Présentation AQPC juin 2008 1

À propos de parcours étudiants improbables…

Lynn LAPOSTOLLECégep du Vieux Montréal

Thérèse LÉTOURNEAU

Cégep de Sherbrooke

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Persévérer et réussir contre toute attente; échouer, voire abandonner, alors que tout prédispose à la réussite.

Les projets Famille, réseaux et persévérance scolaire au collégial (Bourdon, Charbonneau, Cournoyer et Lapostolle, 2007 [

http://erta.educ.usherbrooke.ca/documents/Famille_reseaux_perseverance_07.pd]) et Famille, réseaux et persévérance scolaire au collégial technique (Bourdon, Charbonneau, Lapostolle et Létourneau, en cours) dépeignent les multiples réseaux qui façonnent la vie « cégépienne » de celles et ceux qui défient la notion de risque initial.

De plus, certains résultats de cette recherche peuvent être considérés comme des pistes d’action afin de changer le cours des choses…

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De la notion de risque à celle de probabilité de parcours (situation H-2006)

MGS Élèvesqui persévèrent

avec ou sans changement de

programme

Élèvesqui interrompent

leurs études collégiales

72 % ou moins 17 13

73 % ou plus 57 9

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De la notion de risque à celle de probabilité de parcours (situation H-2006)

MGS Élèves qui persévèrent avec

ou sans changement de

programme

Élèves qui interrompent leurs études collégiales

72 % ou moins 17Parcours

improbable

13 Parcours probable

73% ou plus 57Parcours probable

9Parcours

improbable

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De la notion de risque à celle de probabilité de parcours…

Problèmes soulevés par la notion d’élève à risque Indicateur insuffisamment valide et fiable pour

étayer la stratégie d’échantillonnage dans un contexte de population limitée

Notion éminemment déterministe, incompatible avec l’approche biographique, qui pose que les événements surgissant en cours de cheminement scolaire contribuent à redéfinir la position des collégiennes et collégiens relativement à leur situation de « risque »

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De la notion de risque à celle de probabilité de parcours…

Réponse proposée par la notion de probabilité de parcours

Notion qui permet de distinguer ce qui fait la différence entre le risque - ou l’absence de risque - initial et la mise en œuvre de ce risque au fil de la biographie

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Approche théorique 

Perspective biographique et

Analyse des réseaux sociaux

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Approche théorique

La perspective biographique met en évidence l’importance de la succession des événements qui construisent les trajectoires des individus mais aussi celle de l’interaction entre les différents calendriers d’événements.

L’analyse des réseaux sociaux permet d’inscrire ce processus dans l’environnement social, par le biais de la notion de réseau social.

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Démarche méthodologiqueÉchantillon

 Établissement

Automne 2004

1re vague d’entrevue

Hiver 20052e vague

d’entrevue

Automne 2005

3e vague d’entrevue

Collège Lionel-Groulx

35 33 32

Cégep de Sherbrooke

30 28 27

Cégep du Vieux Montréal

31 25 25

Total 96 86 84

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Démarche méthodologiqueÉchantillon

 Établissement

Sciences humaines

Techniques de

comptabilité et de gestion

Technologies du génie électrique

Total

Collège Lionel-Groulx

35 0 0 35

Cégep de Sherbrooke

23 7 0 30

Cégep du Vieux Montréal

20 0 11 31

Total 78 7 11 96

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Démarche méthodologiqueRecueil de données

Profil sociodémographique Entrevues semi dirigées Calendrier  Inventaire du réseau social Inventaire des mesures de soutien à la

réussite

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De la notion de risque à celle de probabilité de parcours (situation H-2006)

MGS Élèvesqui persévèrent

avec ou sans changement de

programme

Élèvesqui interrompent

leurs études collégiales

72 % ou moins Parcours improbable

17

Parcours probable13

73 % ou plus Parcours probable

57

Parcours improbable

9

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De la notion de risque à celle de probabilité de parcours

Aucune association observable de la probabilité du parcours avec…

• Le sexe• La taille du réseau social• L’âge• Le nombre d’intimes• L’établissement fréquenté• La présence de un ou de

deux parents au sein du réseau

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Probabilité de parcours Âge et scolarité des membres du réseau hors famille

Caractéristique

Probable

PEn %

Improbable -

persévéranceIP

En %

Improbable –interruption

IIEn %

Même âge 77,3 80,4 90,9

Études post-secondaires

73,8 77,7 58,0

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Probabilité de parcours Circonstances de rencontre des membres du réseau hors famille

Circonstance Probable (P)

En %

Improbable -persévérant

(IP)En %

Improbable -interruption

(II)En %

À l’école 53,3 45,4 52,9Au travail 9,9 14,5 5,8Activités sportives

5,3 13,9 5,2

Par 3e personne

14,0 14,8 19,2

Dans le voisinage

5,4 3,6 8,1

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Probabilité de parcoursActivités faites avec des intimes du réseau hors famille

Activité Probable (P)En %

Improbable -persévérant (IP)

En %

Improbable -interruption (II)

En %

Informatique, Internet

44,3 26,3 65,8

Bar et discothèque

41,2 63,2 18,4

Cafés et restaurants

76,5 66,7 55,3

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Probabilité de parcoursCe qui rapproche des intimes hors famille

Caractéristique

Probable (P)En %

Improbable -persévérant (IP)

En %

Improbable -interruption (II)

En %

Je peux me confier à cette personne

35,7 62,5 23,7

Être ensemble42,5 23,2 28,9

Avoir des amis en commun

18,2 8,9 34,2

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Probabilité de parcoursIntimes hors famille importants dans trois ans

Caractéristique

Probable (P)En %

Improbable -persévérant (IP)

En %

Improbable -interruption (II)

En %

Important dans trois ans

25,3 22,7 48,0

Présentation AQPC juin 2008 19

Des pistes d’action…Avant l’entrée au cégep

Sensibiliser à l’importance des

facteurs externes, non scolaires, sur la persévérance et la réussite

Présentation AQPC juin 2008 20

Des pistes d’action…Avant l’entrée au cégep

Rencontre à l’intention des conseillères et conseillers d’orientation des écoles secondairesPortes ouvertesActivités d’accueil à l’intention des nouvelles étudiantes et nouveaux étudiants

Présentation AQPC juin 2008 21

Des pistes d’action…Au cours de la première année

au cégep

Accroître les chances de succès des jeunes sans

multiplier le nombre d’activités

à leur horaire

Présentation AQPC juin 2008 22

Des pistes d’action…

Au cours de la première année

au cégep

•Présentation des résultats de l’étude (parents, personnels, étudiantes et étudiants)•Présentation de la réalité des études collégiales aux parents•Invitation large aux différentes activités, expositions, concerts des étudiantes et étudiants du cégep

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De la notion de risque à celle de probabilité de parcours (situation H-2007)

MGS Élèves qui persévèrent avec ou sans changement

de programme

Élèves qui interrompent leurs études collégiales

Élèves en mouvement

Élèves en mouvement,

au total

72 % ou moins

Parcours improbable15=(17-4+2)

Parcours probable

15=(13+4-2)6/30

13/9673 % ou plus

Parcours probable

56=(57-4+3)

Parcours improbable10=(9+4-3)

7/66

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Pour continuer votre réflexion …

http://erta.educ.usherbrooke.ca/documents/Famille_reseaux_perseverance_07.pdf