1. Webquest 2. Séquence dans laquelle s’insère la...

M2/UE105/Exemple de dossier d’évaluation

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1. Webquest

2. Séquence dans laquelle s’insère la séance

Problématiques

Documents supports

Evaluation

Compétences et niveaux de compétences

Compétences

Linguistiques

Grammaticales et

Lexicales

Compétences Culturelles

Compétences pragmatiques et ACL

Travail à la

maison

Las fiestas populares (A1-A2)

Webquest – micro séquence

Séance 1 : Webquest “Las fiestas

populares”

Salle informatique

DOCS:

-webquest 1 Sanfermines

-webquest 2 Las Fallas

-webquest 3 La Tomatina

-webquest 4 Feria de Sevilla

-webquest 5 Moros y Cristianos

-doble página para completar

Réactivation

-formes interrogatives

-expression de la date

-présent de l’indicatif,

imparfait

-lexique spécifique de

-découverte d’une fête populaire

espagnole (origines, moments clés,

dates)

-situation géographique d’une ville +

communauté autonome

Travail de groupe (3 personnes), 2 groupes

travaillent sur une même fête.

Travail de groupe en autonomie :

CE -lecture de la webquest

-cliquer sur les liens pour rechercher les

informations demandées

-compléter le document « doble página » avec

les informations trouvées

-création d’un nuage de mots pour les groupes en

avance


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chaque fête

etc

Séance 2 : Webquest “Las fiestas

populares” (SUITE)

Salle informatique

DOCS:

-webquest 1 Sanfermines

-webquest 2 Las Fallas

-webquest 3 La Tomatina

-webquest 4 Feria de Sevilla

-webquest 5 Moros y Cristianos

-doble página para completar

Réactivation




imparfait

-lexique spécifique de

chaque fête

etc

-découverte d’une fête populaire

espagnole (origines, moments clés,

dates)

-situation géographique d’une ville +

communauté autonome

Travail de groupe (3 personnes), 2 groupes

travaillent sur une même fête.

Travail de groupe en autonomie :

CE -lecture de la webquest

-cliquer sur les liens pour rechercher les

informations demandées

-compléter le document « doble página » avec

les informations trouvées

-création d’un nuage de mots pour les groupes en

avance

-remise en ligne de la doble página sur l’ENT

pour le professeur.

L’ensemble des double-pages complétées par le groupe et corrigées par le professeur sera mis en ligne sur l’ENT.

EOC Chaque groupe doit, pour la séance suivante, être capable de présenter oralement la fête. Les élèves s’entraînent à la maison avec la fiche mais seules les photos seront projetées lors de leur présentation. Des mots clés devront être écrits au tableau par le groupe et expliqués à la classe pour


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faciliter la compréhension de tous.

Séance 3 : Présentations orales

(notées)

DOCS :

-Les double-pages complétées par les

élèves.

-une fiche de compréhension

Réactivation




imparfait

etc

-découverte de 4 nouvelles fêtes

populaires espagnoles (origines,

moments clés, dates)

-nouvelles villes espagnoles

EOC Les groupes passent successivement au

tableau pour présenter leur fête à l’oral. Les

photos de leur double-page sont video projetées

et chaque groupe écrit au tableau et explique des

mots clés essentiels à la compréhension des

camarades.

CO Le reste de la classe complète sa fiche de

compréhension pour relever les informations

essentielle de l’ensemble des fêtes.

EOI La classe peut, à l’issue de chaque

présentation, poser des questions pour compléter

sa fiche si certaines informations manquent.

Compléter sa fiche

de compréhension à

l’aide des double-

pages postées sur

l’ENT si ce n’est

pas le cas

Mémorisation :

Mémoriser un

maximum

d’informations sur

les différentes fêtes

(double-pages sur

l’ENT)


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Séance 4 : Quiz Réactivation




imparfait

etc

-les 5 fêtes populaires espagnoles

travaillées

15 min :

EE : Travail en groupe (4 personnes) : rédaction

de 3 questions différentes concernant chacune

une fête, sur des morceaux de papier différents.

15 min :

Mémorisation : Toujours en groupe, les élèves

s’entraînent à mémoriser un maximum

d’informations sur les différentes fêtes en se

posant des questions avec l’aide de la fiche de

compréhension.

25 min : QUIZ

EOI : La classe est divisée en 2 groupes, en

compétition. Le professeur lit les questions au

hasard, le premier groupe qui lève la main est

interrogé et gagne 1 point si la réponse est juste

et correctement formulée, sinon la main passe à

l’autre groupe.

3. Descriptif séance(s)

Micro-Séquence 8 «Las fiestas populares», 4ème LV2 (A1 -> A2) Projet de fin de séquence

Evaluation sommative: Después de haber elaborado una doble página cultural sobre una fiesta popular española, presentas oralmente y con tu grupo esta fiesta a tus compañeros, para que todos los alumnos comparten su conocimiento sobre las fiestas más famosas de España. (EOC)


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(travail de CO pour l’auditoire) Projet de fin de séquence: Gran quiz sobre las fiestas populares españolas. (EOI)

Mise en relation avec le programme

-Niveau CECRL et classe: A1 -> A2, 4ème LV2

A2

EOC

CO

Peut faire un bref exposé élémentaire, répété, sur un sujet familier. Peut comprendre assez pour pouvoir répondre à des besoins concrets à condition que la diction soit claire et le débit lent.

-Entrée programme: Palier 1 « MODERNITE & TRADITION »

Notions : « Le patrimoine culturel et historique»

Séance N° 1-2 CE / EE

Webquest

DOCS:

-1 webquest par groupe de 3 élèves concernant une fête populaire espagnole avec une sélection de sites permettant de répondre aux attentes

-une “double-page culturelle” à compléter

Mise en œuvre

Travail de groupe (3 personnes), 2 groupes travaillent sur une même fête. Travail de groupe en autonomie : CE -lecture de la webquest -cliquer sur les liens pour rechercher les informations

Objectif(s) sens

-être capable de relever les informations essentielles concernant un évènement festif


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-être capable de compléter un document en fonction de ses différentes rubriques

demandées : découverte des différents documents, sélection des informations -compléter le document « doble página » avec les informations trouvées -création d’un nuage de mots pour les groupes en avance Remise en ligne de la doble página sur l’ENT pour le professeur.

Objectifs langue

Réactivation



-présent de l’indicatif, imparfait

-lexique spécifique de chaque fête

etc

Objectifs culturels

-découvrir une des plus célèbres fêtes populaires espagnoles

Fixation écrite possible et PRL

-la double-page culturelle complétée par le groupe

Consigne de travail possible

L’ensemble des double-pages complétées par le groupe et corrigées par le professeur sera mis en ligne sur l’ENT. EOC Chaque groupe doit, pour la séance suivante, être capable de présenter oralement la fête. Les élèves s’entraînent à la maison avec la fiche mais seules les photos seront projetées lors de leur


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présentation. Des mots clés devront être écrits au tableau par le groupe et expliqués à la classe pour faciliter la compréhension de tous.

4. Réflexion sur la mise en œuvre

LAFAGE Iris Master MEEF2A

Regard réflexif sur la webquest réalisée en classe

Cet écrit réflexif est mené après deux séances en salle informatique qui ont permis la réalisation de la webquest, mais avant la fin de la micro-séquence

dans laquelle elle s’insère. Il s’agit donc de porter un regard critique sur cette nouvelle manière de travailler, tant pour le professeur que je suis que

pour les élèves qui ont découvert le principe de la webquest.

La webquest consacrée aux fêtes populaires espagnoles s’est révélée être une expérience positive qui a permis aux élèves de développer le travail en

groupes mais surtout en autonomie. De fait, l’avantage indéniable de ce travail est de permettre à chaque groupe, grâce à une fiche de travail guidé

détaillée, d’avancer à son rythme et de manière autonome dans la lecture des consignes, puis dans la recherche d’informations et enfin dans la sélection

et reformulation des différents éléments attendus. Malgré cette forme nouvelle de travail pour les élèves, j’ai pu observer une adaptation rapide de leur

part puisque malgré quelques questions lors de la première séance, auxquelles j’ai simplement répondu en désignant la partie de la webquest qui y

répondait, chaque groupe a ensuite réalisé sa tâche sans avoir recours au professeur. Il s’agit là selon moi d’un point fondamental dans l’enseignement

des langues, et c’est donc avec satisfaction que j’ai pu observer les élèves s’approprier la fiche de travail et surmonter les difficultés grâce à la rubrique

d’aide et à la coopération au sein du groupe. Les élèves ont également éprouvé une certaine fierté à réaliser leur travail sans solliciter sans cesse leur

professeur, et en maniant un outil informatique qu’ils connaissent mais avec lequel ils travaillent pourtant peu.

Par ailleurs, ce format de travail convient selon moi parfaitement pour ce type de micro-séquences dans lesquelles l’enjeu est avant tout culturel. Il

permet ainsi, grâce notamment à la mise en commun qui a lieu suite au travail en salle informatique, et qui peut se faire sous diverses formes, d’avoir


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un regard global sur un thème culturel. C’est pourquoi j’envisagerai désormais la webquest avec d’autres niveaux et pour d’autres séquences. En effet,

j’ai par exemple abordé avec une classe de 3ème le thème de la Fête des morts au Mexique dans une micro-séquence qui ne m’a pas semblée judicieuse

a posteriori, et j’envisage à l’avenir de l’aborder à travers une webquest.

Concernant ce travail sur les fêtes populaires, je peux, après l’avoir abordé avec mes élèves, modifié un point dans son déroulement. En effet, une

alternative était prévue dans le cas d’un écart dans la gestion du temps et permettait aux élèves les plus en avance de réaliser une tâche

supplémentaire, à savoir la création d’un nuage de mots. Or, malgré une classe dynamique, sérieuse et volontaire, j’ai pu constater que deux heures

étaient nécessaires en salle informatique pour réaliser la webquest et qu’aucun groupe n’avait eu le temps de réaliser cette étape. Il ne me semble donc

pas intéressant de laisser cette alternative qui est probablement trop ambitieuse en deux séances.

Enfin, un problème technique que je n’avais pas anticipé est à souligner. En effet, chaque groupe avait une vidéo à visionner et il se trouve qu’il était

impossible d’avoir accès au son sur les postes sans enceinte ou casque. Cet inconvénient a cependant pu être contourné puisque les images étaient plus

importantes que le son et car j’ai posté les webquest sur l’ENT du collège, permettant ainsi aux élèves de visionner à nouveau la vidéo, chez eux, avec le

son. Il serait cependant judicieux à l’avenir d’anticiper ce problème.

Toujours au sujet d’une possible remédiation quant à ce travail, il me faudra être plus claire dans mes attentes quant à la reformulation ou à la sélection

des informations puisque certains groupes se sont contentés, pour quelques rubriques, d’un copié-collé, quand d’autres ont fait l’effort d’expliquer avec

leurs mots ce qu’ils avaient compris.

Le bilan de ce travail est tout à fait positif mais continue cependant de m’interroger quant au travail d’anticipation lourd qu’il exige par rapport au peu

de séances qu’il représente dans les faits.


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Annexe : Exemple de travail d’élèves

Mi Página cultural sobre

LA TOMATINA

Beyda, Lola, Amel

LUGAR:

CIUDAD COMUNIDAD

AUTÓNOMA

CAPITAL DE LA

COMUNIDAD

AUTÓNOMA

SITUACIÓN

GEOGRÁFIC

BUÑOL

COMUNIDAD

VALENCIANA

VALENCIA

FECHA(S): EL ULTIMO MIERCOLES DEL MES DE AGOSTO

ORÍGENES DE LA FIESTA:

a) EN PRIMERO,ESTABA UNA BROMA . Es un hombre que cantaba y jugaba en una plaza cuando un grupo de jóvenes le lanzó los

tomates para una broma y todo el mundo decidió lanzarse tomates los unos a los otros.

Una batalla de tomates empezó.


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b)

c)

d)

PALABRAS CLAVES Y CARACTERÍSTICAS:

LANZAR TOMATES A LOS OTROS

BATALLA DE TOMATES

TODOS LOS ORÍGENES (?) Y LOS HABITANTES DE LA CIUDAD

CAMIONES DE TOMATES

ESTE DIA TODOS LOS HABITANTES SALEN POR LA CIUDAD Y SE LANZAN LOS TOMATES.

LOS CAMIONES LLEVAN MUCHOS TOMATES PARA LAS PERSONAS.

ES UNA GRAN BATALLA DE TOMATES.


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FOTOS


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