Se connaître et connaître les autres

Comment reconnaitre les émotions chez les

autres et les respecter.

Comment reconnaitre les émotions chez soi et

apprendre à les gérer

Musique : jeu du Kim pour reconnaitre la voix

de ses camarades (distinguer entendre et écou-

ter)

Français :

Découverte d’albums autour des émotions pour

arriver à les nommer :

Thomas n’a peur de rien (lecture offerte)

Parfois je me sens (Anthony Browne)

Les émotions (documentaire d’Astrid Dumon-

tet)

EMC :

Rechercher des solutions pour répondre à des

émotions négatives :

Les messages clairs

La chaise des émotions

Calme et attentif comme une grenouille

Arts plastiques

Travail autour du portrait (savoir se présenter

grâce à l’art)

Musique

http://www.deezer.com/playlist/16796552

Écouter des bandes originales de films et asso-

cier une émotion

Français :

Produire un texte long : écrire les émotions de la

rentrée (projet long sur période 1)

Séance 1 : introduction du projet / dominante Français

Enseignant Élèves Supports Présenter le projet : « nous allons regarder le début d’un film car il traite

des émotions et c’est un sujet que je voulais aborder avec vous en ce dé-but d’année. »

Faire lire le synopsis du film : « qu’est ce qu’un synopsis ? À quoi cela sert-il ? »

Lecture silencieusement puis à voix haute du synopsis

Reformuler avec ses propres mots le thème du film.

Fiche de travail

Proposer le visionnage de l’introduction du film « Vice versa » qui pré-sente les émotions dominantes d’une petite fille

Écoute active Film / vidéoprojecteur

Proposer aux élèves de retrouver le nom de chaque émotion et leur ca-ractéristique.

Produire des phrases en dictée à l’adulte.

Proposer les noms et les caractéristiques des personnages.

Proposer des phrases pour les décrire.

Fiche de travail

Recopier les phrases produites sur sa fiche. Proposer une écriture cursive lisible. Fiche de travail

Écouter la lecture magistrale d’un album « Parfois je me sens » d’Anthony Browne

Proposer aux enfants de lister les émotions présentes dans cet album.

Écouter la lecture de l’album.

Proposer des émotions et les faire noter par la maîtresse sur des étiquettes.

Étiquettes « émotions »

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Pour reconnaître ses émotions et celles des autres

Apprendre à les gérer

Séance 2 : introduction du projet / dominante Français

Enseignant Élèves Supports Rappel de ce qui a été fait lors de la séance précédente autour des émo-

tions ; rappel des émotions listées et classées. Reformuler dans ses propres mots ce qui a

été dit. Étiquettes émotions

Visionnage du petit film « les 4 émotions primaires » (cf site lutin bazar : http://lutinbazar.fr/documentaires-sur-les-emotions/ )

Faire verbaliser la couleur dominante de chaque émotion : »pourquoi de tes choix ? »

Écouter et comprendre le film

Le reformuler dans ses propres mots.

Film + vidéo projecteur.

Proposer aux élèves de ranger les étiquettes de la séance précédente grâce aux 4 émotions primaires.

Associer des étiquettes émotions aux 4 émo-tions primaires, essayer de les ranger de l’émotion la moins forte à la plus forte.

Étiquettes émotions

Proposer la lecture d’un documentaire d’Astrid Dumontet sur les émo-

tions.

La classe est partagée en deux groupes : une partie de la classe essaye de répondre à la question « qu’est ce qu’une émotion ? » et l’autre partie à la question « à quoi servent les émotions ? »

Travail par deux : lecture silencieuse et re-formuler le texte dans ses propres mots pour répondre à la question.

Fiche de lecture.

Proposer aux élèves de présenter ce qu’ils ont trouvé pour répondre à la question posée.

Présentation de son travail de recherche.

Écouter les propositions de ses camarades et valider ou invalider.

Fiche de lecture.

Demander aux élèves de proposer des phrases répondant à ces deux questions pour les noter au-dessus de la « météo des émotions ».

Formuler des phrases explicatives. Affiches « émotions ». Mo

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Pour reconnaître ses émotions et celles des autres

Apprendre à les gérer

Séance 3 : introduction du projet / dominante E.M.C.

Enseignant Élèves Supports Rappel de ce qui a été fait lors de la séance précédente autour des émo-

tions ; retour sur l’affiche de la météo des émotions.

Comprendre que pour comprendre les autres et soi-même, il faut savoir repérer les émotions.

Reformuler dans ses propres mots ce qui a été dit.

Étiquettes émotions / affiche mé-téo des émotions

Présentation du projet de débat : « comment gérer les émotions néga-tives dans la classe ? »

Reprendre les quatre émotions de base avec les enfants : la peur, la co-lère, la tristesse et la joie et chercher des solutions pour les gérer seul, avec les autres, avec la maîtresse.

Proposer des solutions pour chaque émo-tion selon son degré d’importance.

Les étiquettes émotions.

Poser des questions déclenchantes :

Comment faire partager sa joie ?

Comment se libérer de sa tristesse ?

Comment se libérer de sa peur ?

Comment faire retomber la colère ?

Les élèves essayent de trouver des solutions pour faire évoluer leur émotion.

Les étiquettes émotions.

Proposer aux élèves de faire le point sur les solutions proposées par les élèves et celles prévues par la maîtresse.

La météo des émotions (pour reconnaitre les émotions chez soi et les autres)

La chaise qui calme quand l’énervement, l’agacement est trop fort

La relaxation « calme et attentif comme une grenouille »

Les messages clairs

Le conseil de classe

Ne pas hésiter à aller voir les adultes.

Écouter et participer à la synthèse des solu-tions pour apprendre à écouter ses émo-tions et celles des autres.

Proposer la rédaction en dictée à l’adulte du fonctionnement de la roue des émotions.

Dicter des phrases expliquant le fonctionne-ment de la météo des émotions.

Affiche météo des émotions.

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Pour reconnaître ses émotions et celles des autres

Apprendre à les gérer

Séance 4 : introduction du projet / dominante E.M.C.

Enseignant Élèves Supports Rappel de ce qui a été fait lors de la séance précédente autour des émo-

tions ; retour sur l’affiche de la météo des émotions.

Comprendre que pour comprendre les autres et soi-même, il faut savoir repérer les émotions.

Rappel du fonctionnement de la météo des émotions.

Reformuler dans ses propres mots ce qui a été dit.

Affiche météo des émotions

Présentation du projet de débat : « comment formuler un message clair ? »

Proposer aux élèves une simulation de dispute entre deux enfants : un enfant bouscule un autre et ne s’excuse pas.

Deux élèves simulent l’altercation et es-sayent de résoudre le problème.

Les autres élèves donnent leur avis sur le ressenti des deux élèves, les choix effectués par les « acteurs »

L’enseignante propose de formaliser la façon de faire un message clair : 1. J’ai un message clair à te faire, je suis calme 2. Je te dis ce que je n’ai pas aimé, ce que j’ai à te dire 3. Je te dis comment je me sens. 4. Je te dis ce que j’aimerai 5. Je vérifie que tu as bien compris

Les élèves écoutent. Affiche pour noter la démarche.

Re-proposer le jeu de rôle en utilisant le message clair ainsi formulé. Les élèves écoutent et corrigent éventuelle-ment les participants.

Prolonger la discussion : « quand utiliser le message clair ? Quand ne pas l’utiliser ? À quel moment de la journée l’utiliser ? À quel moment ne peut-on pas l’utiliser ? »

Les élèves écoutent et essayent de voir les conditions d’utilisation du message clair.

Affiche pour noter les conditions d’utilisation

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Pour reconnaître ses émotions et celles des autres

Apprendre à les gérer

Séance 5 : introduction du projet / dominante E.M.C.

Enseignant Élèves Supports Rappel de ce qui a été fait lors de la séance précédente autour des émo-

tions ; retour sur l’affiche de la météo des émotions.

Comprendre que pour comprendre les autres et soi-même, il faut savoir repérer les émotions.

Rappel du fonctionnement de la météo des émotions et des messages clairs.

Reformuler dans ses propres mots ce qui a été dit.

Affiche météo des émotions

Affiche messages clairs

Présentation du projet de débat : « comment utiliser la chaise qui calme ? »

Présentation de la boîte avec les objets qui calment.

Prolonger la discussion : « quand et comment utiliser la chaise qui calme ? Quand ne pas l’utiliser ? À quel moment de la journée l’utiliser ? À quel moment ne peut-on pas l’utiliser ? »

Les élèves écoutent et essayent de voir les conditions d’utilisation de la chaise qui calme.

La chaise qui calme et la boite qui calme

Proposer de poursuivre la séance par une relaxation pour apprendre à se détendre et ainsi mieux travailler.

Participer à la relaxation CD « calme et attentif comme une grenouille »

Faire verbaliser son ressenti Mettre en mots ses émotions Mo

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Pour reconnaître ses émotions et celles des autres

Apprendre à les gérer

Séance 6 : introduction du projet / dominante E.M.C.

Enseignant Élèves Supports Rappel de ce qui a été fait lors de la séance précédente autour des émo-

tions ; retour sur l’affiche de la météo des émotions.

Comprendre que pour comprendre les autres et soi-même, il faut savoir repérer les émotions.

Rappel du fonctionnement de la météo des émotions et des messages clairs.

Rappel du fonctionnement de la chaise qui calme

Reformuler dans ses propres mots ce qui a été dit.

Affiche météo des émotions

Affiche messages clairs

Proposer de poursuivre la séance par une relaxation pour apprendre à se détendre et ainsi mieux travailler.

Participer à la relaxation CD « calme et attentif comme une grenouille »

Présentation du projet de débat : « comment savoir quel dispositif utili-ser ? »

Proposer aux élèves des situations où ils devront indiquer quels dispositifs ils penseraient utiliser.

Travail par deux autour des situations Fiche de travail.

Proposer aux élèves de verbaliser leur travail, de justifier leur choix.

L’enseignant rajoute des précisions quand au comportement à adopter face à un problème.

Les enfants écoutent, réagissent et propo-sent les résultats de leur travail.

Fiche de travail.

L’enseignant propose de distinguer deux verbes : signaler et rapporter. « Quand aller voir l’adulte ? Quand aller voir les médiateurs ? »

Les enfants écoutent et réagissent Affiche signaler / rapporter

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Pour reconnaître ses émotions et celles des autres

Apprendre à les gérer

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