Stage filé Maîtrise de la langue 1

Analyse manuel CE1 

Titre : Parcours

Auteurs : R. Assuied D. Buselli AM. Ragot

Editeur : Hatier

Année : février 2006

Principes didactiques du manuel  

L’année est organisée en 12 unités. Chaque unité fonctionne identiquement : 

‐écouter et comprendre un texte (lu par l’enseignant) 

a. lire et comprendre : un autre texte (en rapport avec le premier) mais lu par l’élève, 

accompagné de question pour approfondir la compréhension ; 

b. explorer les mots à partir d’une poésie ou comptine, afin de travailler un son spécifique, 

une famille de mots ainsi qu’une leçon de vocabulaire ; 

c. étudier la langue avec 3 parties : « de la phrase au texte », « les accords » et 

« conjuguer » ; 

d. s’entraîner tout seul (banques d’exercices travaillant les notions abordées) ; 

‐l’écriture avec : « écrire », « parler sur des images » et « d’un texte à l’autre. 

Descriptif du matériel pédagogique 

Outils pour les élèves   Outils pour le maître Outils pour la classe

a) 1 manuel 

b) 1 cahier d’exercices  

 

b)  1 livre du maître  

 1 CD‐Rom 1 site compagnon 

Stage filé Maîtrise de la langue 2

Grille analyse du manuel 

Ce manuel et ses cahiers d’activités permettent‐ils (en conformité avec les programmes de 2008) de : 

    

Ecriture                       inexistant 

très peu

 

un peu

 

suffisam

men

t 

beaucoup 

   

‐ Concevoir et écrire de manière autonome (une phrase simple puis un petit texte)           x 

Vocabulaire                              

   

‐ travailler les synonymes      x ‐ travailler les mots contraires         x‐ regrouper les mots par famille        x‐ ranger les mots par ordre alphabétique         x‐  chercher un mot dans un dictionnaire        x 

Grammaire          

   

‐  travailler oralement la phrase        o affirmative    x o négative  x   o interrogative  x   

‐ les classes de mots       o reconnaître un verbe    x   o travailler sur le nom    x   o reconnaître un pronom personnel      x o distinguer  l’adjectif  qualificatif    x   o manipuler les déterminants    x   o modifier un verbe avec un adverbe       

‐ les fonctions       o identifier le sujet et le verbe d’une phrase simple    x   o travailler oralement la notion de circonstance    x   

‐ les genres et nombres       o manipuler le genre et le nombre    x   o accorder le verbe et son sujet        xo accorder dans le GN      x 

‐ le verbe       o distinguer passé, présent, futur      x o identifier le présent, l’imparfait, le futur et le passé composé des verbes étudiés  x     o trouver l’infinitif des verbes      x o conjuguer les verbes faire, aller, dire, et venir au présent de l’indicatif       o conjuguer les verbes du 1er groupe, être et avoir au :       

a. présent de l’indicatif    x   b. futur de l’indicatif    x   c. passé composé de l’indicatif      x 

 

Orthographe          

   

‐ réussir une dictée de phrases et/ou texte court, préparé ou non   x   ‐ orthographier  sans erreur les mots invariables les plus fréquents et les mots outils x     ‐ connaître les lettres (respecter la correspondance graphème/phonème), leur son 

et leur variation de son       x   

  

Stage filé Maîtrise de la langue 3

Analyse d’une leçon 

leçon de  grammaire (page 64) : L’accord du verbe avec son sujet Objectif(s) de la séance :  Repérer le sujet dans la phrase  Supports : 

‐corpus de phrases………….  x  1. Le maçon travaille.Les maçons travaillent. 

2. Une grue soulève des planches. Des grues soulèvent des planches. 

3. La bétonnière tourne. Les bétonnières tournent. 

4. Un camion enlève la terre. Des camions enlèvent la terre. 

   

‐textes littéraires : longs………   

   

                                courts……..   

   

‐ illustrations………  x 

    

Activités de recherche et de structuration :   

A partir des phrases supports,  les élèves sont  invités à surligner  le verbe et  tracer  la bulle des noms.  Puis,  à  partir  des  noms  soulignés  dans  les  phrases,  les  élèves  sont  amenés  à  constater  que certains  influent  sur  le  verbe.  Ces mots  particuliers  sont  les  sujets  du  verbe.  Cette méthode d’identification du sujet fait appel à deux notions :  ‐  savoir identifier un sujet (mot particulier qui commande le verbe); ‐ l’accord du verbe avec son sujet. Cette séance regroupe donc deux étapes qui auraient pu être traitées distinctement. De plus,  il apparaît nettement que le référentiel néglige totalement ou simplifie à l’extrême les différentes terminaisons des verbes en ne s’occupant uniquement des verbes du 1er groupe. On pourrait aussi dire  que cette leçon amène à distinguer les noms qui ont pour fonction sujet du verbe des autres noms. Comment  l’élève va  réagir  lorsque  le sujet sera sous  la  forme d’un  pronom ? 

  Ce  n’est  non  seulement  une  leçon  trop  rapide mais  qui  généralise  à  outrance  un  point grammatical délicat!  Remarque :  Il  est  à  regretter  que  n’apparaisse  pas  l’encadrement  du  sujet  « c’est…qui » permettant à l’élève de confirmer que le mot trouvé est bien le sujet.       

Stage filé Maîtrise de la langue 4

Nous émettons beaucoup de réserve par rapport à l’encadré vert expliquant la bulle des noms.  

Un oiseau         chante     .

1. A la fin de oiseau la bulle est vide parce qu’il y a 

un seul oiseau… 

2. et je sais parce que un commande le singulier. 

3. J’écris e à  la fin du verbe parce qu’il y a un seul 

oiseau qui chante… 

4. et je le sais parce que un oiseau est au singulier. 

            

 

Nous sommes même amenés à nous poser les questions suivantes : ‐ Comment  les élèves vont utiliser  la bulle des noms,  lorsque ces noms ne changent pas au 

pluriel ?  La souris joue Les souris jou…  Comment vont‐ils écrire la terminaison d’un verbe qui n’appartient pas au premier groupe. Les souris courent Certains élèves pourraient écrire :  La souri coure  

 

Les exercices d’application  sont placés, comme pour chaque nouvelle notion, sur une autre page « s’entraîner tout seul ».  Les  4  exercices  de  cette  leçon  sont  en  nombre  insuffisant.  De  plus,  le  premier  exercice  ne correspond pas à la compétence travaillée puisque les élèves doivent surligner le verbe.   

  

Activité(s) de transfert :   

Activité(s) de révision :     Activité(s) d’évaluation :  

 

Deux petites évaluations se trouvent à la fin du manuel (page 143) «  Pour bien préparer mon 

CE2 » et un exercice de l’évaluation 1 fait référence à la compétence travaillée. Nous les 

trouvons insuffisantes. 

Une remarque : Certains mots s’écrivent de la 

même  façon  quelque  soit  le  nombre. 

Exemple : un temps/des temps 

Autre  remarque précédemment énoncée ci‐

dessus :  Cette  règle  n’est  valable  que  pour 

les  verbes  du  1er  groupe.  Les  élèves 

pourraient  généraliser  cette  terminaison du 

singulier à  tous  les verbes quelque  soit  leur 

groupe. 

Elles  ne  sont  pas  prévues  dans  le  manuel  mais 

sûrement dans  le cahier d’exercices ou dans  le  livre du 

maître.  Cependant  nous  n’avons  pas  de  specimen  à 

notre disposition.

Stage filé Maîtrise de la langue 5

Informations supplémentaires    

Ce qu’il manque pour être conforme aux programmes 

  Ce qui ne figure plus aux programmes 

   

‐ Travailler oralement la phrase négative et interrogative 

‐ Nom propre / nom commun ‐ Repérer le sujet d’une phrase ‐ Identifier le temps d’un verbe 

 

‐ Enrichir une phrase ‐ La polysémie ‐ Conjuguer à l’imparfait ‐ L’adjectif placé après le verbe être ‐ Les temps du récit 

 

   Synthèse du manuel 

 Ses points faibles       

‐ Certaines  leçons  traitent  les notions  trop  rapidement. Exemples :  l’accord du  verbe  avec  le  sujet comme  support  d’identification  du  sujet ;  l’accord  de  l’adjectif  qualificatif  avec  le  nom  qu’il complète en même temps que le rôle de l’adjectif qualificatif dans une phrase.  

‐ Le manuel aborde la conjugaison de façon simpliste et peu structurée. Tous les groupes sont traités 

sans distinction quelque soit le temps étudié.  On demande simplement à l’élève de se référer au 

tableau de conjugaison fourni. Quant au référentiel, la distinction radical‐terminaison du verbe est 

totalement ignorée et on peut lire par exemple, qu’au futur tous les verbes se conjuguent de la 

même façon ! 

 

Ses points forts       

‐ Bon corpus de texte, très variés. Ce manuel donne même des références de livres à lire p. 146, avec des extraits. 

 ‐ La  notion  «famille  de  mots » n’apparaît  pas  dans  le  sommaire  mais  elle  est  pourtant  traitée 

régulièrement dans  la partie « explorer  les mots » du manuel. Elle ne fait  l’objet d’aucun exercice d’entraînement.  

 

‐ Le fait de placer les exercices de systématisation sur une page différente de celle du bandeau coloré servant de référentiel oblige les élèves à réfléchir. En cas de besoin, ils peuvent s’y référer (chercher la règle dans le manuel, dans leur cahier de leçon ou sur une affiche en classe). 

   

Notre avis  

Nous ne pouvons le recommander.