5 Destinos y carreras - mast416.wifeo.commast416.wifeo.com/documents/juntos-5.pdf · Exprésate...

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Destinos y carrerasUnidad

5OUVERTURE (p. 75)

Descripteurs du Cadre européen niveau /

Écouter● Repérer l’essentiel d’une conversation téléphonique.● Comprendre quelqu’un qui parle de son travail.

Comprendre● Comprendre les projets, les espoirs,les souhaits de quelqu’un.● Comprendre quelqu’un qui parle de sonfutur métier.

Parler en continu● Parler des qualités nécessaires pour répondre à une offre d’emploi.● Parler des études universitaires.

Parler avec quelqu’un● Obtenir quelques informations par télé-phone sur une offre d’emploi.● Poser des questions sur des études et yrépondre.

Écrire● Rédiger quelques lignes sur mon projet professionnel et la façon de le réaliser.

L’Unité 5 est consacrée aux études futures etaux projets professionnels de l’élève, thématiquequi ne manquera pas d’intéresser des élèves detroisième, première année du cycle d’orientation.L’élève pourra donc facilement se reconnaîtredans cette thématique fréquemment évoquée enHeure de Vie de Classe.

Il serait intéressant de prendre quelques instantspour lire et commenter cette page d’ouverture.L’enseignant pourra expliciter aux élèves quelssont les objectifs à atteindre et la tâche finale àréaliser.

Pour commencer et afin d’éviter tout malen-tendu, le professeur pourra préciser que le mot carreras signifie aussi « les études supérieures» etque c’est la profession de torero qui a été choisieici pour illustrer la thématique (et non la corrida).Les élèves pourront alors commenter ce qui peutles surprendre dans cette photo : une profession

liée aux coutumes et fêtes du pays et une femmequi exerce une profession jusqu’ici réservée auxhommes. S’ils éprouvent des difficultés à le fairede manière autonome, le professeur pourra lesguider par des amorces comme : me sorprendeque…, lo sorprendente de… L’enseignant pourraensuite faire décrire les aspects de cette profes-sion en reprenant des structures connues desélèves comme lo positivo de ser torera es viajarmucho. Ser torera es muy peligroso.

Avec une classe d’élèves plus à l’aise, le profes-seur pourrait également demander aux élèves deciter les qualités requises pour exercer cette pro-fession ou bien leur faire justifier en quoi cemétier est artistique en utilisant des phrasescomme : Para ser torera, hay que ser valiente. Esuna profesión artística ya que es un espectáculodelante de un público y ya que el personaje lleva untraje especial…

Les phrases qui viennent d’être dites par lesélèves pourront constituer la trace écrite du coursque l’enseignant notera au tableau.

COMPRENSIÓN ORAL ➞ (p. 76-77)

Document audio 1 MI PRIMER TRABAJO (p. 76)CD Classe 2 piste 1 (sans pause), piste 2 (avecpauses), CD élève piste 17

➜ Fiche de compréhension orale dans le Cahierd’activités p. 32

Script

Hola, buenos días, estaba interesado en lodel trabajo sobre redes informáticas... Sí, meinteresa...No... eh... era… no me importan las horasde trabajo, tengo mucho tiempo libre...Hombre, pues, si pagan bien, me interesamás... ¿Cuánto?... ¿Sólo? Bueno y, //

¿cuántas horas al día sería?... Ocho... Vale,está bien, pero sería… es mi primer trabajodesde que me he licenciado y no sé si seríamucho...Que dan oportunidades... ¡ah! ¡vale!... O sea,que dice que si hago bien el primer año que

A2A1

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A. Les objectifs

Activité de communication langagièreCompréhension oraleA1/A2 Repérer l’essentiel d’une conversation télé-phonique.

Objectifs culturels : les intérêts du docu-ment– Le lexique du travail.– Le discours oral.

Objectifs linguistiques : les savoir dire

a. Les faits de langue– Le futur de l’indicatif.– La phrase interrogative.

b. Les aides à l’expression– Le lexique des métiers : mi primer trabajo, unejecutivo, pagan bien.– Le lexique du discours oral : pues, vale, está bien,entonces, bueno.

B. Pistes d’exploitation

Activité à réaliser sur une séance de cours.Avant de faire écouter le document audio à laclasse, il serait souhaitable de commencer par untravail d’anticipation à partir du visuel de la page 76 car il permettrait à l’élève de se préparerà ce qu’il va entendre.

PrepárateLes élèves commenceront par observer la photo etlire sa légende. L’enseignant rappellera l’impor-tance de la rubrique Palabras para decirlo pour laformulation des phrases. L’élève disposera alors detous les éléments nécessaires pour décrire briève-ment ce qu’il voit sur la photo. Le professeurdemandera simplement : la foto,di dónde fue sacaday lo que representa pour obtenir des réponsescomme : La foto fue sacada en la Dirección Generalde Empleo y representa a un joven hablando conotro señor.L’enseignant pourra ensuite demander aux élèvesde deviner le sujet de la conversation entre les deuxpersonnes et répondre à la question de Prepárate.

Escucha

� Première écouteLors de la première écoute, l’enseignant fera écou-ter le document audio dans son intégralité aprèsavoir donné à la classe quelques consignes derepérage mais ne visant pas à l’exhaustivité. Cettepremière écoute débouchera sur un sondage tradi-tionnel visant à vérifier si les élèves ont bien com-pris qu’il s’agissait d’une conversation téléphoniquedont le thème est le travail. On peut s’attendre àdes réponses telles que : es una conversación porteléfono, el chico está hablando de trabajo.

� Deuxième écouteL’écoute fractionnée (proposée dans le CD classe)s’avère indispensable par la suite. La consignepour cette deuxième écoute sera de repérer lescaractéristiques de cet emploi (secteur d’activité,nombre d’heures et de jours de travail, diplôme dujeune homme, salaire et opportunités). Avant decommencer, l’enseignant attirera l’attention desélèves sur le point grammatical de la rubriqueMemoriza qui leur fournira les terminaisons desverbes au futur, indispensables pour décrire cetemploi futur. Étant donné que des informations pré-cises seront demandées (telles que des chiffres) leprofesseur pourra conseiller à ses élèves de pren-dre des notes lors de cette écoute fragmentée.

� Troisième écouteLa troisième écoute globale permettra aux élèvesde vérifier les informations prises en notes lors desécoutes précédentes ou éventuellement repérerdes informations manquantes. Elle aidera égale-ment à fixer les contenus et le lexique. L’ensei-gnant demandera à la classe de faire une récapitu-lation de la compréhension orale en veillant à lacorrection de la langue et à la reprise du lexique etdes structures travaillés pendant le cours. Il pourraensuite copier cette mise en commun au tableauet la proposer en trace écrite.

Énoncés attendusb. El chico trabajará en la informática; trabajarácuatro días a la semana y ocho horas al día.c. No le pagarán bien ya que después de la pre-gunta “¿Cuánto?”el chico dice “¿Sólo?”. Tendrá laoportunidad de ascender a ejecutivo si hace biensu trabajo.d. Este chico tiene una licenciatura.

Énoncés attendusa. Este señor está buscando trabajo.

luego me ascienden a ejecutivo... ¡Bien! Ah,vale, pues, muy bien, entonces, //

¿cuántos días serían a la semana?... Cuatro, yalgún extra todos los meses.Vale, está bien, me interesa bastante. Venga,gracias, hasta luego.

ExprésateCette activité d’expression orale est une suitelogique au document. Les élèves imagineront d’au-tres phrases interrogatives, si possible au futur, ense mettant à la place de ce jeune homme quidésire en savoir plus.

MemorizaL’enseignant attirera l’attention des élèves sur cetencadré qui présente les terminaisons des verbesau futur. Il insistera également sur la formation dece temps, les terminaisons devant être rajoutées àl’infinitif complet du verbe, sauf pour les verbesirréguliers.Cette rubrique propose des exercices d’applicationqui peuvent être faits oralement en classe, parexemple à la fin du cours, puis par écrit à lamaison.

Practica

¡Y ahora tú!La première rubrique propose une micro-tâchevisant l’entraînement à l’expression orale encontinu. L’élève devra s’exprimer sur le stage d’ob-servation en entreprise réalisée en classe de 3e oubien sur un travail d’été. Cette activité peut êtreréalisée au futur ou au passé selon l’expérience dechaque élève (stage à venir ou déjà fait).

Suggestions de travail à la maison→ Réécouter le document Mi primer trabajo CDÉlève piste 17.→ Apprendre par cœur la trace écrite ainsi quele vocabulaire (notes et Palabras para decirlo).→ Faire à l’écrit l’exercice du Practica de la page 76 et/ou l’exercice 1 du Lengua y prácticade la page 86.

→ Faire la Ficha de comprensión oral et les exer-cices du Cahier d’activités se rapportant à laCO1 p. 32

Document audio 2UNA PASIÓN POR EL TRABAJO (p. 77)CD Classe 2 piste 3 (sans pause), piste 4 (avecpauses), CD élève piste 18

➜ Fiche de compréhension orale dans le Cahierd’activités p. 33

Script

VOZ HOMBRE: Vamos con personajes quedescubrimos, aquellos latinoamericanosque desde el anonimato han logrado llegar aeste país, a España. Nuestro protagonista dehoy es uruguayo.VOZ MUJER: Los que han tenido la posibili-dad de pasar alguna vez por la Plaza Colónen Madrid, por ejemplo, han podido ver labandera española o la bandera gigante quehay en Las Palmas de Gran Canaria, sonunas de las banderas que, para que se denuna idea es quien abastece oficialmente a lamayoría de las instituciones españolas, esuruguayo, es latinoamericano. Así que vamosa conocerlo. //VOZ HOMBRE: Sus 29 años en España no hanborrado su acento uruguayo ni su determi-nación por salir adelante en la vida. JoséLuis Sosa llegó a los 21 años con unos pocosahorros y la idea de montar un puestorodante de venta de comidas, pero fue unabandera la que marcó su destino. //JOSÉ LUIS: Al salir para España, a la salida enel aeropuerto, la gente que nos fue a despe-dir, una profesora de mi ex mujer, nos regalóuna banderita, una banderita de Uruguayconcretamente ; y esas cosas que dice uno:pues la guardaré porque un día haré bande-ras. //VOZ HOMBRE: El trayecto ha sido largo y difí-cil, pero hoy José Luis Sosa, de 51 años, seconsidera el mayor fabricante de España. Desu taller, en la sierra de Madrid, han salidolas banderas de los Juegos Olímpicos deBarcelona, de la Expo de Sevilla, enseñaspara visitas de estado y la enorme banderade la Plaza de Colón, en Madrid. En fin, unapasión por el trabajo que José Luis transmiteal resto de las cosas.

Énoncés attendusRealizaré mis prácticas en una biblioteca porqueme gustan mucho los libros. Podré leer todo eldía. Trabajaré de lunes a viernes, ocho horas aldía. No tendré salario.

Corrigéa. podrá – triunfará – b. será

Énoncés attenduse. ¿Dónde trabajaré? ¿Con quién trabajaré?¿Desde cuándo existe la empresa? ¿Qué días dela semana tendré libres? ¿A qué hora saldré porla tarde? ¿Tendré un ordenador personal?

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A. Les objectifs

Activité de communication langagièreCompréhension oraleA1/A2 Comprendre quelqu’un qui parle de son tra-vail.

Objectifs culturels : les intérêts du docu-ment– Le destin d’une personne lié à sa profession.– Le drapeau espagnol.


a. Les faits de langue– L’expression de la nationalité.– L’expression de l’âge (tiene 51 años, a los 21 años).– L’expression du passé.– Al + infinitif.

b. Aides à l’expression– Des expressions permettant de situer chronolo-giquement : a sus 21 años, al salir para España,hoy.


Activité à réaliser sur une séance de cours.

PrepárateDans un premier temps, l’enseignant proposeraune étape de préparation à l’écoute à partir duvisuel. Il demandera aux élèves d’observer la photoet de lire la légende ainsi que la rubrique ¿Losabías? Les élèves auront alors les moyens de pré-senter la photo et de répondre à la question de larubrique Prepárate.

EscuchaAvant de proposer le document audio, l’enseignantdemandera à la classe de lire la rubrique Palabraspara decirlo où l’élève trouvera des éléments lexi-caux qu’il reconnaîtra lors de l’écoute et qu’il seraamené à réutiliser par la suite.

� Première écouteUne première écoute intégrale permettra auxélèves de découvrir le document ainsi que les dif-

férentes voix. La consigne pourrait être de repérerces voix ainsi que quelques informations simplespour présenter la personne décrite (nom, nationa-lité, profession, âge) sans exclure d’autres apportsqui seront peut-être utiles pour affiner les répon-ses aux questions suivantes.

� Deuxième écouteLors de la deuxième écoute fractionnée, la classedevra repérer le moment clé de sa vie et le cadeaureçu à cette occasion afin de pouvoir répondre auxquestions c, d.

L’enseignant pourra terminer par une écoute glo-bale du document, qui aidera à fixer les contenuset le lexique mais aussi repérer les élémentsdemandés pour l’activité d’expression orale propo-sée dans la rubrique Exprésate.

ExprésateCette activité d’expression orale sera l’occasion derebrasser le vocabulaire de l’audio et celui de larubrique Palabras para decirlo. Les élèves devrontdire tout ce qu’ils ont compris de la situationactuelle du protagoniste.

L’enseignant pourra en profiter ici pour demanderà la classe de faire une récapitulation de la com-préhension orale ; il veillera à la correction de lalangue et à la reprise des structures travailléespendant le cours. Il pourra ensuite copier cettemise en commun au tableau et la proposer entrace écrite.

Énoncés attenduse. Ahora José Luis Sosa vive en Madrid, enEspaña, desde hace 29 años, no volvió a Uruguay.Todavía tiene el acento uruguayo. Está contentocon su trabajo. Se considera el mayor fabricantede España. Abastece oficialmente a la mayoríade las instituciones españolas. Ha fabricado lasbanderas de los Juegos Olímpicos de Barcelona,de la Expo de Sevilla y la enorme bandera de laPlaza de Colón (que vemos en la foto) en Madrid.

Énoncés attendusc. A los 21 años salió de Uruguay para Españapara salir adelante/ trabajar.d. En aquella época recibió una banderita deregalo y dijo: “La guardaré porque un día harébanderas”.

Énoncés attendusb. El protagonista se llama José Luis Sosa. Es uru-guayo. Fabrica banderas. Ahora tiene 51 años.

Énoncés attendusa. En la foto vemos una bandera española allado de la estatua de Colón en la Plaza de Colónen Madrid. La bandera española se compone detres franjas horizontales, roja, amarilla y roja. Lafranja amarilla es el doble de la franja roja. En elcentro de la bandera vemos el escudo.

¿Cómo se pronuncia?Il s’agit ici d’une activité d’écoute sur un point deprononciation propre à l’espagnol, le son [ʎ]. Leprofesseur pourra commencer l’exercice en coursafin de montrer aux élèves comment produire ceson et les inciter à faire à la maison l’exerciceautocorrectif supplémentaire qu’ils trouveront surleur CD.

¡Y ahora tú!La micro-tâche 2 va susciter le réemploi des diffé-rents éléments grammaticaux et lexicaux travaillésdans cette double page.

Suggestions de travail à la maison→ Apprendre par cœur la trace écrite ainsi quele vocabulaire (notes et Palabras para decirlo).→ Apprendre le Memoriza.→ Faire la Ficha de comprensión oral et les exer-cices du Cahier d’activités se rapportant à laComprensión oral 2 p. 33.→ Faire l’exercice du CD-Rom de l’unité 5,¿Cómo se pronuncia?

C. Autour du document

Cette compréhension orale peut être précédée ousuivie des compréhensions écrites Me iré a EstadosUnidos (p. 78) ou Aprendiz de marinero (p. 80). Cestrois documents permettent l’utilisation du futurainsi que l’expression de projets professionnels.

COMPRENSIÓN ESCRITA ➞ (78-81)

Texte 1 ME IRÉ A ESTADOS UNIDOS (p. 78)CD Classe 2 piste 6

➜ Fiche de compréhension écrite dans le Cahierd’activités p. 34

A. Les objectifs

Activité de communication langagièreCompréhension écrite

A1/A2 Comprendre les projets, les espoirs et lessouhaits de quelqu’un.

Objectifs culturels : les intérêts du docu-ment– Les projets d’avenirs.– Les métiers du cinéma.– Les études supérieures.


a. Les faits de langue– La forme progressive avec estar + gérondif : estándesayunando.– Le verbe gustar.– Le futur de l’indicatif.– Le verbe estar pour exprimer un état d’esprit :estar determinada, estar seguro.– La subordonnée de temps dans un contextefutur avec cuando + subjonctif.

b. Les aides à l’expression– L’expression de la simultanéité avec mientras.– Le lexique des études : hacer un máster, mi ca-rrera.– Le lexique d’une profession cinématographique :rodar, inventar historias, escribir guiones.


Activité à réaliser sur une heure de cours.L’enseignant pourra prendre comme point dedépart de sa démarche le visuel qui accompagnele texte. Avant de commencer la présentation de laphoto, les élèves liront la légende et prendrontconnaissance de la rubrique Palabras para decirlo.Le visuel devrait permettre d’introduire le lexiquedu cinéma et de réactiver la forme progressive.L’enseignant devrait entendre des phrases tellesque : En la foto vemos a una chica que estásoñando con rodar películas. A esta chica le gustadirigir. Lo que le interesa es rodar.Après cette première étape d’anticipation à partirdu visuel, les élèves liront le texte et ses notes ensilence.Cette lecture débouchera sur un sondage global, àlivre fermé. Dans ce document, Sonia, la jeunefille, expose à son ami Alex ses projets pour lefutur. À partir des consignes proposées dans lemanuel, les élèves devraient pouvoir comprendrela nature de ces projets. Afin de situer ces projetsdans le temps, l’enseignant invitera les élèves àlire la rubrique Memoriza pour pouvoir ainsiemployer la subordonnée au futur introduite parcuando ainsi que l’idée de simultanéité.Une autre possibilité : l’utilisation de la versionnumérique du manuel permettra de faire décou-

Énoncés attendus2. Me encanta escribir y hacer deportes. Por esoquiero ser periodista en un periódico deportivo.Así mi pasión por la escritura se convertirá enuna profesión. Viajaré por el mundo, hablarémuchos idiomas y ganaré mucho dinero. Conoceréa muchos deportistas.

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vrir le visuel et, pour le texte, de «dérouler» lesdifférentes répliques entre les deux personnagesou de focaliser sur telle réplique ou expression àcondition de présenter ou de revenir sur la globa-lité du texte au moment le plus opportun – obli-gatoire à la fin de la séance, en tout état de cause.Les élèves devraient être à même de répondre auxquestions a. et b. de la rubrique Lee y comenta. Ilsera utile que l’enseignant ait relu les passagesconcernés par les questions.

Lee y comenta

Pour les deux consignes qui suivent, les élèvesdevront repérer les réactions qui traduisent la per-sonnalité de chacun des protagonistes. Pour faci-liter le repérage par les élèves, l’enseignant lirales lignes, indiquées dans les consignes, qui sontcensées contenir les réponses.

La lecture expressive du texte précédée éventuel-lement de l’écoute de l’enregistrement CD viendraclore la séance.

ImaginaIl s’agit d’une activité d’expression orale person-nelle où l’élève sera amené à imaginer la situa-tion dans la suite logique du document ; ici ce quefera la protagoniste lorsqu’elle sera aux États-Uniscomme elle le projette dans cette conversation.

MemorizaCette rubrique permettra aux enseignants de rap-peler aux élèves l’emploi du subjonctif dans la

subordonnée de temps dans un contexte futur ainsique l’idée de simultanéité avec mientras. L’ensei-gnant veillera à faire utiliser par les élèves cesdeux structures indispensables pour le commen-taire du document.

PracticaCet exercice permettra de mettre en applicationles deux points exposés dans la rubrique Memo-riza : l’expression du futur dans la subordonnée detemps (exercice 1), de la simultanéité (exercice 2).


Santiago García-Clairac nació en Francia (Landes)el 30 de julio de 1944. Tras publicar varios cómicsen diversas editoriales, comenzó a colaborar enalgunas agencias de publicidad hasta que, en 1976,dejó las demás actividades para dedicarse exclusi-vamente a este campo. Desde entonces ha creado,escrito y dirigido diversos spots para numerosasfirmas conocidas, por los que ha obtenido variospremios en los festivales de cine publicitario deCannes y San Sebastián. Profesor de publicidad enel Instituto de Formación Empresarial de Madrid,García-Clairac publicó su primer libro infantil en1994 y en 1995 obtuvo un accésit del PremioLazarillo por El niño que quería ser Tintín.

¡Y ahora tú!Les enseignants trouveront à la page 79 une micro-tâche dont l’activité langagière dominante seral’expression écrite. L’élève devra rédiger quelqueslignes sur ses projets professionnels futurs.

Suggestions de travail à la maison→ Apprendre par cœur la trace écrite ainsi quele vocabulaire (notes et Palabras para decirlo).→ Apprendre le Memoriza et faire par écrit lesexercices du Practica de la page 78.→ Lengua y práctica, exercice 2, p. 86.→ Faire la Ficha de comprensión escrita et lesexercices du Cahier d’activités se rapportant à laComprensión escrita 1 p. 34.

Énoncés attendusCuando termine mis estudios, iré a España.Conseguiré un buen puesto en una empresa.Viajaré mucho.

Corrigé1. a. descubra – b. pueda2. a. El chico estudia mientras la chica sueña.b. Pensamos en el futuro mientras trabajamos.

Énoncés attendusf. Cuando vaya a Estados Unidos, Sonia estudiaráen la universidad, irá a Hollywood, conoceráartistas de cine, verá películas.

Énoncés attendusd. Pero Alex no está tan seguro ya que eso es muydifícil y ya que su amiga todavía es muy joven.e. Sonia está muy determinada, lo sé porque diceal final: “Nadie me impedirá conseguir mi obje-tivo”.

Énoncés attendusa. Mientras desayunan, los dos compañerosestán hablando de los planes de Sonia.b. A Sonia le interesa rodar películas. No le gustainventar historias.c. Cuando consiga encarrilar su carrera, Sonia seirá a Estados Unidos para hacer un máster dedirección cinematográfica.

Texte 2 ¿QUÉ TE GUSTARÍA HACER? (p. 79)


A. Les objectifs

Activité de communication langagièreCompréhension écriteA1/A2 Comprendre quelqu’un qui parle de son futurmétier.

Objectifs culturels : les intérêts du docu-ment– Les projets professionnels.– Les relations entre jeunes.


a. Les faits de langue– L’opposition : mientras que.– La comparaison.– Le conditionnel.

b. Les aides à l’expression– Le lexique des métiers : conseguir un buenpuesto, en una tienda, en una agencia de viajes, serazafata, artista de cine.


Activité à réaliser sur une séance.

Lee y comentaAfin de préparer les élèves à cette compréhensionécrite, nous vous proposons une première étaped’anticipation à partir du visuel et de quelquesconsignes simples : ¿Qué representa la foto? ¿Aquién vemos en la foto? ¿Dónde están? ¿Qué estánhaciendo? L’enseignant obtiendra des phrasescomme : En la foto vemos a tres amigos. Están enuna terraza. Están tomando un helado mientrasestán charlando.Les élèves feront ensuite une lecture silencieusedu texte, de ses notes et des Palabras para decirlosuivie d’un sondage traditionnel à livre fermé quipermettra de recueillir les premières réactionsmême fragmentaires. Une première consigne serade repérer les liens qui unissent les personnesainsi que leurs goûts.

Pour faciliter le repérage qui permettra de répon-dre aux questions suivantes, le professeur pourralire les lignes 8 à 16 et proposer au tableau unschéma récapitulatif avec deux colonnes qui per-mettraient de lister les souhaits de chacune desdeux filles (activité c.) pour les opposer ensuite(activité d.).Lucy: Lily:– terminar el colegio – ser azafata, ser artista

de cine– conseguir un buen – viajar puesto – trabajar en una – trabajar en una tienda de discos agencia de turismo

La lecture expressive du texte sera proposée à laclasse à la fin de la séance.

ImaginaLa tâche proposée dans cette rubrique sera l’occa-sion de réutiliser le lexique des métiers et d’intro-duire le conditionnel. Pour cela, l’enseignant invi-tera les élèves à lire la rubrique Memoriza pourpouvoir ainsi s’approprier les terminaisons desverbes au conditionnel.

Il serait souhaitable de faire une récapitulation detout ce qui a été dit jusqu’ici et qui pourra consti-tuer la trace écrite du cours.

MemorizaLes enseignants rappelleront à leurs élèves deconsulter cette rubrique utile pour conjuguer lesverbes. Il s’agit du conditionnel que les élèvesdevraient pouvoir s’approprier assez rapidementcar le futur et l’imparfait ont déjà été vus.

Practica

Corrigéa. pensaría – soñaría – b. tendrían

Énoncés attenduse. A Lucy le gustaría ser artista de cine, así viaja-ría por el mundo, rodaría con artistas famosos,trabajaría en Estados Unidos.

Énoncés attendusc. A Lucy le gustaría terminar el colegio /conse-guir un buen puesto / trabajar en una tienda dediscos, mientras que a Lily le gustaría trabajar enuna agencia de turismo/ser azafata / ser artistade cine /viajar.d. Lucy está muy segura mientras que Lily toda-vía tiene que convencer a sus padres.

Énoncés attendusa. Las dos chicas son hermanas. El chico es elnovio de Lily y no se lleva bien con Lucy.b. Les gustaba ir a la Tiendecita Blanca a tomarun helado o un pedazo de torta.

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¡Y ahora tú!Cette page se termine par une micro-tâche dontl’activité langagière dominante sera l’expressionorale en continu et en interaction.


Para conocer mejor a este autor latinoamericanomuy famoso y su obra, conectarse a su páginainternet oficial : http://www.mvargasllosa.com/bio-graf.htm

Pour faire travailler l’expression écrite, l’enseignantpourrait proposer aux élèves de rédiger une fichedu métier qu’ils aimeraient faire. Le professeurprécisera alors les rubriques attendues (études àsuivre, avantages et inconvénients, salaires, lieu detravail...) et les structures à réutiliser (futur, condi-tionnel, cuando + subjonctif...). Si ce travail estnoté, le professeur veillera à préciser les critèresd’évaluation.

Suggestions de travail à la maison→ Apprendre par cœur la trace écrite ainsi quele vocabulaire (notes et Palabras para decirlo).→ Apprendre le Memoriza et faire par écritl’exercice Practica.→ Lengua y práctica, exercice 3, p. 86.→ Faire la Ficha de comprensión escrita et lesexercices du Cahier d’activités se rapportant à laComprensión escrita 2 p. 35.

Texte 3 APRENDIZ DE MARINERO (p. 80)CD Classe 2 piste 7


A. Les objectifs

Activité de communication langagièreCompréhension écriteA1/A2 Parler avec un employeur.

Objectifs culturels : les intérêts du docu-ment– La pêche à la baleine au Chili.– Un entretien d’embauche.


a. Les faits de langue– La demande-question : preguntar.– La demande/ordre : pedir que + subjonctif.– Le subjonctif.

b. Les aides à l’expression– Le champ lexical du travail de marin : ser mari-nero, ballenero, el barco, pescar.– Le lexique de l’entretien d’embauche : tenerexperiencia, qué se le ofrece, contratar a alguien.


Document à faire en une séance de cours.

Lee y comentaDans cette compréhension écrite l’élève assistera àun entretien d’embauche entre un jeune hommede 17 ans (qui cherche un travail pour l’été) et unmarin.Le tableau permettra aux élèves de repérer rapide-ment le métier concerné et la rubrique ¿Lo sabías?leur précisera le contexte géographique évoqué dansle dialogue : En este cuadro vemos un barco de pes-cadores. La escena tiene lugar en un puerto chileno.Estas personas son marineros, pescan ballenas.Le professeur peut demander à la classe de faireune lecture silencieuse du texte et des notes quisera suivie d’un sondage traditionnel à livre fermépermettant de vérifier si les élèves ont compris lethème du dialogue entre les personnages.L’utilisation de la version vidéoprojetable, quipermet de faire découvrir peu à peu les différen-tes répliques, peut faciliter l’approche du docu-ment quitte à revenir sur la totalité plus tard.L’enseignant pourra aisément attirer l’attentiondes élèves sur telle ou telle réplique ou expression.

Énoncés attendus2. –¿Qué te gustaría ser de mayor? –De mayor me gustaría ser azafata.–¿Te gustaría ser azafata para viajar gratis? –Sí, me encanta viajar y descubrir nuevos países.Quisiera ser azafata para atender a los pasajeros,de los niños en particular.–¿Qué harías para los niños?–Les explicaría cómo funcionan las puertas, lesacompañaría para ver al piloto, les serviría bebi-das y comidas, les daría libros, les mandaría dibu-jar el avión… –¿No te gustaría tener el mismo trabajo que tuspadres?–No, mis padres son profesores y a mí no megustaría cuidar de alumnos todo el día. ¿Y tú?–Mi padre es mecánico y mi madre no trabaja ya mí, no me interesaría trabajar en la mecánica.Lo único que me interesa es escribir historias.–¿Podrías escribir guiones?–Sí, el cine es mi pasión; así se convertiría en miprofesión.

Avant de répondre aux questions de la rubriqueLee y comenta, il serait souhaitable d’inviter lesélèves à lire le Memoriza afin de revoir les diffé-rences entre les verbes preguntar et pedir et lesPalabras para decirlo. Les élèves devraient pou-voir répondre aux questions a et b de la rubrique.

Le professeur pourra demander ensuite aux élèvesde repérer toutes les informations pour présenterle jeune homme. L’enseignant pourra soit lire à voixhaute les lignes 12 à 21, soit demander à un élèvedans quelle partie du dialogue se présente le jeune.

L’enseignant attirera l’attention sur la fin du dialo-gue en le relisant pour permettre aux élèves de repérer comment se termine la conversation.

Une trace écrite qui recueille idées et formes uti-lisées (pedir que…, preguntar) pourra être proposéeà la classe en l’associant à sa rédaction.La lecture expressive du texte – ou d’un passage– précédée de l’écoute du CD viendra clore laséance permettant au groupe d’améliorer pronon-ciation, accentuation et intonation.

ImaginaLa première de ces activités d’expression oralevient compléter ce qui a été abordé avec le tableau,c’est-à-dire la description du métier de pêcheur ; ladeuxième se situe dans le prolongement du textelorsque le jeune homme rentre chez lui et qu’ilraconte la conversation à ses parents.

MemorizaLes enseignants feront lire cette rubrique qui pré-sente ici les deux traductions du verbe «demander».

Practica


Luis Sepúlveda nació en Ovalle, Chile, en 1949.Era muy joven cuando decidió ser viajero. Recorriócasi todos los territorios posibles de la geografía ylas utopías. Y, mientras viajaba, escribía. Publicó elprimero de sus 11 libros a los veinte años. Recibiónumerosos premios. Su novela Mundo del fin delmundo (1994) recibió el premio de novela cortaJuan Chabás.Si quiere saber más sobre estos puertos del extremo austral chileno y del continente ameri-cano, puede consultar las siguientes páginas Web:www.ptomontt.cl y www.puntaarenas.cl

¡Y ahora tú!La première micro-tâche de la page 81 est uneactivité visant à l’entraînement à l’expressionorale en interaction. Les élèves devront imaginerun dialogue entre un chef d’entreprise et un jeunequi cherche du travail.

Énoncés attendusJoven: Estaría interesado en un trabajo en su res-taurante para el verano.Empresario: ¿Y qué sabes hacer?Joven: Sé cocinar un poco.Empresario: ¿Tienes experiencia?Joven: Sí, trabajé este curso en el bar del colegio.Preparaba bocadillos para el recreo.Empresario: ¿Te importaría trabajar por lastardes? y ¿los fines de semana? Joven: No, no me importaría y ¿Cuántos díasserían a la semana?Empresario: Depende del trabajo, tres o cuatro.

Corrigéa. El capitán le pregunta si sabe cocinar.b. El joven le pide al ballenero que le explique eltrabajo.

f. Primero me preguntan lo que quiero y yo lespido que me lleven con ellos. Luego quierensaber cuántos años tengo, después me preguntansi voy a la escuela, luego me preguntan si tengoexperiencia y lo que sé hacer.

Énoncés attenduse. Este trabajo es muy duro por el mareo. Es muypeligroso porque los marineros pueden caerse alagua. Es un trabajo muy duro porque es físico,porque las manos siempre están en el aguahelada. Las ballenas son animales enormes quepesan mucho.

Énoncés attendusc. Para el joven la conversación termina muybien ya que está contratado.

Énoncés attendusc. Este chico tiene dieciséis años. Va a la escuela.Tiene experiencia ya que trabajó en el barcoEstrella del Sur. Sabe cocinar un poco.

Énoncés attendusa. El Vasco y don Pancho son marineros. Estánhablando con un joven.b. El joven les pide que lo lleven con ellos.

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Suggestions de travail à la maison→ Apprendre par cœur la trace écrite ainsi quele vocabulaire (notes et Palabras para decirlo).→ Apprendre le Memoriza et faire l’exercice duPractica.→ Apprendre (et jouer) une partie ou la totalitédu dialogue.

Texte 4 CARTA A MI HIJA MELA (p. 81)


A. Les objectifs

Activité de communication langagièreCompréhension écriteA1/A2 Parler des études universitaires.

Objectifs culturels : les intérêts du docu-ment– La personnalité d’Ingrid Betancourt.– Les relations parents-adolescents : le choix desétudes.


a. Les faits de langue– L’imparfait du subjonctif.– La concordance des temps.

b. Les aides à l’expression: – Le lexique du conseil et des recommandations :ojo, es muy importante que, quisiera que me pro-metiera, lo que le hubiera aconsejado.– Le lexique des arguments pour choisir des étudessupérieures : lo que más le intrigue, que busque,que sueñe, que se entusiasme, es su pasión.


Activité à réaliser sur une ou deux séances decours en fonction du profil de la classe.

Lee y comentaCe document devrait faciliter la prise de parole dela classe dans la mesure où il est signé par une

personne très médiatisée que les élèves reconnaî-tront certainement sur la photo. Certains élèvespourront présenter cette personne sans attendreune sollicitation de la part de l’enseignant. Lesinformations de la rubrique ¿Lo sabías? les y aide-ront. En esta foto podemos ver a Ingrid Betancourtcon su hija Mélanie. Está hablando con los periodis-tas después de su liberación en julio del 2008. Fuecandidata a la presidencia de Colombia. Fue secues-trada durante seis años en la selva y se comunicabacon su familia por carta.

Cette étape d’introduction terminée, la classepourra lire en silence l’extrait de lettre proposé, lesnotes et les Palabras para decirlo qui l’accompa-gnent. Un sondage traditionnel permettra ensuiteà l’enseignant de vérifier ce que les élèves ontcompris et notamment le destinataire et le contenude la lettre.

Le professeur pourra ensuite lire à voix haute leslignes 4 à 10 afin de faire repérer aux élèves cequ’Ingrid recommande à sa fille. L’enseignantveillera à rappeler à ses élèves que les verbes desouhait sont toujours suivis du subjonctif.

L’enseignant demandera ensuite de repérer ce quereprésente le travail pour Ingrid Betancourt etpour cela il conviendra de relire les lignes 12 à 15.

La lecture du texte sera proposée aux élèves en finde séance.

ImaginaCette activité d’expression orale demandera à l’élève de reformuler les propos d’Ingrid en respec-tant la concordance des temps. Pour introduire cepoint de langue, il sera indispensable de faire lireles terminaisons des verbes au subjonctif impar-fait proposés dans la rubrique Memoriza ainsi que

Énoncés attendusc. Para Ingrid, el trabajo es un reto y permiteconocerse.

Énoncés attendusb. La madre le recomienda a su hija que haga sudoctorado, que busque por Internet y que sebusque doctorados en las páginas de las universi-dades más famosas.

Énoncés attendusa. Esta carta de Ingrid a su madre trata de losestudios futuros de su hija Mela.

Joven: Vale, está bien. ¿Cuántas horas al díaserían?Empresario: Entre cinco y siete.Joven: Me interesa... no me importan las horasde trabajo, ¿pagan bien?Empresario: El salario mínimoJoven: Vale, está bien.

le tableau récapitulatif du Lengua y practica de lapage 87.

En veillant à la qualité et à la richesse des phrases,l’enseignant peut demander à la classe de faireune récapitulation de ce qui a été dit pour consti-tuer une trace écrite à partir des productions desélèves.

MemorizaCe tableau récapitule la formation et les terminai-sons des verbes au subjonctif imparfait. L’ensei-gnant insistera également sur l’emploi de cetemps en utilisant l’exemple proposé dans cetterubrique.

Practica

¡Y ahora tú!La deuxième micro-tâche vise à l’entraînement àl’expression orale en continu. Les élèves devrontdire ce qui est nécessaire pour choisir un métier.


En julio del 2008, tras su liberación, IngridBetancourt fue galardonada con el PremioPríncipe de Asturias de la Concordia. Para leer susdeclaraciones tras su premio o ver las fotos y sabermás, conectarse a: www.fundacionprincipedeasturias.org

Suggestions de travail à la maison→ Apprendre par cœur la trace écrite ainsi quele vocabulaire (notes et Palabras para decirlo).→ Apprendre le Memoriza et faire par écritl’exercice Practica de la page 81.→ Lengua y práctica, exercice 4, p. 87.

→ Afin d’entraîner les d’élèves à l’expressionécrite, l’enseignant pourrait leur demander d’imiter cette lettre en imaginant que Mélanies’exprime à propos de sa mère en réutilisant lesthématiques (projets futurs, souhaits et recom-mandations) et les structures étudiées (futur,conditionnel, concordances des temps).

EXPRESIÓN ORAL ➞ (p. 82-83)

Document 1 POR VOCACIÓN (p. 82)

A. Les objectifs

Activité de communication langagièreExpression orale en continu et en interactionA2 Poser des questions sur des études et y répondre.

Objectifs culturels : les intérêts du docu-ment– Les études à l’université.– Une publicité.


a. Les faits de langue– Les prépositions : para et por.– L’expression de la conséquence : es por eso porlo que.– Le futur de l’indicatif.

b. Les aides à l’expression– Le lexique des études : la práctica, la teoría, unentorno, formarme, aprender, ingresar en.– Le vocabulaire de la publicité : el promotor, pro-mover, patrocinar, el logotipo, el cartel, el eslogan.


MiraCette première étape de la mise en œuvre devrait

Structures attenduesTengo la mayor admiración por mi madre. Estoyfeliz con su acción por Colombia. Su país es supasión y estoy ciento por ciento con ella en todo;pero ojo, es muy importante que cuide de ella. Enla selva, la vida es muy peligrosa. Quisiera que mimamá me prometiera que lo va a hacer, que va acuidar de ella, que va a meterse en los libros... yque continuará su misión personal. Yo sé que ellaestá viva y que quiere trabajar. Cuando salga deeste infierno, iremos a París y viajaremos por elmundo.

Énoncés attendus

2. Para mí sería necesario que yo lo escogiera.Sería necesario que mis padres estuvieran deacuerdo conmigo, que me ayudaran y que mepagaran la carrera en la universidad.

Corrigéa. se entusiasmara – escogiera – b. buscara

Énoncés attendusd. Mi madre me dijo que quería que yo buscarapor Internet, que revisara los doctorados pro-puestos, que yo soñara, que me entusiasmara yque escogiera el oficio que me gustara.

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conduire l’élève vers une compréhension globaledu document à partir de l’observation et de cequ’il aura compris. L’enseignant pourra utiliser icila version vidéoprojetable du manuel qui lui per-mettra d’abord une meilleure attention et ensuitede guider le regard des élèves afin de mieux appré-cier les détails de chaque photo (fonction zoompour les grossir, ou spot pour les isoler).L’enseignant pourra aider les élèves dans cet exer-cice de repérage en rappelant du vocabulaire, sinécessaire : el promotor, promover, el logotipo, elcartel, el eslogan. En s’aidant de la rubrique Pala-bras para decirlo, la classe devra ensuite décrirece que représente chaque photo et identifier lemétier évoqué.

ExprésateLes activités proposées dans cette rubrique sontconçues pour privilégier l’entraînement à l’expres-sion orale en continu. Le professeur pourra s’ap-puyer sur les consignes de la rubrique Exprésatepour déclencher la prise de parole en veillant à lacorrection de la langue et à la reprise du lexiqueproposé dans Palabras para decirlo et dans leMemoriza.

À ce stade, il serait judicieux de demander à laclasse de faire une récapitulation de ce qui a été

dit jusqu’ici. L’enseignant, après les éventuellescorrections, pourra en prendre note au tableaupour créer une trace écrite.

ConversaLa rubrique Conversa propose une activité centréesur l’expression orale en interaction où les élèvesseront amenés à réutiliser les apports grammati-caux et lexicaux fournis par le document. Pour laréalisation de cette activité, l’enseignant dési-gnera un élève pour interpréter le rôle du repré-sentant de l’université, les autres élèves jouantleur propre rôle.

MemorizaCe point propose ici quelques emplois des prépo-sitions por et para, utiles pour le commentaire dudocument. L’enseignant incitera les élèves à lesutiliser dans leurs interventions.

Practica


Para ingresar en las universidades españolas, losalumnos necesitan sacar en la PAU (Prueba deAcceso a la Universidad) la nota exigida por la uni-versidad.

¡Y ahora tú!La première micro-tâche p. 83 fera travailler l’ex-pression orale en continu. Dans le prolongementde l’exploitation du document, les élèves s’expri-meront sur les diplômes qu’ils aimeraient prépa-rer.

Énoncés attendusA mí, me interesaría preparar un diploma de téc-nico audiovisual. Me gustaría estudiar en una

Corrigéa. Para ellos, los jóvenes hacen esta experienciapor interés profesional.b. Quiero ingresar en esta escuela: es por eso porlo que trabajo mucho.

Questions attendues de la part des élèvese. ¿Cuántos años dura la licenciatura? /¿Cómo seingresa en la universidad? /¿Son importantes lasnotas?/ ¿Qué carreras se pueden estudiar?/¿Cuántas horas de clase al día/ a la semana? /¿Hay que estudiar mucho? /¿La teoría es más omenos importante que la práctica? /¿Cuáles sonlos criterios para escoger una universidad?

Énoncés attendusc. Si ingreso en esta universidad, prepararé eldiploma de arquitecto por gusto de la geometríay para trabajar fuera.d. Estudiar la carrera de… / para realizar mivocación / para cumplir un sueño / por ser exi-gente conmigo mismo / por escuchar a mispadres/ por vocación...

Énoncés attendusa. Este documento es un cartel publicitario patro-cinado por la Universidad SEK y su objetivo espromocionar los estudios en esta universidad.b.

Los estudiantes están Estudian para

en un laboratorio ser investigador(a)

en un plató de televisión ser periodista

en una oficina /con un ser técnico(a) en ordenador informática

en el taller de un museo restaurar obras dearte

en una obra de ser arquitectoconstrucción

Suggestions de travail à la maison→ Apprendre par cœur la trace écrite du cahierainsi que le vocabulaire du cours et le Palabraspara decirlo.→ Apprendre le Memoriza.→ Faire l’exercice de Practica.→ Reprendre par écrit les 5 questions qui tesemblent importantes à poser à un représentantde l’université.

Document 2 SE BUSCA AFICIONADO(A) (p. 83)

A. Les objectifs

Activité de communication langagièreExpression orale en continu et en interactionA1/A2 Parler des qualités nécessaires pour répon-dre à une offre d’emploi.

Objectifs culturels : les intérêts du docu-ment– Une petite annonce.– La personnalité de ce sportif espagnol.


a. Les faits de langue– Emploi de se («on»).– Emploi de ser pour décrire des qualités.– Le futur et le conditionnel.– L’obligation personnelle : tener que + infinitif.

b. Les aides à l’expression– Lexique du « fan» : ser aficionado, la afición, serauténtico fan.– Lexique d’une offre d’emploi : una oferta deempleo, se requiere, se ofrece, buscar, seleccionar,estar dispuesto a, gastos pagados, ganarse la vida+ gér.– Lexique de la description du caractère : ser caris-mático(a), tener aptitudes comunicativas.


Activité à réaliser sur une séance de cours.Ce visuel est une offre d’emploi parue dans unjournal espagnol de grande diffusion. Cette petiteannonce concerne le joueur de tennis espagnol,

numéro un mondial, Rafael Nadal, lauréat du prixPríncipe de Asturias des Sports 2008 comme indi-qué dans ¿Lo sabías? et représenté sur la photo enplein match.

MiraAprès quelques instants d’observation, les élèvesdevraient être en mesure d’identifier le type dedocument ainsi que son objectif pour s’exprimer àpartir des consignes de la rubrique Mira. L’utili-sation de la version numérique peut être un atouten associant ou en dissociant le visuel et l’offred’emploi. Au sein de l’offre, il est possible dedérouler les trois items, quitte à revenir sur l’en-semble au moment le plus opportun et en toutétat de cause à la fin.

ExprésateDans cette deuxième étape, le professeur conduirales élèves vers une description plus précise duposte de travail et des qualités requises pourl’exercer.

Il serait à présent judicieux de demander à laclasse de récapituler ce qui a été dit jusqu’ici.L’enseignant, après les éventuelles corrections,pourra noter au tableau une trace écrite.

ConversaLe troisième volet de l’exploitation pédagogiqueproposée visera l’entraînement à l’expressionorale en interaction. En binômes, les élèvesdevront imaginer la conversation téléphoniquequ’ils pourraient avoir avec le recruteur pour obte-nir plus de renseignements sur le poste. Le voca-bulaire de Palabras para decirlo leur fournira lelexique nécessaire.

Énoncés attendusc. Los candidatos a este puesto tienen que serauténticos fans de Rafael Nadal y del tenis, sercapaces de comunicar con los aficionados, sercarismáticos, estar dispuestos a viajar.d. La persona seleccionada tendrá que contestara las cartas de los aficionados, organizaráencuentros entre el jugador y sus fans, escribiráartículos de prensa, trabajará en equipo.e. Ganará tres mil euros brutos al mes. Le resul-tarán gratis los hoteles, los viajes y los gastos.

Énoncés attendusa. Este documento es una oferta de empleo.b. Rafael Nadal busca a un aficionado profesio-nal y ofrece un empleo para realizar tareas decomunicación entre él y su afición.

universidad con profesores que escuchen , dondelos mejores recursos tecnológicos estén a midisposición, donde la práctica sea tan importantecomo la teoría.

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¿Cómo se pronuncia?Il s’agit ici d’une activité d’écoute sur la place del’accent tonique dans les palabras agudas. Le pro-fesseur pourra commencer l’exercice en cours afinde montrer aux élèves comment prononcer correc-tement ces mots et les inciter à refaire à la maisoncet exercice qu’ils trouveront sur leur CD, piste 20.

¡Y ahora tú!La deuxième activité fera travailler l’expressionorale en continu ou l’expression écrite.


Para obtener una información más amplia sobre eldeportista y escribirle mensajes, se puede consul-tar su página web oficial: http://www.rafaelnadal.com.

Suggestions de travail à la maison→ Apprendre par cœur la trace écrite ainsi que levocabulaire du cours et le Palabras para decirlo.→ Refaire l’exercice de prononciation avec leurCD (piste 20).→ Pour ceux qui disposent d’un accès à Internetet pour entraîner les élèves à l’expressionécrite : se connecter sur le site officiel de RafaelNadal, l’élève lui laissera un message qu’il impri-mera ensuite pour le donner à l’enseignant auprochain cours (adresse du site : www.rafaelna-dal.com, aller à «contacto», rubrique «envíaleun mensaje a Rafa» : [email protected]). Lorsde cette activité, les élèves pourraient validerl’item 5.3 : Je sais envoyer ou publier un mes-sage avec un document joint de la Grille dePosition B2i.

EXPRESIÓN ESCRITA ➞ (p. 84)

RELLENAR UNA FICHA DE TUTORÍA

A. Les objectifs

Activité de communication langagièreExpression écriteA2 Rédiger quelques lignes sur son projet profes-sionnel et la façon de le réaliser .

Objectifs culturels : les intérêts du docu-ment– Une fiche utilisée en tutoría (rôle/travail du pro-fesseur principal).– Le projet professionnel et les étapes pour y par-venir.


a. Les faits de langue– Futur et conditionnel.– Seguir + gérondif.– Tener que + infinitif.– Cuando + subjonctif.– Les prépositions por et para.

b. Les aides à l’expression– Lexique de la description du caractère et de lapersonnalité : soy muy abierto, mi personalidad, elcarácter, las aptitudes.– Lexique des études : una beca, las optativas, elbachillerato, una carrera, una formación técnica,hacer un máster.– Adverbes et expressions de temps : primero,luego, después, desde pequeño, desde los 5 años,por último.

Énoncés attendus2. Soy un aficionado al tenis y un fan de RafaelNadal. Me encanta este deporte. Soy carismá-tico(a) y muy abierto(a). Hablo inglés y español.Estoy dispuesto(a) a viajar en coche, tren o aviónya que nunca me mareo. Me gusta mucho traba-jar en equipo. Es por eso por lo que me gustaríatener este puesto de trabajo.

Énoncés attendusf. –¡Oiga!–¡Diga!–Soy un auténtico fan de Rafael Nadal, por eso lellamo a usted, para obtener más informaciones.–Sí, ¿a usted le interesa el puesto?–Sí, me interesa... Bueno y ¿cuántas horas al díaserían?–Bueno, depende de los días y de las actividadesde Rafael Nadal.–Vale, está bien, pero ¿cuántos días serían a lasemana?–Eso también depende de los viajes y de los tor-neos.–Cuando trabaje para Rafael Nadal ¿qué haréexactamente?–Usted contestará a las cartas de los aficiona-dos, organizará encuentros entre el jugador y susfans, escribirá artículos para la prensa y para lapágina web oficial de Rafael Nadal.–Está bien, me interesa bastante. ¿Qué tengoque hacer para que me seleccione?–Usted tiene que conectarse a la web que apa-rece en la oferta y rellenar el cuestionario.–Pues, vale. Gracias y hasta luego.–¡Adiós!


Activité à réaliser sur une séance et organisée endeux étapes. D’abord une étape de découverte etde repérage guidé puis une activité d’expressionécrite où l’élève devra imiter le document proposé.

Lee el modeloL’enseignant demandera à la classe d’observer laprésentation du document et ensuite de le lire ensilence.L’objectif principal de cette première activité estde permettre à l’élève de repérer les différentesétapes d’écriture contenues dans le documentutilisé comme modèle à partir du guidage proposédans le manuel. Le professeur fera remarquer l’or-ganisation de cette fiche ; une première partiepour exposer et justifier un choix de profession etune deuxième partie précisant les étapes pour yparvenir. La version numérique peut être un adju-vant en permettant de faire «dérouler» les itemspour faciliter l’approche, la compréhension, etc.Pour aider des élèves en retrait ou pour susciter laprise de parole, l’enseignant pourra reprendre lesquestions posées dans la fiche à la troisième per-sonne du singulier : ¿Qué profesión le gustaríatener al chico ? ¿Por qué ? ¿Corresponde a su per-sonalidad?…

Redacta tus propias respuestas a estafichaLes consignes de cette rubrique vont fournir le gui-dage permettant à l’élève de reproduire les étapesd’écriture du modèle et il trouvera des élémentslexicaux indispensables à la réalisation de cettetâche d’écriture dans la rubrique Palabras paradecirlo.Avant de lancer les élèves sur l’activité d’expres-sion écrite, il serait souhaitable qu’ils prennentconnaissance du fait de langue traité dans larubrique Memoriza afin de pouvoir l’intégrer dans

leur production écrite ; il s’agit ici de l’expressionde la continuité (seguir + gérondif ).

MemorizaLe professeur fera lire cette rubrique avant decommenter le document proposé en suivant leguidage du manuel.

Practica

Suggestions de travail à la maison→ Apprendre le vocabulaire (notes et Palabraspara decirlo).→ Apprendre le Memoriza.→ Faire l’exercice de Practica.→ Compléter la Ficha de Tutoría duplicable quevous trouverez à la fin du Livre du professeur (ouque le professeur aura préparée sur le modèlede celle du livre et en laissant des espaces pourrépondre).


El bachillerato en España tiene 4 modalidades:Artes, Ciencias de la Naturaleza y de la Salud,Humanidades y Ciencias Sociales y Tecnología.

TALLER DE VÍDEO ➞ (p. 85)

UNA NIÑA CON FUTURO

➜ Fiche duplicable de compréhension audiovisuelleà la fin du Livre du professeur

Corrigéa. sigo ensayando – b. siguen apoyándome

Structures attenduese. Me gustaría ser + profesión.f. Pour cette consigne, les élèves pourront choi-sir un élément de la liste proposée ou en donnerun autre.g. Creo que corresponde a mi personalidad yaque soy… además… porque…h. Primero, el año que viene en el instituto, esco-geré las optativas… para después hacer unbachillerato de ciencias / letras/tecnología /huma-nidades o Formación Profesional. Luego, cuandotermine el bachillerato, me gustaría cursar unacarrera de… también me resultaría útil una for-mación técnica /un periodo de prácticas en unaempresa de… Por último, soñaría con… pediruna beca / estudiar en una universidad muyfamosa/vivir unos meses en el extranjero…

Énoncés attendusa. Este documento es una Ficha de tutoría. Sirvepara exponer sus planes de estudios y profesio-nales.b. A este chico, de mayor, le gustaría ser pianistapor vocación.c. Esta profesión le corresponde ya que estudiapiano desde los cinco años, tiene experiencia(toca el piano en la orquesta del colegio), es muyabierto y le gusta mucho compartir sentimientos.d. Seguirá estudiando piano. Para triunfar, tendráque ensayar mucho.

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Script

A. Les objectifs

Activité de communication langagièreCompréhension audiovisuelle

A1/A2 Suivre le parcours professionnel d’une jeune

fille.

Objectifs culturels : les intérêts du docu-ment– Le monde de la musique.


a. Les faits de langue– Querer que + subjonctif.– Estar + adjectif.– Para que + subjonctif.

b. Les aides à l’expression– Lexique des sentiments : emocionado (a), enfa-dado(a), triste, orgulloso(a).– Lexique de la musique : ensayar, el ensayo, laorquesta, el clarinete, tocar, el éxito.

Objectifs méthodologiques : les savoir-faire– Prendre appui sur des indices visuels et sonorespour accéder au sens.– Acquérir quelques notions d’analyse filmique debase afin de mieux comprendre un extrait vidéo etpouvoir s’exprimer à l’oral.


Cet extrait vidéo pourra être exploité en uneséance. Il serait souhaitable de consacrer quelquesinstants à découvrir le titre et les visuels de ceTaller de vídeo avec les élèves. Cette étape d’ob-servation permettra à la classe de découvrir lathématique et d’anticiper quelques élémentsindispensables à la bonne compréhension de l’ex-trait vidéo.

Fíjate bienLes deux photogrammes proposés nous présententles deux personnages face à face en train de discu-ter.

Le visionnage de l’extrait vidéo permettra ensuited’identifier le premier personnage qui apparaît à l’écran, – el campo – et ensuite qui est ledeuxième – el contracampo.

ObservaL’objectif pour les élèves est d’exprimer ce qu’ilsont vu, entendu et compris après un premier vision-nage. Les élèves pourront lire la rubrique Palabraspara decirlo et s’appuyer sur des amorces de phrases que le professeur aura pris soin d’écrire autableau préalablement : he oído, he visto, he com-prendido. L’enseignant peut s’attendre à des phra-ses comme : He visto que intervienen dos persona-jes que son una niña y su profesor de clarinete. Heentendido que la niña aprende a tocar el clarinete /que es una alumna en clase de música. He com-

Énoncés attendusLos protagonistas estarán hablando/charlando.

Parte 1PROFESOR: Ok, vamos, dos antes de la. Ok,paren, paren, paren.Se acerca a Maroa.¿Cómo se llama la penúltima nota de estecompás? MAROA : ¿Re?PROFESOR: ¡Wilmer! No te metas. ¿Y ésta?MAROA : ¿La?PROFESOR: Las notas son a la música lo quelas letras a la escritura. Si no las sabes nopuedes estar en la orquesta.Maroa se va.Y ahora seguimos.

Parte 2PROFESOR: Venga, tía, apártate.MAROA : No me da la gana.PROFESOR: Bueno, pues nos quedamos aquítoda la noche.MAROA : ¡Tú no me puedes sacar de laorquesta!PROFESOR: Pues claro que puedo.MAROA : Por tu culpa se rieron de mí y ahorame botas.PROFESOR: Porque tú no cumples. A ver.Dame una razón para recibirte otra vez en laorquesta.MAROA : Porque no tengo más nada*.PROFESOR: Para mañana, las notas a la per-fección. Y ahora, quítate del medio, pegote,o te llevo por delante.

Parte 3

Cartón: Madrid, años más tarde.Voz en off: Debuto en quince días enMadrid y espero que estés en primera fila.

* registre populaire

prendido que el vídeo empieza cuando era unaniña y que termina cuando es mayor.Si les élèves ont du mal à réagir à une consignegénérale, l’enseignant pourra les guider avec desconsignes du type : ¿Dónde están los personajes?¿Quiénes son los personajes? ¿Qué están haciendo?ou alors procéder à un visionnage sans le son quiaidera à situer et à connaître les deux personnagesessentiels.

Cette étape d’observation doit permettre auxélèves de répondre aux consignes de la rubriqueObserva.

ExprésateUn deuxième visionnage intégral avec despauses permettra d’établir un découpage en fonc-tion des trois parties de l’extrait : la répétition, ladiscussion et le concert.

� Première partieLe visionnage de la première partie permettra àla classe de percevoir la confrontation entre lesdeux personnages et leur réaction.

� Deuxième partieLe champ/contre-champ qui structure ce deuxièmeextrait permettra de percevoir un autre type derelation entre les deux protagonistes : le dialogueoù chacun essaye à son tour de convaincre l’autre.

� Troisième partieCette troisième partie de la séquence doit permet-tre aux élèves de comprendre l’itinéraire excep-tionnel de cette fille des rues devenue une grandeconcertiste. À partir du plan d’ensemble, l’ensei-gnant demandera à la classe de deviner et dedécrire l’endroit où se trouve la protagoniste et dedire quel est son métier. Un détail physique (elpelo rizado) et le plan panoramique sur Madridavec le carton : «Madrid, años más tarde» (arrêtsur image si besoin) devraient permettre auxélèves de comprendre que la concertiste est lapetite fille devenue adulte. Le dernier plan de lasalle de concert où se trouve le professeur et leplan sur son visage permettront aisément de com-prendre ses sentiments.

À ce moment-là du cours, le professeur pourrachoisir de récapituler par écrit toutes les propo-sitions de phrases que les élèves noteront.

ImaginaCette activité, en lien direct avec le contenu del’extrait vidéo, sera l’occasion d’entraîner les élèvesà l’expression orale en continu.

Suggestions de travail à la maison→ Apprendre les notes du cahier ainsi que levocabulaire (Palabras para decirlo).→ Pour reprendre le futur et le conditionnel étudiés dans cette unité et pour entraîner lesélèves à l’expression écrite, l’enseignant pour-rait demander de rédiger quelques lignes àpartir de la consigne : Imagina los sueños deMaroa después de la conversación con su profe-sor (segunda escena del video) cuando le conven-ció para volver a la orquesta: Cuando sea mayor,seré... quisiera… me gustaría…→ Pour entraîner les élèves à l’expression oraleen continu et avec une classe d’élèves à l’aise,l’enseignant pourrait demander de préparer laconversation qui a pu avoir lieu après le concertentre Maroa et son professeur.

Énoncés attendush. Maroa y su profesor hablarán, cenarán juntos.El profesor le dirá que ahora es una gran concer-tista y que sabe muy bien las notas. Maroa ledará las gracias por todo. Maroa le preguntará sile ha gustado el concierto. El profesor le contes-tará que sí.

Énoncés attendusg. El profesor está muy emocionado y muycontento.

Énoncés attenduse. La niña decide pararlo para que ella vuelva denuevo a la orquesta. El profesor no quiere que laniña venga a los ensayos sin estudiar.f. Estos planos se llaman campo contracampo ypermite ver a los dos protagonistas uno despuésdel otro mientras hablan. Para convencer al pro-fesor, la niña le dice que por su culpa los demásse rieron de ella y que la orquesta es lo único quetiene. Para aceptarla, el profesor le pide que sepamuy bien las notas.

Énoncés attendusc. El profesor decide parar el ensayo porque laniña no ha estudiado. Está muy enfadado.d. Inmediatamente la chica decide salir de laclase.

Énoncés attendusa. Los protagonistas son una niña y su profesorde música.b. Al principio, están en el colegio, en la clase demúsica. Al final, están en una sala de concierto.

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La película “Maroa” de Solveig Hoogesteijncuenta la historia de una niña de la calle, unavenezolana de 11 años. Maroa no tiene futuro hastaque escucha un clarinete. A partir de ese momento

mágico, sus días giran en torno a las clases demúsica que imparte el músico Joaquín, quien seinteresa de inmediato por esta niña rebelde, sineducación.Esta película, una producción hispanovenezolanase estrenó en España en julio de 2005. Fue mere-cedora en 2005 del Gran Premio del Público en elFestival de Biarritz, y en 2006 de la MenciónEspecial del Jurado Joven en los octavos Encuentrosde Cine de Marsella.Para obtener más información se puede consultarla siguiente página web:www.labutaca.net/films/34/maroa.htm

LENGUA Y PRÁCTICA ➞ (p. 86-87)

Cette double page Lengua y práctica va reprendreles principaux points grammaticaux abordés dansles rubriques Memoriza de cette unité. Les exerci-ces qui y sont proposés sont à faire à la maison encomplément des exercices de la rubrique Practica.L’élève pourra également faire d’autres exercicescomplémentaires de grammaire sur son CD-ROMet sur son Cahier d’activités.En complément du cours, les élèves pourront sereporter au Précis grammatical pages 153 à 157ainsi qu’aux tableaux de conjugaison des pages 162à 165.

Corrigé

1. a. Nosotros desayunaremos y saldremos decasa.b. La chica conseguirá su objetivo y acertará.c. Yo tomaré un helado y estaré contento.d. Tú harás el viaje con los pescadores y

aprenderás.e. Vosotras vendréis a visitar la empresa yharéis prácticas.f. Los profesores os aconsejarán y os dirán loque no sabéis.g. El año próximo, los alumnos ingresarán enla universidad.

2. a. El joven ganará dinero cuando trabaje.b. Cuando haga prácticas, la chica triunfará.c. Vosotros aprendéis mucho cuando habláisde proyectos con otros jóvenes.d. Ellos se entusiasmarán cuando lo sepan.e. Tú estarás con tus amigos cuando tengastiempo.

Énoncés attendus–Hola, Maroa, y felicidades. Estoy muy orgullosode ti y de tu trabajo. Ya sabía yo que triunfaríaaquella niña rebelde que venía a los ensayos sinestudiar las notas, ¿te acuerdas?–Hola, gracias, gracias por todo; gracias poraguantarme en aquellos ensayos en el patio delcolegio. Te lo agradezco. Mi éxito es tuyo.–¿Qué has hecho después del colegio? ¿Dónde ycon quién has estudiado?–He ingresado en el conservatorio de la ciudad–¿Sigues viviendo en Venezuela? –Pues sí, pero viajo mucho, doy conciertos enmuchos países. Es por eso por lo que no estoymucho en casa.–Y tú ¿sigues dando clases de clarinete? ¿Tienesbuenos alumnos?–Sí, sigo siendo profesor de clarinete; ahora doyclases en un colegio de Madrid y mis alumnosson menos rebeldes que tú.–¿Estás casado? ¿Tienes hijos?–Estoy casado y acabamos de tener una hija quese llama Maroa, como tú. ¿Y tú?–No estoy casada, no tengo hijos. Me ocupo dealgunos niños de la calle que quieren ser músicoscuando sean mayores. Les pago sus estudios y susinstrumentos.–¿Volverás a Madrid? ¿Darás otros conciertos enEspaña?–Volveré el año que viene, en septiembre, parahacer una gira por Europa y para promocionarmi nuevo disco que saldrá en verano. Te mandaréuno.–¿Cuánto tiempo te quedas aquí?–Me voy pasado mañana por la tarde a Barce-lona. Tengo que dar un concierto allí. Mañaname gustaría visitar el Prado.–¿Te interesaría tener un guía? Mañana por latarde no tengo clase, puedo acompañarte y antespodríamos quedar a comer por el centro, te pre-sentaría a mi mujer. Ella estaría encantada deconocerte por fin.–Me encantaría.–¿Quedamos a las dos en la Puerta del Sol?–Vale, de acuerdo. ¡Hasta mañana!–¡Adiós!

Taller de léxicoL’objectif de ce Taller de léxico est de permettre àl’élève de réutiliser l’essentiel du vocabulaire vudans cette unité : le lexique des professions, lefutur et le conditionnel.

MUY INTERESANTE ➞ (p. 88-89)

CARRERAS DE EXCEPCIÓN

A. Les objectifs

Activité de communication langagièreA1/A2 Compréhension écrite A1/A2 Expression orale et expression écrite

Objectifs culturels : les intérêts du docu-ment– Découvrir quelques jeunes au destin exception-nel.

Objectifs linguistiques : les savoir dire– Le lexique des études.– L’imparfait de l’indicatif et le prétérit.– Expressions de temps.


La classe prendra le temps de découvrir la compo-sition de la double page. Dans un premier temps,les élèves liront le titre afin de pouvoir anticiper lathématique. Puis, l’enseignant demandera à laclasse d’observer les photos qui accompagnentchaque texte. Les élèves seront invités à commen-ter brièvement chaque photo. Ce commentairedoit permettre au professeur de vérifier si lesélèves ont bien identifié la profession des quatrepersonnes.Ensuite, plusieurs élèves liront les textes proposéset le professeur posera à la fin de chaque lecturedeux ou trois questions pour s’assurer soit de lacompréhension d’un mot important soit du sensdu texte.Une fois la lecture terminée, l’enseignant établirades groupes de trois élèves et leur expliquera latâche à réaliser : présenter à la classe l’un des des-tins proposés sur la double page.Le travail de présentation comprendra à son tourtrois parties qui seront réalisées par un élève dif-férent du groupe. Pour chacune des quatre per-sonnes de cette double page, le premier élève ferala présentation du contexte de départ ; ledeuxième, devra présenter l’élément qui a fait bas-culer son destin et enfin, le troisième évoquerason actualité et ses projets futurs. Cette activitépeut être réalisée en classe (prévoir un temps depréparation de 15 minutes environ) ou être prépa-rée pour le cours suivant pour laisser le temps auxélèves de se connecter aux différents sites propo-sés et compléter ainsi leur présentation. Les élèvespourront s’aider de quelques notes écrites.À l’issue de ce travail d’expression orale, la classene devrait pas avoir de mal à répondre aux ques-tions de la rubrique ¿A ver si lo sabes?

Énoncés attendusa. A los 15 años, un caza talentos le propuso aDaniela Cott ser modelo. Ahora es modelo y hahecho campañas publicitarias.b. Messi es futbolista a pesar de una enfermedad.

Énoncés attendusa. Cuando sea mayor, seré profesor. Cuando seamayor, mi mejor amigo será mecánico.b. Me gustaría ser profesor por vocación y paraestar con jóvenes.c. A mi mejor amigo, le gustaría ser mecánicoporque le gustan mucho los coches.

3. a. Sabía que el hombre le diría que no teníala edad para embarcarse.b. Los chicos harían el viaje durante las vaca-ciones.c. Nosotros tendríamos que buscar por Inter-net.d. Yo no podría contestarte y no sabría qué

decirte.e. Vosotros trabajaríais con gusto en estaempresa.f. Ellos no lo obtendrían fácilmente.

4. a. El estudiante quería que sus estudios lepermitieran conseguir una carrera.b. Para la madre, era importante que sushijos viajaran y estudiaran.c. Le pediste al capitán que te llevara paraque pudieras aprender.d. Es normal que los padres se preocupen por

el futuro de sus hijos.e. Me gustaría que vosotros vinierais con-migo.f. Quisiéramos que la gente estuviera deacuerdo.g. Mis profesores me decían que estudiarapara que mis padres estuvieran orgullosos.

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Proyecto final

Juego de roles: dar argumentos a favor de unaprofesión para convencer a padres que están encontra.Cette tâche finale donne un sens aux apprentis-sages de l’unité. Ce projet doit mener les élèves àmobiliser tous leurs acquis pour jouer une situa-tion souvent proche de leur réalité quotidienne :convaincre les parents. Le professeur formera desgroupes de trois en désignant un élève pour chaquerôle : le père, la mère et l’enfant. Le guidage pro-posé dans leur manuel sera une aide très utile.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN ➞ (p. 90)

➜ Fiche duplicable d’évaluation à la fin du Livre duprofesseur

Actividad 1 MIS PLANESCD Classe 2 piste 9

A. Objectifs

Activité langagière : Compréhension de l’oralObjectif : Comprendre quelqu’un qui parle de sesprojets professionnels.Outils : Le futur, le lexique des études et desmétiers.

Script


Il faut prévoir 15 minutes pour cette évaluation decompréhension orale. Trois écoutes seront néces-saires pour répondre aux questions du manuel. Unepremière écoute globale permettra à l’élève unecompréhension générale et de répondre à la ques-tion 1. Une deuxième écoute permettra à l’élèvede répondre aux questions suivantes. Une troi-sième écoute globale permettra à l’élève d’obtenirles dernières informations manquantes.

Corrigé1. Las dos chicas están hablando de proyectosfuturos.2. El año que viene, una de las chicas irá a Rusia(a Moscú) y después se instalará en Madrid.3. Para su formación, estudiará con profesoresrusos, aprenderá el ruso en cualquier parte, irá alcine y al teatro.

–Pues el año que viene, todavía no sé muybien, yo creo que me iré a Rusia porque allíestudiaré con profesores rusos, voy a apren-der idioma todo el rato, en la tienda, encualquier parte, iré al teatro, iré al cine y todoserá en ruso así que aprenderé mucho más.–¿Y qué harás cuando estés harta de vivir enMoscú?–Yo qué sé, pues luego supongo que podréencontrar trabajo en Madrid y me instalaréen la ciudad donde he nacido y donde serátodo mucho más fácil.–¿Y tú crees que encontrarás trabajo aquí,que podrás servir de intérprete para losinmigrantes y todo eso?–Sí, yo creo que sí, así también ayudaré a lagente y podré trabajar en lo que me gustaque es enseñar y eso, y utilizar el idioma quehe estudiado.

Énoncés attendus→ Papá, mamá, quiero ser cantante. Lo imaginoasí: no iría al instituto; primero estudiaría en elconservatorio y luego participaría en un programade televisión para ser famoso y grabar discos.→ No estamos de acuerdo con estos planes. Noso-tros quisiéramos que tú escogieras el bachilleratode ciencias en el instituto y que luego fueras a launiversidad politécnica para hacer una carreracientífica y ser investigador.→ Las ciencias son aburridas y no me gusta estu-diar. En cambio, cantar me encanta. Canto desdelos 5 años y sigo cantando en el coro del colegio.Quiero dedicarme por completo a la música,grabar un disco y dar conciertos por el mundo.Cantar corresponde a mi personalidad y a micarácter ya que soy extravertido(a) y me gustacompartir emociones y sentimientos con los demásen un escenario. También dicen que se ganamucho dinero.→ Cuando seas cantante, tendrás dinero sólo sivendes discos y actualmente no es nada fácil. Losjóvenes ya no compran música, la bajan de Inter-net. Además, es una profesión que tiene muchoparo. Para triunfar, tendrás que trabajar mucho.

c. A los 21 años, Samira dejó a su familia ymontó su negocio de marketing.d. David Bisbal es uno de los artistas latinos másfamosos desde su victoria en un programa detelevisión.

Actividad 2 LO QUE SERÉ

A. Objectifs

Activité langagière : Compréhension de l’écritObjectif : Comprendre un texte qui évoque desprojets futurs.Outils : Le futur, le verbe preguntar, cuando + sub-jonctif, le verbe pedir, la concordance des temps, lelexique des métiers.


Le document proposé permettra d’évaluer la com-préhension de l’écrit. Le texte reprend des outilslinguistiques (lexicaux et grammaticaux) abordésdans cette unité donc, il ne devrait pas poser tropde difficultés. 15 minutes devraient suffire à laréalisation de cette activité.

Actividad 3 CUANDO YO PUEDA…

A. Objectifs

Activité langagière : Expression orale en continuObjectif : Parler de son futur métier.Outils : Le futur, le vocabulaire des métiers, cuando+ subjonctif.


Ce dessin humoristique du dessinateur espagnolSergio Salma sera le support pour évaluer l’expres-sion orale. L’enseignant invitera les élèves à s’ex-primer en tenant compte du guidage proposédans le manuel.

Cette évaluation pourra être effectuée dans lecadre d’une classe traditionnelle, à condition dene pas évaluer tous les élèves, car ce serait troprépétitif et les élèves évalués après quelques inter-ventions bénéficieraient des interventions deleurs camarades. L’idéal serait de proposer auxélèves la possibilité de s’enregistrer individuelle-ment à l’aide d’un ordinateur pourvu d’un logicielde capture de son ou d’un lecteur enregistreurmp3. Le professeur pourra ensuite récupérer lesproductions des élèves pour les évaluer.

Actividad 4 MIS PROYECTOS

A. Objectifs

Activité langagière : Expression écriteObjectif : Rédiger quelques lignes sur ses projetsprofessionnels.Outils : Le futur, cuando + subjonctif, lexique desmétiers, se («on»).


Cette activité visera à l’évaluation de l’expressionécrite. L’enseignant rappellera à la classe que lesétapes d’écriture proposées dans le manuel peu-vent s’avérer un guidage très efficace, sansoublier de préciser le nombre de lignes à rédigerainsi que le temps imparti. L’élève doit êtreinformé également des critères d’évaluation etdu barème attribué à chaque consigne.

Énoncés attendus1. Cuando sea mayor, seré investigador(a).2. Empezaré mi formación el año que vienecuando escoja unas optativas científicas y luegoel bachillerato de ciencias.3. Con este oficio se gana dinero y es útil para lagente.

Énoncés attendus1. Este documento es una viñeta del dibujanteespañol Sergio Salma. Se titula “Natalia” ¡Todo elmundo al puente!2. Cuando sea mayor, la niña trabajará conGreenpeace, para proteger el medio ambiente.3. Se irá hasta el fin del mundo y perseguirá atodos los contaminadores.4. Por lo visto, a ella le preocupa la contamina-ción del planeta.

Corrigé1. El protagonista está en clase y está pensandoen lo que hará cuando sea mayor.2. Su amiga Elvira quiere ser general. Su amigoMiguel quiere ser cantante de rock.3. De mayor, Luisón será jugador de fútbol ame-ricano.4. Entonces, les pedirá a sus padres que le rega-len un casco protector.5. Primero, su amigo Jaime está sorprendido yluego quiere que Luisón le cuente más cosas.

4. Cuando se instale en Madrid, será intérpretepara los inmigrantes, ayudará a la gente; tam-bién hará lo que le gusta, enseñar (enseñará elruso).

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