8b-pfeq_artdrama

Programme de formation de lcole qubcoise Art dramatiqueDomaine des arts

Table des matires

Prsentation de la discipline . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1Ladolescent et lart dramatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1Les types de formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1Les comptences disciplinaires et leur interaction . . . . . . . . . . . . . . 2La dimension culturelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Relations entre le programme dart dramatique et les autres lments du Programme de formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Relations avec les domaines gnraux de formation . . . . . . . . . . . . 3Relations avec les comptences transversales . . . . . . . . . . . . . . . . . 3Relations avec les domaines dapprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Contexte pdagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6La classe dart dramatique, un lieu dynamique . . . . . . . . . . . . . . . . 6Lenseignant : un guide, un expert, un animateur

et un passeur culturel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Llve : acteur et responsable de ses apprentissages . . . . . . . . . . . 7Des situations dapprentissage et dvaluation signifiantes . . . . . . . 7Lvaluation au deuxime cycle du secondaire . . . . . . . . . . . . . . . 10

Comptence 1 Crer des uvres dramatiques . . . . . . . . . . . . . . 11Sens de la comptence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11Comptence 1 et ses composantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Critres dvaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Attentes de fin de cycle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Dveloppement de la comptence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Formation obligatoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13Formation optionnelle Art dramatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13Formation optionnelle Art dramatique et multimdia . . . . . . . . 14Tableau du dveloppement de la comptence

Crer des uvres dramatiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Comptence 2 Interprter des uvres dramatiques . . . . . . . . . . 18Sens de la comptence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Comptence 2 et ses composantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19Critres dvaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19Attentes de fin de cycle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Dveloppement de la comptence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Formation obligatoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Formation optionnelle Art dramatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Formation optionnelle Art dramatique et multimdia . . . . . . . . 21Tableau du dveloppement de la comptence

Interprter des uvres dramatiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Comptence 3 Apprcier des uvres dramatiques . . . . . . . . . . . 25Sens de la comptence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25Comptence 3 et ses composantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26Critres dvaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26Attentes de fin de cycle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26Dveloppement de la comptence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Formation obligatoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27Formation optionnelle Art dramatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27Formation optionnelle Art dramatique et multimdia . . . . . . . . 27Tableau du dveloppement de la comptence

Apprcier des uvres dramatiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Contenu de formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30Dynamique de cration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30Stratgies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30lments du langage dramatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Formation obligatoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31Formation optionnelle Art dramatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Formation optionnelle Art dramatique et multimdia . . . . . . . . 33

Vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Rpertoire dramatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35Repres culturels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Art dramatique

Programme de formation de lcole qubcoise

Exploiterlinformation

Rsoudre desproblmes

Exercer sonjugement critique

Mettre en uvresa pense cratrice

Se donner des mthodes de travail efficaces

Exploiter les technologies de linformation et de la communication

Actualiserson potentiel

Cooprer

Communiquer de faon approprie

COMP

TENCE

S DORD

RE INTELLECT

UELCOMPTENCES DORDRE MTHODOLOGIQUE

COMPTENC

ES DORD

RE PERS

ONNE

L ET S

OC

IAL

COM

PTENCE DE LORDRE DE LA COMMUNICATION

Sant etbien-tre

Orientation etentrepreneuriat

Environnement etconsommation

Mdias

Vivre-ensembleet citoyennet

Apport du programme dart dramatique

au Programme de formation

Comptences transversales

Domaines dapprentissage

Comptences disciplinaires en art dramatique

Domaines gnraux de formation

Vises du Programme de formation

LVE Constructiondune visiondu monde

Structurationde lidentit

Dveloppementdu pouvoir

daction

Dveloppement dela per

sonne

Mathm

atique, science et technologie

Art d

ra

mat

ique

Dve

loppem

ent professionnel

La

ngue

s Universsocial

Ar

ts

Apprcier desuvres dramatiques

Crer desuvres dramatiques

Interprter desuvres dramatiques

Lart dramatique, cest la cration, puis la reprsentation dune action laidede personnages et de moyens scniques, suivant certaines rgles ou conven-tions qui varient selon les lieux et les poques. Cet art peut tre considrsous quatre axes principaux : la dramaturgie, le jeu, la mise en scne et larception. Longtemps assimile la manire dcrire des uvres thtralesen respectant des rgles de composition prcises, la dramaturgie ne sint-resse pas seulement lcriture et lanalyse des uvres, mais aussi, depuislavnement de la mise en scne, la disposition des matriaux dans lespacetextuel et scnique. Le jeu dramatique, de son ct, renvoie aux comdiens,qui donnent vie une histoire par lentremise de personnages qui ils prtentleur corps, leur gestuelle et leur voix. Quant la mise en scne, elle corres-pond au choix et lagencement de divers moyens pour assurer la transpo-sition sur scne dune lecture personnelle de luvre. La rception, enfin,concerne plus particulirement ce qui peut influencer la perception du specta-teur : la mise en scne, le travail scnographique et lorganisation du rapportentre la scne et la salle. Lavnement de moyens et doutils technologiquesa par ailleurs ouvert de nouvelles voies de cration et dinterprtation en multi-pliant les possibilits de choix scnographiques et en permettant de modulercertains aspects du jeu des acteurs selon la forme dramaturgique utilise.

Ladolescent et lart dramatique

La formation en art dramatique sollicite de la part de llve un engage-ment sur le plan psychomoteur, affectif, social, cognitif et culturel. Sur leplan psychomoteur, llve est plac dans des situations qui lui permettentdexplorer les relations entre le corps, les motions et la pense. Lorsquiltravaille le jeu dramatique, par exemple, il raffine son expression gestuelleet apprend mieux contrler ses mouvements et sa voix pour les mettreau service de lexpression et de la communication. Sur le plan affectif, ilactive son potentiel de crateur et dinterprte pour exprimer ses motionsou celles des autres. Il dveloppe ainsi sa sensibilit, affirme son individua-lit, ses valeurs et ses croyances, et poursuit la construction de son identit.

Sur le plan social, llve exprimente la synergie du travailcoopratif, o lapport de chacun contribue la qualitdu rsultat densemble. Il reconnat, dans les uvres quilcre, interprte ou apprcie, le reflet dun univers culturelet social particulier. Sur le plan cognitif, il fait appel diverses oprations mentales, telles lobservation, lacomprhension, lanalyse ou la synthse, quil applique des textes aussi bien qu des situations de la vie cou-rante. Ce travail requiert galement la mise en uvre desa pense cratrice et lexercice de son jugement critique. Enfin, sur le planculturel, la pratique artistique enrichit son rapport lart et la culture.

Appel vivre une diversit dexpriences thtrales, llve a loccasiondexprimer ses ides et sa vision du monde, et dtre rceptif celles desautres lves de mme qu celles de diffrents auteurs, crateurs et inter-prtes. Son intrt sera dautant plus vif quon lui proposera des dfis samesure, laissant une place importante son initiative selon ses affinitset ses capacits, et quon sollicitera son engagement dans llaboration duneactivit ou dun projet en arts jusqu son aboutissement.

Les types de formation

Le programme dart dramatique du deuxime cycle du secondaire se prsenteselon deux types de formation : la formation obligatoire et la formationoptionnelle, qui comporte elle-mme deux options : Art dramatique et Artdramatique et multimdia.

La formation obligatoire en art dramatique prend appui sur les acquisartistiques antrieurs de llve, quelle vient consolider. Elle lamne dve-lopper davantage son autonomie, son potentiel crateur, sa sensibilit artis-tique de mme que ses qualits de spectateur ou dinterprte.


1Chapitre 8

Prsentation de la discipline

La formation en art

dramatique sollicite

de la part de llve

un engagement sur

le plan psychomoteur,

affectif, social,

cognitif et culturel.

Llve inscrit aux formations optionnelles Art dramatique ou Art drama-tique et multimdia a la possibilit dapprofondir les apprentissages faitsau premier cycle aussi bien que ceux quil a raliss loccasion du coursdart dramatique obligatoire au deuxime cycle.

Ces options lui permettent dexploiter les lments du langage dramatiquede faon diversifie et dexplorer de nouvelles avenues de cration, dinter-prtation ou dapprciation partir dlments de la structure thtrale ouen sappuyant sur diffrents supports multimdias. Le multimdia favoriseune approche de lart qui repose sur linteraction de plusieurs mdias1 lisaux technologies de linformation et de la communication. Llve inscritau cours Art dramatique et multimdia peut dvelopper son potentiel artis-tique travers ces nouvelles modalits esthtiques.

Les comptences disciplinaires et leur interaction

Quil sagisse de la formation obligatoire ou dune formation optionnelle, leprogramme dart dramatique est ax, comme au premier cycle, sur le dve-loppement de trois comptences complmentaires :

Crer des uvres2 dramatiques;

Interprter des uvres dramatiques;

Apprcier des uvres dramatiques.

Ces comptences se dveloppent de manire interactive et senrichissentmutuellement. La place quelles occupent dans la formation est module enfonction de la nature mme de la discipline. Ainsi, la cration et linterpr-tation duvres dramatiques demandent un temps dappropriation suffisant,en raison des exigences lies au processus dacquisition du langage drama-tique, la matrise des techniques, des conventions et des pratiques disci-plinaires, de mme qu lacquisition dhabilets psychomotrices complexes.Essentielle au dveloppement de lesprit critique, de la conscience artistiqueet de la sensibilit aux divers aspects du langage dramatique, la comp-tence Apprcier des uvres dramatiques senrichit mesure que llveconsolide les apprentissages ncessaires la cration et linterprtationduvres dramatiques, et ce, en fonction de son dveloppement intellectuelet socioaffectif.

Enfin, le dveloppement des trois comptences et leur interaction contri-buent lquilibre du cheminement artistique de llve.

La dimension culturelle

En tenant compte de ses reprsentations et de son cadre de rfrence eten le mettant en contact avec des repres culturels de son environnementimmdiat, la formation en art dramatique offre llve la possibilit dappro-fondir la connaissance quil a de sa propre culture et dapprendre la consi-drer avec une certaine distance critique. Les repres culturels associs auxuvres quil interprte ou apprcie sajoutent ceux quila dcouverts dans dautres disciplines et viennent enrichirson bagage culturel et nourrir ses crations. Lart drama-tique tant un art vivant, des activits telles que lafrquentation de lieux thtraux et la rencontre avec desartistes et des artisans associs cet art jouent un rleimportant pour sensibiliser llve aux divers chemine-ments artistiques possibles et laider mieux comprendreles uvres. Le fait dassister la prsentation dune uvrecomplte lui permet de vivre en direct lexprienceesthtique que procure cet art et contribue, de ce fait, le sensibiliser au domaine artistique. Cette perceptionrenouvele et enrichie du monde des arts contribue lastructuration de son identit personnelle et culturelle, etle prpare exercer un rle de citoyen cratif, de spectateur sensible etdacteur culturel qui fonde ses choix sur ses propres valeurs. Par ailleurs, cesactivits peuvent prciser des intentions professionnelles en devenir.

2Chapitre 8


1. Dans le programme dart dramatique, le terme mdia dsigne un mode dinformation, de

diffusion ou de transmission porteur dun message crit, sonore ou visuel (texte, son, image).

2. Dans le programme dart dramatique, le terme uvre est utilis dans son acception large;

il dsigne autant la ralisation dun lve que celle dun auteur ou dun crateur.

Lart dramatique tant

un art vivant, des

activits telles que la

frquentation de lieux

thtraux et la rencontre

avec des artistes et des

artisans jouent un rle

important pour sensi-

biliser llve aux divers

cheminements artistiques

possibles.

La formation en art dramatique apporte sa contribution propre latteintedes vises du Programme de formation de lcole qubcoise. Une rellepratique thtrale aide llve structurer son identit, puisquil devient enquelque sorte la matire premire de son art. Cestpar la cration et linterprtation duvres drama-tiques et travers son corps, sa voix, son imagina-tion, sa sensibilit et sa culture quil exprime sapersonnalit et sa vision du monde ou quil cherche traduire celle dun auteur. Pour y arriver, il doitapprofondir la perception quil a de lui-mme et durel. Il en va de mme lorsquil apprcie des uvresdramatiques, puisquil est alors appel comparersa vision du monde avec celle de ses pairs, dauteursdramatiques ou dautres crateurs. Il apprend ainsi mieux se connatre, connatre lautre et comprendre lenvironnement social et cultureldans lequel il volue, autant de facteurs qui contribuent dvelopper sonpouvoir daction.

Le programme dart dramatique ne peut tre considr isolment, car il faitpartie de lensemble plus vaste que constitue le Programme de formationde lcole qubcoise. Il doit tre compris et utilis selon une approche syst-mique qui permet dtablir des liens avec lensemble des autres lmentsde ce programme, soit les domaines gnraux de formation, les comptencestransversales et les autres disciplines.

Relations avec les domaines gnraux de formation

Les propositions de cration, dinterprtation et dapprciation offrent unlien privilgi avec les domaines gnraux de formation. Elles exigent dellve quil se questionne, sinforme, rflchisse, analyse la situation, prenneposition et exprime son opinion sur des sujets qui le proccupent. Il peut

sagir de questions porte universelle (justice, mondialisation, environne-ment, travail et coopration, amour et paix, etc.) aussi bien que de ques-tions dordre personnel (affirmation de soi et diffrence, relations

interpersonnelles, sant et sexualit, etc.), social (rap-ports galitaires, discrimination et exclusion, partageet actions communautaires, moyens de communica-tion, modes de vie et rpartition de la richesse, etc.)ou culturel (mtiers artistiques, modes dexpression,patrimoine, etc.). La planification et la ralisationde projets artistiques caractre interdisciplinaire,la cration, linterprtation et lapprciation duvresdramatiques, ainsi que le travail coopratif et lexpres-sion de points de vue constituent autant doccasions

de rpondre aux intentions ducatives cibles par chacun de ces domaineset de les exploiter. Les thmes abords dans les uvres dramatiques et lessituations vcues par les personnages peuvent aussi servir tablir desliens stratgiques avec les axes de dveloppement des domaines gnrauxde formation. Dans cette optique, tous les domaines sont susceptiblesdtre abords.

Relations avec les comptences transversales

Les processus complexes et dynamiques dans lesquelsllve sengage au cours de ses expriences de cration,dinterprtation ou dapprciation sollicitent lensembledes comptences transversales et contribuent en retour son dveloppement. Plus spcifiquement, la cration etlinterprtation duvres dramatiques constituent pour lui des occasionsprivilgies dapprofondir son potentiel crateur. Ainsi, il met en uvre sa


Relations entre le programme dart dramatique et les autres lments

du Programme de formation

Les domaines gnraux de formation

nomment les grands enjeux contemporains.

Par leur manire spcifique daborder la

ralit, les disciplines scolaires apportent

un clairage particulier sur ces enjeux,

supportant ainsi le dveloppement dune

vision du monde largie.

Les comptences

transversales ne se

construisent pas dans

labstrait; elles prennent

racine dans des

contextes dapprentissage

spcifiques, le plus

souvent disciplinaires.

3Chapitre 8

pense cratrice et exploite linformation lorsquil est la recherche de diff-rentes faons de traduire ses ides dans un projet artistique. Il doit gale-ment rsoudre des problmes diversifis en matire de cration,dinterprtation et dapprciation, et se donner des mthodes de travail effi-caces pour mener son projet terme. Il doit aussi tre en mesure dexploi-ter les technologies de linformation et de la communication pour crer,interprter ou apprcier des uvres dramatiques ou pour consulter des sour-ces documentaires numriques. La complexit du travail en art dramatique,son caractre collectif, le degr dengagement attendu de llve et la nces-sit de cooprer avec ses pairs lamnent mieux actualiser son potentielen recourant diffrentes formes dintelligence3. En outre, de nombreusesoccasions lui sont fournies de communiquer de faon approprie lorsquilcollabore pour prparer une ralisation ou lorsquil met son point de vuesur une uvre. Enfin, llve qui est appel apprcier une uvre drama-tique dveloppe et exerce son jugement critique et son sens esthtique.

Relations avec les domaines dapprentissage

Lart dramatique savre particulirement propice ltablissement de liensinterdisciplinaires, notamment avec les autres disciplines du domaine desarts, mais aussi avec plusieurs autres domaines. La mise sur pied de projetsfaisant appel plus dune discipline artistique peut constituer un bon moyendamener llve dcouvrir ce que les disciplines du domaine des artsont en commun4 et mieux percevoir les liens entre les langages symbo-liques qui les caractrisent. Par ailleurs, une mme thmatique peut toucherplusieurs domaines ou disciplines et se concrtiser dans une diversit deprojets qui aideront llve intgrer ses acquis disciplinaires, effectuerdes transferts dune discipline lautre et mettre profit des attitudesdveloppes en arts. De fait, quelle que soit la discipline, la curiosit, larigueur, la crativit, lesprit de recherche et la capacit grer linconnupeuvent tre utiles dans de multiples situations dapprentissage et dvalua-tion5. De leur ct, les disciplines des diffrents domaines dapprentissagecontribuent doter llve doutils lui permettant de raliser et dapprcierdes uvres dramatiques.

Quil cre, interprte ou apprcie une uvre dramatique, llve a recours ses comptences langagires et doit tre attentif la qualit de sa com-

munication. Lorsquil cre ou interprte une uvre, il effectue de constantsallers et retours entre les choix quil fait et leur efficacit dramatique.Les stratgies de lecture peuvent lui tre utiles lorsquil lit une uvredramatique en vue de linterprter. Il doit alors orienter sa lecture en fonc-tion de son intention dinterprtation, prvoir une ou plusieurs faons de noterles lments significatifs, activer ses connaissances antrieures et dtermi-ner dans le texte dramatique les lments considrer pour linterprtationde son personnage. De plus, la littrature offre de multiples pistes dexploi-tation (posie, roman, bande dessine) pouvant se prter une adaptationdramatique. En retour, lorsquil est appel rdiger des textes en franais,llve peut dcouvrir lintrt de sappuyer sur les phases et les mouvementsde la dynamique de cration6. Enfin, quil apprcie des uvres dramatiquesou des uvres littraires, il emprunte un cheminement similaire et affine,dans lun et lautre cas, sa capacit prouver des ractions esthtiques lgard des productions artistiques qui lenvironnent.

Les uvres dramatiques tant la plupart du temps inspires de la vie, llvea recours, pour les reproduire scniquement, des stratgies dobservationqui sapparentent celles quil utilise lorsquil applique la dmarche dobser-vation en science et technologie. Llve observateur fait une relecture durel quil transpose ensuite dans la cration, linterprta-tion ou lapprciation duvres dramatiques. Des notionsdordre technologique issues du programme dapplica-tions technologiques et scientifiques peuvent, pour leurpart, soutenir les projets en art dramatique qui ncessitentlutilisation de moyens multimdias. Certaines connais-sances mathmatiques peuvent aussi tre mises profitlorsquil doit faire appel, par exemple, son sens spatialpour concevoir une structure scnique ou pour dgagerles angles ncessaires lutilisation dclairages.

3. Selon la thorie des intelligences multiples labore par Howard Gardner.

4. Les points communs aux quatre disciplines artistiques sont dcrits dans la section du prsent

chapitre qui porte sur le domaine des arts.

5. Les caractristiques des situations dapprentissage et dvaluation sont dfinies dans la section

Contexte pdagogique.

6. La dynamique de cration est dcrite dans la section du prsent chapitre qui porte sur le domaine

des arts.

La ralit se laisse

rarement cerner selon des

logiques disciplinaires

tranches. Cest

en reliant les divers

champs de connaissance

quon peut en saisir

les multiples facettes.

4Chapitre 8


Les rapprochements avec lducation physique et la sant se situent surplusieurs plans. Dans le jeu dramatique, llve explore diffrents moyenscorporels pour la construction de personnages, comme il le fait danslapprentissage de principes dquilibration, de coordination ou de synchro-nisation. Il peut par ailleurs recourir certaines techniques de relaxationpour mieux grer son stress avant la prsentation dune uvre dramatique.

Les personnages dune uvre portent la marque de leur poque, de leursfaons de vivre et des rles sociaux qui les caractrisent. Llve qui lit ouinterprte des textes dramatiques entre ainsi en contact avec certainescroyances religieuses ou avec certains aspects historiques et socioculturelsqui lamnent percevoir les diffrences entre les socits qui y sontdpeintes. Il peut galement faire certains parallles avec son poque et lasocit dans laquelle il vit. On voit ici des points de rencontre entre lartdramatique et les disciplines du domaine de lunivers social ainsi que lecours dthique et culture religieuse.

Les diffrentes situations dapprentissage et la grande varit de tches accomplir en art dramatique favorisent la dcouverte de soi et llargisse-ment de ses champs dintrt. Lexploration de la vie professionnelle et lvo-cation de mtiers directement ou indirectement associs cet art peuvent,de leur ct, susciter chez llve de nouvelles aspirations professionnelles.Il peut alors tre incit faire des recherches ou des exprimentations quisinscrivent dans le droit fil de lapproche orientante et lui permettent, lecas chant, de mener bien un projet personnel dorientation (PPO).

Ces quelques exemples montrent lintrt dtablir des liens entre les diff-rentes composantes du Programme de formation de lcole qubcoise. Ilstmoignent aussi de leur valeur ajoute dans la formation de base de llve,puisquils favorisent le transfert et lancrage de ses apprentissages, llabo-ration de sa vision du monde et lenrichissement de sa culture.


5Chapitre 8

Contexte pdagogique

tation ou dapprciation. Il sefforce de laider sintgrer et se dvelop-per en tant attentif ses particularits physiques, cognitives ou sociales.Il lui propose des situations dapprentissage et dvaluation varies quiprsentent des dfis et un parcours sa mesure de faon le soutenir dansle dveloppement, la consolidation et la matrise de ses comptences.

Soucieux de limportance du transfert des apprentissages, lenseignant plani-fie des activits qui permettent llve de contextualiser ses savoirs et sessavoir-faire. Il lui propose des tches complexes7 qui favorisent lintgrationdes habilets et des connaissances de mme que leur transfert dans dautrescontextes. Llve peut ainsi raliser de nouveaux apprentissages, les mettreen relation avec ses acquis antrieurs et en dcouvrir la signifiance dans lavie de tous les jours.

Lenseignant dart dramatique soutient le cheminement artistique de llveet met profit son bagage de crateur et dinterprte aussi bien que sesconnaissances thtrales ou multimdias pour lamener largir son ven-tail de possibilits en matire de cration, dinterprtation et dapprciation.Il tient parfois un rle danimateur et encourage la rflexion et les changesdides. Dans la perspective de la formation optionnelle, il favorise lengage-ment de llve, lincitant relever les dfis que posent ses choix artistiques.Aspirant susciter chez llve une prise en charge complte de ses cra-tions et de ses interprtations, lenseignant lui laisse beaucoup de latitudetout en jetant un regard extrieur sur ses ralisations, en le soutenant dansla gestion de ses apprentissages et en le guidant vers dautres ressourcesde son milieu scolaire ou de sa communaut.

Enfin, lenseignant agit comme un passeur culturel8 capable de commu-niquer sa passion pour lart et dtablir des ponts entre le pass et le pr-sent ou entre les diffrentes manifestations de lart. Il est en contact avecce qui se fait dans le milieu artistique et le partage avec ses lves.

Pour que les diffrentes dimensions dune pratique artistique puissentsactualiser pleinement dans un contexte scolaire, il importe que lon prteattention au climat pdagogique dans lequel le jeune volue.

La classe dart dramatique, un lieu dynamique

La classe dart dramatique est un lieu daction et dchanges multiples orgne un climat de confiance et de respect. Elle fournit llve un cadrerassurant o il ose prendre des risques et faire preuve dinitiative, de cra-tivit et dautonomie. Il peut ainsi souvrir au travail crateur, exprimer sesides, changer ses points de vue, sengager dans un projet et persvrer.

Lamnagement physique doit tre adapt aux exigences de la cration, delinterprtation ou de lapprciation duvres dramatiques et offrir un envi-ronnement riche en ressources documentaires et artistiques de qualit. Outilset supports technologiques, livres dart, vidos et films sur le thtre sont autantde moyens mettre la disposition de llve pour stimuler sa crativit, ali-menter sa rflexion et enrichir sa connaissance de lunivers dramatique.

Les situations dapprentissage et dvaluation des diffrentes formations enart dramatique doivent trouver, loccasion, un prolongement lextrieurde la classe. Linteraction entre lmetteur et le rcepteur fait de toute repr-sentation thtrale, quelle quen soit lenvergure, un vnement unique, etles lves doivent avoir loccasion de vivre cette exprience scnique. Deplus, pour soutenir le dveloppement de la comptence Apprcier des uvresdramatiques, il importe que llve quil soit inscrit une formation option-nelle ou la formation obligatoire assiste des reprsentations thtralesou multimdias.

Lenseignant : un guide, un expert, un animateuret un passeur culturel

Lenseignant dart dramatique joue un rle dterminant pour amener llve sengager de faon personnelle dans un processus de cration, dinterpr-

6Chapitre 8


7. La tche est dite complexe lorsque llve doit rsoudre un problme en sollicitant lensemble

des composantes dune comptence. Plusieurs tches complexes sont ncessaires pour assurer

le plein dveloppement des comptences.

8. Lexpression est de Jean-Michel Zakhartchouk.

Llve : acteur et responsable de ses apprentissages

Llve est le principal responsable de ses apprentissages puisque, sans unrel engagement de sa part, il ny a ni jeu ni communication qui tiennent.Il lui faut donc chercher crer ou interprter des histoires, des person-nages et des images scnographiques ou multimdias qui portent sonempreinte et donner son interprtation un caractre personnel, en tantnotamment attentif aux clichs et aux strotypes pour tenter de les dpas-ser. En tout temps, il doit effectuer son travail dans le respect des autres.

Il importe que llve inscrit dans une dynamique de cration prenne cons-cience de ses capacits et de ses limites, et quil sengage dans une dmar-che qui tmoigne dune volont dautonomie et douverture poursapproprier et matriser un grand nombre dlments du langage drama-

tique. Les diverses expriences de cration, dinterprta-tion et dapprciation quil est appel vivre dans le coursdart dramatique lui permettent dexercer tour tour diff-rents rles ceux de crateur, dinterprte et de specta-teur et lamnent mieux comprendre et apprcierlimportance et la fonction de lart dans sa vie. Les tracesquil en conserve attestent son cheminement artistique,laident cerner sa manire dapprendre et favorisentle transfert de ses apprentissages dans des situationsanalogues ou dans dautres contextes.

Des situations dapprentissage et dvaluation signifiantes

Les situations dapprentissage et dvaluation sinspirent des champs dint-rt des lves, de repres culturels ou dautres disciplines et permettentde faire des liens avec les domaines gnraux de formation. Elles doiventse prter la diffrenciation pdagogique et inciter les lves explorerune large gamme dexpriences sensorielles, ludiques et esthtiques. Ellesse complexifient selon les types de formation, mais elles mettent toujourslaccent sur lauthenticit9, lexpressivit et la recherche doriginalit dansla cration, linterprtation et lapprciation duvres dramatiques. Dans laformation obligatoire, elles comportent des tches complexes qui respectent

les capacits des lves et qui leur laissent une certaine latitude pour quilspuissent dterminer eux-mmes les tapes de leur cheminement artistiqueet choisir les stratgies appropries. Dans les formations optionnelles, ellessont conues de faon les encourager prendre de plus en plus de res-ponsabilits dans la ralisation des projets qui leur sont proposs.

Les situations dapprentissage et dvaluation sont dautant plus signifiantespour les lves quelles suscitent leur intrt et leur engagement, les fontrflchir et les incitent chercher des solutions personna-lises aux problmes quelles soulvent. Elles sont signi-fiantes aussi lorsquelles sont riches et ouvertes, en ce sensquelles exigent la mobilisation de plusieurs ressources etoffrent la possibilit de faire des choix parmi une varitdavenues possibles. Les situations dapprentissage etdvaluation doivent proposer des tches complexes quisollicitent lensemble de la comptence et qui visent lamobilisation de ressources. Elles favorisent lacquisitionde nouvelles connaissances. Elles intgrent les savoirs etles savoir-faire de la discipline lintrieur dune probl-matique qui peut donner lieu des rponses multiples,qui pose un dfi raisonnable llve et qui gnre untravail crateur.

Quil sagisse de crer des uvres dramatiques, de les interprter ou de lesapprcier, llve exprimente les avantages, les dfis et la synergie dcou-lant du travail dquipe. En art dramatique, cest le regard des partenaireset des spectateurs qui valide la communication. Cette interaction conditionne la fois le processus de cration ou dinterprtation et son rsultat. Llvedoit en tenir compte en faisant appel aux diffrents signes de la thtra-lit. Il joue devant sa classe pour mettre ses choix artistiques lpreuve.Constituant son premier public, ses pairs laident, par leur jugement critiqueet esthtique, progresser dans sa cration ou son interprtation et tenircompte de diffrents destinataires.


7Chapitre 8

Llve doit sengager

dans une dmarche qui

tmoigne dune volont

dautonomie et douver-

ture pour sapproprier

et matriser un grand

nombre dlments

du langage dramatique.

9. En milieu scolaire, la ralisation est authentique lorsquelle tmoigne dune recherche person-

nelle et engage de la part de llve et quelle tend vers le dpassement des clichs et des

strotypes et la recherche de solutions indites.

Les situations dappren-

tissage et dvaluation

incitent llve

chercher des solutions

personnalises aux

problmes quelles

soulvent, ce qui peut

donner lieu des

rponses multiples

et gnrer un travail

crateur.

En rsum, une situation dapprentissage et dvaluation doit permettre defaire des liens avec les domaines gnraux de formation et donner lieu une ou des propositions de cration, dinterprtation ou dapprciation. Elledoit faire appel une ou plusieurs comptences disciplinaires et transver-sales, comporter une diversit de tches complexes et pouvoir mener diff-rents types de productions. Il lui faut galement favoriser lacquisitiondattitudes essentielles au dveloppement artistique, susciter la mobilisationde ressources prsentes dans le contenu de formation, faire appel desrepres culturels et amener les lves utiliser des outils rflexifs. Enfin,elle doit permettre lenseignant dobserver le dveloppement de la com-ptence chez les lves la lumire des critres dvaluation.

Le schma ci-aprs illustre les paramtres dune situation dapprentissageet dvaluation signifiante.

8Chapitre 8


UNE SITUATION

DAPPRENTISSAGE

ET DVALUATION

Suscite la mobilisation de

ressources prsentes dans le contenu de formation

Permet de considrer lensemble des critres

dvaluation

Comporte une diversit de tches

complexes

Gnre divers types de productions

Favorise lutilisation doutils rflexifs

Fait appel une ou des comptences

disciplinaires

Active une ou des comptences

transversales

Favorise le dveloppement dattitudes

communes au domaine des arts

Gnreune ou des propositions

de cration, dinterprtation et dapprciation

Permet de faire des liens

avec les domaines gnrauxde formation

Fait souvent appel aux repres culturels

9Chapitre 8


Lvaluation au deuxime cycle du secondaire

Dans lesprit du Programme de formation de lcole qubcoise et confor-mment la Politique dvaluation des apprentissages, lvaluation doitdabord tre envisage comme un moyen de soutenir llve en coursdapprentissage et de favoriser sa progression. Elle sert aussi vrifier le

niveau de dveloppement des comptences, sanction-ner les tudes et reconnatre les acquis.

Utilise en cours de cycle ou danne, lvaluation a unefonction de rgulation : elle aide lenseignant poser desdiagnostics pdagogiques pour mieux guider llve dansson cheminement artistique et pour ajuster, au besoin,ses propres interventions. Cette rgulation peut se faire partir dobservations directes ou dobservations consi-gnes par lenseignant ou llve sur des listes de vrifi-cation ou des grilles dautovaluation ou de covaluation.

Lusage dautres outils de consignation, comme le dossier dapprentissageet le portfolio sur support numrique pour lenregistrement de certainescrations ou interprtations duvres significatives, est souhaitable. De plus,la participation de llve son valuation savre essentielle puisquil peutainsi apprendre reconnatre les savoirs quil acquiert et la manire dontil les utilise.

Vers la fin du cycle ou de lanne, lvaluation vise rendre compte du dve-loppement des trois comptences vises en arts et sinscrit dans une fonctionde reconnaissance des comptences.

Afin de soutenir la progression des apprentissages et de fonder son valua-tion, lenseignant doit prvoir un continuum de situations dapprentissageet dvaluation lui permettant dtayer son jugement relativement au dve-loppement des comptences, en cours comme en fin de cycle ou danne,et de disposer de traces qui soient la fois pertinentes et suffisantes. Cecontinuum doit donc offrir llve des occasions multiples dexercer etde dmontrer ses comptences artistiques.

la fin de chacune des annes du deuxime cycle, lenseignant doit rali-ser un bilan des apprentissages. Il porte alors un jugement sur chacunedes trois comptences artistiques de llve laide des chelles des niveauxde comptence. Le rsultat consign pour la discipline dcoule des troisjugements et en constitue une synthse.

10Chapitre 8


La participation de

llve son valuation

savre essentielle

puisquil peut ainsi

apprendre reconnatre

les savoirs quil acquiert

et la manire dont

il les utilise.

11Chapitre 8


Sens de la comptence

Crer une uvre dramatique, cest imaginer des personnages et les mettreen action. En sengageant dans la dynamique de cration, llve activesimultanment son imagination cratrice, sa pense divergente et sa penseconvergente. Il mobilise ses ressources personnelles et culturelles, dcouvreson potentiel crateur et exerce son pouvoir daction.Inspirs la fois de sa ralit et de son imaginaire,les univers fictifs quil cre traduisent sa personnalit,ses expriences, ses aspirations et sa vision du monde.

Au premier cycle du secondaire, llve sest fami-liaris avec les principes de la cration duvresdramatiques. En sappuyant sur la dynamique de cration, il a appris uti-liser les lments du langage dramatique pour crer des uvres qui soientauthentiques et expressives.

Llve du deuxime cycle consolide et enrichit ses connaissances et sessavoir-faire. Il apprend exploiter le langage dramatique, les conventionset les pratiques thtrales de faon consciente, rendre prdominante sonintention de cration et appuyer sa dmarche sur une rflexion person-nelle. En fonction du message quil souhaite communiquer, il sexerce fairedes choix esthtiques qui sinspirent de ses repres culturels, refltent sesvaleurs et correspondent ses aspirations artistiques. Il cherche crer despersonnages et des histoires qui portent son empreinte et tirer parti, cette fin, des phases et des mouvements de la dynamique de cration. Ilfait appel des ressources matrielles varies (visuelles, sonores et tex-tuelles) dont il apprend exprimenter la porte symbolique. Il travaille leplus souvent en interaction avec ses pairs, mais il peut loccasion agircomme unique crateur dune uvre.

Puises dans des thmatiques adaptes lge des lves, les propositionsde cration tiennent compte de leurs aspirations artistiques et de leur chemi-nement antrieur. Elles peuvent sinspirer dun contexte historique, y comprisles aspects socioculturels, et elles permettent de faire des liens avec

les domaines gnraux de formation et de recourir une varit dlmentsdu langage dramatique. Elles se prtent une diversit de contextes, pro-posant ainsi llve plusieurs avenues qui lui permettent de traduire sareprsentation du monde et dexprimer ce quil est, ce quil peroit des autreset des choses, et ce qui le distingue de ses pairs.

Lorsquil prsente son uvre, llve doit respecterles conventions prtablies, demeurer lcoute desautres et ajuster son jeu au leur. En prsentant sescrations dramatiques, en partageant avec ses pairsdes aspects de son exprience et en rendant comptede ses faons de procder, il apprend intgrer ses

apprentissages et les rinvestir dans dautres crations ainsi que dansdes situations dinterprtation ou dapprciation.

La comptence Crer des uvres dramatiques peut se concrtiser partirde la ralisation de divers types de tches complexes : improviser, compo-ser, mettre en scne, adapter ou raliser une uvre drama-tique. Invit sengager dans un processus de cration,llve apprend, partir de propositions diverses, rpondre de faon crative diffrentes contraintes touten faisant appel ses ressources expressives.

Les composantes de cette comptence, qui en dcrivent lesprincipales dimensions, sinscrivent dans un mouvementdynamique et peuvent se manifester simultanment ou diffrents moments de lexprience de cration. Llve estainsi appel exploiter des ides en vue dune cration dramatique, exploi-ter des lments du langage dramatique lis la discipline, structurer sacration, la prsenter et rendre compte de son exprience.

COMPTENCE 1 Crer des uvres dramatiques

Les propositions de cration permettent

de recourir une varit dlments

du langage dramatique et se prtent

une diversit de contextes.

Llve apprend, partir

de propositions diverses,

rpondre de faon

crative diffrentes

contraintes tout en

faisant appel ses

ressources expressives.

12Chapitre 8


Exploiter des lments du langage dramatique lis la disciplineExprimenter des lments du langage dramatique Mettre profit ses expriences dramatiques Choisir les lmentsles plus signifiants au regard de son intention de cration Mettre au point des modalits dutilisation de ces lments

Prsenter sa cration dramatiquetre lcoute des autres Ajuster son jeu celui des autres Tirer profit des imprvus Respecter les conventions rela-tives lunit de jeu Valider la clart de son intentionde cration Reconsidrer ou confirmer ses choix artistiques Anticiper les ajustements apporter

Structurer sa cration dramatiqueFaire des essais denchanementde squences dramatiques Or-ganiser le contenu dramatiqueen fonction de son intentionde cration Examiner ses choixdramatiques en considrant lecaractre de luvre tablir lesconventions relatives lunit dejeu Raffiner, au besoin, certainslments de sa cration

Exploiter des ides en vue dune cration dramatiqueSouvrir une proposition de cration tre attentif aux images, auxmotions, aux sensations et aux impressions quelle suscite Conserverdes traces de ses ides Explorer diffrentes faons de traduire sesides de cration en actions dramatiques Slectionner les actionsdramatiques juges intressantes Anticiper son projet de cration

Comptence 1 et ses composantes

Crer des

uvres dramatiques

Varit dans lutilisation des lments du langage dramatique

Originalit et expressivit dans le traitement des lments du langage dramatique

Cohrence de lorganisation des lments relatifs la structure

Cohrence entre lintention de cration et la ralisation

Intgration de retours rflexifs au cours de lexprience de cration

Critres dvaluation

Formation obligatoire

Au terme du deuxime cycle du secondaire, llve exploitela dynamique de cration de faon consciente et autonome.Ses crations, quil ralise en interaction avec des pairs,traduisent sa perception du rel; elles sont authentiqueset tmoignent dune recherche doriginalit et dexpressi-vit. Elles refltent ses champs dintrt dordre affectif,cognitif, social et culturel. Au cours du travail de cration,llve cherche des ides et explore, de faon personnelleet diversifie, les lments du langage dramatique. Sesprsentations rsultent dune organisation cohrente deslments qui les composent. Il dcrit et commente sonexprience de cration en faisant ressortir les apprentis-sages quil a effectus ainsi que les stratgies et les moyensquil a utiliss. Il peut ainsi transfrer certains apprentis-sages dans dautres contextes.

Formation optionnelle Art dramatique

Aux attentes de la formation obligatoire sajoute, pourllve inscrit la formation optionnelle Art dramatique,la capacit de procder certains ajustements pour raffi-ner sa cration et de lenrichir dlments symboliques etesthtiques relis ses intentions de cration.

Formation optionnelle Art dramatique et multimdia

Aux attentes de la formation obligatoire sajoute, pourllve inscrit la formation optionnelle Art dramatiqueet multimdia, la capacit de transposer des lments dulangage dramatique en sons et en images, et de mettreainsi profit le potentiel artistique des lments de lastructure multimdia dans ses ralisations.

Attentes de fin de cycle

Rendre comptede son expriencede cration dramatiqueSinterroger sur son intentionde cration et sur son chemine-ment Conserver des traces deses ides Reprer les lmentsimportants de son exprienceet en dgager les caractris-tiques tablir des comparai-sons avec ses apprentissagesantrieurs Faire ressortir lesapprentissages effectus et lesmoyens utiliss


13Chapitre 8

Pour que llve dveloppe la comptence Crer des uvres dramatiques,lenseignant le place dans des contextes stimulants et signifiants o il doitraliser divers types de tches complexes qui font appel la comptencedans sa globalit et qui mnent diffrents types de productions selon lesexigences de la formation offerte. Complmentaires et interactives, ces tchespeuvent se conjuguer lorsque le contexte sy prte. Elles peuvent aussi variersur le plan de la complexit pour sadapter aux exigences de la formation,tout en laissant une large place lautonomie. Suffisamment diversifiespour tenir compte des champs dintrt et des aptitudes de llve, ellesdoivent tre adaptes son profil et permettre de baliser la progression desapprentissages et de juger du degr de dveloppement de la comptence.


Les situations dapprentissage et dvaluation de la formation obligatoirecomportent des tches dimprovisation, de composition et de mise en scne.

Les tches dimprovisation invitent llve entrer, de manire spontane,dans la peau dun personnage en ayant recours diffrents lments dujeu dramatique. Pendant que laction se dveloppe, il fait appel sa capa-cit mobiliser ses ressources personnelles, ragir spontanment et cons-truire une gestuelle et une attitude lies au personnage. Cette tche peutse complexifier selon la nature et la richesse des personnages et des uni-vers que les propositions dimprovisation invitent crer.

Les tches de composition favorisent, pour leur part, lexploitation de lcri-ture textuelle et scnique laide de divers moyens dramaturgiques. Lorsquilcrit un texte dramatique, llve doit porter une attention particulire aucaractre des personnages et la structure dramatique. Il lui faut aussi cher-cher diffrentes faons dinscrire le texte dans lespace, de le structurer etde le prsenter. Cette tche sera dautant plus complexe quelle exigera dellve quil raffine et perfectionne sa faon dintgrer le travail densembleet quil explore diffrentes techniques thtrales pour en vrifier lefficacitdramatique et les utiliser dans ses crations.

Les tches de mise en scne souvrent sur la thtralisation. Cest en par-courant les tapes dexploration, de slection, dlaboration et dorganisation

que llve arrive exploiter diverses faons dutiliser costumes, dcors, clai-rages et environnements sonores. Il apprend ainsi construire sa capacitde transposition scnique travers des prsentations thtrales simples10.


Dans la formation optionnelle Art dramatique, les propositions de crationconduisent un approfondissement des tches complexes de la formationobligatoire, auxquelles sajoutent des tches dadaptation.

Les tches dimprovisation permettent llve daborder le jeu dramatiquepar lexprimentation dune grande varit de personnages et par lenrichis-sement de ses capacits expressives. Il cre des histoires qui progressentselon les propositions de ses partenaires en faisant preuve, dans son jeu,de vivacit et de prsence lgard du travail densemble. Il met aussi lpreuve son sens de lorganisation par lactualisation, en direct, de lespacescnique dtermin par les improvisateurs.

Les tches de composition amnent llve explorer en profondeur luni-vers socioculturel dans lequel les personnages voluent. Il lui faut tisser desliens entre les personnages, leurs intentions et leurs objectifs, tenir comptedu destinataire et sintresser de nouvelles formes dramaturgiques.Lorsquil exploite lcriture scnique, il donne forme sa cration par le jeudramatique et par une utilisation diversifie de lespace quil dcouvre grce lexprimentation de nouvelles formes dramaturgiques.

Par les tches de mise en scne, llve apprend construire une transpositionscnique en ayant recours aux lments du langage dramatique les plus signi-fiants pour communiquer son intention de cration. II exprimente ainsi plu-sieurs avenues possibles pour arriver des prsentations thtrales labores11.

10. Dans la formation obligatoire, les prsentations thtrales simples sont composes dun petit

nombre dlments de la structure thtrale.

11. Dans la formation optionnelle, les prsentations thtrales labores contiennent diffrents

lments de la structure thtrale et mettent laccent sur la symbolique.

Dveloppement de la comptence Crer des uvres dramatiques

Les tches dadaptation portent sur la transposition duvres littraires enuvres thtrales. Llve doit choisir les principaux lments du rcit etrinventer la structure de luvre pour la mettre au service de la scne. cette fin, il lui faut utiliser et structurer les lments du langage dramatique.


La formation optionnelle Art dramatique et multimdia permet llvedexplorer de nouvelles pratiques artistiques contemporaines. Les proposi-tions de cration privilgient la transposition et ladaptation des lmentsdu langage dramatique en sons et en images.

Les tches de composition permettent de dcouvrir de nouvelles formesdcriture dramatique et dexplorer les conventions et les moyens drama-turgiques qui sy rattachent. Elles amnent llve crer des histoires enportant une attention particulire la structure dramatique ainsi quauxrgles et aux codes associs aux mdias slectionns.

Les tches dadaptation exigent de llve quil exploiteet structure les lments du langage dramatique en trans-posant des uvres littraires en images et en sons. Enplus de choisir les principaux lments du rcit, il doit rin-venter la structure de luvre et crer des dialogues, quilmet au service de la forme dramaturgique privilgie.

Les tches de ralisation amnent llve dcouvrir et exploiter diffrents procds. Il apprend ainsi adapter

lespace de mme que les lments visuels et sonores aux formes drama-turgiques et aux mdias utiliss. Au cours de la dernire anne du cycle,llve inscrit la formation optionnelle Art dramatique et multimdiaralise des crations pour la scne. Par le mariage du son, de limage, dumouvement, de la parole et du virtuel, et en assurant une prsence activesur la scne, il est invit organiser sa cration scnique en interactionavec des ralisations multimdias. Il a alors la possibilit de rinvestir sesconnaissances relatives au langage dramatique et au multimdia dansune mme cration.

14Chapitre 8


La formation optionnelle

Art dramatique et mul-

timdia permet llve

dexplorer de nouvelles

pratiques artistiques

contemporaines.


15Chapitre 8

Paramtre 3e secondaire 4e secondaire 5e secondaire

Mobilisationen contexte

Typesde tches

Propositionsde cration

partir des champs dintrt de llve

partir daspects associs au contexte historique, y compris les aspects socioculturels

Sinspirant dvnements sociaux ou culturels et de questions dordre thique ou moral ou encore de questionsqui relvent de la pratique professionnelle

Formation obligatoireFormation optionnelle Art dramatiqueFormation optionnelle Art dramatique et multimdia

Typesde productions

Improviser

Composer

Raliser

Improviser

Composer

Mettre en scne

Raliser

Composer

Mettre en scne

Adapter

Raliser

Squence dramatique (crite, verbale ou nonverbale)

Prsentation thtrale simple

Prsentation thtrale labore

Adaptation

Ralisation multimdia

Squence dramatique(spontane, crite,verbale ou non verbale)


Squence dramatique(spontane, crite, ver-bale ou non verbale)



Tableau du dveloppement de la comptence Crer des uvres dramatiques

Le tableau ci-dessous donne un aperu des diffrents contextes dans lesquels llve est plac pour crer des uvres dramatiques. Il prsente une vue densemble des paramtres quicaractrisent le dveloppement de la comptence prvoir pour chaque anne du cycle afin de diversifier lenseignement. Selon la formation concerne, des types de tches sontindiqus pour chaque anne du cycle. Cela nexclut pas que les autres types de tches soient abords en tenant compte du temps denseignement propre aux diffrentes formations.

tant donn la nature mme des apprentissages artistiques, la planification des apprentissages relatifs la cration dramatique doit tre comprise comme un approfondissement,une complexification ou un raffinement des mmes lments du langage dramatique. Lenseignant trouvera, dans ce tableau, les lments permettant dassurer la progression desapprentissages de llve.


Retourrflexif

Outils

Contenus

Classe

Scne

Public constitu des pairs

Public scolaire

Seul En quipe En groupe

Dossier dapprentissage et dvaluation de llve (synthse des informations associes au dveloppement de lacomptence)

Outils de covaluation (grille dobservation, liste de vrification, etc.)

Outils de consignation de llve (carnet de traces, journal de bord, etc.)

Vocabulaire Structure thtrale

Rpertoire duvres Structure multimdia

Littrature

Sorties thtrales

Rencontres dartistes

vnements artistiques

Ressources documentaires

Jeu dramatique

Structure dramatique

Dynamique de cration

Repres culturels

Ressources

Classe

Scne

Lieu de diffusion

Classe

Scne

Lieu non conventionnel

Lieu de diffusion


Public scolaire


Public scolaire

Auditoire libre

Modalitsde ralisation


(Suite)


16Chapitre 8

Tableau du dveloppement de la comptence Crer des uvres dramatiques (Suite)

17Chapitre 8



Attitudes

Contenus(Suite)

Stratgies

coute et observation

Concertation

Concentration

Appropriation

Mmorisation

Centration, imagerie et visualisation

Gestion du stress

critureRessources

(Suite)Ouverture la proposition de cration

Rceptivit ses sensations, ses impressions, ses motions, ses sentiments

Prise en compte de ses capacits et de ses limites

Attitude constructive

Volont dautonomie

Ajustement face aux incidents de parcours

Engagement

Prise de risques

Coopration

Tableau du dveloppement de la comptence Crer des uvres dramatiques (Suite)

18Chapitre 8



Interprter une uvre dramatique, cest recrer un univers fictif dans linten-tion de le communiquer dautres. Par son analyse et son jeu dramatique,llve explore les significations possibles dune uvre pour en proposerune lecture personnelle. Il donne un sens cette lecture par la mdiationde son corps, de sa voix et de lespace, qui deviennent alors des instrumentsdexpression et de communication. Il adopte une manire dagir et de pen-ser qui nest pas ncessairement la sienne. Pour yparvenir, il doit souvrir la diversit des tres, biencomprendre les motivations qui engendrent diff-rents comportements humains et sen imprgner. laide de sa mmoire sensorielle et affective, ilretrouve en lui-mme les sensations, les motionset les sentiments que lui inspirent le personnageet luvre dramatique.

Lune des dimensions importantes de la comptence rside dans lappro-priation tant du contenu dramatique dune uvre, de son caractre expres-sif et du langage dramatique utilis que des attitudes et des stratgies privilgier pour en traduire le sens.

Au premier cycle du secondaire, llve sest familiaris avec les principesde linterprtation duvres dramatiques et a appris utiliser les lmentsdu langage dramatique.

Llve du deuxime cycle consolide et enrichit ses connaissances et ses savoir-faire. Lorsquil interprte une uvre, il confronte sa manire dexploiter le lan-gage dramatique, les conventions et les pratiques disciplinaires avec celle delauteur ou du crateur, quil sagisse dun autre lve ou dun artiste de pro-fession. Le contact avec une vision extrieure la sienne et lincursion danslunivers dune autre personne lui permettent dexprimenter dautres faonsde reprsenter des situations et de faire vivre des personnages sur scne. Ilse trouve ainsi amen prendre position au regard de divers modes dexpres-sion tout en enrichissant son bagage technique, langagier et culturel.

Pour permettre lexercice de la comptence, les situations dapprentissageet dvaluation doivent sarticuler autour dune prsentation qui fait appelau langage dramatique et qui touche divers aspects du jeu et de la struc-ture dramatique, thtrale ou multimdia.

Le rpertoire duvres dramatiques que llve est appel interprter couvredes poques et des cultures diffrentes. Il peut sagir de crations de ses pairs,dextraits de pices, duvres dramatiques, de montages ou dadaptations

dautres textes. Lorsquil interprte une uvre, llvese trouve la plupart du temps en interaction avec sespairs, mais il peut aussi parfois tre seul. Il a recours un ventail de ressources visuelles, sonores et textuelles.

Lorsquil rend compte de son exprience dinterprtation,llve sinterroge sur son cheminement et sur ses appren-tissages. Il effectue aussi un retour sur la faon dont sa

comprhension de luvre a volu. Il fait appel pour cela ses comptenceslangagires, loral comme lcrit, et il utilise le vocabulaire disciplinaireappropri. Cet exercice devrait tre loccasion pour lui de prendre consciencede ses apprentissages et de voir comment les rinvestir dans de nouvelles situa-tions de cration, dinterprtation ou dapprciation duvres dramatiques.

La comptence Interprter des uvres dramatiques peut se concrtiser partir de la ralisation de divers types de tches complexes : interprter unpersonnage, mettre en espace, adapter, raliser ou mettre en scne uneuvre dramatique. Llve est invit sengager dans un processus dinter-prtation partir de propositions varies et rpondre de faon crative diffrentes contraintes tout en mobilisant ses ressources expressives.

Larticulation des composantes de la comptence sinscrit dans un mouvementdynamique et peut se manifester simultanment ou diffrents moments delexprience dinterprtation. Llve est ainsi amen sapproprier le contenudramatique de luvre, exploiter des lments du langage dramatique, sapproprier le caractre expressif de luvre, respecter les conventionsrelatives lunit de jeu et rendre compte de son exprience.

COMPTENCE 2 Interprter des uvres dramatiques

Lorsquil interprte une uvre, llve

confronte sa manire dexploiter le langage

dramatique, les conventions et les pratiques

disciplinaires avec celle de lauteur

ou du crateur.


19Chapitre 8

Exploiter des lments du langage dramatiqueExprimenter des lments du langage dramatique associs au person-nage, laction et au sens de luvre Mettre profit ses ressourceset ses expriences sensorielles et motives Recourir lobservationpour faire progresser son interprtation Adapter les lments du lan-gage dramatique choisis pour mettre en relief le personnage, lactionet le sens de luvre Enchaner les actions dramatiques

Rendre comptede son exprience dinterprtationSinterroger sur son intention decommunication et sur son chemine-ment de mme que, sil y a lieu, surlvolution de sa comprhensionde luvre Reprer les lmentsimportants de son exprience et endgager les caractristiques tablirdes comparaisons avec ses appren-tissages antrieurs Faire ressortirles apprentissages effectus ainsi queles stratgies et les moyens utiliss

Sapproprier lecaractre expressifde luvreExprimenter les lmentsexpressifs qui se dgagent deluvre Les adapter lin-terprtation ou lintention delauteur, sil y a lieu Mettre profit ses ressources expres-sives Slectionner les l-ments du langage dramatiqueen considrant le caractrede luvre et son intentionde communication

Sapproprier le contenu dramatique de luvreSimprgner de luvre et reprer les lmentsdu langage dramatique En dgager le sens et,sil y a lieu, les aspects historiques ou sociocul-turels qui ont une incidence sur linterprtation Exprimenter diffrentes faons de traduireconcrtement le contenu dramatique Utiliserdes stratgies de jeu


Interprter des

uvres dramatiques

Pertinence des choix scniques en relation avec le contenu dramatique de luvre

Constance dans lapplication de conventions relatives lunit de jeu

Cohrence entre linterprtation et le caractre expressif de luvre

Originalit et expressivit dans le traitement des lments du langage dramatique

Intgration de retours rflexifs au cours de lexprience dinterprtation

Critres dvaluation

Respecter les conventions relatives lunit de jeutablir les conventions relatives lunit de jeu tre lcoutedes autres Mettre en pratique les conventions prtablies Ajuster son jeu celui des autres Actualiser les lmentsdu langage dramatique qui ont t slectionns


Au terme du deuxime cycle du secondaire, les interprta-tions de llve se font en interaction et en coopration avecses pairs. Il fait ressortir les lments expressifs de luvre etdu personnage partir de propositions dinterprtation varies.Il enchane les actions, applique de manire constante lesconventions slectionnes, exploite des lments du langagedramatique et tmoigne dune recherche doriginalit etdexpressivit. Ses choix tiennent compte du contenu deluvre et, sil y a lieu, dlments se rapportant au contextehistorique, y compris les aspects socioculturels. Ses prsen-tations rsultent dune organisation cohrente des lmentsqui les composent. Il dcrit et commente son exprience dinter-prtation en dgageant les apprentissages quil a raliss ainsique les stratgies et les moyens quil a utiliss. Il peut ainsitransfrer certains apprentissages dans dautres contextes.


Aux attentes de la formation obligatoire sajoute, pour llveinscrit la formation optionnelle Art dramatique, la capacitde procder certains ajustements, dorganiser ses interpr-tations en fonction du lieu de reprsentation et de les enrichirdlments symboliques et esthtiques sans perdre de vuele sens quil veut donner son interprtation.


Aux attentes de la formation obligatoire sajoute, pour llveinscrit la formation optionnelle Art dramatique et multim-dia, la capacit dajuster ses interprtations aux ralisationsmultimdias. Il transpose les lments du langage drama-tique en sons et en images, mettant ainsi profit le potentielartistique des lments de la structure multimdia.


20Chapitre 8


Pour que llve dveloppe la comptence Interprter des uvres drama-tiques, lenseignant le place dans des contextes stimulants o il doit raliserdivers types de tches complexes qui font appel la comptence dans saglobalit et mnent diffrents types de productions selon les exigences

de la formation offerte. Complmentaires et interactives,ces tches peuvent se conjuguer lorsque le contexte syprte. Elles peuvent aussi varier sur le plan de la com-plexit pour sadapter aux exigences de la formation.Suffisamment diversifies pour tenir compte des champsdintrt et des aptitudes de llve, elles doivent treadaptes son profil et permettre de baliser la progres-sion des apprentissages et de juger du degr de dvelop-pement de la comptence.


Les situations dapprentissage et dvaluation de la formation obligatoirecomportent des tches relatives linterprtation dun personnage, la miseen espace et la mise en scne.

Les tches visant linterprtation dun personnage permettent llve derecourir des procds de lecture et danalyse pour reprer, dans la structuredramatique, les traits de caractre et les aspects historiques ou socioculturelsqui ont une incidence sur son interprtation. Il construit sa transpositiondu personnage en ayant recours des lments du jeu de mme qu descostumes et des accessoires. Considrant les contextes de prsentation etles modalits de ralisation, qui se modifient tout au long du cycle, il ta-blit des conventions de jeu simples.

Les tches relatives la mise en espace exigent de llve quil ajuste sonjeu celui des autres, quil enchane les actions et quil tablisse et respecteles conventions relatives au travail densemble. Mettant laccent sur lespacede jeu, elles se complexifient dune anne lautre et permettent ainsi llve dexprimenter diffrentes faons de traduire concrtement lecontenu dramatique de luvre.

Les tches touchant la mise en scne amnent llve dployer sa miseen espace pour quelle ouvre sur la thtralisation de luvre. Il lui fautexplorer les lments expressifs qui se dgagent de luvre ainsi que leslments visuels et sonores qui sy rattachent lintrieur dune prsen-tation simple. Ces tches favorisent lautonomie de llve dans ses choixartistiques et le dveloppement de sa capacit prendre des risques.


Dans la formation optionnelle Art dramatique, les propositions dinterpr-tation conduisent un approfondissement des tches complexes de la for-mation obligatoire, auxquelles sajoutent des tches dadaptation.

Lorsquil est appel interprter des personnages, llve doit tre enmesure de percevoir leurs intentions et leurs motivations. Il lui faut pourcela reprer les enjeux dramatiques des situations quils vivent de mmeque le contexte historique et socioculturel dans lequel ils voluent. Ce rep-rage lui permet de dterminer certaines directions prendre pour linterpr-tation des personnages quil doit jouer et dexprimenter ensuite plusieurspossibilits de jeu en explorant une gestuelle diffrente de la sienne.

Les tches de mise en espace permettent llve de sapproprier le contenudramatique de luvre en explorant lespace scnique suggr par le texte.Pour recrer lunivers dans lequel les personnages voluent, il organiselespace en intgrant des accessoires et des lments de dcor. la recherchedune certaine fluidit, il enchane les actions et respecte les conventionsrelatives au travail densemble. En sinspirant de ses repres culturels, il estgalement appel formuler des propositions de mise en scne.

Les tches de mise en scne favorisent lexploration des univers visuels etsonores possibles qui viennent clairer ou commenter une action, isoler un acteurou un lment de la scne, crer une atmosphre, rythmer la reprsentation,situer lespace ou le temps. Llve labore des propositions qui lamnent faire des choix de costumes et daccessoires en tenant compte de linformationquil a retenue lorsquil sest appropri le contenu dramatique de luvre.

Dveloppement de la comptence Interprter des uvres dramatiques

Suffisamment diversifies

pour tenir compte

des champs dintrt et

des aptitudes de llve,

les tches complexes

doivent tre adaptes

son profil.


21Chapitre 8

Pour arriver une reprsentation thtrale labore, il assume certainesresponsabilits chaque tape de la production scnographique, ce quicontribue lui faire dcouvrir diverses ralits propresau monde artistique.

Les tches relatives ladaptation permettent llve de transformer des uvres thtrales tout enrespectant lintention de lauteur. Profitant, entreautres, de la dcouverte des courants esthtiques, ildoit faire appel son jugement et sa capacit de manipuler les lmentsdu langage dramatique pour accomplir ces tches particulirement exigeantes.Llve ajuste ou accentue certains aspects de luvre et tablit des qui-valences. Sans toutefois en faire une rcriture profonde, il peut aussi adapterles dialogues au nouveau contexte choisi. Mme si ladaptation exige descoupures dans le texte original ou un remaniement dans la distribution despersonnages, luvre doit demeurer reconnaissable.


Dans la formation optionnelle Art dramatique et multimdia, les proposi-tions dinterprtation conduisent un approfondissement des tches com-plexes de la formation obligatoire, auxquelles sajoutent des tchesdadaptation et des tches de ralisation. Laccent porte sur lexploration denouvelles pratiques artistiques contemporaines privilgiant la transpositiondes lments du langage dramatique en sons et en images.

Les tches visant linterprtation dun personnage permettent, comme cestle cas pour la formation obligatoire, de recourir des procds de lectureet danalyse pour reprer, dans la structure dramatique de luvre, les traitsde caractre et les aspects historiques ou socioculturels qui ont une inci-dence sur son interprtation. Sajoute toutefois pour llve lobligation detenir compte du contexte multimdia propos au moment dexprimenter,par le jeu, diffrents moyens expressifs.

Les tches relatives ladaptation exigent de llve quil transforme desuvres thtrales en uvres multimdias. Il peut aussi opter pour des chan-

gements dpoque, de lieu, daction, de style, etc. Cestches font appel au jugement de llve et sacapacit de manipuler les lments du langage dra-matique. Mme si ladaptation exige des coupureset des remaniements, ceux-ci demeurent respectueuxdes choix de lauteur et de son uvre.

Les tches visant une ralisation multimdia amnent llve exploiterlimage et le son pour interprter une uvre dramatique. Ainsi, il peut dcou-vrir des procds de ralisation en adaptant lespace de mme que les l-ments visuels et sonores aux formes dramaturgiques et aux mdias utiliss.Au cours de la dernire anne du cycle, il est invit raliser des interpr-tations multimdias sur la scne. Par le mariage du son, de limage, du mou-vement, de la parole et du virtuel, il utilise le support thtral et exploitediffrents lments de la structure multimdia pour communiquer son inter-prtation de luvre.

Llve assume certaines responsabilits

chaque tape de la production scnogra-

phique, ce qui contribue lui faire dcouvrir

diverses ralits propres au monde artistique.

Formation obligatoireFormation optionnelle Art dramatiqueFormation optionnelle Art dramatique et multimdia



Typesde tches

Propositionsdinterprtation

partir des champs dintrt de llve

partir daspects associs au contexte historique, y compris les aspects socioculturels

Sinspirant dvnements sociaux ou culturels et de questions dordre thique ou moral ou encore de questionsqui relvent de la pratique professionnelle

Typesde productions

Interprter un personnage

Mettre en espace

Raliser

Interprter un personnage

Mettre en espace

Mettre en scne

Raliser

Interprter unpersonnage

Mettre en scne

Adapter

Raliser

Prsentation thtralesimple

Lecture publique


Lecture publique

Prsentation thtrale simple



Lecture publique

Prsentation thtralesimple


Adaptation


22Chapitre 8


Tableau du dveloppement de la comptence Interprter des uvres dramatiques

Le tableau ci-dessous donne un aperu des diffrents contextes dans lesquels llve est plac pour interprter des uvres dramatiques. Il prsente une vue densemble des paramtresqui caractrisent le dveloppement de la comptence prvoir pour chaque anne du cycle afin de diversifier lenseignement. Selon la formation concerne, des types de tches sontindiqus pour chaque anne du cycle. Cela nexclut pas que les autres types de tches soient abords en tenant compte du temps denseignement propre aux diffrentes formations.

tant donn la nature mme des apprentissages artistiques, la planification des apprentissages relatifs linterprtation duvres dramatiques doit tre comprise comme unapprofondissement, une complexification ou un raffinement des mmes lments du langage dramatique. Lenseignant trouvera, dans ce tableau, les lments permettant dassurerla progression des apprentissages de llve.


Retourrflexif

Outils

ContenusRessources

Modalits deralisation


(Suite)

Classe

Scne


Public scolaire

Seul En quipe En groupe

Classe

Scne

Lieu de diffusion

Classe

Scne

Lieu non conventionnel

Lieu de diffusion


Public scolaire


Public scolaire

Auditoire libre

Dossier dapprentissage et dvaluation de llve (synthse des informations associes au dveloppement de la comptence)

Outils de covaluation (grille dobservation, liste de vrification, etc.)

Outils de consignation de llve (carnet de traces, journal de bord, etc.)

Vocabulaire Structure thtrale

Rpertoire duvres Structure multimdia

Littrature

Sorties thtrales

Rencontres dartistes

vnements artistiques

Ressources documentaires

Jeu dramatique

Structure dramatique

Repres culturels 23

Chapitre 8


Tableau du dveloppement de la comptence Interprter des uvres dramatiques (Suite)

24Chapitre 8



Attitudes

Contenus(Suite)

Stratgies

coute et observation

Appropriation

Mmorisation

Centration, imagerie et visualisation

Gestion du stress

Analyse et lecture

Concentration

Concertation

Ressources(Suite)

Ouverture la proposition dinterprtation

Rceptivit ses sensations, ses impressions, ses motions, ses sentiments

Prise en compte de ses capacits et de ses limites

Attitude constructive

Volont dautonomie

Engagement

Prise de risques

Ajustement face aux incidents de parcours

Coopration

Tableau du dveloppement de la comptence Interprter des uvres dramatiques (Suite)


25Chapitre 8

COMPTENCE 3 Apprcier des uvres dramatiques


Apprcier une uvre dramatique, cest chercher la comprendre en explo-rant ses diverses significations et poser sur elle un regard critique et esth-tique. Le contact avec des uvres varies quelles soient produites pardautres lves ou quelles proviennent dun rpertoire diversifi, y compriscelles du patrimoine artistique qubcois amne les lves accrotre leurconscience artistique et leur sensibilit aux qualits expressives, symboliques,techniques et esthtiques dune uvre dramatique. Ce contact leur permetde dvelopper un intrt pour lart dramatique et les lieux culturels.

Au premier cycle du secondaire, llve sest appropri une dmarche dappr-ciation quil approfondit progressivement au deuxime cycle. Quelle que soitla formation laquelle il est inscrit, cest en ralisant des tches complexes,telles que porter un regard sur le travail des pairs, porter un regard sur unereprsentation thtrale et porter un regard sur une ralisation multimdia,quil dveloppe la comptence Apprcier des uvres dramatiques.

Cest partir de ses expriences, de sa sensibilit esthtique et de sesconnaissances artistiques que llve construit son apprciation dune uvredramatique. Lorsquil laborde, il est invit sen imprgner et porter atten-

tion ses ractions motives et esthtiques. Il en repreles lments constitutifs en tenant compte de son contextehistorique, y compris les aspects socioculturels. Il discernelintention de communication sous-jacente et dgage leslments expressifs ou symboliques qui lui paraissentsignifiants. Il les met en relation avec leffet que luvrea produit sur lui. Il fait des rapprochements comparableset cherche enrichir son apprciation par la recherchedinformations complmentaires. Lensemble de ce pro-cessus se ralise dans un esprit de respect lgard deluvre, mais aussi lgard des autres lves et du

regard quils portent sur elle. En confrontant sa perception avec celles desautres, il approfondit sa comprhension et nuance son jugement. Il peut

ensuite expliquer ce quil a appris sur lui-mme, sur les uvres et sur lesartistes, et dcrire la manire dont il sy est pris pour apprendre. Le fait departager son exprience dapprciation, par la communication orale oucrite, et de rendre compte de ses stratgies favorise certaines prises deconscience, lintgration de ses apprentissages disciplinaires et le dvelop-pement de ses comptences. Il est ainsi invit sengager dans un processuso il doit formuler des arguments constructifs pour exprimer et justifier sonopinion. Au fil de ces apprciations, il peut se doter de critres personnelsqui guident ses choix et lui permettent de devenir un spectateur et un lecteursensible et averti.

Les uvres que llve est appel apprcier comprennent les ralisationsde ses pairs et des productions professionnelles dont il a pu visionner desextraits en classe ou avec lesquelles il a t mis en contact lors de sortiesducatives.

Lorsquil apprcie une ralisation artistique, llve voque lensemble ouune partie de son contenu, quil a observ et analys en se rfrant uneexprience culturelle adapte son ge. Il sappuie sur des critres dappr-ciation dtermins par les lves de la classe ou proposs par lenseignant.Le plus souvent, il est invit apprcier une uvre en partageant sa percep-tion avec dautres lves et en comparant ses pistes dobservation avec lesleurs, mais il peut aussi loccasion le faire seul. Son regard saffine et ilapprend tisser davantage de liens entre des lments signifiants et leseffets produits. Il met profit ses comptences langagires tout en intgrantle vocabulaire disciplinaire ses communications.

Les composantes de cette comptence, qui en dcrivent les principalesdimensions, sinscrivent dans un mouvement dynamique et peuvent se mani-fester simultanment ou diffrents moments de lexprience dapprcia-tion. Llve est ainsi appel analyser une uvre, en interprter le sens, porter sur elle un jugement critique et esthtique et rendre compte deson exprience.

Au fil des apprciations,

llve peut se doter

de critres personnels

qui guident ses choix

et lui permettent de

devenir un spectateur

et un lecteur sensible

et averti.

26Chapitre 8


Interprter le sens de luvreReprer des lments expressifs et symboliques tablir un rapportavec lincidence quont ces lments sur luvre et les ractions quilssuscitent Dgager des lments comparables avec ceux dautresuvres Enrichir son interprtation du sens de luvre par la recherchedinformations complmentaires

Porter un jugement dordrecritique et esthtiqueRevoir son apprciation pralable deluvre en fonction de son contexte histo-rique, y compris ses aspects socioculturels Construire son argumentation en tenantcompte de certains critres dapprciationet communiquer son point de vue

Analyser une uvreSimprgner de luvre et reprer ses lmentsconstitutifs Dgager des lments signifiants partir de critres dapprciation varis Reprer, sil y a lieu, des aspects historiques, ycompris les aspects socioculturels, laide delinformation mise sa disposition tablir desliens entre ces lments


Apprcier des

uvres dramatiques

Pertinence des lments reprs

Justification de son apprciation

Justesse du vocabulaire disciplinaire utilis

Intgration de retours rflexifs

Critres dvaluation

Rendre compte de son exprience dapprciationReprer les lments importants de son exprience et en dgager lescaractristiques tablir des liens avec ses expriences antrieures Faire ressortir les apprentissages effectus et les moyens utiliss


Au terme du deuxime cycle, llve de la formation obli-gatoire discerne les lments constitutifs dune uvre dra-matique ainsi que les lments symboliques et expressifsqui le touchent. Il les met en relation avec des aspects his-toriques, y compris les aspects socioculturels, et avec cequil a ressenti. Il labore son apprciation dans lintentionde la communiquer. Sa communication reflte une lecturepersonnelle de luvre qui tient compte des critresdapprciation pralablement dfinis avec les autres lveset lenseignant. Il utilise le vocabulaire disciplinaire appropripour dcrire et commenter son exprience dapprciation.Il sintresse aux propos des autres lves et la diversitdes points de vue exprims sur le plan esthtique et critique.

Formations optionnelles Art dramatiqueet Art dramatique et multimdia

Aux attentes de la formation obligatoire sajoute, pour llveinscrit une formation optionnelle, la capacit de raffiner sesapprciations laide des informations complmentaires quila trouves et des commentaires quil a changs. II dcodeluvre avec plus defficacit et de justesse. Il diversifie etapprofondit son apprciation en prenant en considrationles aspects relatifs aux qualits expressives et symboliquesde luvre ainsi que le contexte de reprsentation.



27Chapitre 8

Pour que llve dveloppe la comptence Apprcier des uvres dramatiques,lenseignant le place dans des contextes stimulants et signifiants o il doitraliser divers types de tches complexes qui font appel la comptencedans sa globalit et mnent diffrents types de productions selon les exi-gences de la formation offerte. Complmentaires et interactives, ces tchespeuvent se conjuguer lorsque le contexte sy prte. Suffisamment diversifiespour tenir compte des champs dintrt et des aptitudes de llve, ellesdoivent tre adaptes son profil tout en permettant de baliser la progressiondes apprentissages et de juger du degr de dveloppement de la comptence.


Les situations dapprentissage et dvaluation de la formation obligatoireamnent llve porter un regard sur le travail de ses pairs ou sur unereprsentation thtrale.

En contexte de cration ou dinterprtation, il est utile de soffrir desmoments darrt pour apprcier le travail en cours et, par la mme occa-sion, dvelopper lacuit de son regard. Dans un esprit de partage, llvepeut ainsi mettre profit son jugement critique.

Lorsquil porte un regard sur le travail de cration ou dinterprtation de sespairs, llve doit adopter le point de vue de lobservateur ou du lecteur externeau projet. Il est encourag faire appel sa sensibilit et son ouvertureau moment dapprcier les actions dramatiques et les actions scniques qui endcoulent. Il est incit observer les gestes et les attitudes des personnagesen sefforant de dceler leurs intentions. Il doit porter attention au style dejeu et aux conventions privilgies par les auteurs ou les interprtes. Il luifaut relever puis commenter les lments de structure dramatique et th-trale slectionns et mettre son point de vue sur leur efficacit dramatique.

Lorsquil porte un regard sur une reprsentation thtrale, llve dveloppeson jugement dordre critique et esthtique. Il est amen faire appel sonsens de lobservation de mme qu sa sensibilit pour apprcier la perti-nence des choix artistiques et lutilisation des conventions propres la formethtrale exploite. Il est incit se laisser imprgner des lments symbo-liques et expressifs, ce qui contribue nourrir et stimuler son imaginaire.


Dans la formation optionnelle Art dramatique, le regard que llve porte surle travail de ses pairs est dirig vers la thtralisation des uvres. En appr-ciant la transposition scnique dautres lves, il doit chercher cerner et comprendre leurs choix artistiques et se laisser imprgner des diffrentesatmosphres suggres par la structure thtrale. Il doit aussi cerner les fonc-tions des lments visuels et sonores, et sintresser leur organisation. Ildoit enfin sinterroger sur les choix artistiques et suggrer des amliorations.

Lorsquil porte un regard sur une reprsentation thtrale, llve est amen largir ses connaissances, souvrir sur dautres visions et dcouvrir de nou-velles formes et conventions thtrales. Il a ainsi loccasion dapprcier desuvres dramatiques varies et de mieux reconnatre, dans lcriture scnique,linfluence des diffrents courants esthtiques ou des divers choix narratifs etsymboliques faits par les auteurs. Ces reprsentations thtrales contribuent nourrir et stimuler son imaginaire et il est invit les considrer tantdun point de vue historique que dun point de vue critique et esthtique.


Lorsquil porte un regard sur le travail de ses pairs, llve doit adopter lepoint de vue de lobservateur ou du lecteur externe au projet. Il est incit relever les choix narratifs faits par les auteurs et reprer les lmentsde structure associs la forme multimdia qui lui est prsente. Il prenden considration le jeu des comdiens de mme que leurs qualits dinter-prtes et il est amen mettre profit son jugement critique pour aiderses pairs samliorer.

Lorsquil apprcie une ralisation multimdia, llve doit chercher cerneret comprendre les choix artistiques des auteurs. Il est invit souvrir dautres visions et sintresser de nouvelles formes et conventions. Ilaffine ainsi sa sensibilit aux aspects symboliques du multimdia, largit sesrfrents esthtiques et artistiques, et

8b-pfeq_artdrama

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