2 Texte Injonctif

Nicole Wauters Types de textes SPP- 17/01/07

Pour tous les enseignants du fondamental (ordinaire et spcialis) Des tableaux pour prparer, valuer, planifier les apprentissages en langue franaise

B. Le texte injonctif

a. Le dfinir Injonctif : adj. Qui renferme une injonction. Qui convient lexpression dun ordre. Injonction : n.f. Action denjoindre, dordonner expressment ; ordre exprs. Commandement, ordre, sommation. Petit Robert, 1990

b. Dans le PIASC Textes dominante injonctive Genres : la recette, la notice de montage, les consignes, les rglements, les rgles de jeu, la fiche technique Programme intgr, 2001, LF p.100 RemarqueLlve aura prendre conscience que le texte injonctif est un texte orient vers laction.

c. Donner des ordres, des consignes, des instructions en classe, lcole, dans son quartier Respecter des consignes en classe, la maison

En Mathmatiques : dicter/ suivre les instructions pour construire un solide, une forme plane, pour effectuer une opration complexe (ex. divisions crites, simplifications de fractions) en utilisant le vocabulaire appropri ; reprer les consignes exprimes dans les noncs de problmes.

En Eveil : excuter ou concevoir une procdure exprimentale (CLM). Concevoir un itinraire (CLE), le mode demploi dun tableau double entre, dune cl de dtermination (CLM. Classifier les organismes vivants). Analyser des chartes (CLH. Dclaration des Droits de lHomme), des rgles de vie (CLH. Lois, codes sociaux, scurit routire).

En Eveil religieux : observer certains textes bibliques (Les dix commandements, paroles du Christ : Lve-toi et marche ! Aimez-vous les uns les autres ! Que ta volont soit faite ).

En Dveloppement corporel : prendre conscience des consignes dexercices, des interdits (Stop ! Partez !), des mesures de scurit, des rglements dun jeu, dun sport

En Dveloppement artistique : dicter quelquun les tapes de ralisation dun tableau pour peindre la manire de Suivre des notices pour utiliser tel ou tel matriel de dessin Obir aux ordres dun metteur en scne (thtre, danse, expression corporelle), dun chef dorchestre ou de chorale (veil musical).

En Langues modernes : donner des consignes simples pour la vie de classe : Doe de deur dicht ! Neem je potlood !... et comparer la structure dune langue lautre.

Dans tous les moments de classe Rdiger une charte de vie pour la classe, recevoir toutes les formes de consignes ou en donner ses pairs lors de travaux de groupe :

1. consignes de travail : Souligne les adjectifs aprs avoir lu le texteRelis ! Copiez ! Prenez !... Lire lnonc et le rsoudre Rsumer le texte en 3 lignes

2. consignes dattitudes ou de comportements : Soyez attentifs ! Soigne ton criture ! Parle correctement !...

3. consignes de gestion de classe : Rangez vos affaires ! Peux-tu ouvrir la fentre ? Noublie pas ton manteau ! Tu noublieras pas de vider la poubelle.


d. Exemples, conseils et coups de cur

Une exprience inspire dune activit vcue dans le cycle 4 lEcole Sainte-Ursule (Molenbeek-St-Jean, Bruxelles) :

1. Au mois de janvier 2003, en dyades P5/P6, lister les verbes rencontrs dans les consignes de travail donnes depuis septembre dans les diffrentes disciplines. La liste est limite une trentaine de verbes. Ces verbes doivent tre recopis sous la forme orthographique dans laquelle ils sont rencontrs. Ex. : Relis, crivez, souligner, rflchis, recopier, tu souligneras

2. Par groupes de 4 lves P5/P6, classer les formes verbales listes et prciser le critre de classement.

3. En collectif, confronter les diffrents critres : forme infinitive ou conjugue, prsent de lindicatif ou de limpratif, 2e personne du singulier ou du pluriel, terminaisons diverses (e, s).

4. Exploiter le critre inhabituel dun sous-groupe: verbes visibles/invisibles Une srie dlves a remarqu que certains verbes dnomment des actions observables (ex. : Ecris, souligne, encadre) ; des actions non observables (ex. : Rflchis, se relire, observe, sois attentif) ; des actions se situant dans les deux catgories (ex. : Lis est observable si la lecture est orale, non observable si cest une lecture silencieuse).

5. Cibler la comptence 5 : enrichir le lexique des lves (synonymes). En groupes de 4 lves P5/P6, se rpartir les verbes lists (10 par groupe) et (re)construire leur sens. Tche : complter les verbes par des complments du verbe (directs ou indirects) et des complments de phrase (manire ou moyen).

Ex. : Trace une droite, une marge au bic rouge, au crayon, la latte soigneusement, avec prcision 6. Profiter de lactivit pour nuancer, affiner le sens : encadrer/entourer,

crire/copier Anecdote vcue autour du verbe dresser . Les lves compltent : dresser la table, dresser un chien. Aucun na voqu : dresser une liste des objets. Ctait pourtant ce sens-l qui avait t utilis dans le cadre dune consigne ! Voil une opportunit daffiner le sens de certaines consignes, dexplorer les sens propres et figurs

Comment aborder le texte injonctif avec des lves qui ne parlent pas le franais ?

1. Prendre conscience de lextrme variation langagire autour des consignes que lenseignant lui-mme utilise quand il sadresse ses lves. Ex. : Omid, tes lacets ! Omid, viens donc ici que je te fasse les lacets ! Omid, refais tes lacets ! Omid, noue tes lacets ! Consquences :

Llve devinera le plus souvent ce que lenseignant attend de lui, globalement et sans nuance. En se rfrant lintonation et au non-verbal davantage quaux mots.

Pour que llve puisse mettre en mmoire des expressions correctes, il sera utile de privilgier pendant un certain temps une formulation prcise.


2. Attirer lattention des lves allophones sur la prosodie, cest--dire sur la musicalit de la phrase injonctive franaise (comptence 6). Lintonation sera travaille

a. pour favoriser une prise de conscience des lments sonores qui permettent llve de comprendre quon lui demande dagir : accentuation, emploi dun vocatif : Vladimir, viens ici ! ;

b. en comparant la musicalit dune interrogation, dune injonction, dune exclamation, dune phrase neutre ;

c. enfin, en observant comment lintonation se traduit lcrit par la ponctuation (point ou point dexclamation).

3. En quipe de cycle, constituer un rfrentiel de consignes et injonctions familires

partir du vcu de la classe, de lcole, de la vie familiale afin de les utiliser rgulirement avec les lves. La comprhension, suivie de lautomatisation de ces consignes, permettra llve daccroitre son autonomie dans les activits orales aussi bien qucrites.

4. Mettre en mmoire long terme se fera grce de nombreuses manipulations langagires telles les jeux de rle o lon jouera demander, ordonner, faire agir dans des situations que llve rencontrera dans son quotidien.

5. Pour les plus gs, observer les documents qui comportent des consignes, comprendre leur organisation, reprer les indices verbaux ou non verbaux permettant de distinguer ce quon demande de faire : prsence dexpressions telles que il faut que , tu devras , il faut + infinitif .

Des coups de cur pour le plaisir des mots et des rythmes

Conseils donns par une sorcire A voix basse, avec un air pouvant,

loreille du lecteur Retenez-vous de rire dans le petit matin ! Ncoutez pas les arbres qui gardent les chemins ! Ne dites votre nom la terre endormie quaprs minuit sonn ! A la neige, la pluie ne tendez pas la main ! Nouvrez votre fentre quaux petites plantes que vous connaissez bien ! Confidence pour confidence : vous qui venez me consulter, mfiance, mfiance ! On ne sait pas ce qui peut arriver. Jean Tardieu

Monsieur Monsieur, Coll. En posie Folio-Junior Ed. Gallimard

Fraises la neige Nettoyer 700 g de fraises. En rserver 8. Mixer les autres avec 80 g de sucre. Ajouter 125 g de crme fraiche fouette en chantilly avec du sucre vanill et 3 blancs dufs monts en neige avec 1 c. s. de sucre. Rfrigrer 2 h. Dcorer avec les fraises rserves.

- Si tu veux un ami, apprivoise-moi ! - Que faut-il faire ? dit le petit prince. - Il faut tre trs patient, rpondit le renard. Tu tassoiras dabord un peu loin de moi, comme a, dans lherbe. Je te regarderai du coin de lil et tu ne diras rien. Le langage est source de malentendus. Mais, chaque jour, tu pourras tassoir un peu plus prs A. de Saint-Exupry, Le Petit Prince, Gallimard

La ronde des bois (Chanson) Promenons-nous dans les bois, promenez-vous avec moi ! Restez bien derrire moi, surtout Kim et Thomas. Et soyez silencieux, ouvrez bien grand vos yeux. Regardez, l devant, une fleur dans un champ. La voici, belle Leila, cette fleur est pour toi.

Grenadine, Mthode de franais 2, Hachette Franais langue trangre


Offrons le globe aux enfants, au moins pour une journe. Donnons-le leur afin quils en jouent comme dun ballon multicolore. Pour quils jouent en chantant parmi les toiles Offrons le globe aux enfants. Donnons-le leur comme une pomme norme Comme une boule de pain toute chaude. Quune journe au moins ils puissent manger leur faim. Offrons le globe aux enfants. Quune journe au moins le globe apprenne la camaraderie. Les enfants prendront de nos mains le globe. Ils y planteront des arbres immortels. Nazim Hiknet, traduit du turc par C. Dobzynski, d. EFR/Messidor.

Se tenir table. Si tu te mets table avec des gens de la bonne socit, te ton chapeau. Veille tre bien peign. () Ne plonge pas le premier tes mains dans les plats. Sinon, on te prendra pour un goinfre. Cest agir comme un mal lev que de tremper les doigts dans la sauce. Il faut prendre ce quon dsire avec le couteau et la fourchette, sans fouiller le plat tout entier. () Il nest pas courtois de lcher ses doigts graisseux et de les nettoyer sa veste. Il vaut mieux se servir de la nappe ou de la serviette. () Daprs Erasme, De la civilit des enfants, 1531, in Histoire des gens de chez nous 3, De Boeck Wesmael, p.74

1, 2, 3 ! Dpche-toi ! 4, 5, 6 ! Mets ta chemise grise ! 7, 8, 9 ! Ton pantalon neuf ! 10, 11, 12 ! Et tes belles bottes rouges !

3, 2, 1, partez ! Le spectacle est commenc. 3, 2, 1, sautez ! Les lions vont slancer. 3, 2, 1, dansez ! Les singes vont valser. 3, 2, 1, riez ! Les bons clowns vont arriver. 3, 2, 1, sortez ! Le spectacle est termin !

Jeu de Nim Rgles du jeu Un triangle de 21 jetons est construit entre deux joueurs. Chacun, son tour, peut enlever 1, 2 ou 3 jetons, pourvu que son adversaire nait pas enlev le mme nombre de jetons avant lui. Celui qui ne sait plus jouer a perdu la partie. Maquoi, Mller & Wittman, Faire des maths en premire anne, Erasme, 2000, p. 106

Pour tracer la rgle et au compas, un triangle quelconque ABC dont les cts mesurent BC = 4,5 cm, AB = 4 cm et AC = 5 cm, procde comme il suit.

a. Trace la rgle gradue la base BC = 4,5 cm. b. A partir de B, trace laide dun compas un arc de cercle ayant un rayon de 4 cm. c. A partir de C, trace un arc de cercle ayant un rayon de 5 cm. d. Les deux arcs de cercle se coupent au point A. e. Trace alors les cts AB et AC.

100 problmes sans peine, CM2, Hachette Education, 1992, p. 55

Le nez, il faut bien le moucher. La bouche, il faut bien la fermer. Les bas, il faut bien les rouler. Les mains, il faut bien les laver. La lune aussi, Monique Juneau LHexagone, 1975


Pour les tout petits les moyens les plus grands Pour en discuter ASHBE, J., On ne peut pas, Pastel ROBERTS, D., Nono le crado, Lipokili Pour agir selon Recueils dexpriences scientifiques, de recettes culinaires, de bricolages Pour exemples HURDMAN, C., Vivre comme les hommes prhistoriques. Des informations historiques et des activits manuelles pour dcouvrir et vivre comme les peuples du pass, De la Martinire Jeunesse (1998) La vue et les couleurs, Les Petits Dbrouillards, Albin Michel Jeunesse, 5-7 ans, 2000 Pour acqurir des dmarches mentales De nombreux manuels scolaires prsentent, depuis quelques annes, des dmarches mentales intressantes.

SWAELUS, M. & SWAELUS, J.-P., Pratiquer lcoute active. Ecouter pour dire, lire, crire et crer, De Boeck, (2001 2006 selon les cycles)

HUGET, G. & BRUYNDONCKX, G., Japprends crire. Grammaire pratique du franais, De Boeck (2004)

BAGUETTE, C., COULON, R., LUCAS, F., SPONCK,D., Je construis la multiplication et les tables. Cahier de llve 5/8 ans, De Boeck (2005-2006 selon les cycles)

BOLDUC, N., PELADEAU, I., SAINT-PIERRE, L., GAGNON, N., DESLAURIERS, L., Capsule, Van In

Collection ERMEL lve, Hatier AVERBODE, Mon petit labo. Fardes actives avec 60 expriences scientifiques mener en

classe. COUPREMANNE, M., FINET, D., Apprendre, cela sapprend. 4e, 5e et 6e primaires,

Averbode

Des conseils pour bien crire Avant dcrire, rflchis ton texte. Demande-toi pourquoi tu cris. Pense ton sujet et choisis tes informations. Organise tes ides.

Pendant que tu cris, mets tes ides en mots. Mets tes ides en ordre. Choisis des mots prcis et forme des phrases compltes. Orthographie les mots du mieux que tu peux. Efforce-toi daccorder les noms, les adjectifs et les verbes.

Aprs la mise en mots , relis, vrifie et corrige ton texte. Relis ton texte plusieurs fois pour le rviser. Vrifie tes ides et tes phrases. Indique le dbut et la fin de tes phrases en rose. Consulte un dictionnaire pour vrifier lorthographe des mots dont tu doutes. Entoure en vert les finales du pluriel et du fminin. Relie en bleu le verbe son sujet.

Pladeau & Saint-Pierre, Capsule 3. Livre B, Van In, p. VI

Nicole Wauters Types de textes- SPP- 16/01/07

CT- Lenfant entre-t-il en communication ? CT- Lenfant exprime-t-il intrt et curiosit ?

CT- Lenfant mmorise-t-il ?

Pour DONNER ou RECEVOIR des CONSIGNES, des INSTRUCTIONS, des

CONSEILS llve a besoin de

(tableau synthse des comptences transversales et disciplinaires-PIASC)

C1- Contexte INTENTION de COMMUNICATION Llve comprend-il le contexte dans lequel ou pour lequel on lui donne des consignes suivre ? Formule-t-il bon escient des consignes, des ordres, des conseils ou des instructions? Saisit-il la nuance entre conseil et ordre ?

C2- Contexte AVOIR DES IDEES Llve peroit-il lobjectif atteindre et les tapes par lesquelles il convient de passer afin de communiquer ses instructions, ses consignes ? Peroit-il la pertinence des consignes donnes ou reues dans telle situation ? Leur degr dimportance ? Retient-il ce quon lui demande de faire ?

C3/C4- Texte -COHERENCE et CONCISION Llve peroit-il les liens entre les consignes donnes ?

SUBSTITUTS - Emploie-t-il correctement les pronoms personnels complments directs et indirects? (lis lordre : prends-les ! vas-y !) Emploi des dterminants dfinis/indfinis : Prends une ou la cuillre.

LOGIQUE dORGANISATION Enonce-t-il ou respecte-t-il la logique chronologique ou hirarchique des consignes ?

CONJUGAISON Emploie-t-il les temps de conjugaison adquats ? Impratif, infinitif, futur simple (tu criras sans faute), conditionnel prsent ( il faudrait, je voudrais que, il serait bon que), subjonctif prsent (il faut que tu ailles, je souhaite que vous fassiez). Emploi du participe prsent (grondif), de linfinitif pass.

C5-Phrase- Lenfant construit-il, rdige-t-il des consignes correctes en respectant les rgles propres au code oral ou crit?

LEXIQUE Connaissance affine des verbes propres aux consignes scolaires ou autres (falloir, devoir) Synonymes de faire, mettre, prendre. Champs lexicaux.

ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE Respecte-t-il les rgles dorthographe propres limpratif et lemploi des pronoms complments directs et indirects ? (traits dunion). Emploi correct des terminaisons de conjugaison, ez, et er.

SYNTAXE - COMPOSANTS de la PHRASE Llve utilise-t-il les expressions de condition, de but, de manire ? Est-il attentif aux formulations ngatives ? au discours indirect et direct (Je te demande de) ?

C6- Mots- Llve distingue-t-il les consignes du reste du discours via lintonation ? Peroit-il la correspondance phonme (son entendu) / graphme (son crit) ? Les prononce-t-il correctement ? Se fait-il comprendre de lautre ?

Prononcer les sons : articulation-phonologie ; les traduire lcrit (orthographe dusage-lecture) ; comprhension du processus alphabtique. Dvelopper la conscience du mot, de la syllabe, de la lettre (consonne/voyelle).

Veiller lintonation : percevoir le lien entre intonation et ponctuation.. Percevoir un lien entre lintonation et le niveau de linjonction : obligation, conseil ou interdit .

C7- Non-verbal- Llve utilise-t-il les tirets (recettes, mode demploi), les puces (ordinateur), les rfrences codes, alinas, croquis, titres, pictogrammes, schmas

CT relationnelles- Question pralable : o en est le dveloppement socio-affectif de lenfant ? Lenfant saisit-il le lien entre injonction/conseil et action ? Comprend-il le sens de ce qui lui est demand ? Comprend-il les consquences dun ordre, dun conseil, dun interdit ? Quels sont ses rapports lautorit, aux contraintes? CT instrumentales- Question pralable : o en est le dveloppement gnral de lenfant ? Lenfant mmorise-t-il ce qui lui est demand? Comment donne-t-il des instructions autrui ? Met-il en lien la consigne et lacte qui en dcoule (relation de cause effet)? Llve coute-t-il les consignes donnes ? Quel sens leur donne-t-il ? CT relatives la prise de conscience de son fonctionnement - Comment est-ce que j observe les injonctions reues ? Comment est-ce que je me mets en projet dagir ? (se donner ses propres consignes = autonomie) Comment est-ce que je donne des instructions lautre pour le faire agir ?

ORGANISATEURS TEXTUELS Emploie-t-il des conjonctions de subordination (que) ou prpositions de temps (avant, aprs)? Texte injonctif

Les questions se poser pour prparer les activits et valuer les apprentissages

Nicole Wauters- Types de textes SPP- 16/10/06

Pour DONNER ou RECEVOIR des CONSIGNES, des

INSTRUCTIONS Llve a besoin de


C1- Contexte INTENTION de COMMUNICATION (Exemples de ce qui se fait dans le cycle)

Cycle 1 : Jouer tablir un lien entre consigne et tche. Cycle 2 : Faire prendre conscience llve des diffrentes natures de consignes : consignes pour le travail scolaire, consignes induisant des attitudes ou des dmarchesCycles 3 et 4 : Utiliser des consignes dans le droulement de procdures exprimentales, de rdaction de modes demploi

C2- Contexte AVOIR DES IDEES (Exemples de ce qui se fait dans le cycle)

Cycle 1 : Retenir une consigne donne ex. pour la collation Cycle 2 : Reformuler une consigne, la transformer et en observer les consquences- Cycle 3 : Classer des instructions selon quelles sont ralistes ou irralistes, utiles ou non (exemple : noncs de problmes)Cycle 4 : Concevoir la charte de classe. Dicter la construction dun quadrilatre

SUBSTITUTS Cycle 1 : Prendre conscience du destinataire de la consigne donne mme en labsence de pronom personnel sujet- Cycles 2, 3 et 4 : Utilisation de plus en plus fine des pronoms complments directs et indirects : lui, leur, en, y. Cohrence entre pronoms et antcdents.

LOGIQUE dORGANISATION & ORGANISATEURS TEXTUELSCycle 1 : Remettre en ordre des consignes pour raliser une recette- Cycle 2 : Rdiger une procdure exprimentale vcue en respectant la chronologie des tapes suivre. Cycle 3 : Transmettre un enchainement de consignes pour chercher une information

CONJUGAISON - Cycle 1 : Familiariser les enfants avec les diffrentes formes utilises pour donner des instructions : impratif prsent ; il faut/ tu dois + infinitif- Cycle 2 : Observer les particularits crites des verbes familiers limpratif - Cycle 3 : Synthtiser les particularits des verbes les plus courants limpratif prsent.

C5-Phrase- (Exemples de ce qui se fait dans le cycle)

LEXIQUE Cycle 1 : vocabulaire des verbes daction lis aux thmatiques familires.- Cycle 2 : synonymes de faire, mettreMobilisation des verbes daction concernant les tches scolaires- Cycles 3 et 4 : Approfondir les nuances : il faut que, il est ncessaire, souhaitable que + subjonctif

ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE Cycles 3 et 4 : Terminaisons des verbes limpratif

SYNTAXE - COMPOSANTS de la PHRASE Cycles 3 et 4 : Reformuler un enchainement de consignes : ex. Aprs avoir lu le texte, souligne les noms et accorde-les. devient Lorsque tu auras lu le texte, tu souligneraspuis

C6- Mots- (Ex. de ce qui se fait dans le cycle)

Prononcer et crire les sons Cycle 1 : prononciation correcte des verbes limpratif, au subjonctif - Cycles 3 et 4 : usage du s euphonique : ex. donnes-en ! vas-y !- orthographe dexpressions telles que va-ten ! Intonation- ponctuation Cycle 1 : Sayntes et jeux de rles avec marionnettes doigts- Cycle 2 : Observer le lien entre intonation et point dexclamation- Cycles 3 et 4 : Poursuivre les exercices dexpression orale (lecture expressive)

C7- Non-verbal (Exemples de ce qui se fait dans le cycle)

Cycle 1 : reconnatre des indices non verbaux (illustrations) les textes injonctifs. Cycle 2 : respecter la mise en page des textes injonctifs- Comprendre en quoi cette mise en page rend la lecture pratique. Cycle 3 : rdaction de rgles de jeu pour favoriser une lecture claire et rapide : emploi de tirets (puces),

CT relationnelles- CT instrumentales- CT relatives la prise de conscience de son fonctionnement : (Exemples de ce qui se fait dans le cycle) Cycle 1 : Prparer son corps recevoir, entendre une injonction : position dcoute, regard orient vers linterlocuteur, exercice de concentration amen par rituels. Cycle 2 : Poursuivre la mise en place de rituels dattention quand quelque chose dimportant doit tre dit. Cycle 3 : Identifier des consignes se donner soi-mme pour raliser une tche, pour apprendre. Cycle 4 : Se responsabiliser par rapport des consignes de travail en groupe.

Texte injonctif

Des exemples vivre dans chaque cycle

C3/C4- Texte- COHERENCE et CONCISION (Exemples de ce qui se fait dans le cycle)

Nicole Wauters- Types de textes SPP- 16/10/06

Pour DONNER ou RECEVOIR des CONSIGNES, des

INSTRUCTIONS Llve a besoin de


C1- Contexte INTENTION de COMMUNICATION (Exemples de ce qui se fait dans le cycle)

C2- Contexte AVOIR DES IDEES (Exemples de ce qui se fait dans le cycle)

C3/C4- Texte -COHERENCE et CONCISION : (Exemples de ce qui se fait dans le cycle)

SUBSTITUTS -

LOGIQUE dORGANISATION & ORGANISATEURS TEXTUELS

CONJUGAISON

C5-Phrase- (Exemples de ce qui se fait dans le cycle)

LEXIQUE

ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE

SYNTAXE - COMPOSANTS de la PHRASE

C6- Mots- Prononciation- orthographe dusage- intonation (Exemples de ce qui se fait dans le cycle)

C7- Non verbal- (Exemples de ce qui se fait dans le cycle)

CT relationnelles- CT instrumentales- CT relatives la prise de conscience de son fonctionnement : (Exemples de ce qui se fait dans le cycle)

TEXTE INJONCTIF

Planifier les apprentissages en cycles et entre les cycles

2 Texte Injonctif

Documents

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