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Savoirs, compétences et Savoirs, compétences et identité professionnelle en identité professionnelle en

enseignement au secondaire : enseignement au secondaire : Quand agir c’est se direQuand agir c’est se direStéphane MartineauStéphane Martineau

Université du Québec à Trois-Rivières Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR)(UQTR)

Centre de Recherche Centre de Recherche Interuniversitaire sur la Formation et Interuniversitaire sur la Formation et la Profession Enseignante (CRIFPE)la Profession Enseignante (CRIFPE)

Automne 2009Automne 2009

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Plan de l’exposéPlan de l’exposé

IntroductionIntroduction

ProblématiqueProblématique

Cadre conceptuelCadre conceptuel

MéthodologieMéthodologie

RésultatsRésultats

ConclusionConclusion

33

IntroductionIntroduction

Cette présentation est basée sur Cette présentation est basée sur certains éléments certains éléments des résultats des résultats finauxfinaux d’une recherche de trois ans d’une recherche de trois ans financée par le CRSH.financée par le CRSH.

Cette recherche s’est déroulée dans Cette recherche s’est déroulée dans la la région de Trois-Rivièresrégion de Trois-Rivières auprès auprès d’enseignants d’écoles secondaires.d’enseignants d’écoles secondaires.

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ProblématiqueProblématiqueDans un contexte d’éclatement des Dans un contexte d’éclatement des savoirs et d’effritement des savoirs et d’effritement des institutions, la question du sens de institutions, la question du sens de l’action professionnelle se pose de l’action professionnelle se pose de manière aigue.manière aigue.Les enseignants n’ont ainsi d’autre Les enseignants n’ont ainsi d’autre choix que de construire du sens sur choix que de construire du sens sur la base de leur expérience la base de leur expérience personnelle au travail.personnelle au travail.

55

ProblématiqueProblématiqueCette construction de sens se Cette construction de sens se présente notamment comme un présente notamment comme un double processus : double processus : – Construction et consolidation de Construction et consolidation de

savoirs et de compétencessavoirs et de compétences– Construction d’une identité Construction d’une identité

professionnelle.professionnelle.

Ce double processus se réalise à Ce double processus se réalise à travers le dialogue et la tension entre travers le dialogue et la tension entre trois logiques d’action.trois logiques d’action.

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Cadre conceptuelCadre conceptuelQUELQUES DISTINCTIONS…QUELQUES DISTINCTIONS…

– Un savoirUn savoir existe à une existe à une triple conditiontriple condition : :de croyance;de croyance;de véracité;de véracité;d’argumentation.d’argumentation.

– Une compétenceUne compétence estest : : un savoir-agir; un savoir-agir; un pouvoir-agir;un pouvoir-agir;un vouloir-agir.un vouloir-agir.

Les savoirs et les compétences sont reproduits Les savoirs et les compétences sont reproduits dans les conduites du praticien et, en partie, dans les conduites du praticien et, en partie, dans sa conscience discursivedans sa conscience discursive..

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Cadre conceptuelCadre conceptuelApprendre de son expérienceApprendre de son expérience est un est un processus interprétatif d’élaborationprocessus interprétatif d’élaboration de sens, de mise en récit de soi dans de sens, de mise en récit de soi dans le temps (Ricoeur, 1986).le temps (Ricoeur, 1986). En schématisant et en simplifiant, il En schématisant et en simplifiant, il est possible d’identifier est possible d’identifier quelques quelques caractéristiques du processus de caractéristiques du processus de construction de sensconstruction de sens  (Barbier et (Barbier et Galatanu, 2000)…Galatanu, 2000)…

88

Cadre conceptuelCadre conceptuel– il est tout autant cognitif qu’affectif;il est tout autant cognitif qu’affectif;– il se réalise sur la base d’une certaine il se réalise sur la base d’une certaine

tradition interprétative;tradition interprétative;– il implique une mise en relation des il implique une mise en relation des

représentations préalables avec des représentations préalables avec des nouvelles;nouvelles;

– il implique aussi une opération de il implique aussi une opération de qualification des nouvelles expériences qualification des nouvelles expériences au regard des anciennes;au regard des anciennes;

– il conduit à une transformation des il conduit à une transformation des représentations;représentations;

– pour aboutir à une modification de pour aboutir à une modification de l’identité de l’acteur qui construit du l’identité de l’acteur qui construit du sens.sens.

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Cadre conceptuelCadre conceptuel

Une précisionUne précision : ici, la question du : ici, la question du sens est vue sous l’angle sens est vue sous l’angle phénoménologique, i.e. que ce ne phénoménologique, i.e. que ce ne sont pas les processus cognitifs en sont pas les processus cognitifs en cause dans la pensée et donnant du cause dans la pensée et donnant du sens qui sont étudiés, mais sens qui sont étudiés, mais comment le vécu et l’expérience comment le vécu et l’expérience du sujet prennent sens pour luidu sujet prennent sens pour lui (démarche herméneutique).(démarche herméneutique).

1010

Cadre conceptuelCadre conceptuelTrois types d’expériences :Trois types d’expériences :

– Activités opérativesActivités opératives (transformer l’environnement)(transformer l’environnement)

– Activités de penséeActivités de pensée (transformer les représentations)(transformer les représentations)

– Activités de communicationActivités de communication(transformer autrui)(transformer autrui)

1111

Cadre conceptuelCadre conceptuel– L’identité professionnelle est un

construit qui se situe à l’intersection des représentations de soi et d’autrui et de l’exercice du métier. Ces représentations mobilisent des connaissances, des croyances, des attitudes, des valeurs, des conduites, des habiletés, des finalités, des aspirations et expriment la manière qu’a l’acteur de faire face à des logiques parfois contradictoires.

1212

Cadre conceptuelCadre conceptuel

«L«Le résultat à la fois stable et e résultat à la fois stable et provisoire, individuel et collectif, provisoire, individuel et collectif, subjectif et objectif, biographique et subjectif et objectif, biographique et structurel, des divers processus de structurel, des divers processus de socialisation qui, conjointement, socialisation qui, conjointement, construisent les individus et construisent les individus et définissent les institutions»définissent les institutions»..

(Dubar, 1996, p. 111)(Dubar, 1996, p. 111)

1313

Cadre conceptuelCadre conceptuel

Selon ce même auteur, l’identité Selon ce même auteur, l’identité professionnelle doit être pensée professionnelle doit être pensée comme l’articulation de deux comme l’articulation de deux transactions :transactions :

– 1) 1) interne à l’individuinterne à l’individu (un dialogue (un dialogue entre soi et soi);entre soi et soi);

– 2) 2) externe à luiexterne à lui (entre l’individu et (entre l’individu et les institutions).les institutions).

1414

Cadre conceptuelCadre conceptuelLe social traversé par trois logiquesLe social traversé par trois logiques– À la suite de Dubet (1994), on peut dire que À la suite de Dubet (1994), on peut dire que

l’acteur doit composer avec l’acteur doit composer avec trois logiquestrois logiques d’action en tension:d’action en tension:

une une logique d’intégrationlogique d’intégration à une à une communauté;communauté;

une une logique stratégiquelogique stratégique sur un marché sur un marché (l’emploi);(l’emploi);

une une logique de subjectivationlogique de subjectivation (c'est-à-dire (c'est-à-dire une appropriation personnelle de la culture; une appropriation personnelle de la culture; une construction du sens de l’expérience).une construction du sens de l’expérience).

1515

MéthodologieMéthodologie

Présentation des sujets…Présentation des sujets…

– RégionRégion : Trois-Rivières : Trois-Rivières– Niveau d’enseignementNiveau d’enseignement : secondaire : secondaire– Matières enseignéesMatières enseignées : variées : variées– StatutsStatuts : permanent et précaire : permanent et précaire– SecteursSecteurs : privé et public : privé et public– EnseignementEnseignement : général : général

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MéthodologieMéthodologie

Présentation des sujets (suite)Présentation des sujets (suite)

– 21 sujets21 sujets : 11 hommes et 10 femmes : 11 hommes et 10 femmes– Moyenne d’âgeMoyenne d’âge : 42 : 42– Années d’expérienceAnnées d’expérience : 3 à 32 : 3 à 32

ans…moyenne de 17 ans…moyenne de 17 ans.ans.

– Date d’obtention du diplômeDate d’obtention du diplôme : :de 1966 à 1999.de 1966 à 1999.

1717

MéthodologieMéthodologieTechnique de cueillette de donnéesTechnique de cueillette de données– Entrevues semi-directives (durée Entrevues semi-directives (durée

moyenne de 1 heure) conduites entre moyenne de 1 heure) conduites entre 2001 et 2003 2001 et 2003

Nombre d’entrevues par sujetNombre d’entrevues par sujet– 4 4 (84 entrevues au total)(84 entrevues au total)

Analyse des donnéesAnalyse des données– N.VIVON.VIVO– Catégorisation semi-émergenteCatégorisation semi-émergenteValidationValidation– Intra-codeurIntra-codeur

1818

RésultatsRésultatsDes savoirs et des compétencesDes savoirs et des compétences : :1.1. étroitement reliés aux tâches de travail ;étroitement reliés aux tâches de travail ;2.2. directement mobilisés dans la pratique;directement mobilisés dans la pratique;3.3. acquis principalement dans l’action et acquis principalement dans l’action et

par réflexion sur elle;par réflexion sur elle;4.4. jugés en fonction de leur adéquation aux jugés en fonction de leur adéquation aux

tâches concrètes d’enseignement;tâches concrètes d’enseignement;5.5. façonnés dans le cadre des interactions façonnés dans le cadre des interactions

entre l’enseignant et les autres acteurs entre l’enseignant et les autres acteurs de l’établissement (au premier chef, les de l’établissement (au premier chef, les élèves);élèves);

1919

RésultatsRésultats6.6. peu formalisés et insérés dans un peu formalisés et insérés dans un

cadre normatif;cadre normatif;

7.7. facteurs d’intégration facteurs d’intégration d’expériences nouvelles;d’expériences nouvelles;

8.8. transformés en fonction de la transformés en fonction de la socialisation au métier;socialisation au métier;

9.9. marqués par la personnalité de marqués par la personnalité de l’enseignantl’enseignant..

2020

RésultatsRésultats

Une identité professionnelle qui se Une identité professionnelle qui se construit en interaction avec autrui…construit en interaction avec autrui…– Les collègues (une logique Les collègues (une logique

d’intégration)d’intégration)– L’institution et la direction (une L’institution et la direction (une

logique stratégique)logique stratégique)– Les élèves (une logique de Les élèves (une logique de

subjectivation)subjectivation)

2121

RésultatsRésultatsLogique d’intégrationLogique d’intégration– Prise de distance critique par rapport à la formation Prise de distance critique par rapport à la formation

initiale et survalorisation de l’expérience (la qualification initiale et survalorisation de l’expérience (la qualification contre la compétence).contre la compétence).

– Respecter et perpétuer – tout en la déplorant – la Respecter et perpétuer – tout en la déplorant – la «culture individualiste» du monde scolaire.«culture individualiste» du monde scolaire.

– Reproduire le discours sur le peu de reconnaissance des Reproduire le discours sur le peu de reconnaissance des enseignants et l’accroissement de la complexité et des enseignants et l’accroissement de la complexité et des difficultés du métier.difficultés du métier.

– Rôle dans l’école…Rôle dans l’école…d’abord s’impliquer auprès des élèves, ensuite, mais d’abord s’impliquer auprès des élèves, ensuite, mais venant bien plus loin, s’impliquer auprès des venant bien plus loin, s’impliquer auprès des nouveaux enseignants, collaborer avec la direction, nouveaux enseignants, collaborer avec la direction, travailler en équipe professorale.travailler en équipe professorale.

2222

RésultatsRésultatsLogique stratégiqueLogique stratégique– En début de carrière : tout prendre, tout En début de carrière : tout prendre, tout

accepter.accepter.– Éviter de montrer ses faiblesses.Éviter de montrer ses faiblesses.– Trouver un «mentor» et apprendre sur le mode Trouver un «mentor» et apprendre sur le mode

artisanal.artisanal.– Protéger «le secret» de sa pratique.Protéger «le secret» de sa pratique.– Pour quelques-uns : rêver de quitter la Pour quelques-uns : rêver de quitter la

profession pour devenir : directeur, conseiller profession pour devenir : directeur, conseiller pédagogique, enseignant au collégial.pédagogique, enseignant au collégial.

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RésultatsRésultatsLogique de subjectivationLogique de subjectivation– L’enseignement étant essentiellement défini comme une L’enseignement étant essentiellement défini comme une

prestation devant et avec les élèves, le savoir prestation devant et avec les élèves, le savoir d’expérience acquis auprès d’eux est vu comme la d’expérience acquis auprès d’eux est vu comme la source de la professionnalité [comprise comme la source de la professionnalité [comprise comme la maîtrise des situations de travail (efficacité et maîtrise des situations de travail (efficacité et efficience)].efficience)].

– L’enjeu semble être de se créer un L’enjeu semble être de se créer un «style personnel «style personnel dans sa pratique».dans sa pratique».

– La réussite sur le plan professionnel apparaît moins liée La réussite sur le plan professionnel apparaît moins liée aux résultats des élèves (leur réussite scolaire) qu’à aux résultats des élèves (leur réussite scolaire) qu’à l’atteinte d’une relation satisfaisante avec eux et à la l’atteinte d’une relation satisfaisante avec eux et à la capacité à susciter le goût d’apprendre.capacité à susciter le goût d’apprendre.

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RésultatsRésultatsSelon les sujets, les compétences et les Selon les sujets, les compétences et les savoirs sont acquis sur un mode savoirs sont acquis sur un mode essentiellement artisanal, bien que essentiellement artisanal, bien que certains puissent l’être à partir d’un certains puissent l’être à partir d’un processus plus «professionnel».processus plus «professionnel».Ils définissent la professionnalité de Ils définissent la professionnalité de l’enseignant et donc son identité.l’enseignant et donc son identité.Cette dernière est un amalgame de deux Cette dernière est un amalgame de deux discours distinctifs : discours distinctifs : – Qui je suis comme personneQui je suis comme personne– Qui nous sommes comme groupe de Qui nous sommes comme groupe de

travailleurstravailleurs

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RésultatsRésultats

Le discours des enseignants du Le discours des enseignants du secondaire démontre une difficulté à secondaire démontre une difficulté à se définir sur le plan professionnel se définir sur le plan professionnel moins en ce qui a trait à leurs moins en ce qui a trait à leurs caractéristiques personnelles qu’en caractéristiques personnelles qu’en ce qui concerne les spécificités de la ce qui concerne les spécificités de la profession…profession…

2626

RésultatsRésultatsLa vocation n’a pas été totalement remplacée par La vocation n’a pas été totalement remplacée par quelque chose d’autre.quelque chose d’autre.Enseignement : naviguer entre le métier et la Enseignement : naviguer entre le métier et la profession.profession.Valse hésitation entre la fierté et la honte.Valse hésitation entre la fierté et la honte.Définition disciplinaire en perte de vitesse.Définition disciplinaire en perte de vitesse.Montée de la référence à la maîtrise du processus Montée de la référence à la maîtrise du processus enseignement / apprentissage (la dimension enseignement / apprentissage (la dimension didactico-pédagogique).didactico-pédagogique).Une activité professionnelle qui entretient des Une activité professionnelle qui entretient des rapports complexes et parfois conflictuels avec la rapports complexes et parfois conflictuels avec la culture.culture.

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ConclusionConclusion

L’expérience en classe auprès des L’expérience en classe auprès des élèves représente à la fois le milieu élèves représente à la fois le milieu et le moment les plus signifiants et le moment les plus signifiants dans l’expérience de travail des dans l’expérience de travail des enseignants. Les compétences et les enseignants. Les compétences et les savoirs développés à cette occasion savoirs développés à cette occasion sont le socle sur lequel se construit sont le socle sur lequel se construit leur identité professionnelle.leur identité professionnelle.

2828

ConclusionConclusionConstruire son identité professionnelle semble Construire son identité professionnelle semble alors être un processus qui repose alors être un processus qui repose essentiellement sur l’évaluation (interprétation) essentiellement sur l’évaluation (interprétation) de l’efficacité de l’action auprès des élèves (et de l’efficacité de l’action auprès des élèves (et donc des savoirs et des compétences que cette donc des savoirs et des compétences que cette action mobilise).action mobilise).

L’identité professionnelle relève ainsi à la fois:L’identité professionnelle relève ainsi à la fois:

D’un D’un acte d’attributionacte d’attribution (identité pour (identité pour soi)soi)D’un D’un acte d’appartenanceacte d’appartenance (identité (identité pour autrui)pour autrui)

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ConclusionConclusion

Dans ce contexte, l’identité est Dans ce contexte, l’identité est davantage un «problème qu’un être» davantage un «problème qu’un être» (Dubet, 1994)…elle requiert un (Dubet, 1994)…elle requiert un «travail»…le sujet élabore donc son «travail»…le sujet élabore donc son identité professionnelle à travers la identité professionnelle à travers la recomposition significative de son recomposition significative de son expérience personnelle.expérience personnelle.