principal pilote Mme Marie BACHY I.E.N. Mme Dominique MAIRE

Secrétaires Mr Jean Claude MACRE

rep.rouennord@ac-rouen.fr

Mr Stéphane HERZOG

rep.rouennord@ac-rouen.fr

Ecoles Elémentaire Rameau

07618978Z@ac-rouen.fr Elémentaire Marot

0762535T@ac-rouen.fr Elémentaire Villon

0760223E@ac-rouen.fr Maternelle Rameau

0761934P@ac-rouen.fr Maternelle Dolto

0762145U@ac-rouen.fr Maternelle Marot

0762535T@ac-rouen.fr Maternelle Ronsard

0760261W@ac-rouen.fr

POTEL Séverine severine.potel@wanadoo.fr

- Aide à l’apprentissage de la langue française orale de la maternelle au collège par le biais de la prévention ou de la remédiation.

- Collaboration avec les équipes à l’élaboration de progressions d’objectifs, de programmations d’activités et de projets pédagogiques mettant en situation les apprentissages de la langue française orale.

- Au collège, coordination du Dispositif d’Insertion d’Education et d’Orientation.

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BARKA El Hassane barkaor@infonie.fr

BAVEREL Christophe ch-baverel@yahoo.fr

RAR Robespierre Collège de Robespierre

1 rue Jules Raimu

76800 Saint Etienne du Rouvray

Tél : 02.35.65.32.43

Fax : 02.35.64.99.31

0762132E@ac-rouen.fr

Principal pilote Mr Dominique MAHIEU I.E.N. Mr Jean Marc TITTON

Secrétaire Mme Nicole CHAUMONT

nicole.chaumont@ac-rouen.fr

Ecoles Elémentaire Jean Macé

0762685F@ac-rouen.fr

Maternelle Jean Macé

0760974W@ac-rouen.fr Maternelle Robespierre

0760980C@ac-rouen.fr

MARIDAUX Johann maridaux.anne@wanadoo.fr

- Assurer le suivi des élèves en difficulté en cycle 3 et en 6ème dans le cadre d’un P.P.R.E.

- Participer à l’élaboration de projets inter et intra-degrés et favoriser les échanges de pratiques entre professeurs des écoles et professeurs de collèges.

- Assurer une relation suivie avec les familles, afin d’obtenir leur adhésion aux projets d’aide personnalisée des élèves .

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GARON Sylvain sylvain.garon@ac-rouen.fr

- Mettre en œuvre le pôle d’excellence

« Sciences » visant les apprentissages des élèves et la valorisation de leurs parcours scolaires au sein du Réseau Ambition Réussite Pablo Neruda.

- Intervenir, seul ou avec d’autres pro-fesseurs des écoles ou du collège pour mettre en œuvre la démarche d’inves-tigation scientifique préconisé par « La Main à la Pâte ». M Garon veillera à ce que les apprentissages disciplinaires, langagiers et métho-dologiques soient effectifs.

- Concevoir, installer et animer des « salles de sciences » en liaison avec les équipes pédagogiques de chaque école du RAR. Mener un projet avec 10 classes du RAR (6 à 8 séances) dans le cadre de la future année scolaire en veillant à l’investissement (et au réinvestissement) des pro-fesseurs concernés. Ce travail sera conduit en lien avec l’équipe de la circonscription et les partenaires.

- Faciliter les échanges directs et indirects entre : ���� les professeurs des écoles et ceux du collège

���� les élèves des écoles et du collège. - Valoriser les actions conduites dans ce

domaine au sein du RAR et avec les partenaires (Université , I.U.F.M., Rectorat, INSERM….)

JACQUES Régine Jacques.r@ac-rouen.fr

RAR Neruda Collège Pablo Neruda

5 rue Russelsheim

27025 Evreux

Tél : 02.32.28.36.52

Fax : 02.32.23.28.60

0271237y@ac-rouen.fr

Principal pilote Mme Anna LABAT SAINT VINCENT I.E.N. Mme Mireille AUGE

Secrétaire Mr Bruno DUMOUCHEL

repmadeleine@wanadoo.fr

Ecoles Maternelle Joliot Curie

0271026U@ac-rouen.fr

Elémentaire Joliot Curie

0271755L@ac-rouen.fr Maternelle Michelet

0271110K@ac-rouen.fr Elémentaire Michelet

0271176G@ac-rouen.fr Maternelle Romain Rolland

0271230R@ac-rouen.fr Elémentaire Romain Rolland

0271229P@ac-rouen.fr Maternelle Alfred de Musset

0271616K@ac-rouen.fr Maternelle Picasso

0270071F@ac-rouen.fr

LARIVAIN Yann yann.larivain1@ac-rouen.fr

- Veiller, avec les professeurs, à

l’établissement des diagnostics préalables aux prises en charge des difficultés des élèves. Intervenir dans les classes avec les professeurs du collège pour faciliter cette action (13H hebdomadaires).

- Coordonner l’action des assistants pédagogiques (6) qui interviennent avec les professeurs des écoles ou du collège selon le principe décrit plus haut.

- Faciliter les échanges directs et indirects entre : ���� les professeurs des écoles et ceux du collège ���� les élèves des écoles et du collège.

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- Réunir les ressources pédagogiques

nécessaires à ces mises en œuvre et les organiser, avec le professeur documentaliste au sein d’un centre de ressources.

- Etablir le bilan de son action et de celle des assistants pédagogiques et le présenter au comité exécutif du Réseau Ambition Réussite Pablo Neruda.

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CAHARD Michel michel.cahard@ac-rouen.fr

- Développement des projets scien-

tifiques. - Mathématiques CM 2 - 6ème. - Suivi individuel d’élèves en difficulté. - Soutien en mathématiques.

PFEFFER David david_pfeffer@yahoo.fr

RAR Allais Collège Alphonse Allais

Rue Pas des Heures

27100 Val de Reuil

Tél : 02.32.59.04.26

Fax : 02.32.59.87.62

0271286b@ac-rouen.fr

Principal pilote Mme Josyane PERREAU I.E.N. Mr Jean MANHES

Secrétaires Mme Dominique GUYOMAT

0271421y@ac-rouen.fr

Mme Annie DEMARLY

annie.demarly@wanadoo.fr

Ecoles Maternelle Coluche

0271570K@ac-rouen.fr Elémentaire Coluche

0271569J@ac-rouen.fr Maternelle Cerfs Volants

0271410L@ac-rouen.fr Elémentaire Cerfs Volants

0271421Y@ac-rouen.fr Maternelle Jean Moulin

0271523J@ac-rouen.fr Elémentaire Jean Moulin

0271524K@ac-rouen.fr

VALLE Guillaume guillaume.valle@hotmail.fr

- Gestion du site RAR : http://colleges.ac-rouen.fr/allais-ambition-reussite/ambition/

- Référent P.P.R.E. au collège. - Animation des ateliers d’écriture

cycle 3 - 6ème . - Animation du club info-graphique. - Référent culturel : musique sur le

réseau. - Liaison 3ème - seconde.