1 STAGE REP-RAR Circonscription de Roubaix-Hem Du lundi 10 au vendredi 14 septembre 2007 Production...

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STAGE REP-RAR

Circonscription de Roubaix-HemDu lundi 10 au vendredi 14 septembre 2007

Production d’écritsEcrits courts / Ecrits longs

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ÉCRIRE (« C’est en écrivant qu’on devient écriveron » R Queneau )

Pour de rireÉcrire pour de vraiÉcrire pour dire Hésiter EssayerSe risquerS’éblouirEffacerRayerÉchouerSouffrirSe reprendreEntreprendreSuspendrePartirRecommencer AvancerJouirÉcrireIl fallait vous le demanderIl fallait y croire pour s’exécuterÉcrire pour agir C’est fait :CONTINUONS !Monique Desq

Au travers ces différents éléments liés à l’écriture, nous pouvons nous apercevoir que c’est une notion complexe,impliquant de multiples compétenceset qui laisse entrevoir des enjeux importants pour l’école

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Rappel des TEXTES

Maîtrise du langage et de la langue française: 9 à 11 h en cycle 2 13 h en cycle 3

Les élèves doivent lire et écrire au moins 2 heures par jour dans toutes les disciplines, ces activités quotidiennes de lecture et d'écriture sont mises en oeuvre dans les différents domaines disciplinaires ; le temps qui leur est consacré s'inclut donc dans la répartition horaire définie pour ceux-ci.”

Régulièrement pratiquées, la copie et la dictée (de syllabes, de mots réels ou inventés, puis de phrases et de textes) contribuent à fixer les correspondances entre graphèmes et phonèmes et la forme orthographique des mots.

C’est la régularité de l’activité qui compte

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Rappel des TEXTES (suite)

« Chaque domaine disciplinaire requiert des « Chaque domaine disciplinaire requiert des activités régulièresactivités régulières de lecture et de lecture et d'écriture. Ce sont autant de situations d'entraînement en d'écriture. Ce sont autant de situations d'entraînement en situation réellesituation réelle ; ; - lecture de documents, lecture de documents, - recherches dans des encyclopédies ou sur la Toile, recherches dans des encyclopédies ou sur la Toile, - prise de notes au cours d'une expérience, prise de notes au cours d'une expérience, - écriture d'un texte écriture d'un texte constituent des situations normales de la classe. Il appartient au maître de les constituent des situations normales de la classe. Il appartient au maître de les exploiter pleinement. Ainsi, la constitution d'un résumé en dictée à l'adulte est exploiter pleinement. Ainsi, la constitution d'un résumé en dictée à l'adulte est l'occasion d'un travail collectif de production et de révision de texte, la copie du l'occasion d'un travail collectif de production et de révision de texte, la copie du texte produit intervenant ensuite. C'est une façon d'apprendre commenttexte produit intervenant ensuite. C'est une façon d'apprendre commentrédiger et réviser un texte, mais aussi comment le mettre en mots et fixer les rédiger et réviser un texte, mais aussi comment le mettre en mots et fixer les connaissances que l'on résume ainsi. On peut également faire procéder à de connaissances que l'on résume ainsi. On peut également faire procéder à de petites synthèses par groupes ou individuellement et confronter les productions petites synthèses par groupes ou individuellement et confronter les productions réalisées. Au cours de ces activités de lecture et d'écriture, le maître est réalisées. Au cours de ces activités de lecture et d'écriture, le maître est conduit, chaque fois que nécessaire, à expliciter un fait de langue, à lever les conduit, chaque fois que nécessaire, à expliciter un fait de langue, à lever les obstacles linguistiques rencontrés lors d'une lecture ou d'une activité d'écriture, obstacles linguistiques rencontrés lors d'une lecture ou d'une activité d'écriture, sans pour autant perdre de vue le fil directeur de la leçon conduite. »sans pour autant perdre de vue le fil directeur de la leçon conduite. »

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« « Au cycle 3, Au cycle 3, l'écriture manuscrite est quotidiennement sollicitéel'écriture manuscrite est quotidiennement sollicitée. Il importe qu'elle reste . Il importe qu'elle reste ferme et lisible tout en devenant de plus en plus cursive. Certains élèves ont encore ferme et lisible tout en devenant de plus en plus cursive. Certains élèves ont encore besoin d'un exercice régulier de la main. Tous doivent progressivement s'approprier les besoin d'un exercice régulier de la main. Tous doivent progressivement s'approprier les bases acquises au cycle précédent pour en faire une écriture plus personnelle. A bases acquises au cycle précédent pour en faire une écriture plus personnelle. A l'occasion des activités d'édition de textes, dans tous les domaines, on peut conduire les l'occasion des activités d'édition de textes, dans tous les domaines, on peut conduire les élèves à explorer différentes façons de présenter un texte et les possibilités offertes par élèves à explorer différentes façons de présenter un texte et les possibilités offertes par les outils de traitement de texte (polices de caractère, mise en page, etc.)les outils de traitement de texte (polices de caractère, mise en page, etc.)Au-delà du travail sur ces compétences générales liées à la langue, des compétences Au-delà du travail sur ces compétences générales liées à la langue, des compétences linguistiques et langagières spécifiques à tel ou tel domaine disciplinaire doivent âtre linguistiques et langagières spécifiques à tel ou tel domaine disciplinaire doivent âtre construites: on ne lit pas un énoncé de mathématiques comme un compte rendu construites: on ne lit pas un énoncé de mathématiques comme un compte rendu d'expériences. même si ces deux textes ont souvent en commun de comporter des d'expériences. même si ces deux textes ont souvent en commun de comporter des données chiffrées; lire seul et en dehors de la classe une oeuvre littéraire, trouver une données chiffrées; lire seul et en dehors de la classe une oeuvre littéraire, trouver une information dans une encyclopédie pour apprécier les conclusions tirées des résultats information dans une encyclopédie pour apprécier les conclusions tirées des résultats d'une expérience ne relèvent pas de la même démarche de lecture; de même, d'une expérience ne relèvent pas de la même démarche de lecture; de même, écrire laécrire lalégende d'un document de géographie, une synthèse en histoire, relater un événement, légende d'un document de géographie, une synthèse en histoire, relater un événement, écrire un récit ou prolonger un texte littéraire ne relèvent pas des mêmes démarches écrire un récit ou prolonger un texte littéraire ne relèvent pas des mêmes démarches d'écritured'écriture. Il s'agit bien de construire les connaissances et les savoir-faire du domaine . Il s'agit bien de construire les connaissances et les savoir-faire du domaine disciplinaire concerné. La maîtrise du langage oral ou écrit est, dans ce cas, très disciplinaire concerné. La maîtrise du langage oral ou écrit est, dans ce cas, très fortement dépendante du domaine disciplinaire.fortement dépendante du domaine disciplinaire.»»

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CYCLE 2CYCLE 2

3.2 Production de textes (avant en 2.3)3.2 Production de textes (avant en 2.3)Être capable de :Être capable de :- au cours d’une activité de classe, écrire de manière autonome un texte de façon à pouvoir le relire- au cours d’une activité de classe, écrire de manière autonome un texte de façon à pouvoir le relire(cahier d’expériences, brouillon, etc.) ;(cahier d’expériences, brouillon, etc.) ;- en situation de dictée à l’adulte (d’un texte narratif ou explicatif), proposer des corrections - en situation de dictée à l’adulte (d’un texte narratif ou explicatif), proposer des corrections pertinentespertinentes(syntaxe, lexique) ;(syntaxe, lexique) ;- - rédiger un texte brefrédiger un texte bref dans le cadre d’une activité de la classe en se faisant correctement dans le cadre d’une activité de la classe en se faisant correctement comprendre et en adaptant le niveau de langue à la situation de production (courte lettre, récit, comprendre et en adaptant le niveau de langue à la situation de production (courte lettre, récit, résumé…)résumé…)

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CYCLE 3

1.2. Production de textesÊtre capable de :- au cours d'une activité de classe, écrire de manière autonome un texte de façon à pouvoir le relire(cahier d'expériences, brouillon etc.) ;- rédiger un texte pour communiquer à la classe la démarche et le résultat d'une recherche individuelleou de groupe ;- reformuler par écrit au moins trois idées essentielles retenues à la lecture d'un texte d'une page ;- dans le cadre d'un projet ou d'une activité d'écriture (récit, lettre, compte rendu d'expérience), rédigerun texte d'un ou deux paragraphes en respectant, après révision du texte, la ponctuation, lescontraintes orthographiques, syntaxiques, lexicales et de présentation ; des contraintes orthographiques,syntaxiques, lexicales et de présentation ;- rédiger un récit en se faisant clairement comprendre et en adaptant le niveau de langue à undestinataire précis ;- réécrire un texte, en référence au projet d'écriture et aux suggestions de révision élaborées enclasse et, pour cela, ajouter, supprimer, déplacer ou remplacer des morceaux plus ou moinsimportants de textes, à la main ou en utilisant un logiciel de traitement de texte ;- pouvoir écrire un fragment de texte de type poétique en obéissant à une ou plusieurs règles précisesen référence à des textes poétiques ;- souligner (ou surligner) dans un texte les informations qu'on recherche, puis pouvoir les organisersous forme de liste sur un support de papier ou grâce à l'ordinateur ; rédiger, à partir d'une listeordonnée d'informations, un texte à dominante narrative, explicative, descriptive ou injonctive, seul ouà plusieurs, dans le cadre d'un projet d'écriture ;- dans des activités différentes (mathématiques, sciences...), proposer une réponse écrite, explicite eténoncée de façon syntaxiquement cohérente ;- mettre en pages et organiser un document écrit dans la perspective d'un projet d'écriture enrespectant les conventions (affiche, journal d'école, fiche technique, opuscule documentaire, page desite sur la toile...) et en insérant éventuellement les images, tableaux ou graphiques nécessaires.

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Lire et Ecrire au CYCLE 3

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Lire et Ecrire au CYCLE 3 Ecrire BEAUCOUP et SOUVENT

Tout au long du cycle 3, on privilégiera les formes de travail dans lesquelles les élèves ont à écrire vraiment. C’est dire que l’on évitera autant que faire se peut les fichiers ou les pages photocopiées qui ne sollicitent que des activités de remplissage d’espaces restreints (une ligne ou deux pour une réponse au gabarit limité, une case pour un mot, etc.). Les occasions d’activités fonctionnelles de copie ne manquent pas:

– dans des exercices de toute nature, savoir mettre au point et présenter sur un cahier ou une page de classeur un exercice pris dans un manuel sera utile au collège ;

– le relevé dans le cahier de la classe des décisions arrêtées à l’issue des débats en éducation civique ;

– la mise au propre de textes produits individuellement ou collectivement. Ce peut être le cas des synthèses des leçons élaborées collectivement dans une forme de dictée à l’adulte et le plus souvent mises au point par le maître au tableau, qu’il convient ensuite de copier dans le cahier personnel ;

– la mise au net de textes ou d’extraits de textes que l’on souhaite conserver dans le carnet de lectures, ou bien d’informations ou de productions que l’on souhaite diffuser (affichage dans l’école ou en BCD, transmission aux parents ou à d’autres correspondants, etc.). Dans cette circonstance, on peut ajouter à la copie la recherche des meilleures modalités de présentation (mise en page, valorisation d’informations, etc.).

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Comment écrit-on?

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Pourquoi écrire? Structurer sa pensée Laisser une trace

Ecrire des textes :• Narratifs (conte, récit, nouvelle, compte rendu…)• Descriptifs (portraits de soi, d’un proche, d’un animal…)• Explicatifs: scientifiques ou techniques (compte-rendu

explicatif, enquête, reportage, relevé d’observation…)• Injonctifs (mode d’emploi, recette, consignes, affiche,

énoncé de problème…)• Argumentatifs (dossier, article de presse, slogan publicitaire,

discours politique)

• Rhétoriques (poème, chanson, proverbe)

Ecrire pour s’impliquer (à la différence des écrits « ordinaires »)

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Ecrire dans toutes les disciplinesDiscipline Écrits Outils

Littérature - Élaborer et écrire un récit d'au

moins une dizaine de

lignes, avec ou sans support, en

respectant des contraintes

orthographiques, syntaxiques,

lexicales et de présentation,

- écrire un fragment de texte de

type poétique en obéissant à une

ou plusieurs règles précises en

référence à des textes poétiques

lus et dits.

- critique de livre lus ou entendus ( Le carnet de lecture) -Pistes pédagogiques

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Education Civique Avec l'aide du maître, noter les décisions prises durant un débat,

- avec l'aide du maître, rédiger des

règles de vie,

- participer à la rédaction collective

d'un protocole d'enquête ou de

visite,

- participer au compte rendu d'une

enquête ou d'une visite

Cahier de réunion : les

élèves y écrivent à tour de

rôle (un ou deux secrétaires par séance).

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Langues

Vivantes

- Écrire une courte carte postale

dans une autre langue que le

français,

- répondre à un questionnaire

simple dans une autre langue que

le français.

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Histoire - Noter les informations dégagées

pendant l'examen d'un document,

- rédiger une courte synthèse à

partir des informations notées

pendant la leçon,

- rédiger la légende d'un document

iconographique ou donner un titre

à un récit historique

Cahier à conserver

durant tout le cycle.

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Géographie - Pouvoir rédiger la légende d'un

document géographique,

- pouvoir rédiger une courte

description d'un document

géographique (paysage),

- pouvoir rédiger une courte

synthèse à partir des informations

notées pendant la leçon,

- prendre des notes à partir des

informations lues sur une carte.

Cahier à conserver

durant tout le cycle.

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Ecrire dans toutes les disciplinesDiscipline Écrits OutilsMathématiques - Rédiger un texte pour

communiquer la démarche et le

résultat d'une recherche

individuelle ou collective,

- élaborer, avec l'aide de

l'enseignant, des écrits destinés à

servir de référence dans les

différentes activités.

– Cahier d’exercices (cahier du jour).

– Cahier de référence (à distinguer des écrits de travail).-Ecrire en mathématiques

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Sciences- Prendre des notes lors d'une

observation, d'une expérience,

d'une enquête, d'une visite,

- rédiger, avec l'aide du maître, un

compte rendu d'expérience ou

d'observation (texte à statut scientifique),

- rédiger un texte pour

communiquer des connaissances

(texte à statut documentaire),

- produire, créer, modifier et

exploiter un document à l'aide d'un

logiciel de traitement de texte,

- communiquer au moyen d'une

messagerie électronique.

Carnet d’expériences. Ecrit de recherche

Autre écrit de recherche

Synthèse cahier d'expériences

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Education artistique - Rendre compte, dans un projet

d'écriture collective, d'une

réalisation artistique (catalogue

d'une exposition, programme d'un

concert, guide pour la visite d'un

monument, affiche...),

- participer à l'élaboration collective

d'un écrit de fiction en référence à

une oeuvre ou à une série

d'oeuvres d'art.

– Dossier artistique

individuel

(part personnelle et part

collective : cela peut

s’organiser comme le carnet

d’expériences en sciences).

– Contributions au journal ou

au site d’école, à l’affichage

collectif.

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Education

Physique et

Sportive

- Rédiger une fiche technique

permettant de réaliser un jeu

(matériel nécessaire, durée, lieu...),

- noter les performances réalisées

et les présenter de manière à

réutiliser l'information dans les

prochaines séances,

- rendre compte d'un événement

sportif auquel la classe a participé

(dans le cadre de l'USEP par

exemple).

– Cahier ou fichier de classe

ou d’école.

– Contributions au journal ou

au site d’école, à l’affichage

collectif.

- Exemple

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Les outils pour écrire

Dossier sur « Les formes brèves » Document ORLProgressions

Lire et écrire des récits au cycle 3 Programmation cycle 3

Images pour écrire15 façons de faire des histoiresOutil électronique

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Corriger un écrit

Clarifier les exigences des tâches d’écriture proposées Varier les correcteurs

Correction entre pairs Varier les modes de correction

collectivement stabilo compréhension orale écriture collective au tableau (maître écrit) -> adulte explicite son cheminement au fur et à

mesure

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En RESUME

ECRIREECRIREQuotidiennementDans toutes les disciplinesEn variant

Les types d’écrits Les supports Les outils La correction La destination / les destinataires Les modalités textuelles (fiction<->description/sérieux<->non sérieux/

explicite<->implicite/investissement<->distanciation/…)

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REFERENCES liées à cette intervention

« Littérature: pistes pédagogiques »: http://apella.ac-limoges.fr/litterature/spip.php?article320 « Le carnet de lecture »: http://apella.ac-limoges.fr/litterature/spip.php?article316 « Des propositions pour écrire »: http://apella.ac-limoges.fr/litterature/spip.php?article180 « Des étayages pour écrire »: http://apella.ac-limoges.fr/litterature/spip.php?article309 Ressources pédagogiques du site de l’IEN de LANDIVISIAU:

http://www.ien-landivisiau.ac-rennes.fr/sommaire.htm Rubrique « Ressources pédagogiques »

« Lire et écrire au cycle 2 et 3 » « ORL au cycle 3 »

Documents d’application et d’accompagnement: http://www.gap.ien.05.ac-aix-marseille.fr/rre/article.php3?id_article=228

Lire et écrire en mathématiques: http://perso.orange.fr/jean-luc.bregeon/Page%203-18.htm

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