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CAP AEPEAccompagnant Educatif Petite Enfance
CAP AEPEAccompagnant Educatif Petite Enfance
CAP AEPEAccompagnant Educatif Petite EnfanceJournée de formation du 29 mai 2017
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T. Baboeuf, C. Bernard, Académie de Rouen, le 29 mai 2017, CAP AEPE
LE CAP AEPEAccompagnant Educatif Petite Enfance
• JO du 13 avril 2017
• Arrêté du 22 février 2017 portant création de la spécialité « Accompagnement Educatif Petite Enfance » de certificat d’aptitude professionnelle.
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Sommaire
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Glossaire
Le contexte de la rénovation
Le référentiel des activités professionnelles
Le référentiel de certification
Les épreuves de certification
Les périodes de formation en entreprise
Les grilles horaires et proposition de répartition
Les points d’attention
Les ressources
T. Baboeuf, C. Bernard, Académie de Rouen, le 29 mai 2017, CAP AEPE
Glossaire
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EAJE : Etablissements d’accueil du jeune enfant
ACM : Accueils collectifs de Mineurs
AMA : Assistant Maternel Agrée
MAM : Maison d’Assistants Maternels
PMI : Protection Maternelle Infantile
ASE : Aide Sociale à l’Enfance
DEAP : Diplôme d’Etat d’Auxiliaire de Puériculture
PPS : Plan Personnalisé de Scolarisation
PAI : Protocole d’Accueil Individualisé
PPCP : Projet Pluridisciplinaire à Caractère Professionnel
R.A.P : Référentiel d’Activités Professionnelles
T : Compétences communes transversales
RC : Compétences Communes de réalisation
RS : Compétences spécifiques aux secteurs d’activité
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• Plan d’action pour la petite enfance
( 15 novembre 2016)
porté par Laurence Rossignol, Ministre des Familles, de l’enfance et des Droits des Femmes
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Contexte de la rénovation du CAP PE
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• Positionner ce diplôme comme le premier niveau de qualification de la filière petite enfance :
Rendre plus employables les titulaires de ce diplôme;, notamment en établissement d’accueil des jeunes enfants (EAJE).
La rénovation s’inscrit dans le plan des métiers de la petite enfance, qui vise le développement des compétences professionnelles et la création de parcours professionnels.
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Contexte de la rénovation du CAP PE
Ambition de la rénovation du CAP Petite Enfance
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• Satisfaction des besoins de recrutement dans le secteur de la petite enfance
• Valorisation des compétences et de la formation des métiers de la petite enfance, en accueil individuel et en accueil collectif.
• Recherche d’une cohérence entre les diplômes du secteur de la petite enfance
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Contexte de la rénovation du CAP PE
Les enjeux
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• Développer la professionnalité des titulaires du CAP PE par le développement de compétences permettant :
• Une dimension éducative renforcée dans la prise en charge de l’enfant
• Un positionnement professionnel adapté aux situations diverses
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Contexte de la rénovation du CAP PE
Orientation générale de la rénovation
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• Développer la professionnalité des titulaires du CAP AEPE par le développement de compétences pour :
• Une vision globale, interactive et dynamique du développement du jeune enfant;
• Une participation à l’accompagnement à la parentalité et la prévention des perturbations du lien aux enfants;
• Des modes d’accueil personnalisants, ludiques, ouverts sur la société;
• Des modes d’accueil centrés sur le jeu, la découverte, qui aide l’enfant à faire et à connaitre par lui-même;
• Des modes d’accueil pluridisciplinaires, ouverts à la diversité et innovants;
• L’accueil des petites filles et des petits garçons;
• Le fonctionnement des équipes. 9
Contexte de la rénovation du CAP PE
Orientation générale de la rénovation
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• Le CAP AEPE est le 1er niveau de qualification du secteur de la petite enfance
• Il est un professionnel qualifié qui exerce ses activités auprès de l’enfant de moins de 6 ans dans un souci constant du respect de ses besoins, de ses droits et de son individualité.
• Il participe avec les autres professionnels, à la construction de l’identité et à l’épanouissement de l’enfant dans le respect des choix des parents (premiers éducateurs de l’enfant).
• Il établit avec les enfants et les parents une relation de confiance et crée les conditions nécessaires à un accueil et un accompagnement de qualité.
Référentiel des activités professionnelles ( RAP)
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• En écoles maternelles
• En établissements d’accueil du jeune enfant (EAJE) : multi-accueil, crèches collectives, haltes garderies, jardins d’enfants pour enfants de moins de 6 ans…ou en accueils collectifs de mineurs (ACM)
• A son domicile ou en maisons d’assistants maternels (MAM) ou au domicile des parents
Le titulaire du CAP AEPE peut exercer son activité dans 3 secteurs différents
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Finalité éducative du CAP AEPE
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Activités d’animation et d’éveil :
Socialisation de l’enfant, son autonomie, l’acquisition du langage.
Activités de soins du quotidien :
Répondre aux besoins physiologiques de l’enfant et assurer sa sécurité
physique et affective.
Activités liées à la collaboration avec les parents et les autres professionnels :
Dimension éthique, positionnement professionnel adapté.
Activités communes aux trois contextes d’exercice
professionnel :
Activités spécifiques :En école maternelle :
Activité d’aide pédagogique et entretien d’espace de vie.
En établissement d’accueil :
Participation à la mise en place du projet d’établissement et du projet
pédagogique.
A son domicile ou celui des parents :
La relation de travail avec le parent employeur; l’entretien du
domicile, l’élaboration des repas.
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Finalité éducative du CAP AEPE
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L’exercice du métier prend en compte en permanence et
de manière transverse :
Le développement et les besoins fondamentaux de l’enfant.
Les besoins éducatifs spécifiques (enfants en situation de handicap
…).
Le contexte professionnel (réglementation, travail en équipe …).
La prévention des risques pour l’enfant.
La santé et la sécurité au travail.
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Présentation du Référentiel des activités professionnelles (RAP)
Le titulaire CAP AEPE conduit différentes activités : certaines sont
communes aux différents contextes (secteurs) d’exercice professionnel,
d’autres sont spécifiques.
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Présentation du Référentiel des activités professionnelles (RAP)
Le titulaire CAP AEPE conduit différentes activités : certaines sont
communes aux différents contextes ( secteurs) d’exercice professionnel,
d’autres sont spécifiques.
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Le Référentiel des Activités professionnellesprécise
Les tâches à réaliser
Les résultats
attendus
Les moyens et les
ressources
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Les compétences
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Le référentiel de certification
Le référentiel de certification décrit les compétences (performances attendues, critères d’évaluation et savoirs associés) qui doivent être acquises au cours de la formation conduisant au diplôme.
Le référentiel de certification s’articule autour de compétences communes aux différents contextes d’exercice professionnel et de compétences spécifiques à chaque contexte. 17
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Le référentiel de certificationles compétences communes
(T)
(RC)
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Le référentiel de certification les compétences spécifiques
Compétences spécifiques : (RS)
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Le référentiel de certificationExemple d’une compétence
Compétence spécifique aux secteurs d’activité (RS)
Les savoirs faire Les performances Les critères d’évaluation
Les connaissances Les indicateurs d’évaluation
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Le référentiel de certification
Pour la maitrise d’une compétence, certains savoirs associés des autres
compétences doivent être mobilisés.
Exemple :Pour la maitrise de cette
compétence, nous aurons
besoins des savoirs associés
des compétences :
T1 : Identifier le cadre de son
intervention pour se situer en
tant que professionnel .
T2 : Prendre en compte les
dimensions éthiques et
déontologiques de son
intervention.
T3 : Adopter un regard
critique sur sa pratique
professionnelle.
T5 : Organiser son action
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Les épreuves de certification pour l’enseignement professionnel
Règlement d’examen
Principe : Une unité = un bloc de compétences
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Les épreuves de certification pour l’enseignement professionnel
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Les épreuves de certification pour l’enseignement professionnel
PFMP d’au moins 4 semaines ou une expérience professionnelle d’au moins 12 semaines en école maternelle
ou en AEJE ou en ACM ( moins de 6 ans est exigée pour présenter l’épreuve EP2.
PFMP ou expérience professionnelle exigée pour présenter l’épreuve
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Périodes de formation en milieu professionnelCandidats en formation initiale
16 semaines sur les deux années de formation dont au minimum 8 semaines en année de terminale.Au moins 3 périodes de formation en milieu professionnel.Ces périodes de formation sont complémentaires afin d’acquérir ou de mobiliser les compétences du référentiel AEPE .La formation en milieu professionnel se déroulent dans les établissements et services d’accueil de la petite enfance
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Périodes de formation en milieu professionnelCandidats en formation initiale
Année Durée Contraintes des lieux1ère année 8 semaines
maximum
Terminale
4 semaines minimum
Ecole maternelle, EAJE, ACM accueillant des enfants de moins de 6 ans ( EP2)
4 semaines minimum
EAJE ou auprès d’un assistant maternel agréé ou auprès d’un organisme de services à la personne agréé offrant des prestations de garde d’enfants de moins de 3 ans (EP1)
Total 16 semaines26
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Périodes de formation en milieu professionnel
PFMP se déroulant au domicile privé de l’assistant maternel agréé ou en MAM :
L’AM est agréé par le conseil départemental et assure l’accueil d’enfant(s) depuis au moins 5 ans.L’AM a validé l’EP1 du CAP PE ou détient les unités U1 et U3 du CAP AEPE ou est titulaire du DEAP ou d’un diplôme intervenant dans le domaine de la petite enfance inscrit au RNCP d’au moins de niveau III.Annexe II du référentiel
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Périodes de formation en milieu professionnelCandidats relevant d’un organisme de formation
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Périodes de formation en milieu professionnelExemple de répartition
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Grille de référence horaires d’enseignement
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Proposition de répartition pour l’enseignement professionnel par discipline
Les blocs de compétences correspondent aux unités professionnelles
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Proposition de répartition pour l’enseignement professionnel par discipline
Remarque : un PLP BSE pourra en fonction de ses compétences assurer
des enseignements dans le bloc 1 et plus d’heures dans le bloc 2
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Points d’attention
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T2 : Adopter une posture professionnelle adaptée :Prendre en compte la dimension santé et sécurité du travail
Performances attendues
Connaissances
RS1 : Assurer une assistance pédagogique au personnel enseignantCritères d’évaluation
RS4 : Assurer les opérations d’entretien du logement et des espaces
réservés à l’enfantCritères d’évaluation
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Points d’attention
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LES PFMP
Elles sont organisées par le centre de formation en collaboration
avec les structures d’accueil.
Elles constituent un temps d’apprentissage privilégié de la pratique
professionnelle.
Elles s’effectuent au sein de structures agrées bénéficiant d’un
encadrement assuré par un personnel diplômé.
La circulaire du 29 mars 2016 prévoit une semaine de préparation
avant la première PFMP.
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Points d’attention
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Organisation pédagogique
Il est conseillé de limiter le nombre d’enseignants du
secteur professionnel et technologique afin de globaliser
les enseignements.
La démarche pédagogique attendue est une démarche
par compétences (le référentiel est construit en mettant en avant les
compétences).
Cette démarche s’appuie sur des contextes
professionnels
Les contextes sont déclinés en situations
professionnelles
Identification des performances et des
savoirs associés utiles
Elaboration d’une séquence
Le travail d’équipe est préconisé
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Points d’attention
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Contexte professionnel
Situation professionnelle 1
Analyse
Identification des performances
et des savoirs associés utiles
Elaboration
d’une
séquence
Situation professionnelle 2
éventuellement
Situation professionnelle 3
éventuellement
Accompagner le développement du
jeune enfant.
Exercer son activité en accueil
collectif
Exercer son activité en accueil
individuel
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Le contexte professionnel
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Il décrit une structure, un espace d’activité le plus
proche de la réalité (fonction, statut, public accueilli,
personnel, organisation hiérarchique, projet
d’établissement, situation géographique, horaires …)
Il est exploitable par les enseignants de l’équipe,
chacun dans sa discipline
Il apporte des informations utiles permettant de
récréer la complexité des interactions professionnelles
(documents professionnels…)
Il facilite l’élaboration de plusieurs situations
professionnelles crédibles, réalistes et pertinentes qui
posent une problématique et exploitent ou permettent
l’acquisition de compétences.
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La situation professionnelle
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La situation professionnelle doit être précise, elle place l’élève au
cœur de ses apprentissages.
Elle complète les éléments du contexte, fixe une ou plusieurs
activités à réaliser, en tant que professionnel dans une situation et
une complexité qui évoluent au fil de la formation vers l’autonomie.
Elle permet de mener une analyse qui met en évidence les liens
entre les savoirs, savoir-faire et savoir-être.
Elle peut indiquer :
L’emploi, qualification de la personne au cœur de la
situation.
Le poste de travail : emploi du temps, fiche de poste,
protocole, tâche(s) à réaliser,…
L’organisation du travail au sein de l’équipe, échange avec
les parents…
L’environnement de travail : locaux, matériels, matériaux,
exigences de sécurité, projet d’établissement, d’accueil…
Les usagers.
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Les ressources
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• Le référentiel
• Les ouvrages scolaires
• Les revues professionnelles
• Les partenaires professionnels »
• Le rapport Giampino « Développement du jeune enfant »
• La circulaire du 29 mars 2016 « Organisation et
accompagnement des périodes de formation en milieu
professionnel » (BOEN du 31 mars 2016)• …
• Des sites internet :• Education.gouv
• Eduscol.education.fr
• Sites SBSSA
• CAF
• Service-Public.fr
• Les prosdelapetitenfance
• UNSA-ASSMAT
• …
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Les ressources
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