A lire avant de commencer -...
Transcript of A lire avant de commencer -...
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Comprendre Les réponses de
mes élèves
En savoir plus surLa structure du canevas d’enseignement en 3
temps
La démarche explicite
DécouvrirLe diagramme synoptique
de Histoire de loups
Lire le canevas en 3 temps adapté à la Coulée Verte
AvantPendant
Après
PréparerPréparer pour moi …
c’est-à-dire
Amener mes élèves à …c’est-à-dire
A lire avant de commencer
Savoir comment ça marche ! Lire l’introduction
Voir le sommaire détaillé
Je veux
Transférer sur un autre texte...
Préparer pour moi… c’est-à-dire
Amener mes élèves à … c’est-à-dire
Aller encore plus loin ! EVA
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DU
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LOU
PS
https://edu-nuage.ac-versailles.fr/s/XcTYHoephJajNVG
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Mode d’emploi du PDF interactifEvaluation académique de la compréhension au cycle 3 - CM2- 2018-2019
Ce PDF interactif construit pour les 4 textes qui composent l’évaluation de la compréhension au cycle 3-CM2 explicite une démarche possible d’enseignement de la compréhension.
Vous trouverez le détail dans le sommaire à la page suivante. Les 9 premières pages sont communes aux 4 textes, les autres renvoient à des développements et prolongements particuliers à chacun des textes.
Dans ce PDF il y a des liens hypertextes internes (documents présents dans le PDF) et des liens hypertextes externes qui nécessitent une connexion internet. Dans le cas où ces liens externes ne fonctionnent pas essayer avec un autre navigateur (internet explorer, mozilla, chrome…). Il vous faudra peut-être aussi vous identifier pour la première connexion sur édu-nuage (identifiants académiques habituels). Après avoir ouvert un lien externe il vous faudra revenir au PDF.
Toute l’équipe qui a élaboré cet outil vous en souhaite une bonne appropriation au service de la réussite de vos élèves.
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Vous pourrez aussi naviguer entre les différentes parties grâce aux flèches.Ce logo vous ramènera
à la première page.
Le code couleur adopté dans le diagramme synoptique vous permettra de repérer la partie dans laquelle partie vous naviguez.
Cette flèche vous ramènera au diagramme synoptique.
1. Préparation2. Mise en œuvre en
trois temps 3. Prolongements
Temps 1Clarification
Temps 2
Lecture pas à pas
Temps 3 Mémoire
didactique
Retour diagramme synoptique
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Sommaire détaillé du PDF interactif « Histoire de loups »
• Page 1 : Mes questions • Page 2 : Mode d’emploi du PDF interactif• Page 3 : Sommaire détaillé interactif • Page 4 : Introduction• Page 5 : Cinq principes didactiques comme point de départ Marie-France Bishop • Page 6 : Schéma Quatre grandes familles de compétences Marie-France Bishop• Page 7 : Diagramme synoptique du PDF interactif « Histoire de Loups»• Page 8 : Structure des canevas d’enseignement en 3 temps • Page 9 : Démarche explicite de la compréhension en 3 temps (cf. Giasson 1990). • Page 10 : Préparation 1.A. Carte didactique Enseignant• Page 11 : Préparation 1.A. Carte didactique Enseignant développée• Page 12 : Préparation 1.B. Carte didactique Elève • Page 13 : Préparation 1.B. Carte didactique Elève développée • Page 14 : Mise en œuvre en trois temps 2.1. Avant : La clarification• Page 15 : Mise en œuvre en trois temps 2.2. Pendant : Lecture pas à pas• Page 16 : Mise en œuvre en trois temps 2.3. Après : La mémoire didactique• Page 17 : Prolongements 3.A. Carte didactique Enseignant• Page 18 : Prolongements 3.A. Carte didactique Enseignant développée• Page 19 : Prolongements 3.B. Carte didactique Elève • Page 20 : Prolongements 3.B. Carte didactique Elève développée • Page 21 : Liste des membres du groupe de travail• Page 22 : Aller encore plus loin …
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Introduction
• Ce document ressource est mis a disposition des enseignants suite à la passation de l’évaluation académique Compréhension au cycle 3 - CM2 (nov-déc 2018) dans les 48 circonscriptions ayant au moins un réseau d’Education Prioritaire.
• Cette évaluation a été élaborée au cours de l’année 16/17 avec l’expertise scientifique de Marie-France Bishop, professeure des Universités et Carine Royer, maitre de conférences et par un groupe de travail associant les 4 départements (CPC, CPD, CP-IEN-A,FA, équipe académique EP ).
• Cette évaluation s’appuie sur cinq principes didactiques et cible quatre grandes familles de compétences.
• Ce projet est inscrit dans le plan d’actions académique de l’Education Prioritaire.
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http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/education-prioritaire/ressources/theme-1-perspectives-pedagogiques-et-educatives/lire-ecrire-parler-pour-apprendre-dans-toutes-les-disciplines/dossier-lire-ecrire/la-rech/comprehension-partager-les-referenceshttp://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/education-prioritaire/ressources/theme-1-perspectives-pedagogiques-et-educatives/lire-ecrire-parler-pour-apprendre-dans-toutes-les-disciplines/dossier-lire-ecrire/la-rech/comprehension-partager-les-referenceshttp://paragraphe.crac.free.fr/articles.php?lng=fr&pg=320
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Cinq principes didactiques comme point de départCadre théorique proposé par Marie-France Bishop
• Les évaluations proposées ont pour finalité de connaitre les compétences et les processus mis en œuvre par les élèves au cours de la lecture.
• Les évaluations différencient les compétences spécifiques à la compréhension de la capacité à décoder (Les Loups).
• Les évaluations ont été conçues comme un outil didactique pour les enseignants.
• Les compétences de compréhension évaluées concernent toutes les situations de compréhension dans toutes les disciplines.
• Ces évaluations ont été élaborées à partir d’une conception de la compréhension comme processus dynamique et intégrateur qui permet l’élaboration en mémoire d’une représentation cohérente de la situation évoquée.
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Quatre grandes familles
de compétences
ComprendreElaborer une
représentation mentale
Compétences lexicales et
linguistiques
Compétences référentielles
Connaissances du monde, Connaissances des textes
Émotions
Compétences stratégiques et
cognitivesInférences
Autocontrôle
régulation
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Cadre théorique proposé par Marie-France BishopD’après les travaux de Écalle et Magnan (2010)Bianco (2015)
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1. Préparation1.A. Carte didactique Enseignant1.A. Carte didactique Enseignant
développée1.B. Carte didactique Elève
1.B. Carte didactique Elève développée
2. Mise en œuvre en trois temps
3. ProlongementsLa part du lion
3A. Carte didactique Enseignant
3.A. Carte didactique Enseignant développée
3.B. Carte didactique Elève 3.B. Carte didactique Elève développée
Temps 1 La clarification
Clarification de la tâche
Mobiliser la mémoire
didactique
Eventuellement présenter
l’histoire
Temps 2
La lecture Pas à pas
Lecture et arrêts
Questions inférentielles
Traitement des hypothèses
Outils et supports
Temps 3 La Mémoire didactique
Qu’a-ton-apprisComment a-t-on appris
Quelles procédures avons-nous utilisées ?
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Analyse des réponses des
élèves
Texte littéraire entendu« Histoire de loups »
Diagramme synoptique
https://edu-nuage.ac-versailles.fr/s/c6DH0wnPRVCtV1Ghttps://edu-nuage.ac-versailles.fr/s/XcTYHoephJajNVGhttps://edu-nuage.ac-versailles.fr/s/XcTYHoephJajNVG
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Temps 1Clarification
Temps 2Lecture
Temps 3Mémoire didactique
Définir la tâche
Mobiliser la
mémoire
didactique
Mobiliser les
connaissances
lexicales et
référentielles
Commencer à
élaborer une
représentation
mentale
Accompagner
la lecture
Rendre le texte
accessible
Aider à faire
des liens
Aider à
élaborer une
représentation
mentale
cohérente
Apporter des
outils si
nécessaire
Qu’a-t-on
compris ?
(quelle
représentation
mentale ?)
Comment a-t-on
compris ?
Quelles
procédures
avons-nous
utilisées ?
Quels liens
établir avec nos
expériences de
lecture?
Préparation
Choix du texte
Analyse du
texte
Préparation des
questions
Supports et
outils
Modalités de
lecture
Prolongements
Structure des canevas d’enseignement en 3 temps
Cadre théorique proposé par Marie-France BishopD’après Giasson, 1990Brigaudiot, 2000
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Retour diagramme synoptique
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Démarche explicite de la compréhension en 3 temps (cf. Giasson 1990).
Avant la lecture,• Préciser les intentions de lecture (buts du lecteur)• Revenir sur ce que l’on sait déjà faire (mémoire didactique)• S’interroger sur le contenu du texte (horizon d’attente)• Mobiliser les connaissances lexicales• Mobiliser les connaissances référentielles=> Les élèves commencent à élaborer une représentation mentale.
Pendant la lecture,• Élaborer des inférences• Mettre en lien le texte avec les connaissances• Prédire et vérifier les prédictions• Piloter sa lecture (cohérence)=> Les élèves élaborent une représentation mentale cohérente.
Après la lecture• Vérifier la compréhension du texte lu• Préciser les procédures utilisées• Généraliser ces procédures (mémoire didactique, affichages)=> Les élèves élaborent un savoir-faire de lecteurs.
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Retour diagramme synoptique
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Texte littéraire entendu« Histoire de loups »
Ce qu’il y a à comprendre
Enjeu
1/ Identifier les étapes du récit indispensables
2/ Ecart entre ce qui se dit et ce qui se pense
3/ Quelles sont les relations
entre les personnages?
4/ Que veulent-ils ? Pourquoi agissent-ils de
la sorte ?
5/Le temps et le lieu ont-ils un
rôle particulier ?
6/ Quels sont les liens à
rendre visibles entre
événements et personnages.
Retour diagramme synoptique
Page suivante
Carte didactique EnseignantCadre théorique proposé par Marie-France Bishop1.
Préparation 1.A
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Texte littéraire entendu« Histoire de loups »
Ce qu’il y a à comprendre
Enjeu
1/ Identifier les étapes du récit indispensables
2/ Ecart entre ce qui se dit et ce qui se pense
3/ Quelles sont les relations
entre les personnages?
4/ Que veulent-ils ? Pourquoi agissent-ils de
la sorte ?
5/Le temps et le lieu ont-ils un
rôle particulier ?
6/ Quels sont les liens à
rendre visibles entre
événements et personnages.
Retour diagramme synoptique
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Carte didactique EnseignantCadre théorique proposé par Marie-France Bishop1.
Préparation1.A
1. Sur le chemin, il sauve une mendiante.2. Un homme, Holger, transporte des fûts sur son
traineau. 3. Holger jette une cuve et se cache dessous pour retenir
les loups et délester le traineau.4. Maline va chercher les secours et revient le sauver.5. Des loups le poursuivent
2/ Actions / intentions des
personnages.
Pourquoi Holger jette la cuve ?
Réponses possibles, faire interagir
les élèves entre eux :
□ Pour capturer les loups
□ Pour que le traineau aille plus
vite
□ Pour se cacher
3/ Pourquoi Holger se sacrifie,
pourquoi jette-t-il une cuve ?
Holger comme Maline sont capables
de se sacrifier l’un pour l’autre
pourtant ils ne se connaissaient pas.
Ils se soutiennent dans l’adversité et
cherchent des solutions pour se
sauver mutuellement.
4/ Les personnages Holger, Maline et les loups cherchent tous trois à survivre.
Ils prennent tous des risques, les loups se confrontent à l’homme quitte à se faire chasser.
Maline est prête à sauter du traineau pour l’alléger puis à revenir avec du renfort pour sauver Holger.
Holger sauve Maline puis se sacrifie pour elle en sautant du traineau et en se protégeant des loups
avec la cuve.
5/ Inférences nécessitant des
connaissances sur le monde : où se
situe la Suède ? = à citer ou à
rappeler : pays très froid en hiver
donc peu de nourriture
6/ Faire un schéma, un dessin ou
théâtraliser la situation si besoin
pour se représenter la scène. Faire
un visibiléo pour comprendre les
intentions des personnages
Pourquoi Holger se sacrifie,
pourquoi jette-t-il une cuve ?
Holger sauve Maline du froid et des
loups en la prenant sur son
traineau. Et Maline met tout en
œuvre pour venir récupérer Holger
qui s’est sacrifié pour elle en
sautant du traineau.
https://www.forumlecture.ch/sysModules/obxLeseforum/Artikel/649/2018_3_fr_bishop.pdf
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Texte littéraire entendu« Histoire de loups » Retour diagramme synoptique
Page suivante
Carte didactique ElèveCadre théorique proposé par Marie-France Bishop
Que doivent comprendre
les élèves dans ce texte
1/ Quels sont les savoirs à mobiliser
2/ Quel lexique ?
Celui qu’on donne avant,
pendant, après ?
3/ Quels liens logiques sont nécessaires ?
4/ Quelles sont les difficultés à
anticiper ?
5/ Quels outils propose-t-on ? Avant, pendant,
après ?
1. Préparation 1.B
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Texte littéraire entendu« Histoire de loups »
Que doivent comprendre
les élèves dans ce texte
1/ Quels sont les savoirs à mobiliser
2/ Quel lexique ?
Celui qu’on donne avant,
pendant, après ?
3/ Quels liens logiques sont nécessaires ?
4/ Quelles sont les difficultés à
anticiper ?
5/ Quels outils propose-t-on ? Avant, pendant,
après ?
Retour diagramme synoptique
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Carte didactique ElèveCadre théorique proposé par Marie-France Bishop1.
Préparation 1.B
1/ Sciences de la vie et de
la terre et géographie :
construire la fiche
d’identité du loup ; faire
un exposé…2/ Connaissances lexicales
et linguistiques :
La différence entre un
texte documentaire et un
texte narratif.
Lexique à donner : cuve-
fut-baquet ; proie ;
traineau. Champ lexical
autour du loup et du froid.
3/ Compétences référentielles et
connaissances du monde +
Compétences stratégiques et
cognitives inférences.
Liens de causalité :
1er paragraphe : froid proies rares
les loups ont faim.
Pourquoi les loups attaquent les
hommes ? Faire référence à la fiche
d’identité, exposé sur le loup
Réponses possibles, faire interagir les
élèves entre eux :
Les loups attaquent les hommes,
□ Parce qu’ils sont méchants
□ Parce qu’ils n’ont pas assez à manger
à cause du froid4/ CF. temps 1 de la séance
5/ Faire référence à ce qui a déjà été vu et aux outils construits ou présents dans la classe. (Affichage avec les procédures de compréhension déjà étudiées ; la fiche d’identité du loup, l’exposé sur la suède, le champ lexical autour du froid, les différentes représentations de cuves, fût, tonneaux…)
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Texte littéraire entendu« Histoire de loups »
TEXTES entendus Compétences référentiellesConnaissances du monde
Compétences stratégiques et cognitives inférences
CompétencesLexicales et linguistiques
Autocontrôle
Préparations et objectifs de l’E.
Tâches et activités de l’élève
Préparations et objectifs de l’E.
Tâches et activités de l’élève
Préparations et objectifs de l’E.
Tâches et activités de l’élève
Préparations et objectifs de l’E.
Tâches et activités de l’élève
AVANT Vérifier que les élèves ont les connaissances culturelles nécessaires à la compréhension du texte.Prévoir, si nécessaire à la compréhension du texte choisi, une séance pour les aborder. (en sciences, histoire ou géographie…).Ou ouvrir sur un projet culturel concernant la thématique du texte.Ex : Loups ; Pays froids/ climat ; type de texte ;
Expliciter la procédure suivante, la rappeler, ou la faire découvrir… :Utiliser le titre, l’illustration, le résumé, ses connaissances personnelles, les confronter aux autres (ou pas) afin de construire une représentation cohérente avec soi-même et unifiée si confrontée aux autres.
Repérer les stratégies et les inférences à expliciter pour comprendre les nœuds du texte.Cf étapes du récit, ce qu’il y a à comprendre d’important, sans détails.Ex : Nœud de compréhension avec la cuve.
Mobiliser ou rappeler les processus de compréhension en jeu dans le texte.N’oubliez pas de vous interroger sur les intentions des personnages.Que veulent-ils vraiment derrière leurs différentes actions ou interactions ?Ex : Holger se jette sous la cuve pour se sauver en sauvant Maline.
Mesurer la difficulté des champs lexicaux et du vocabulaire employé dans le texte en fonction des connaissances des élèves et de leur importance vis à vis de la compréhension du texte.Ex : cuve- fut-baquet ; proie ; traineau. Champ lexical autour du loup et du froid.
Se remémorer les champs lexicaux connus ou découverts en fonction de la thématique abordée, ainsi que le vocabulaire étudié.Savoir que dans certains cas l’on peut comprendre le mot et faire des hypothèses de sens en fonction du contexte ou de la nature et de la famille du mot
Avoir connaissances des processus de compréhension et permettre aux élèves d’en prendre conscience et de les automatiser.Ex : Comprendre qu’il faut se détacher du premier type de texte rencontré au début de l’histoire (texte documentaire) et comprendre qu’il s’agit en fait d’un récit.
Prendre conscience des processus de compréhension.Se référer aux outils mémoire de ces processus construits en classe.Se questionner sur chaque processus découvert ou connu.
TEMPS 1 : La clarification
Clarification de la tâche
Mobiliser la mémoire
didactique
Eventuellement présenter
l’histoire
Quelles sont les difficultés à
anticiper ?
Retour diagramme synoptique
2. Mise en œuvre en 3 temps
Temps 1
14
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Texte littéraire entendu« Histoire de loups » TEMPS 2
Etayage de l’enseignant selon
différentes modalités possibles
TEXTES entendus
Compétences référentiellesConnaissances du monde
Compétences stratégiques et cognitives inférences
CompétencesLexicales et linguistiques
Autocontrôle
Préparations et objectifs de l’E.
Tâches et activités de l’élève
Préparations et objectifs de l’E.
Tâches et activités de l’élève
Préparations et objectifs de l’E.
Tâches et activités de l’élève
Préparations et objectifs de l’E.
Tâches et activités de l’élève
PENDANT Si la compréhension du texte dépend d’une connaissance culturelle, demander aux élèves au moment opportun du texte : Est-ce que cela ne vous rappelle pas quelque chose ? Qu’est-ce qu’il est important de comprendre à cet endroit du texte ? Comment le savez-vous ?Ex : Loups ; Pays froids/ climat ; type de texte (narratif, documentaire…) …
Se remémorer ses connaissances culturelles et les confronter au sens du texte.Outils : affichages, leçons, méthodologie…
Identifier les relations entre les personnages en confrontant leurs actions à leurs intentions
Aider l’élève à combler les blancs du texte en s’arrêtant aux nœuds de compréhension identifiés préalablement.Cf étapes du récits et relations entre les personnages
Intégrer les informations les unes après les autres et les mémoriser.Les mettre en relation et établir des liens.
Élaborer une représentation mentale de la situationévoquée. Faire des hypothèses.
Se servir des représentations construites pour comprendre les situations.
Répondre à une
question en se
justifiant.
Ecrire un blanc
du texte pour
lever l’implicite.
Et/ou séquence 6 Lector Lectrix
Rappeler la définition d’un mot ou d’une leçon de vocabulaire si la compréhension du texte en dépend.Poser la question aux élèves.
Que veut dire ce mot ? À quelle leçon de vocabulaire peut-on se référer ?
Se référer aux définitions données et aux leçons étudiées, comprendre avec le contexte ou la famille du mot.Ex : cuve- fut-baquet ; proie ; traineau. Champ lexical autour du loup et du froid.
Découper le texte en unités de sens afin de permettre à l’élève de réguler sa lecture et reconstituer la trame narrative du texte.Construire des outils permettant aux élèves de mémoriser les processus et les connaissances nécessaires à la compréhension d’un texte.Ex : Comprendre qu’il faut se détacher du premier type de texte rencontré au début de l’histoire (texte documentaire/ narratif).
Vérifier la
cohérence de ce
qui est
représenté.
Modifier ses représentations (flexibilité).
Répondre à une
question en se
justifiant.
Ecrire un blanc
du texte pour
lever l’implicite.
Et/ou séquence 6 Lector Lectrix.
Retour diagramme synoptique
2. Mise en œuvre en 3 temps
Temps 2
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Texte littéraire entendu« Histoire de loups »
Temps 3
bilan de la séance.
Ce que l’on doit retenir, sous quelle forme,
qu’a-t-on appris ?
Compléter les outils mémoires sur les
stratégies et les processus de compréhension
dans la classe.
Mettre en projet les élèves sur la suite des
apprentissages concernant la compréhension
en lecture :
Exemple : la prochaine fois vous essayerez de
réutiliser ce que nous avons vu aujourd’hui
lors d’un texte lu.
TEXTES entendus
Compétences référentiellesConnaissances du monde
Compétences stratégiques et cognitives inférences
CompétencesLexicales et linguistiques
Autocontrôle
Préparations et objectifs de l’E.
Tâches et activités de l’élève
Préparations et objectifs de l’E.
Tâches et activités de l’élève
Préparations et objectifs de l’E.
Tâches et activités de l’élève
Préparations et objectifs de l’E.
Tâches et activités de l’élève
APRES Avoir relevé des connaissances culturelles découvertes pendant la lecture et prévoir ou non (en fonction des apprentissages prévus et de la demande des élèves) une séance pour aller plus loin (sortie…) une autre situation pour réinvestir les découvertes culturelles (cf Parcours culturel)
Garder traces de mes découvertes et les réinvestir dans d’autres situations.
Aider l’élève à combler les blancs du texte.
Carte mentaleFrise chronologique,Fiche d’identitéJeu de rôleThéâtralisationJeu de mémorisationDessinRelier des images à des textes.Mettre dans un ordre chronologique des images ou des textes…
Répondre à une
question en se
justifiant.
Ecrire un blanc du
texte pour lever
l’implicite.
Et/ou séquence 6 Lector Lectrix.
…
Permettre aux élèves de suivre les personnages : associer le bon personnage à la bonne action en fonction de ses intentions.
Surligner dans le
texte les différents
personnages, lister
les substituts.
Confronter ce
recueil aux autres
et justifier sa
réponse.
Construire la fiche
d’identité du
personnage /
caractère
intention, histoire
du personnage
Et/ou séquence 7 Lector Lectrix.
Permettre à l’élève de reconstituer la trame narrative du texte afin de réguler sa compréhension.
Par une confrontation de sa représentation mentale avec les autres élèves…
Répondre à une
question en se
justifiant.
Ecrire un blanc
du texte pour
lever
l’implicite.
Et/ou séquence 6 Lector Lectrix.
Retour diagramme synoptique
2. Mise en œuvre en 3 temps
Temps 3
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Texte littéraire entendu« La part du lion »
3. Prolongements3.A
Retour diagramme synoptique
Page suivante
Carte didactique EnseignantCadre théorique proposé par Marie-France Bishop
Ce qu’il y a à comprendre
Enjeu
1/ Quelles sont les
étapes du récit ?
2/ Quel est l'écart entre ce qui se dit et ce qui se
pense ?
3/ Quelles sont les relations entre les
personnages ?4/ Que
veulent-ils ? Pourquoi
agissent-ils de la sorte ?
5/ Le temps et le lieu ont-ils un rôle
particulier ?
Concepts et lexique
mobilisés ?
6/ Quels sont les liens à rendre visibles entre
événements et personnages ?
https://edu-nuage.ac-versailles.fr/s/c6DH0wnPRVCtV1G
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18
Texte littéraire entendu« La part du lion »
3. Prolongements3.A
Retour diagramme synoptique
Carte didactique EnseignantCadre théorique proposé par Marie-France Bishop
Page précédente
Ce qu’il y a à comprendre
Enjeu
1/ Quelles sont les
étapes du récit ?
2/ Quel est l'écart entre ce qui se dit et ce qui se
pense ?
3/ Quelles sont les relations entre les
personnages ?4/ Que
veulent-ils ? Pourquoi
agissent-ils de la sorte ?
5/ Le temps et le lieu ont-ils un rôle
particulier ?
Concepts et lexique
mobilisés ?
6/ Quels sont les liens à rendre visibles entre
événements et personnages ?
1/ Il y a 3 étapesDans ce texte il y a 6 animaux. Les 3 personnages principaux sont : un lion, un loup et un renard.A/ le lion demande de faire un partage entre les animaux des proies capturées.B/ une proposition de partage est faite par le loup. Le lion le tue.C/ le renard fait une proposition. Le lion est surpris.
2/ Ce qui est demandé par le loup est de faire un partage. Or la notion de partage implique une équité ou une égalité. Mais dans l’un ou l’autre cas la réponse n’est pas appropriée puisque le lion veut la totalité des parts. Donc pas de partage.
3/ Relations de pouvoir entre un roi et ses vassaux. S’appuyer sur les références au système féodal.
4/ Les vassaux veulent un partage équitable. Donc des parts proportionnées relatives au pouvoir et à la taille des animaux.Sauf que le roi ne souhaite pas vraiment partager.
5/ Pas de rôle particulier entre le lieu et le temps. Cependant ceci peut représenter un obstacle à la compréhension des élèves, car dans la réalité il n’y a pas d’unité de lieux de vie de ces trois animaux. Donc insister sur la nature du support littéraire (une fable) et les caractères attendus : par exemple on s’attend à ce que renard soit un animal malin…. Problèmes lexicaux possibles :-Souper, équitable, solennellement, s’abattit....
6/ Interroger les élèves sur les intentions du lion, du renard et du loup. Que souhaitent-ils, au-delà de ce qu’ils disent? Pourquoi le lion tue-t-il le loup ? Que s’apprête-t-il à faire avec le renard ? Pourquoi ?
https://edu-nuage.ac-versailles.fr/s/c6DH0wnPRVCtV1G
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Texte littéraire entendu« La part du lion »
3. Prolongements 3.A
Carte didactique ElèveCadre théorique proposé par Marie-France Bishop
Retour diagramme synoptique
Que doivent comprendre les élèves dans ce texte et quelles
stratégies doivent-ils mobiliser?
1/ Quels sont les savoirs à
mobiliser ?
2/ Quel lexique ?
Celui qu’on donne avant,
pendant, après ?
3/ Quels liens logiques sont nécessaires ?
4/ Quelles sont les difficultés à
anticiper ?
5/ Quels outils propose-t-on ? Avant, pendant,
après ?
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Texte littéraire entendu« La part du lion »
3. Prolongements 3.A
Carte didactique ElèveCadre théorique proposé par Marie-France Bishop
Retour diagramme synoptique
Que doivent comprendre les élèves dans ce texte et quelles
stratégies doivent-ils mobiliser?
1/ Quels sont les savoirs à
mobiliser ?
2/ Quel lexique ?
Celui qu’on donne avant,
pendant, après ?
3/ Quels liens logiques sont nécessaires ?
4/ Quelles sont les difficultés à
anticiper ?
5/ Quels outils propose-t-on ? Avant, pendant,
après ?
1/ - Les connaissances culturelles (animaux, références) l’expression « la part du lion », connaissances sur les caractéristiques d’une fable. - Le rôle du système énonciatif (vouvoiement, tutoiement).- L’identification des reprises anaphoriques et de leur référent.
2/ -Champ lexical des repas : souper, déjeuner, petit-déjeuner -Champ lexical relatif au partage : équitable, la part…-Préciser le sens de : solennellement (accompagné de formalités qui donnent une importance particulière), (l’) abattit (le lion fait usage de son pouvoir par sa puissance physique).
3/ - L’identification des personnages et de leurs relations.- La compréhension des intentions du lion, du renard et du loup.- La compréhension des ressentis des personnages (les raisons de la colère puis de la surprise du lion).
4/ - Le mélange des temps de conjugaison dans le texte. - Le manque de flexibilité mentale : permettre aux élèves de faire évoluer leur représentation initiale, la revoir, la modifier. - Comprendre que l’histoire s’inscrit dans une temporalité : un avant et un après (« Loup, c’est toi, aujourd’hui qui feras le partage. ») - L’ambiguïté sur le partage (équité, égalité).
5/ - Avant et pendant : séance proposée Après : possibilité de faire une séance à partir d’un Visibiléo pour faire ressortir la compréhension des intentions des personnages en fonction des différentes étapes narratives.
Page précédente
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Christine Abiven, Martine Gaboriau, Catherine Josserand, Guillaume Le Breton, Claire Palud, Marie-Laure Perrot, Christelle Pourchet, Mélinée Simonot, Sandrine Bertrand, Valérie Webb, ainsi que Sophie Fournier-Gassie correspondante académique éducation prioritaire, Monique Peyramaure-Guéroult conseillère technique 1er degré et Sylvie Aminta chargée de mission académique éducation prioritaire.
Merci à Sylvain Ammour pour son aide précieuse.Merci à la DAPEP, en particulier à Kévin Boudet.
Retour vers introduction
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Aller encore plus loin !La compréhension, le parent pauvre de l'enseignement
de la lecture
Les stratégies de
compréhension
Pourquoi enseigner
la compréhension
de textes ?
Ressources pour travailler
et évaluer
la compréhension
La compréhension des
textes narratifs
(récits et romans)
Vidéos du Séminaire du 19 décembre 2017
Accompagner les élèves les plus fragiles
La compréhension des
textes informatifs et
documentaires
Pourquoi un enseignement explicite de la
compréhension en lecture ?
Les difficultés rencontrées
dans
l’enseignement de la
compréhension
Ressources pour
l’enseignement
de la compréhension
Comprendre et
interpréter un texte, les
axes de différenciation
Lire et comprendre des documents qui
associent textes, images et schémas : Un exemple de séquence
La lisibilité des texte
http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/education-prioritaire/ressources/theme-1-perspectives-pedagogiques-et-educatives/lire-ecrire-parler-pour-apprendre-dans-toutes-les-disciplines/dossier-lire-ecrire/la-rech/comprehension-partager-les-referenceshttps://edu-nuage.ac-versailles.fr/s/W4G61NLFl9fuVlXhttps://edu-nuage.ac-versailles.fr/s/d9A54tLTzW4UM9yhttps://edu-nuage.ac-versailles.fr/s/qSZbCgLGcRbDFZzhttp://www.educationprioritaire.ac-versailles.fr/Retour-sur-le-seminaire-Comprehensionhttp://www.educationprioritaire.ac-versailles.fr/Retour-sur-le-seminaire-Comprehensionhttps://edu-nuage.ac-versailles.fr/s/FIRET9ZBJS7ROtnhttps://edu-nuage.ac-versailles.fr/s/aGO5Zqo9sB4SDNZhttps://edu-nuage.ac-versailles.fr/s/1xuPbpxpUZQaSlfhttps://edu-nuage.ac-versailles.fr/s/9vvJnmXkU7BU2Dkhttps://edu-nuage.ac-versailles.fr/s/zlCAk7zT7bblAqShttps://edu-nuage.ac-versailles.fr/s/07hPAHWcYM6Hfvehttps://edu-nuage.ac-versailles.fr/s/tWYqXYZSTjyBeUrhttps://edu-nuage.ac-versailles.fr/s/tWYqXYZSTjyBeUrhttps://edu-nuage.ac-versailles.fr/s/0TrzSnOFIfHtCp3