F iche signalétique : les phrases complexes et multiples Matière : La phrase complexe et multiple Public visé : 6ème primaire/1ère secondaire Compétences sollicitées (sur base des Socles de compétences) :

Macro-compétences

pages Compétences

LIRE 1, 2

Percevoir la cohérence entre phrases et groupes de phrases tout au long du texte

o Repérer les facteurs de cohérence Mots ou expressions servant à enchainer les

phrases

(anaphores)

ÉCRIRE 14

22

3, 4 6, 12, 13

Orienter son écrit en fonction de la situation de communication o En tenant compte des critères suivants :

o Employer les facteurs de cohérence : Mots ou expressions servant à enchainer les

phrases

(anaphores) : Reprise par un pronom Reprise par un substitut lexical, souvent

soulignée par un déterminant défini, un déterminant démonstratif

Reprise par un déterminant possessif Répétitions

Utiliser les unités grammaticales et lexicales o Utiliser de manière appropriée

les structures de phrases les signes de ponctuation

Associer les éléments verbaux à des éléments non verbaux

Objectif global : Appréhender

Objectifs particuliers : de phrase,

en devant les repérer par des crochets dans un texte. Comparer la définition que chacun a de la phrase et analyser les différences de

repérage que celle-ci produit. Produire une définition commune de la « phrase ». Dans une liste de phrases, repérer le(s) verbe(s) et indiquer leur nombre. Intuitivement, classer les phrases « à plusieurs verbes conjugués ». Retrouver les phrases « à un seul verbe conjugué » qui sont à la base de chaque phrase

« à plusieurs verbes conjugués ». Associer chaque « phrase à plusieurs verbes » avec une structure schématique

proposée. Donner un nom à chaque type de « phrase à plusieurs verbes ». Etablir une synthèse de ce qui a été compris sur les phrases à plusieurs verbes. Chercher dans un référentiel « standard » les

le lien entre deux propositions.

composé uniquement de phrases uniques simples. Représenter la structure de phrases données au moyen du code proposé. Créer des phrases qui rentrent dans le canevas proposé. Dans un texte composé uniquement de phrases uniques simples, repérer les lieux où

qualité de rythme et de style du texte. Prérequis :

La phrase (notion et/ou définition).

Note liminaire : Nous choisissons de ne pas insister sur la terminologie, mais bien sur la variété des compositions phrastiques possibles et leur effet sur le style. I

sans alourdir le texte.

Guide  pédagogique  :  La  phrase  complexe  et  multiple  

 

1. En  principe,  les  élèves  de  6e  primaire  ou  de  1re  secondaire  ont  déjà  entendu  parler  de  la  «  phrase  demandé  de  réaliser  cet  exercice,  dans  le  but  précis  de  remettre  à  plat  les  connaissances  antérieures  des  élèves.    

2. Dans   tous   les   référentiels   de   grammaire,   la   définition   de   la   phrase   est   difficile   à  puyer  

sur  les  éléments  suivants  :  -­‐ Au   niveau   du   sens,   une   phrase   est   une   unité   de   communication,   comprenant   au  

thème  énoncé  ou  non  dans  cette  même  phrase)  ;  

-­‐ Au  niveau   syntaxique,  une  phrase   contient  un  noyau   (correspondant   généralement  

généralement  au  rhème).  -­‐

pas   cordonnée   ou   juxtaposée   à   une   autre   phrase),   commence   par   une   lettre    

 3. On  entend  par  verbe  conjugué  une  forme  verbale  variant  en  temps  et/ou  en  personne.  

Autrement  dit,  ne  sont  pas  considérés  comme  verbes  «  conjugués  »  des  formes  verbales    

 4. des  connaissances  antérieures  ou  des   intuitions  

entre  plusieurs  phrases  comprenant  au  moins  2  verbes.   Il  

fonder  le  classement  des  phrases.    5.

 phrases   à   un  verbe  »  qui  se  sont  en  quelque  sorte  emmêlées,  pour  former  cette  grande  phrase.  

 6.

structure  de  ces  phrases.    7. élèves   synthétisent   eux-­‐mêmes   leur   première   compréhension  

 de  saisir  ce  qui  se  joue  avant  de  donner  des  étiquettes.  

 8. A  ce  moment,  on  approche   la  phase  de  dénomination,  mais  en  veillant  à  consulter   les  

élèves.   Spontanément,   quels   termes   colleraient   le   mieux,   selon   eux,   à   ce   type      

terme  choisi  par  la  classe  pour  sa  transparence.  

9.  

parlante  pour  eux.    10. Chercher  dans  des  référentiels  une  petite  liste  de  termes  régulièrement  utilisés  pour  ce  

type   de   phrases,   permet   de   donner   des   repères   stables.   Retenir   une   petite   litanie   de  mots,   après   avoir   compris   le   mécanisme   (nous   y   insistons),   permet   de   peaufiner   la  

   11. Enfin,  cette  phase  vise  le  point  élémentaire  de  cette  matière  

manipulations   sur   les   phrases   simples   et   uniques.   Il   va   sans   dire   que   les   élèves  

 permette   cette  distance,   il   faut   leur  permettre  de   se   confronter  à  une  production  qui  

phrases  complexes  ou  multiples  allègent  le  style  du  texte.    12. Cet  exercice  permet  de  manipuler   les   codes  de   structures,  de   reprendre  une  distance  

ludique.    13. Ceci  perme  lourdeurs  »  

de   style   engendrées   par   des   suites   de   phrases   qui   devraient   être   connectées   ou  

améliorations  encore   une   démarche   de   remobilisation   des   compétences   acquises   au   cours   de   cette  séquence.  

 14. eu  de  la  

basée   sur   un   critère   subjectif  :   le   caractère   plus   ou  moins   agréable   de   la   lecture.   Par  ailleurs,  certains  endroits  du  texte  source  peuvent  également  être  allégés,  que  ce  soit  au  niveau  de  phrases  à  imbriquer,  ou  de  substituts  à  remplacer.  des  améliorations  à  ce  texte.  

 

1    

LES  PHRASES  COMPLEXES  ET  MULTIPLES    Dans  le  texte  ci-­            1      

troisième. Sa grand- voir chez sa coiffeuse, qui prend souvent des apprentis. Mais le père de Louis, chirurgien, décrète que la coiffure, c our les ratés, les analphabètes. Louis se tait, mais il observe

Maïté Coiffure. Et là il se

joyeuse, les conversations avec les clientes, les odeurs des laques et des colorants, le carillon de la porte, les petits soucis et les grands drames de Mme

e semaine chez Maïté Coiffure, m

 Maïté  Coiffure,  Marie-­Aude  Murail,  Ecole  des  Loisirs  

 Phrase  1  :  

 

 

Phrase  2  :  

 

 

Phrase  3  :  

 

 

Phrase  4  :  

 

 

Phrase  5  :  

 

 

2    

Phrase  6  :  

 

 

Phrase  7  :  

 

 

Phrase  8  :  

 

 

Phrase  9  :  

 

 

Phrase  10  :  

 

 

que  vous  avez  les  mêmes  réponses  :  

  Elève  1   Elève  2   Elève  3  Combien  de  phrases  avez-­vous  comptées  ?  

     

Avez-­vous  délimité  les  mêmes  phrases  au  même  endroit  ?  

     

 

définition  de  l      Mise  en  commun  /  Rappel  :  Q -­  ?      2  

 

 

 

 

3    

Reprenons  les  phrases  du  texte.  

Dans  chaque  phrase  donnée,  souligne  le(s)  verbe(s)  conjugué(s)  et  indique  leur  nombre.      3    

Phrases   Nombre  de  verbes  conjugués  

Louis  Feyrières  doit  

de  troisième  

1  

Sa  grand-­

souvent  des  apprentis.  

 

Mais  le  père  de  Louis,  chirurgien,  décrète  que  la  coiffure

ratés,  les  analphabètes.  

 

Louis  se  tait,  mais  il  observe.    

Coiffure  

 

Et  là  il  se  découvre  ponctuel,  travailleur,  entreprenant,  doué  !    

,  les  conversations  avec  les  clientes,  les  

odeurs  des  laques  et  des  colorants,  le  carillon  de  la  porte,  les  petits  soucis  

salon.  

 

   

Dès  le  deuxième  jour

 

 

   Reprends  à  présent  les  phrases  où  il  y  a  au  moins  deux  verbes  conjugués  et  compare-­les.  A  première  vue,  quelles  seraient  leurs  similitudes  et  leurs  différences  ?          4      1. Sa  grand-­  2. analphabètes.  

3. Louis  se  tait,  mais  il  observe.  4. Com .  5.

   

 

4    

Essaie  de  retrouver  les  deux/trois  phrases  «  à  un  seul  verbe  conjugué  »  qui  sont  à  la  base  de  celles-­ci.          5    1. Sa  grand-­    

 

 

 

 

   

2. analphabètes.    

 

 

 

 

 3. Louis  se  tait,  mais  il  observe.    

 

 

 

 

 4. ure.    

 

 

 

 

   

5    

5. Coiffure,  même  si  son  père    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6    

er  chaque  phrase  à  une  structure  proposée.  Attention,  tu  as  5  phrases  pour  4  structures  :  il  y  a  donc  une  structure  qui  convient  pour  deux  phrases.          6      A  

 

B C D

Phrase1 Phrase 2 Phrase 3 Phrase 4 Phrase 5

Si tu devais rassembler ces structures de phrases, comment le ferais-tu ? Compare pour ce faire les structures bleu et jaune ci-dessus. Explique ton classement.

7    

Après mise en commun et discussion avec ton professeur, vous avez classé et regroupé certaines structures de phrases. Comment les avez-vous classées ? Explique avec tes mots en faisant une synthèse claire de ce que tu as compris. 7

Quel nom leur donnerais-tu spontanément ? 8

- Les phrases du type : « La fille pour le devoir de math fait maintenant semblant de ne pas me connaitre ! »

- Les phrases du type : « Mon papy voudrait vraiment un peu à lui »

-

Les phrases du type : « E lle a débarqué avec ses gros sabots et elle a demandé à voir le patron »

8    

9

1. La structure où la proposition jaune est bien séparée de la proposition bleue

La phrase qui a une structure du type C est généralement appelée phrase multiple, parce que les deux propositions qui la constituent sont indépendantes (on dit aussi que ce sont deux phrases uniques) pas élément commun. Mais ces deux propositions constituent une seule phrase grâce à un lien.

Louis  se  tait   mais     il  observe.   Proposition 1 : Louis se tait Proposition 2 : Il observe L ien : mais

2. Les structures où la proposition jaune est intégrée dans la proposition bleue.

Structure A Structure B Les structures A et B1 renvoient à des phrases dites complexes, car les propositions qui la

(la jaune est totalement ou partiellement intégrée dans la bleue). Exemple de structure A :

Sa  grand-­ ,  qui  prend  souvent  des  apprentis.  

Proposition 1 : Sa grand- sa coiffeuse Proposition 2 : Sa coiffeuse prend souvent des apprentis L ien : qui                                                                                                  1  La  structure  D  est  semblable  à  la  structure  B,  mais  elle  contient  deux  propositions  jaunes  en  lseule  dans  la  B.  

9    

Il y a un élément commun : la coiffeuse, reprise par qui dans la deuxième proposition. On appelle la proposition 2 une subordonnée relative. « Subordonnée imbriquée dans la proposition 1 (elle est « ordonnée sous » la proposition 1), et « relative »,

-à-dire un pronom qui renvoie à un antécédent dans la proposition 1 (ici : « sa coiffeuse »). Cherche dans une grammaire quelques mots pouvant servir de lien pour ces propositions.

Exemples de structures B

Lanalphabètes.  

Proposition 1 : Le père de Louis, chirurgien, décrète (quelque chose). Proposition 2 : La t pour les ratés, les analphabètes. L ien : que

(ou déterminant) de verbe. subordonnée complétive. Cherche dans une grammaire quelques mots pouvant servir de lien pour ces propositions. 10

.   Proposition 1 : Il entre comme stagiaire chez Maïté Coiffure Proposition 2 : L ien : comme

(ou déterminant) de phrase. Le lien est très fort entre ces deux propositions, puisque la proposition 1 (il entre comme stagiaire chez Maïté coiffure) (proposition 2). On appelle généralement cette proposition 2 subordonnée complément de phrase.

10    

Cherche dans une grammaire quelques mots pouvant servir de lien pour ces propositions.

Mais au fait, à quoi cela sert- e mettre plusieurs propositions dans une seule phrase ? Pourquoi ne pas les laisser indépendantes, et les faire se suivre en les séparant par des éléments de ponctuation ? 11

s propositions sont séparées les des autres dans des phrases distinctes.

troisième. Sa grand- voir chez sa coiffeuse. Sa coiffeuse prend souvent des apprentis. Le père de Louis, chirurgien, décrète quelque chose : l tait. Il observe.

l entre comme stagiaire chez Maïté Coiffure. Là il se découvre ponctuel, travailleur, joyeuse, les conversations avec les clientes, les odeurs des laques et des colorants, le carillon de la porte, les petits soucis et les grands drames de Mme

deuxième jour, Louis sait quelque chose : e semaine chez Maïté Coiffure. Son père Quel effet cela crée-t-il ?

11    

« assemblage » de phrases par rapport à des phrases isolées qui se suivent.

Phrases simples et uniques Phrases assemblées

E ffet créé

Sa grand-mère luchez sa coiffeuse.

Sa grand-chez sa coiffeuse, qui prend souvent des apprentis.

Sa coiffeuse prend souvent des apprentis. Le père de Louis, chirurgien, décrète quelque chose.

Le père de Louis, chirurgien, décrète que

analphabètes.

analphabètes Louis se tait. Louis se tait, mais il observe.

Il observe. tre, il entre

comme stagiaire chez Maïté Coiffure.

Il entre comme stagiaire chez Maïté Coiffure. Dès le deuxième jour, Louis sait quelque chose.

chez Maïté Coiffure, même si son père

Isemaine chez Maïté Coiffure.

12    

Exercice Représente les phrases suivantes au moyen du code proposé plus haut. 12 Exemple Les garçons sont au fourneau. L Les garçons sont au fourneau et le cuisiner. 1. Tu prends tes jambes à ton cou, et surtout tu ne te retournes pas. Tu fonces !

2. Arrête de crier sur ton lapin et pardonne-

3. Coupe un peu de basilic et de persil, et mélange-

4. le boudin . 5. Si tu voulais avoir un teint de poupée, il fallait manger de la guimauve au poivre rose. 6. Connais- qui rodait dans le bois ?    

13    

 Crée une phrase pour chaque structure proposée.

1)

2)

3)

4)

5)

14    

Lis le conte ci-dessoustruffé de tournures qui le rendent très lourd et mal fichu. Dans le tableau qui suit ce conte, tu trouveras quelques exemples typiques de phrases trop lourdes. Propose une amélioration et, en comparant avec celle que ton voisin propose, identifiez

rter. 13

Il était une fois une petite fille. On appelait la petite fille Chaperon Rouge. On lui avait donné ce nom pour une raison. La raison est que sa maman lui avait fait un très joli bonnet rouge. A l'époque, les bonnets s'appelaient des chaperons. Au village, on la voyait arriver. On disait quelque chose. « Tiens voilà le Petit Chaperon Rouge ! ».

Le petit Chaperon Rouge avait une grand-maman. La grand-maman vivait seule à l'autre bout de la forêt. La vieille dame très âgée ne sortait pas beaucoup de sa maison. Un jour sa maman lui dit quelque chose. « Grand-maman est malade. J'ai fait ce matin des galettes. Ta grand-maman aime ces galettes. Sois gentille. Va les lui porter avec ce fromage et ce petit pot de confiture. Ne quitte pas le sentier, pour une raison. La raison est que Papa a vu des loups. Les loups rôdaient dans la forêt.» Le Petit Chaperon Rouge promit de se méfier. Toute joyeuse, elle mit sa cape rouge et son bonnet rouge. Elle prit son petit panier. Sa maman recommanda quelque chose. « Ne traine pas en chemin. Ne parle à personne. Reviens avant la tombée de la nuit. » Le Petit Chaperon Rouge lui donna un gros baiser. Le Petit Chaperon Rouge partit. Il sautillait.

Tout près de là, un loup affamé rôdait dans le bois. Il vit l'enfant. Miam! miam! L'eau lui monta à la bouche. Il se lécha les babines. Il pensait au succulent diner. Il allait faire le succulent diner. Il s'approcha de la petite fille. « Bonjour! » lui dit-il. Le Petit Chaperon Rouge se mit à trembler. Il apercevait le loup. Le loup reprit. Il souriait jusqu'aux oreilles. « Comment t'appelles-tu? ». répondit peureusement quelque chose. « Le Petit Chaperon Rouge ». Et le loup

Où vas-tu comme cela? » Une voix si douce que la petite fille se sentit aussitôt rassurée. Le Petit Chaperon Rouge expliqua quelque chose. « Je vais chez ma grand-mère. Elle habite tout au bout du sentier. » Le loup connaissait très bien la petite maison. Il dit quelque chose. « Excuse-moi. Je suis pressé. J'ai été ravi de faire ta connaissance. A bientôt! »

15    

A ces mots, il s'enfuit à toutes jambes dans la forêt. Il avait pris un raccourci. Il arriva bon premier devant la maison de la grand-mère. Toc, Toc. Il frappa. La vieille dame demanda quelque chose du fond de son lit. «Qui est là? ». Le loup susurra quelque chose. « Le Petit Chaperon Rouge ! ». Le loup était très doué pour les imitations. La grand-mère, toute joyeuse de voir sa petite fille, s'écria quelque chose. « Tire la chevillette et la bobinette ! ». Le loup tira la chevillette. La porte s'ouvrit. La grand-mère sursauta d'effroi. Elle supplia quelque chose. « Laisse-moi en vie . Je te donnerai toutes mes provisions. » Le loup avait un projet plus urgent. Il se précipita sur la grand-mère. Il lui arracha sa chemise de nuit et son bonnet de dentelle. Il enferma la vieille dame dans une armoire. Sans perdre une seconde, il enfila la chemise et le bonnet. Il se coucha dans le lit. Il tira la couverture de laine jusqu'à son nez. Il attendit.

Pendant ce temps, le Petit Chaperon Rouge arriva avec son panier de provision et un beau bouquet de fleurs. Elle avait pris le temps de cueillir le beau bouquet de fleurs. Elle frappa à la porte. Toc, Toc! Le loup demanda quelque chose en imitant la voix de la grand-mère. « Qui est là ? ». « Le Petit Chaperon Rouge ». Le loup

Tire la chevillette et la bobinette! ». La petite fille se haussa sur la pointe des pieds. Elle tira la chevillette. Elle entra. Toute souriante, elle se dirigea vers le lit de la vieille grand-mère. E lle se dit quelque chose. Sous son bonnet, sa grand-mère avait vraiment une drôle de tête ce jour-là. « Oh, grand-mère! Tu en as de grands yeux! » Le loup dit quelque chose en gloussant. « C'est pour mieux te voir, mon enfant! » « Tu en as de grandes oreilles! » « C'est pour mieux t'entendre, mon enfant ». Le Petit Chaperon Rouge Et tes dents! Tu en as de grandes dents! »

Le loup hurla quelque chose. « C'est pour mieux te manger, mon enfant ! ». Il rejeta la couverture. Griffes en avant, il se précipita vers la petite fille. Elle cria de toutes ses forces. Elle s'échappa vers la porte. Elle tremblait beaucoup. Elle n'arrivait pas à l'ouvrir.

Le papa du Petit Chaperon Rouge coupait du bois tout près de là. Entendant des cris, il courut à toute allure vers la maisonnette. Il arriva, il aperçut le loup et le

16    

Petit Chaperon Rouge à travers la fenêtre. Il se précipita. D'un coup de hache, il tua le loup. Il était temps! Avec ses griffes, l'animal avait déjà accroché la robe du Petit Chaperon Rouge. Le bûcheron serrait son enfant contre son un moment. Ils entendirent des coups. Les coups venaient de l'armoire. C'était la grand-mère, bien sûr ! La grand-mère était très heureuse de les voir. Elle les embrassa tous les deux.

Le bûcheron apporta le loup très loin de la maison. La grand-maman fit promettre quelque chose au Petit Chaperon Rouge. Elle ne devrait plus jamais parler à aucun loup. Même si le loup avait l'air très gentil. Heureusement, les galettes, le fromage et le pot de confiture étaient encore dans le panier. Le Petit Chaperon et sa grand-maman s'en régalèrent. Elles se promirent quelque chose. Elles se verraient plus souvent.

Adaptation libre de Charles Perrault, Le Petit Chaperon Rouge

17    

Séquence à améliorer

Ton voisin, quant à lui,

Choix de modification : mise en commun avec la

classe

Dénomination de

Il était une fois une petite fille. On appelait la petite fille Chaperon Rouge.

Amélioration 1

Le Petit Chaperon Rouge expliqua quelque chose. « Je vais chez ma grand-mère. Elle habite tout au bout du sentier. »

Amélioration 2

« Ne quitte pas le sentier, pour une raison. La raison est que Papa a vu des loups. »

Amélioration 3

Il se précipita sur la grand-mère. Il lui arracha sa chemise de nuit et son bonnet de dentelle. Il enferma la vieille dame dans une armoire. Sans perdre une

Amélioration 4

18    

seconde, il enfila la chemise et le bonnet. Il se coucha dans le lit. Il tira la couverture de laine jusqu'à son nez. Il attendit.

19    

souligne-les dans la c .

Par exemple, tu pourras souligner en orange les phrases où une subordonnée relative serait préférable. Ex : Le petit Chaperon Rouge avait une grand-maman. La grand-maman vivait seule à l'autre bout de la forêt. Tu pourrais en effet améliorer cette séquence en fusionnant les deux phrases : Le petit Chaperon rouge avait une grand-maman qui Une fois ces séquences soulignées, réécris tout le texte en y opérant les modifications que tu as jugées nécessaires.

20    

Finalement, compare le texte que tu as écrit avec le texte « modèle » que voici. Estimes-tu que ton texte est aussi agréable à lire que celui-ci ? Si non, que pourrais-tu encore améliorer dans ta production ou quelles améliorations proposerais- ? 14

Il était une fois une petite fille qu'on appelait Chaperon Rouge. On lui avait donné ce nom parce que sa maman lui avait fait un très joli bonnet rouge. Et, à l'époque, les bonnets s'appelaient des chaperons. Au village, quand on la voyait arriver, on disait: « Tiens voilà le Petit Chaperon Rouge ».

Le petit Chaperon Rouge avait une grand-maman qui vivait seule à l'autre bout de la forêt. La vielle dame très âgée, ne sortait pas beaucoup de sa maison. Un jour sa maman lui dit: « Grand-maman est malade, j'ai fait ce matin des galettes que ta grand-maman aime tant, sois gentille, va donc les lui porter avec ce fromage et ce petit pot de confiture. Mais ne quitte pas le sentier, car papa a vu des loups qui rôdaient dans la forêt. Le Petit Chaperon Rouge promit de se méfier puis, toute joyeuse, elle mit sa cape rouge, son bonnet rouge et elle prit son petit panier. Ne traine pas en chemin recommanda la maman. Ne parle à personne et reviens avant la tombée de la nuit. Le Petit Chaperon Rouge lui donna un gros baiser et partit en sautillant.

Or, tout près de là, un loup affamé rôdait dans le bois. Soudain il vit l'enfant. Miam! miam! l'eau lui monta à la bouche et il se lécha les babines en pensant au succulent dîner qu'il allait faire. Mais pas ici, pensa-t-il. On pourrait me voir de la maison.

Il s'approcha de la petite fille.

- Bonjour! lui dit-il.

Le Petit Chaperon Rouge se mit à trembler en apercevant le loup, mais celui-ci reprit en souriant jusqu'aux oreilles :

- Comment t'appelles-tu?

- Le Petit Chaperon Rouge, répondit peureusement l'enfant. - Et où vas-tu comme cela? demanda le loup d'une voix douce. Une voix si douce que la petite fille se sentit aussitôt rassurés. - Je vais chez ma grand-mère, expliqua le Petit Chaperon Rouge. Elle habite tout au bout du sentier.

21    

Le loup connaissait très bien la petite maison. - Excuse-moi, dit-il, je suis pressé. J'ai été ravi de faire ta connaissance. A bientôt!

A ces mots, il s'enfuit à toutes jambes dans la forêt et, ayant pris un raccourci, il arriva bon premier devant la maison de la grand-mère. Toc, Toc, il frappa.

- Qui est là? demanda la vieille dame, du fond de son lit. - Le Petit Chaperon Rouge! susurra le loup, qui était très doué pour les imitations. - Tire la chevillette et la bobinette ! s'écria la grand-mère, toute joyeuse de voir sa petite fille.

Le loup tira la chevillette et la porte s'ouvrit. La grand-mère sursauta d'effroi. - Laisse-moi en vie, supplia-t-elle. Je te donnerai toutes mes provisions. Mais le loup avait un projet plus urgent. Il se précipita sur la grand-mère, lui arracha sa chemise de nuit, son bonnet de dentelle, et il enferma la vieille dame dans une armoire. Sans perdre une seconde, il enfila la chemise et le bonnet, puis se coucha dans le lit, tira la couverture de laine jusqu'à son nez, et il attendit.

Pendant ce temps, le Petit Chaperon Rouge, arriva avec son panier de provision et un beau bouquet de fleurs qu'elle avait prit le temps de cueillir. Elle frappa à la porte. Toc, Toc! - Qui est là? demanda le loup, imitant la voix de la grand-mère. - Le Petit Chaperon Rouge. - Tire la chevillette et la bobinette! s'écria le loup. La petite fille se haussa sur la pointe des pieds, tira la chevillette et elle entra. Toute souriante, elle se dirigea vers le lit de la vielle grand-mère. Mais, en s'approchant, elle se dit, que, sous son bonnet, sa grand-mère avait vraiment une drôle de tête ce jour-là.

22    

- Oh, grand-mère! Tu en as de grands yeux! - C'est pour mieux te voir, mon enfant! dit le loup en gloussant. - Tu en as de grandes oreilles! - C'est pour mieux t'entendre, mon enfant. - Et tes dents! s'écria le Petit Chaperon Rouge. Tu en as de grandes dents! - C'est pour mieux te manger, mon enfant ! hurla le loup. Il rejeta la couverture, et griffes en avant, il se précipita vers la petite fille. Criant de toutes ses forces, elle s'échappa vers la porte, mais elle tremblait tellement qu'elle n'arrivait pas à l'ouvrir. Or, le papa du Petit Chaperon Rouge coupait du bois tout près de là. Entendant des cris, il courut à toute allure vers la maisonnette. En arrivant, il aperçut le loup et le Petit Chaperon Rouge à travers la fenêtre, il se précipita et, d'un coup de hache, tua le loup. Il était temps! Avec ses griffes, l'animal avait déjà accroché la robe du Petit Chaperon Rouge. Le bûcheron serrait son enfant contre son , lorsqu'ils entendirent des coups frappés dans l'armoire.

C'était la grand-mère, bien sûr ! La grand-maman était très heureuse de les voir et les embrassa tous les deux. Le bûcheron apporta le loup très loin de la maison. La grand-maman fit promettre au Petit Chaperon Rouge de ne plus jamais parler à aucun loup, même s'il avait l'air très gentil. Heureusement, les galettes, le fromage et le pot de confiture étaient encore dans le panier. Le Petit Chaperon et sa grand-maman s'en régalèrent tout en se promettant de se voir plus souvent.