Maria-Anna Fantinato et Nathalie Genest, enseignantes de 2e année, Geneviève Laberge, Diane Gauthier et Nhi Phung, conseillères pédagogiques au bureau de littératie primaire, CSDM. 15 décembre 2015 au 28 avril 2016

2e année - Planification en communication orale – Description d’une pièce de la maison

Projet de

communication

Intention de communication : Amener l’élève à :

Évoquer ce que l’on connait en lien avec le sujet; (critère 2)

Expérimenter l’emploi de nouveaux mots ayant émergés dans la classe (critère 3);

Contexte de communication : Exposé oral – Projet de description d’une pièce de la chambre réelle ou inventée

Destinataire : Présentation aux élèves de la classe Comment la lecture peut-elle soutenir ce projet de communication? À travers une petite histoire de la collection « Grands Rats », dictionnaire visuel, Maxi Pouf, lecture interactive d’un album.

Comment l’écriture peut-elle soutenir ce projet de communication? Écriture dans un cahier brouillon (ou feuille) décrivant leur pièce, plan à dessiner et description du plan

Production

initiale

Anticipation des connaissances et des stratégies à enseigner

o Manque de précision dans

leurs descriptions; o Manque de vocabulaire; o Sens de l’orientation

(difficile) des objets de la chambre;

Production initiale : 1) L’enseignante confectionne

un plan d’une pièce e la chambre;

2) En équipe de 2, les élèves parlent à tour de rôle pour expliquer le plan;

3) L’enseignante observe et prend des notes.

4) Rétroaction immédiate de l’enseignante.

Enseignement explicite

(Voir Annexe 1)

Contexte 1 À travers une petite histoire de la collection « Grands Rats », faire une lecture interactive. Discussion en équipe en utilisant le vocabulaire en lien avec le thème.

Rétroaction aux élèves L’enseignante donne une rétroaction aux élèves sur le nouveau vocabulaire lié au thème. En grand groupe, construire une affiche regroupant le vocabulaire travaillé.

Contexte 2 Reprendre la situation initiale avec le même plan ou un plan différent. Même démarche (voir l’autre document de planification) Description en dyade à l’oral du plan.

Rétroaction aux élèves Cibler les élèves nécessitant un soutien et leur donner la rétroaction directement pendant le travail en dyade. Retour en grand groupe afin mettre l’emphase sur les bonnes ou les moins bonnes stratégies utilisées lors des interactions. Bonifier l’affiche (s’il y a lieu).

Contexte 3 Plan de leur pièce à dessiner et en faire la description (à l’écrit et à l’oral) en équipe des objets. L’enseignante fournit un papier brouillon. o Élaboration du plan avec soutien de l’enseignante; o L’enfant dessine de mémoire ou en crée une et en fait une description écrite. o Partage en dyade; (choisir un élève qui le présente à la classe)

Rétroaction aux élèves Rétroaction dans l’immédiat du plan (lorsqu’ils sont en équipe) et en grand groupe sur les éléments ciblés de la communication.

Réalisation du projet de

communication

Exposé oral – Les élèves présentent individuellement devant la classe leur plan de la pièce. Buts – Avantages : - Informer un auditoire - Présenter ou approfondir un sujet - Expliquer un fait, une idée, une réalité, un phénomène - Éclairer des aspects, facettes, dimensions ou particularités d’une situation - Faire le tour d’une question ou d’un problème

Besoins d’apprentissage des élèves et régulation de l’enseignement

- Se pratiquer; - Adopter une attitude favorable (ex. bonne respiration,

détente musculaire, manière de se tenir) - Prévoir des supports visuels; -------------- Situation initiale : Beaucoup d’explications sur les mots de vocabulaire nouveaux. Il aurait été important de faire un 2e modelage pour le contexte 2 : L’enseignante décrit, devant les élèves, une pièce en utilisant le vocabulaire approprié. Il aurait fallu faire émerger une banque de mots en collectif. Les élèves ont bien compris le fonctionnement du plan, en général. Évaluation : L’enseignante a remarqué que lors de la présentation orale, les élèves présentaient trop rapidement les éléments en lien avec leur plan de chambre à coucher. Il aurait été souhaitable que l’enseignante ait une banque de questions supplémentaires afin de permettre à l’élève d’étoffer sa présentation. Afin que l’élève puisse pratiquer sa présentation à la maison à l’aide de son affiche, il aurait été préférable que l’enseignante prenne une photo de celle-ci et l’imprime sur une feuille 8½ x 14. Cela évite à l’élève d’abimer l’affiche en la transportant de l’école à la maison. Activité de prolongement : L’enseignante pourrait demander aux élèves d’apporter un objet représentatif ou des photos de sa chambre afin de permettre un moment d’interaction avec ses pairs.

Maria-Anna Fantinato et Nathalie Genest, enseignantes de 2e année, Geneviève Laberge, Diane Gauthier et Nhi Phung, conseillères pédagogiques au bureau de littératie primaire, CSDM. 15 décembre 2015 au 28 avril 2016

2e année – Planification de l’enseignement explicite de la communication orale

Quoi? Projet de description d’une pièce de la maison

Pour qui? Pour tous les élèves Activation des connaissances : D’après vous, où est-ce que le toutou dans l’histoire va se cacher? (les pièces de la maison, orientation spatiale des objets, etc.) Modelage : Pratique guidée : Demander à un élève compétent de venir devant la classe pour indiquer où se trouve le toutou. L’enseignante guide l’élève par des questions et apporte des précisions au niveau du vocabulaire.

Activation des connaissances pour tous les élèves : L’enseignante questionne les élèves en lien avec le vocabulaire travaillé en classe. Utiliser l’affiche développée lors de la lecture interactive. Faire référence à l’activité initiale. Procéder par questionnement. Modelage pour tous les élèves ou pour les élèves ciblés:

Pratique guidée pour tous les élèves ou pour les élèves ciblés:

Activation des connaissances pour tous les élèves : Modelage pour tous les élèves ou pour les élèves ciblés: L’enseignante dessine un plan simple devant les élèves et en fait la description. Elle met l’emphase sur le vocabulaire à utiliser. Elle est un modèle au niveau de l’écriture et de l’oral. Afficher ce plan. Pratique guidée pour tous les élèves ou pour les élèves ciblés:

Contexte 1 – Pratique coopérative À travers une petite histoire de la collection « Grands Rats », faire une lecture interactive. Discussion en équipe en utilisant le vocabulaire en lien avec le thème.

Contexte 2 – Pratique coopérative Reprendre la situation initiale avec le même plan ou un plan différent. Même démarche (voir l’autre document de planification) Description en dyade à l’oral du plan.

Contexte 3 – Pratique coopérative Plan de leur pièce à dessiner et en faire la description (à l’écrit et à l’oral) en équipe des objets. L’enseignante fournit un papier brouillon. o Élaboration du plan avec soutien de l’enseignante; o L’enfant dessine de mémoire ou en crée une et en fait une

description écrite. o Partage en dyade; (choisir un élève qui le présente à la classe)

Rétroaction aux élèves : L’enseignante donne une rétroaction aux élèves sur le nouveau vocabulaire lié au thème. En grand groupe, construire une affiche regroupant le vocabulaire travaillé.

Rétroaction aux élèves : Cibler les élèves nécessitant un soutien et leur donner la rétroaction directement pendant le travail en dyade. Retour en grand groupe afin mettre l’emphase sur les bonnes ou les moins bonnes stratégies utilisées lors des interactions.. Bonifier l’affiche (s’il y a lieu).

Rétroaction aux élèves : Rétroaction dans l’immédiat du plan (lorsqu’ils sont en équipe) et en grand groupe sur les éléments ciblés de la communication.

Annexe 1

Nathalie Genest, enseignante de 2e année, école Simonne-Monet et Phung Tuyet Nhi, conseillère pédagogique, CSDM. 25 février 2016

Nom de l’élève : __________________________________________

2e année du primaire

COMMUNIQUER ORALEMENT – Projet Chambre à coucher

Critères

Dépasse les attentes/ Excellent

A+/A/A- (85 à 100%)

Satisfait clairement/ Très bien

B+/B/B- (70 à 84%)

Satisfait minimalement/ Bien

C+/C (60 à 69%)

En deçà des attentes/ Insatisfaisant

D (Moins de 60%)

Ne répond pas aux attentes

E

Adaptation à la situation de

communication (formulation de propos pertinents en fonction

de l’intention de communication)

Porte une grande attention à la pertinence et à la suffisance

des informations à partager.

Porte attention à la pertinence et à la suffisance des

informations à partager.

Porte en moyenne une attention à la pertinence et à la suffisance

des informations à partager.

Porte peu d’attention à la pertinence et à la suffisance

des informations à partager.

Ne porte pas d’attention à la pertinence et à la suffisance

des informations à partager.

Utilisation des formulations

appropriées (syntaxe et vocabulaire)

(Clarté des propos/ Choix du vocabulaire)

Réinvestit activement l’emploi de nouveaux mots

ayant émergé dans la classe.

Réinvestit régulièrement l’emploi de nouveaux mots

ayant émergé dans la classe.

Réinvestit l’emploi de nouveaux mots ayant émergé dans la

classe.

Réinvestit peu l’emploi de nouveaux mots ayant émergé

dans la classe.

Ne réinvestit pas l’emploi de nouveaux mots ayant émergé

dans la classe.

Recours à des

stratégies appropriées*

Stratégies ayant fait l’objet d’un apprentissage systématique.

* Cet élément doit faire l’objet d’une rétroaction à l’élève mais ne doit pas être considéré dans les résultats communiqués à l’intérieur des bulletins.

Commentaires :

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