L’ENSEIGNEMENT DU VOLLEYBALL EN...

L’ENSEIGNEMENT DU VOLLEYBALL

EN ÉDUCATION PHYSIQUE AU QUÉBEC

SECONDAIRE 2 SITUATION D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION

2e ANNÉE DU 1er CYCLE DU SECONDAIRE

ÉDUCATION PHYSIQUE ET À LA SANTÉ

COMPÉTENCE DÉVELOPPÉE : INTERAGIR DANS DIVERS CONTEXTES DE PRATIQUE D’ACTIVITÉS PHYSIQUES

Dernière modification : 6 septembre 2013

2 L’enseignement du volleyball en éducation physique : secondaire 2

TABLE DES MATIÈRES

Présentation ................................................................................................................... 3 Contenu de formation développé en lien avec la progression des apprentissages au secondaire ........................................................................................ 4 Vue d’ensemble de la situation d’apprentissage et d’évaluation ...................................... 5 1er temps pédagogique – Préparation ............................................................................ 6 2e temps pédagogique – Réalisation ............................................................................... 7 3e temps pédagogique – Intégration................................................................................ 21 Médiagraphie .................................................................................................................. 22 Cahier d’exercices supplémentaires ............................................................................... 23 Annexe 1 - Principes d’action lors d’activités collectives dans un espace distinct ........... 24 Annexe 2 - Portrait global de la classe : Tâche initiale en minivolley ............................... 25 Annexe 3 - Répertoire des actions techniques pour le minivolley en secondaire 2 ................................................................................................................... 27 Annexe 4 – Fiche de l’élève ............................................................................................ 28 Annexe 5 – Grille d’évaluation ........................................................................................ 30 Annexe 6 - Règlements du minivolley ............................................................................. 31

Volleyball Québec 4545 avenue Pierre-De Coubertin

Montréal Québec H1V 0B2 Tél. : 514 252-3065 Téléc. : 514 252-3176 www.volleyball.qc.ca [email protected]


PRÉSENTATION

Volleyball Québec est heureuse de vous présenter ces Séances d’apprentissage en

éducation physique (SAÉ) ciblant le volleyball en secondaire 2.

Ce document a été révisé, commenté et approuvé par des enseignants de terrain ainsi

que par des conseillers pédagogiques de la province. Nous sommes donc fiers de vous

présenter cet outil qui résulte à la fois des exigences du M.E.L.S. et du travail de gens

quotidiennement en contact avec les jeunes.

L’enseignant peut retirer les renseignements de ce document et les adapter à son milieu

et à sa réalité de tous les jours. Les SAÉ ont été conçues pour montrer le chemin en ce

qui a trait à la planification, mais les exercices peuvent très bien être remplacés par ceux

des enseignants.

Plusieurs aspects du minivolley ont été utilisés dans ce document. Afin d’offrir une activité

agréable et efficace à l’enseignement, nous valorisons le succès rapide dans l’exécution

d’une action d’un élève ainsi que les longs échanges lors des situations de match. Ces

deux éléments procurent beaucoup de plaisir et de motivation et permettent d’atteindre les

objectifs du cours. Pour ce faire, le 2e contact « attraper-lancer », un plus petit terrain et

moins de joueurs font partie de la solution idéale pour atteindre ces objectifs.

Notez qu’en plus de donner gratuitement accès à ces documents, nous vous offrons la

possibilité de vous procurer un cahier d’exercices supplémentaires à moindre coût qui

viendra compléter ces SAÉ. Plus de détails au www.volleyball.qc.ca ou au 514-252-3065.

Volleyball Québec 4545 avenue Pierre-De Coubertin

Montréal Québec H1V 0B2 Tél. : 514 252-3065 Téléc. : 514 252-3176 www.volleyball.qc.ca [email protected]

http://www.volleyball.qc.ca/


Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physiques – Savoir-faire

Les principes de communication

- Émettre des messages clairs et adaptés à l’activité

Les principes de synchronisation - Synchroniser l’exécution de ses actions motrices

- Projeter l’objet en fonction de la vitesse et de la direction du déplacement de ses partenaires ou de ses adversaires

- Recevoir l’objet venant d’un partenaire ou d’un adversaire en tenant compte de la

- vitesse et de la direction de l’objet

Les actions de manipulation - Réinvestir plusieurs des actions motrices apprises lors d’activités physiques

Individuelles

Les principes d’action lors d’activités collectives en espace distinct - Les principes d’action liés à la protection de son territoire

- Récupérer l’objet en se plaçant ou en se déplaçant en fonction de sa trajectoire - Protéger son territoire en se plaçant ou en se déplaçant en fonction de l’attaquant, des partenaires et de l’objet

- Les principes d’action liés à l’attaque du territoire adverse :

- Attaquer la cible adverse

- Faire circuler l’objet dans son territoire

- Exploiter la largeur et la longueur du terrain en variant la direction et la vitesse de l’objet en exécutant diverses projections

Pratique sécuritaire d’activités physiques et esprit sportif – Savoirs

Les règles liées aux activités physiques - Nommer les principales règles d’éthique dans le sport

- Nommer les règles de sécurité lors d’une activité physique pratiquée seul ou avec d’autres

- Nommer les règlements officiels ou les règles du jeu ajustées par l’enseignante ou l’enseignant selon l’activité physique pratiquée

Pratique sécuritaire d’activités physiques et esprit sportif – Savoir-faire

La pratique sécuritaire d’activités physiques

- Porter une tenue vestimentaire appropriée lors de la pratique d’une activité physique

- Effectuer un échauffement ou un retour au calme en fonction de l’activité physique pratiquée

- Placer, utiliser et ranger le matériel de façon appropriée

- Manipuler des objets lourds de façon sécuritaire seul ou avec d’autres

Pratique sécuritaire d’activités physiques et esprit sportif – Savoir-être

L’esprit sportif

- Faire preuve de respect à l’égard de ses partenaires et de ses adversaires dans ses paroles et ses gestes

- Respecter le matériel et l’environnement

- Établir des règles de coopération avec son ou ses partenaires

- Gérer des conflits de façon autonome et pacifique

- Appliquer de façon stricte et avec honnêteté les règles du jeu ou les ajustements déterminés par l’enseignante ou l'enseignant

CONTENU DE FORMATION DÉVELOPPÉ EN LIEN AVEC LA PROGRESSION DES APPRENTISSAGES AU SECONDAIRE


VUE D’ENSEMBLE DE LA SITUATION D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION LE MINIVOLLEY EN SECONDAIRE 2

1er temps pédagogique

Préparation

2e temps pédagogique

Réalisation

3e temps pédagogique

Intégration

Cours 1 (optionnel)

Cours 2 à 6

Cours 7 et 8

Activation des connaissances antérieures Présentation et réalisation de la tâche initiale à des fins diagnostiques Animation du retour réflexif Présentation du défi et des contraintes posés aux élèves Présentation des exigences et des contraintes de production Exploitation des repères culturels

Cours 2 Tâches d’acquisition et de mobilisation des connaissances Présentation d’une vidéo sur le minivolley Présentation des différentes actions techniques à répéter Cours 2 à 4 Apprentissage des techniques à répéter. Présentation de différentes tâches sur les principes d’action et de communication en espace distinct relatifs au minivolley Cours 5 1re tâche : Introduction à l’élaboration d’un plan d’action 2e tâche : Élaboration, application et révision du plan d’action Cours 6 Répétition du défi et préparation à l’évaluation

Tâche évaluative de mobilisation des connaissances Présentation de la tâche complexe à des fins d’évaluation pour la communication aux parents Évaluer les élèves selon la procédure suggérée

Animation de la synthèse des apprentissages

Explication et présentation par les élèves de leurs forces et de leurs difficultés ainsi que des apprentissages réalisés Présentation par l’enseignante ou enseignant de ses observations à partir des traces consignées dans la grille d’évaluation Questionnement des élèves sur leur participation et sur la réutilisation des apprentissages dans d’autres tâches ou activités physiques


COURS 1 OBJECTIF : Activation des connaissances antérieures des élèves et test diagnostique NOTE : Le test diagnostique est optionnel, vous pouvez l’utiliser au besoin pour mieux planifier votre enseignement. DURÉE : 75 minutes

ACTIVATION DES CONNAISSANCES ANTÉRIEURES (15 minutes) L’enseignant explique que pour les prochaines semaines, le moyen d’action qui sera expérimenté sera le minivolley. Il pose ensuite les questions suivantes :

Est-ce que vous connaissez le minivolley?

Selon vous, quels sont les gestes techniques nécessaires pour jouer au minivolley?

Est-ce que la communication à l’intérieur de l’équipe est importante?

Quelles stratégies peuvent être utilisées au minivolley?

Quels comportements faut-il manifester pour que les joueurs des deux équipes se respectent?

Connaissez-vous les règles de ce sport? Pouvez-vous en énumérer quelques-unes? L’enseignant indique aux élèves que la compétence développée par le minivolley est « interagir dans divers contextes de pratique d’activités physiques ». Il explique la démarche de la compétence ainsi que les 3 critères d’évaluation. L’enseignant rappelle que le minivolley est une activité collective qui se déroule dans un espace distinct. Il nomme les 5 principes d’actions qui seront développés par cette activité (voir annexe 1). PRÉSENTATION DE LA TÂCHE INITIALE (50 minutes) Cette tâche a pour but de permettre aux élèves :

de détecter si les élèves ont les connaissances nécessaires pour la création d’un plan d’action ;

de les opposer en minivolley pour constater leur niveau technique et tactique ;

d’observer leur capacité à effectuer un retour réflexif. L’enseignant forme des équipes de 2 joueurs. La surface de jeu utilisée pour les matchs sera un terrain de badminton. Un gymnase simple standard comportera donc 6 terrains. La hauteur des filets recommandée est de 2m15 (Vous pouvez adapter la hauteur du filet selon le niveau de jeu des élèves). Nous vous proposons d’utiliser le ballon proposé par Volleyball Québec ou tout autre ballon léger qui permet d’augmenter le temps de réaction des élèves. L’enseignant explique les règles qui seront appliquées :

Le terrain est délimité par les lignes extérieures du terrain de badminton.

Les joueurs sont positionnés de manière à être côte à côte.

Les joueurs changent de position lorsqu’ils gagnent le service. Ils effectuent une rotation dans le sens horaire pour aller au service.

Le service peut être frappé ou lancé à deux mains par en dessous.

Le premier contact doit être frappé en touche ou en manchette.

Le deuxième contact doit être obligatoirement fait avec le mouvement « attraper-lancer ».

Le but est de viser 3 contacts avant de projeter le ballon sur le terrain adverse.

Les points peuvent être comptés ou non, et ce, de manière continue.

La durée des matchs est de 5 minutes, il y a ensuite changement d’adversaire. Les élèves débutent à ce moment les matchs.

1er

TEMPS PÉDAGOGIQUE - PRÉPARATION

L’enseignant complète l’outil diagnostique de l’annexe 2. Il pose des questions aux équipes pour vérifier si les élèves peuvent voir les forces et faiblesses de l’autre équipe. Il regarde aussi l’exécution technique des élèves. Cette prise d’information est essentielle pour les cours suivants.


2e TEMPS PÉDAGOGIQUE - RÉALISATION

COURS 2

OBJECTIF : L’élève devra acquérir et mobiliser des connaissances sur les techniques de base essentielles à la pratique du minivolley et des principes d’action défensifs. DURÉE : 75 minutes

ÉLÉMENT DÉCLENCHEUR Durée : 10 minutes Si vous possédez le matériel nécessaire, vous pouvez présenter une vidéo sur le minivolley que vous retrouverez à l’adresse suivante : http://www.youtube.com/watch?v=Iq9id-m9bRk À la suite de la présentation de la vidéo, l’enseignant pose les questions suivantes :

Qu’observez-vous sur le terrain?

Comment se placent les joueurs sur le terrain à l’attaque et à la défense?

Quelles sont les différentes actions techniques utilisées par les joueurs?

Pourquoi les équipes contrôlent-elles si bien le ballon?

Quels sont les principes d’action reliés à ce sport?

Selon vous, est-ce que les équipes ont créé un plan d’action avant le match? Si oui sur quoi se sont-ils basés pour le créer?

ACTIVITÉ 1 Acquisition et répétition d’actions techniques individuelles: LA MANCHETTE Durée : 15 minutes Matériel : 1 ballon par élève À la suite des explications de l’enseignant sur la technique de la manchette (voir annexe 3) : Exercices de manchettes: L’élève effectue les actions suivantes seul et avec un ballon :

Il essaie de faire le plus de contacts consécutifs avec le bras droit seulement puis ensuite avec le bras gauche

Il essaie de faire le plus de contacts consécutifs en manchette. (S’il éprouve de la difficulté, adapter l’exercice en lui permettant d’arrêter le ballon entre les contacts)

1 2

(x3…x5...x8…)

http://www.youtube.com/watch?v=Iq9id-m9bRk


ACTIVITÉ 2 Acquisition et répétition d’actions techniques en équipe: LA MANCHETTE Durée : 10 minutes Matériel : 1 ballon pour 2 élèves En équipe de deux, séparés par une distance de 3m, les élèves effectuent les exercices suivants :

L’élève lance le ballon à deux mains (5 fois) avec une trajectoire haute à son coéquipier qui doit :

Relever le ballon en manchette vers son partenaire pour que ce dernier le reçoive au dessus de sa tête.

Ensuite, avec le même objectif, l’élève lance le ballon à deux mains (5 fois) avec une trajectoire mi-tendue.

Puis, l’élève lance le ballon à deux mains (5 fois) avec une trajectoire haute à gauche ou à droite.

3 mètres

1

3 mètres

2

3 mètres

3

ACTIVITÉ 3 Acquisition et mobilisation des principes d’action Principes d’action défensifs : récupérer l’objet et protéger son territoire Durée : 15 minutes Se déplacer rapidement vers le point de chute du ballon et contrôler la réception d’un ballon pour le diriger vers une cible pour ensuite revenir à sa position dans la zone assignée. Tâche suggérée : Un élève, situé sur le terrain adverse, lance le ballon à un partenaire situé sur l’autre terrain de manière à le faire déplacer dans toutes les directions. Ce dernier doit récupérer le ballon en manchette et le projeter vers des coéquipiers qui servent de cibles et revenir à sa position. Disposition : 6 demi-terrains de badminton ou plus. Environ 5 élèves par demi-terrain Matériel : 2 à 3 ballons par demi-terrain


Déroulement sur 1 demi-terrain :

AD

C E

AB

D

C E

B

L’élève A effectue un lancer à 2 mains et par en dessous avec une trajectoire haute au joueur B qui est placé sur le terrain adverse (le lancer doit être fait de façon à faire déplacer l’élève dans une zone de réussite délimitée par le cercle). L’élève B doit envoyer le ballon en manchette en visant le partenaire C ou le partenaire D qui eux, attrapent le ballon. À ce moment le joueur B doit revenir rapidement dans la zone assignée. Le joueur A renvoie immédiatement un ballon au joueur B et la séquence redémarre. Effectuer 5 séquences par joueur. Disposition suggérée des élèves :

1 élève lance les ballons (A) 1 élève effectue les manchettes (B) 2 élèves servent de cible (C) et (D) 1 élève alimente le lanceur en ballon (E)

ACTIVITÉ 4 Jeu collectif 3 vs 3 Durée : 20 minutes Matchs de 3 vs 3 sur des demi-terrains en appliquant les règles suivantes :


Les joueurs sont positionnés 1-2 (1 joueur près du filet, 2 arrières en position côte à côte).

Au service, le ballon doit être obligatoirement frappé.

Le premier contact doit être frappé en manchette ou en touche.

Le deuxième contact peut être effectué avec le mouvement « attraper-lancer » ou frappé en touche ou en manchette.


Les points peuvent être comptés ou non, et ce, de manière continue.

La rotation des joueurs s’effectue dans le sens horaire.

La durée des matchs est de 5 minutes, il y a ensuite changement d’adversaire.


COURS 3

OBJECTIF : L’élève devra acquérir et mobiliser des connaissances sur les techniques de base essentielles à la pratique du minivolley et des principes d’action offensifs. DURÉE : 75 minutes

ÉCHAUFFEMENT Pratique individuelle de manchettes

ACTIVITÉ 1 Acquisition et répétition d’actions techniques individuelles : LA TOUCHE Durée : 20 minutes Matériel : 1 ballon par élève À la suite des explications de l’enseignant sur la technique de la touche (voir annexe 3) : Exercices de touche :

L’élève lance le ballon à deux mains à une bonne hauteur et effectue des touches consécutivement à une hauteur minimale de 1m.

Face au mur et à une distance de 1m, l’élève effectue des touches consécutivement au mur et à une hauteur minimale de 1m.

1 mètre minimum

11 mètre minimum

2

1 mètre


ACTIVITÉ 2 Acquisition et répétition d’actions techniques en équipe: LA TOUCHE Durée : 15 minutes Matériel : 1 ballon pour 2 élèves En équipe de deux, séparés par une distance de 3m, les élèves effectuent les exercices suivants :

L’élève lance le ballon à deux mains et à une bonne hauteur à son coéquipier qui doit lui renvoyer le ballon en touche. (5 fois).

L’élève lance le ballon à deux mains et à une bonne hauteur à gauche ou à droite de son coéquipier qui doit lui renvoyer le ballon en touche (5 fois).

Échange de touches consécutives à deux.

3 mètres

1

(x5)

3 mètres

2

(x5)

3 mètres

3

ACTIVITÉ 3 Acquisition et mobilisation des principes d’action Principe d’action offensif : Faire circuler l’objet et communication Durée : 15 minutes Réceptionner le ballon en hauteur vers un partenaire pour permettre à celui-ci d’appeler le ballon et de faire une passe à un coéquipier. Tâche suggérée : Un élève lance le ballon à un partenaire, ce dernier doit appeler le ballon et envoyer le ballon à un autre partenaire. Disposition : 6 demi-terrains de badminton ou plus. Environ 5 élèves par demi-terrain Matériel : 1 ballon par demi-terrain


Déroulement sur 1 demi-terrain :

A

DC

B

L’élève A effectue un lancer à un des trois joueurs (B,C,D) qui sont placés devant lui à une distance de 3m. Celui vers qui le ballon est lancé (C) doit l’appeler pour avertir les autres que c’est lui qui le reçoit. Selon son orientation, il envoie le ballon à un de ses partenaires (exemple : B). L’élève B doit appeler le ballon et se positionner pour renvoyer le ballon au joueur A. La séquence s’arrête à ce moment. Exécuter 3 séquences et ensuite effectuer une rotation. Disposition suggérée des élèves :

1 élève lance les ballons (A) 3 élèves pour effectuer la séquence (B, C ou D)

ACTIVITÉ 4 Jeu collectif 3 vs 3 Durée : 20 minutes Utiliser les mêmes règles qu’au cours précédent.


COURS 4

OBJECTIF : L’élève devra acquérir et mobiliser des connaissances sur les techniques de base essentielles à la pratique du minivolley et des principes d’action offensifs. DURÉE : 75 minutes

ÉCHAUFFEMENT

Pratique individuelle de touches et de manchettes

ACTIVITÉ 1 Acquisition et répétition d’actions techniques individuelles : LE SERVICE PAR EN DESSOUS Durée : 15 minutes Matériel : 1 ballon pour 2 élèves À la suite des explications de l’enseignant sur la technique du service par en dessous (voir annexe 3) :

En équipe de 2, les élèves se placent face à face de chaque côté du filet. Ils effectuent un service à tour de rôle (5 fois).

Par la suite, l’élève effectue son service tandis que son coéquipier se place sur le terrain pour lui donner une cible à viser (5 fois chacun).

ACTIVITÉ 2 Acquisition et mobilisation des principes d’action Principe d’action offensif : Exploiter la largeur et la longueur du terrain en variant la direction et la vitesse de l’objet en exécutant diverses projections Durée : 15 minutes Le jeu des cibles - Exécution de services à partir de différentes positions en visant la zone entourant les lignes du terrain


Tâche suggérée : L’élève doit effectuer 5 services à partir d’au moins 2 positions différentes. Il doit viser les cerceaux de son choix disposés sur le terrain adverse. Des points sont donnés si le ballon atteint la cible. Les points diffèrent selon la position de la cible sur le terrain adverse. Disposition : 6 demi-terrains de badminton ou plus. Environ 5 élèves par demi-terrain Matériel : 2 à 3 ballons par demi-terrain 6 cerceaux par demi-terrain (si non disponibles, vous pouvez placer les 4 autres joueurs qui serviront de cible à la place des cerceaux) Déroulement sur 1 demi-terrain :

2 PTS

2 PTS

3 PTS1 PTS

+3 PTS +1 PTS+2 PTS

ABC

2 PTS

2 PTS

3 PTS

+3 PTS +1 PTS+2 PTS

ABC1 PTS

1 PTS

3 PTS

3 PTS

1 PTS

L’élève effectue 5 services consécutifs. Il doit faire ses services à partir d’au moins 2 positions sur les 3. Chaque position lui donne un pointage de départ. S’il effectue son service en position A, il démarre avec 1 point, en position B avec 2 points et en position C avec 3 points. Lors de ses services, il doit viser les cerceaux disposés sur le terrain adverse. Si le ballon touche au cerceau ou entre à l’intérieur, il obtient le pointage relié à la position du cerceau. Le joueur obtenant le plus de points gagne la manche.Si le temps le permet, vous pouvez faire 3 manches. Disposition suggérée des élèves :

1 élève effectue les services 1 élève compte les points Les autres élèves récupèrent les ballons et les ramènent au serveur 3 élèves sont disposés autour du terrain adverse pour ramasser les ballons et les ramener

au serveur

* Cette tâche permet aussi d’appliquer le principe d’action offensif «Attaquer la cible adverse».


ACTIVITÉ 3 Jeu collectif 4 vs 4 Durée : 45 minutes L’enseignant explique qu’il est maintenant temps de passer à des équipes de 4. Il indique qu’augmenter le nombre de joueurs sur le terrain augmente aussi le niveau de difficulté et qu’il est primordial d’avoir une bonne communication dans l’équipe. L’enseignant pose les questions suivantes aux élèves :

Pourquoi est-ce important d’avoir une bonne communication au minivolley?

Quel genre de communication pouvons-nous utiliser? À la suite des réponses, l’enseignant explique que les élèves devront porter une attention particulière à la communication entre les coéquipiers sur le terrain. L’enseignant explique par la suite que les matchs se joueront sur des terrains de minivolley, soit la superficie d’un terrain de badminton en double. Il indique qu’il existe plusieurs façons de se positionner sur le terrain, il en propose 2.

POSITION CARRÉ 2-2

POSITION LOSANGE 1-2-1

L’enseignant explique les avantages et désavantages de chacune des positions. Il mentionne que la façon de se positionner et le moyen de communiquer sur le terrain font partie des informations qu’ils devront intégrer dans la production de leur plan d’action. L’enseignant place maintenant les élèves en équipes. Il aura préalablement composé les équipes en fonction de leur niveau de jeu. Ex : 3 ou 4 équipes de niveau intermédiaire et 3 ou 4 équipes de niveau avancé. Les équipes seront les mêmes jusqu’à la fin de la SAÉ. Il sera possible pour les prochains cours de faire jouer des équipes de niveaux différents l’une contre l’autre. Mais pour la séquence d’évaluation, les équipes de même niveau devront obligatoirement s’affronter. Le reste de la période les élèves s’affrontent dans des matchs de 10 minutes en appliquant les règles suivantes (ces règles seront les mêmes jusqu’à la fin de la SAÉ) :


Les joueurs choisissent la façon de se disposer sur le terrain

Au service, le ballon doit obligatoirement être frappé.

Le premier contact doit être frappé en manchette ou en touche.

Le deuxième contact peut être le mouvement « attraper-lancer » ou frapper en touche ou en manchette.


Les points sont comptés, et ce, de manière continue.

La rotation des joueurs s’effectue dans le sens horaire.


COURS 5

OBJECTIF : L’élève devra élaborer un plan d’action en tenant compte des forces et des faiblesses de l’adversaire et en appliquant des principes d’action et de communication. DURÉE : 75 minutes

ÉCHAUFFEMENT Pratique de touches et de manchettes en équipe de 2

ACTIVITÉ 1 Acquisition et répétition d’actions techniques individuelles: L’ATTAQUE PIEDS AU SOL Durée : 15 minutes À la suite des explications de l’enseignant sur la technique de l’attaque pied au sol (voir annexe 3) : Matériel : 1 ballon par élève

L’élève, face au mur et à une distance de 5 m, lance le ballon à deux mains en avant de lui

à une distance d’une longueur de bras puis le frappe vers le sol en direction du mur.

L’élève, face au mur et à une distance de 5 m, lance le ballon à deux mains au sol dans le

but de faire rebondir le ballon en avant de lui à une distance d’une longueur de bras et se

position pour le frapper vers le sol en direction du mur.

5 mètres

1

5 mètres

2


ACTIVITÉ 2 Introduction à l’élaboration du plan d’action Durée : 20 minutes L’enseignant explique aux élèves la démarche d’élaboration d’un plan d’action en utilisant le carnet de l’élève. Il simule un match en opposant deux équipes de même niveau. Pendant le match, il amène les élèves à observer les actions techniques exécutées en attaque et en défense de chaque équipe ainsi que leurs forces et leurs difficultés. L’enseignant questionne ensuite sur les rôles à jouer, les principes d’action et de communication à privilégier lors d’un prochain match. Il explique comment élaborer un plan d’action (principes d’action et de communication, rôles à jouer) en simulant la rédaction du contenu à partir des réponses obtenues de l’élève ou complétées par lui.

ACTIVITÉ 3 Élaboration, application et révision du plan d’action sous forme de tournoi Durée : 40 minutes Note : Les équipes sont les mêmes qu’au dernier cours (les équipes peuvent s’affronter peu importe le niveau).

- Les matchs débutent à ce moment en utilisant les règles implantées au cours 4. À tour de rôle, certaines équipes jouent un match pendant que d’autres les observent et notent leurs forces et difficultés en utilisant la section 1 de la fiche de l’élève à l’annexe 4. - Il demande aux élèves d’élaborer une stratégie pour affronter l’équipe observée en utilisant la section 2 de la fiche de l’élève. Exigence : dans le but de gagner le prochain match, relever au moins deux principes d’action (un à l’offensive et un à la défensive) et le type de communication utilisé dans l’équipe. Les élèves appliquent ensuite la stratégie prévue en affrontant l’équipe observée dans un contexte d’un match de 10 minutes; - Amener ensuite les élèves à évaluer leur prestation et ajuster leur stratégie, s’il y a lieu, en prévision d’un prochain match en utilisant les sections 3 et 4 de la fiche de l’élève; - Prévoir, au besoin, un retour réflexif sur les apprentissages des actions motrices en attaque et en défense et des principes d’action et de communication ainsi que les rôles à jouer; - Amener les équipes à répéter la même démarche en jouant un autre match contre la même équipe en utilisant de nouveau la fiche de l’élève; - Répéter la même procédure pour un 3e match et un 4e match; - Observer les élèves, les questionner, leur donner des rétroactions et leur prodiguer des conseils.


COURS 6

OBJECTIF : L’élève devra élaborer un plan d’action en tenant compte des forces et des faiblesses de l’adversaire et en appliquant des principes d’action et de communication. DURÉE : 75 minutes

ÉCHAUFFEMENT Pratique de touches et de manchettes en équipe de 2 ACTIVITÉ 1 Pratique des techniques en atelier Durée : 20 minutes L’enseignant indique aux élèves que la première partie du cours servira à pratiquer un aspect technique avec lequel ils éprouvent de la difficulté. Il y aura quatre ateliers disponibles.L’enseignant décide de l’aménagement du gymnase en fonction des élèves présents dans les ateliers. 1- Atelier de la manchette : Les élèves peuvent travailler seuls ou en équipe*. Échanges de manchettes sur place ou en déplacement, etc. 2- Atelier de touche : Les élèves peuvent travailler seuls ou en équipe*. Échanges de touches sur place ou en déplacement, etc. 3- Atelier du service : Les élèves peuvent travailler seuls ou en équipe*. Service au mur ou service par-dessus le filet à 2. 4- Atelier de l’attaque pieds au sol Les élèves peuvent travailler seuls ou en équipe*. Frappes au mur, frappes sur balle lancée par un coéquipier, etc. * Vous pouvez prendre les élèves les plus techniquement avancés pour vous aider dans les ateliers.

ACTIVITÉ 2 Acquisition et mobilisation des principes d’action Principe d’action offensif : Attaquer la cible adverse Durée : 15 minutes

Je vise avec précision! - Exécution de projections de ballon en touche ou en manchette à partir de différentes positions en visant une zone précise Tâche suggérée : Les élèves exécutent une séquence complète en défensive (réception-passe-attaque) tout en ayant pour objectif que le dernier contact atteigne une zone précise. Disposition : 6 demi-terrains de badminton ou plus. Environ 5 élèves par demi-terrain


Matériel : 2 à 3 ballons par demi-terrain Déroulement sur 1 demi-terrain :

A

D

C

B

L’élève A lance le ballon à deux mains avec une trajectoire haute et par-dessus le filet au joueur B. Ce dernier récupère le ballon en manchette et le dirige vers le joueur C. Le joueur C attrape le ballon et effectue le mouvement « attraper-lancer » avec une trajectoire haute au joueur D. Le joueur D projette alors le ballon vers le terrain adverse en utilisant la touche ou la manchette (l’attaque pieds au sol s’il en est capable) et vise la zone hachurée. Disposition suggérée des élèves :

4 élèves participent à la séquence 1 élève amène le ballon au joueur A Il y a rotation des joueurs après 3 essais réussis consécutifs

* Cette tâche permet aussi d’appliquer le principe d’action offensif «faire circuler l’objet».

ACTIVITÉ 3 Élaboration, application et révision du plan d’action sous forme de tournoi Durée : 40 minutes

L’enseignant indique aux élèves qu’ils continuent à jouer des matchs, toujours en tenant compte des règles implantées au cours 4. Ils utilisent la fiche de l’élève.


COURS 7 et 8

Tâche évaluative de mobilisation des connaissances DURÉE : 150 minutes

Présentation de la tâche complexe à des fins d’évaluation pour la communication aux bulletins. Évaluer les élèves selon la procédure suivante : 1. Organiser un tournoi entre les équipes de même niveau. 2. Prendre connaissance du plan d’action (section 2 de la fiche de l’élève) et poser des questions de compréhension au besoin. 3. Observer les équipes à tour de rôle en situation de match à l’aide de l’outil d’évaluation de l’enseignant (annexe 5) afin de vérifier si les joueurs appliquent leur plan. 4. Consigner les traces selon l’application des éléments observables indiqués sur la grille. Durant l’évaluation, ne pas aider les élèves. Si de l’aide doit absolument être apportée à l’équipe ou à un élève en particulier, l’enseignant le note sur sa grille d’évaluation. À la suite de l’évaluation, l’enseignant construit son jugement à partir des traces consignées dans l’annexe 5 pour chaque élève. Remarque. – Durant l’évaluation, les élèves en attente élaborent leur plan d’action. Les autres élèves déjà évalués se préparent pour l’intégration (compiler leurs résultats consignés sur les différentes grilles d’observation, analyser l’ensemble des résultats et porter un jugement sur les apprentissages réalisés) et à répondre aux sections 3, 4 et 5 de la fiche de l’élève.


Fin du cours 8 Synthèse des apprentissages Environ 15 minutes Animation de la synthèse des apprentissages : - Demander aux élèves d’analyser l’ensemble des résultats et de porter un jugement sur les apprentissages réalisés et leur demander de faire part des forces et des difficultés observées à l’intérieur de l’équipe; - Amener les élèves à expliquer et à présenter leurs forces et leurs difficultés ainsi que les apprentissages réalisés en se référant aux traces consignées dans les sections 3, 4 et 5 de la fiche de l’élève; - Présenter les résultats de ses observations à partir des traces consignées dans la grille d’évaluation de l’enseignante ou enseignant (annexe 5). Leur faire part de ses commentaires sur le travail fait par chacune des équipes; - Demander aux élèves de relever d’autres activités collectives où ils pourront réutiliser les apprentissages acquis durant les derniers cours. Leur demander de faire un lien avec la vie en société de tous les jours en ce qui concerne la manifestation d’un esprit sportif, le respect des règles du jeu et de sécurité ainsi que la capacité de coopérer.

3e TEMPS PÉDAGOGIQUE - INTÉGRATION


MÉDIAGRAPHIE

Livres et publications

MELS, Le handball – situation d’apprentissage et d’évaluation en 6e année, 2011. Volleyball Québec, Cahier du participant, Formation en minivolley au primaire,

2011. Fédération de volley-ball du Québec, Volley-ball au secondaire, 1985.

Fédération de volley-ball du Québec, Le volley-ball à la portée de l’enfant, 1984. Sites internet

Volleyball Québec : http://www.volleyball.qc.ca

Clip vidéo sur YouTube : http://www.youtube.com/watch?v=Iq9id-m9bRk (explication du minivolley)

http://www.volleyball.qc.ca/

http://www.youtube.com/watch?v=Iq9id-m9bRk


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PROTÉGER SON

TERRITOIRE

RÉCUPÉRER

L’OBJET

COMMUNICATION CLAIRE ENTRE LES

PARTENAIRES

ATTAQUER LA

CIBLE ADVERSE

FAIRE CIRCULER

L’OBJET

COMMUNICATION CLAIRE ENTRE LES

PARTENAIRES

Faire un service de l’autre côté du terrain

Retourner le ballon vers le terrain adverse

Effectuer un smash

Réceptionner le ballon en hauteur pour permettre de le garder de son côté

Faire une passe à un partenaire

Se placer dans la zone assignée pour éviter que l’objet ne tombe dans cette zone

Adopter une position défensive lors de la réception

Reprendre rapidement sa position dans la zone assignée

DÉFENSIVE

OFFENSIVE

Se déplacer rapidement vers le point de chute de l’objet.

Reprendre un mauvais contact d’un partenaire

Exploiter la largeur et la longueur du terrain en variant la direction

et la vitesse de l’objet en

exécutant diverses projections

Viser les lignes ou le fond du terrain en utilisant des touches, des manchettes ou des attaques pieds au sol

ANNEXE 1 Principes d’action lors d’activités collectives dans un espace distinct

Pour le secondaire 2 – 5 principes d’action proposés sur 11


ANNEXE 2

PORTRAIT GLOBAL DE LA CLASSE : Tâche initiale en minivolley (1er cours)

Nom des joueurs de

chaque équipe

Actions techniques Communication Connait et applique des

principes d’action Sont capables de discuter dans le but de

produire un plan d’action Service Manchette Mouvement « attraper-lancer »

Appel du ballon au moment opportun Offensifs Défensifs

Équipe 1

Équipe 2

Équipe 3

Équipe 4

Équipe 5

Équipe 6

Équipe 7

Équipe 8

Légende : √ Force ● Faiblesse


PORTRAIT GLOBAL DE LA CLASSE : Tâche initiale en minivolley (1er cours)

Nom des joueurs de

chaque équipe

Actions techniques Communication Connait et applique des

principes d’action Sont capables de discuter dans le but de produire un

plan d’action Service Manchette Mouvement « attraper-lancer »

Appel du ballon au moment opportun Offensifs Défensifs

Équipe 9

Équipe 10

Équipe 11

Équipe 12

Équipe 13

Équipe 14

Équipe 15

Équipe 16

Légende : √ Force ● Faiblesse


ANNEXE 3 Répertoire des actions techniques pour

le minivolley au seondaire

TECHNIQUES DESCRIPTION

Le mouvement « attraper-lancer »

Le geste doit être un mouvement continu (sans pause).

Le geste doit respecter le plan sagittal (avant ou arrière) en restant dans l’axe de ses épaules.

Les pieds ne peuvent pas bouger, pivoter ou se déplacer lorsque le ballon est attrapé.

Le joueur doit être en mesure de voir sa cible entre ses deux bras une fois que sa passe est effectuée.

La touche

Pieds en position légèrement avant-arrière à la largeur des épaules, le bassin tourné vers la cible.

Les paumes se font face et les mains sont « rondes ».

Mains au-dessus du front (coude plus haut que les épaules).

Transfert de poids à partir de la jambe arrière.

Extension complète des bras et des mains.

La tête et le corps sous le ballon.

La manchette

Pieds en position légèrement avant-arrière à la largeur des épaules, le bassin tourné vers la cible.

Le tronc et les genoux sont légèrement fléchis.

Les mains sont une dans l’autre et doivent permettre de garder les pouces parallèles.

Les poignets sont « cassés » vers le sol pour bloquer les coudes.

Les bras ont une action vers le haut très courte.

Il y a transfert de poids par la poussée du pied arrière.

Le service (sous l’épaule)

Pieds en position légèrement avant-arrière à la largeur des épaules. Le bassin et les pieds pointent vers la cible.

Le ballon est tenu bien en ligne avec l’épaule du bras de frappe.

Le bras de frappe est ramené vers l’avant sans effectuer de rotation vers l’épaule opposée.

Il y a transfert de poids de la jambe arrière vers la jambe avant.

L’attaque pieds au sol

Les pieds ainsi que les épaules doivent être orientés vers l’endroit où l’on veut envoyer le ballon.

Le bras attaquant a le coude élevé, éloigné du corps et ramené vers l’arrière, ce qui entraine une légère rotation des épaules. De cette façon, le bras est armé et prêt à frapper.

La main frappe le ballon au centre et légèrement au-dessus et coiffe le ballon.

Il faut avoir une bonne synchronisation du mouvement afin de frapper le ballon au bon endroit.

L’attaque

L’élan démarre par le pied gauche, suivi d’un placement alternatif des appuis DROITE-GAUCHE (inverser pour joueur gaucher).

Le bras non dominant pointe le ballon jusqu’au moment de la frappe.

Le contact du ballon doit se faire devant l’attaquant et non au dessus de sa tête.


ANNEXE 4 LE MINIVOLLEY EN SECONDAIRE 2

Fiche de l’élève

Nom de l’élève : Groupe : Membres de mon équipe : 1- 3- 2- 4- Section 1 – Forces et difficultés de mes adversaires En premier lieu, tu dois observer tes adversaires en situation de match. Prends des notes sur les forces et difficultés de l’équipe ainsi que des joueurs :

Forces de l’équipe adverse

Difficultés de l’équipe adverse

Forces des joueurs de l’équipe adverse

Difficultés des joueurs de l’équipe adverse

Section 2 – Le plan d’action de mon équipe Après avoir discuté des forces et des difficultés de vos adversaires, élabore avec tes partenaires un plan d’action sous forme de schéma ou d’un texte. Le plan d’action doit tenir compte des principes d’action en minivolley. Tu dois inclure un principe d’action offensif ainsi qu’un principe d’action défensif.


Section 3 – Évaluation du plan d’action Après le match disputé contre vos adversaires : indique le pointage

Indique les éléments de la stratégie que tu considères avoir réussis :

Indique les éléments de la stratégie que tu considères ne pas avoir réussis :

Section 4 – Mon évaluation individuelle Tu indiques tes forces et tes difficultés par rapport à l’application du plan d’action.

Forces :

Difficultés :

Section 5 – Pour le prochain match… Indique ce que ton équipe devra améliorer pour le prochain match ainsi que les aspects que tu aimerais améliorer individuellement :

Éléments à améliorer de mon équipe :

Mes éléments à améliorer :


ANNEXE 5 LE MINIVOLLEY EN SECONDAIRE 2

Compétence : Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physiques

Année : Secondaire 2 Groupe : ____________ Date :____________

Légende : √ applique l’élément X n’applique pas l’indice l’élément

Nom

Niv

ea

u d

e

l’é

ch

ell

e

Cohérence de la planification

Efficacité de l’exécution Pertinence du retour réflexif

Élabore en coopération des plans d’action selon

les capacités de ses pairs et celles de ses

adversaires

Applique les

principes d’action planifiés

Applique des principes de

communication (appel du ballon)

Joue le rôle prévu aux

plans d’action

Manifeste un

comportement éthique

Évalue la démarche, les plans et les résultats

31

ANNEXE 6

RÈGLEMENTS DU

Voici les règlements officiels du minivolley de Volleyball Québec pour aider les

enseignants à connaitre ce sport.

Ce document à la particularité d’expliquer les raisons de certaines règles.

Les explications sont en bleu

32

MINIVOLLEY

1. Objectifs : 1.1. Accumuler plus de points que son adversaire en envoyant le ballon par-dessus

le filet pour qu’il tombe à l’intérieur des limites du terrain de l’adversaire ou parce que celui-ci a commis une faute.

2. Terrains :

2.1. La dimension de terrain utilisée est celle du badminton en DOUBLE soit 13,40 m X 6,10 m.

2.2. La ligne de service au badminton (1,98 m) délimite la partie avant et arrière du terrain.

2.3. La hauteur du filet est de 2 mètres. - C’est la hauteur de filet la plus utilisée dans la province

2.4. NE PAS utiliser d’antennes. - Diminuer les difficultés et augmenter le nombre d’échanges

3. Ballon :

3.1. Le ballon reconnu par Volleyball Québec pour le 3e cycle est le Mikasa MVA 123SL. (Un ballon ayant une circonférence variant entre 60-65 cm est accepté)

3.2. Le ballon reconnu par Volleyball Québec pour le 2e cycle est le Mikasa VT1. 3.3. Le ballon reconnu par Volleyball Québec pour le 1er cycle est le Mikasa VT2

4. Composition des équipes :

4.1. Format de jeu à 4 contre 4 dans une formation en losange. - 4x4 : pour augmenter le nombre de contacts avec le ballon - Losange : avoir 2 attaquants au filet

4.2. Le nombre minimum de joueurs est de cinq et le maximum de six. Plus de six : l’attente est longue pour les joueurs hors terrain, 4 joueurs : trop de risques de forfait s’il y a une blessure

4.3. Pour le mixte, un minimum de deux filles sur le terrain en tout temps.

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5. Supervision :

5.1. Chaque équipe doit être encadrée par une personne responsable : parent, entraineur ou autre. Avoir l’autorisation des dirigeants de l’organisation dans le cas d’une personne mineure.

5.2. La personne ressource peut parler aux joueurs que lorsque le ballon n’est pas en jeu. - On veut que le joueur apprenne à prendre les bonnes décisions pendant l’échange

5.3. Les participants ne peuvent pas porter de bijoux (chaine, collier, bracelet, boucle d’oreille, « piercing » au visage, etc.) - C’est une question de sécurité

6. Arbitrage :

6.1. Un arbitre dirige le match en faisant respecter les règles du jeu. 6.2. Il signale le début (service) et la fin (interruption ou faute) de chaque échange. 6.3. Il utilise un sifflet.

7. Rotation :

7.1. La rotation des joueurs se fait dans le sens horaire. 7.2. Définir un ordre de rotation de toute l’équipe (incluant les remplaçants) à

respecter pendant tout le match. 7.3. La règle de participation est appliquée. Obligatoirement, le nouveau serveur sera

le prochain joueur du même sexe dans l’ordre de rotation. Il faut absolument respecter la règle 4.3.

8. Pointage :

8.1. Il y a un point accordé au gagnant de chaque échange : pointage continu. 8.2. Une faute (voir point 12) commise par une équipe donne un point à l’adversaire. 8.3. Une équipe est déclarée gagnante lorsqu’elle a un pointage plus élevé que son

adversaire au bout de 18 minutes de jeu ou elle est la première à atteindre 25 points avec un écart de deux points à l’intérieur de ce temps.

9. Service :

9.1. Le serveur peut s’exécuter n’importe où derrière la ligne de fond (corridor de fond) sans toucher à la ligne.

9.2. Le serveur contacte le ballon à une main. - Pas de manchette, ni de touche ou autre, car on veut qu’il persévère et réussisse un service à une main

9.3. Un serveur peut faire un maximum de 5 services consécutifs. Par la suite, l’équipe au service effectue une rotation et le prochain serveur s’exécute. Le serveur a huit secondes pour s’exécuter. - On veut aider à la parité des échanges en évitant qu’un joueur contrôle le match seulement avec son service)

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9.4. Le serveur peut recommencer son lancer (mais pas son service) si celui-ci est manqué (s’il sert dans les 8 secondes). - On veut que le joueur réussisse son service sans lui donner de la pression supplémentaire

9.5. Le serveur est considéré comme un joueur de ligne arrière. - Donc pas de contact offensif au-dessus du filet

= Zone de jeu

10. Contacts :

10.1. Les contacts permis sont la manchette, la touche, l’attaque, le placement à une main, le contre et tout autre contact volontaire ou involontaire avec n’importe quelle partie du corps. - C’est accepté, mais il faut axer les interventions sur le contrôle avec les bras et les mains, car c’est avec ceux-là que le joueur pourra augmenter son calibre de jeu.

10.2. Une équipe peut envoyer le ballon dans le camp adverse seulement après le troisième contact. - On veut que les joueurs améliorent leur contrôle du ballon.

10.3. Le 2e contact peut être attrapé à deux mains - Pour faciliter les échanges, on attrape plutôt que de faire une touche.

10.3.1. Le ballon doit être attrapé et relancé dans un geste continu au niveau de la taille. Si le joueur « jongle » avec le ballon avant de l’attraper, ce n’est pas un geste continu. - Pour que le jeu soit fluide, sans un rythme brisé.

10.3.2. Le geste doit respecter le plan sagittal ** -Très important pour ne pas inculquer des défauts techniques qui seront difficiles à changer plus tard. Le passeur se voit donc forcé de placer son corps en bonne position pour atteindre sa cible.

10.3.3. Un joueur ne peut pas utiliser ses pieds pour se déplacer, pivoter ou changer d’appui lorsqu’il est en possession du ballon.

10.3.4. Le ballon attrapé en glissant ou en plongeant doit être relancé avant la stabilisation du corps.

Zo

ne

de

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Zo

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35

10.4. Le ballon doit toujours être attrapé et relancé à 2 mains. 10.5. Un contre ne compte pas comme un contact. L’équipe qui récupère le ballon a

droit à trois (3) contacts. - Comme le volleyball

** Plan sagittal : Plan vertical orienté dans le sens antéro-postérieur sur la ligne médiane du

corps (comme si une énorme vitre traversait le corps de l’arrière vers l’avant en séparant celui-

ci par deux parties égales). Il est parallèle au plan médian. 11. Jeu au filet :

11.1. Un joueur ne peut pas toucher au filet avec une partie du corps lors d’une action

sur le ballon - On veut éviter le plus de blessures possible au filet entre deux joueurs

11.1.1. Un joueur ne peut pas toucher au filet s’il donne un avantage à son équipe ou met en cause la sécurité des joueurs.

11.2. Le pied d’un joueur peut toucher à la ligne centrale sous le filet sans la dépasser complètement.

11.3. Aucune partie du corps ne peut traverser le plan vertical sous le filet. - Pour éviter des blessures

11.4. Uniquement lors de l’action du contre, les mains peuvent dépasser le plan vertical au-dessus du filet.

11.5. Le serveur (ligne arrière) ne peut pas jouer un ballon au-dessus du filet en ligne avant.

12. Fautes : L’équipe commet une faute si :

12.1. Le ballon ne passe pas par-dessus le filet et entre les poteaux. 12.2. Le ballon tombe dans le filet au 3e contact ou à l’extérieur des limites du terrain

dans le camp adverse. 12.3. Il y a erreur de rotation des joueurs au service. 12.4. Un joueur utilise une partie du corps autre que les mains pour attraper le ballon.

- Pas de ballon au torse 12.5. Le ballon attrapé est relancé directement dans le camp adverse 12.6. Elle retourne le ballon dans le camp adverse sans avoir fait trois contacts.

13. Interruption de jeu :

13.1. Il n’y a pas de point attribué pour une interruption de jeu. 13.2. Chaque équipe a droit à un temps mort de 30 secondes par partie.

13.2.1. Aucun temps mort lors d’une partie chronométrée. 13.3. Si un ballon d’une partie avoisinante entre dans les limites de jeu, l’échange est

repris. 13.4. Il y a deux minutes de battement entre les parties

L’ENSEIGNEMENT DU VOLLEYBALL EN...

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