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L’apprentissage Coopératif et la Conception de Collecticiels

Grégory Bourguin, Chantal D’Halluin, Frédéric HoogstoëlLaboratoire Trigone (Université des Sciences et Technologies de Lille)

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Démarche Générale

• L’apprentissage est un processus individuel inscrit dans une interaction sociale

• Le problème des formations médiatisées :L’apprentissage individuel est quasi

hégémonique Isolement de l’apprenant Appauvrissement de l’enseignement

• Notre démarche est de promouvoir l’apprentissage coopératif

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Environnement virtuels d’apprentissage: notre expérience

• Conception d’un système distribué sur l’Internet– Pour l’apprentissage ouvert et à distance– Pour les individus, les groupes, les

organisations…– Assez flexible pour supporter différents

styles d’apprentissage

• Une conception reposant sur l’activité d’apprentissage – Planification des actions à faire (style

Workflow)– Requière une phase intensive d’analyse– … statique et non révisable à l’exécution

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Résultats des nos expérimentations• Les enseignants ont des difficultés à planifier

entièrement les activités d’apprentissage• Les études anthropologiques à long terme

montrent que les processus d’apprentissage et d’instruction sont opportunistes et sujets à révision

• Il existe un besoin important envers des environnements d’ACAO permettant des changements continus et supportant les pratiques émergentes

• L’apprenant n’est jamais impliqué dans la conception de l’activité d’apprentissage

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Vers un nouveau cycle de vie (1/2)

• Le processus classique

analyse

modèle

informaticiens

spécialistes ensciences humainessujet

(enseignant)

(1) besoins

(2) spécifications

activité

environnemen

tsd’ACAO

(3) implémentation

(4)

exécutionexécution conceptionconception

méta-méta-activitactivit

éé

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• Fusion des phases de conception et d’utilisation (co-construction)

sujet (enseignants & apprenants en

coopération)

activitéactivité méta-méta-activitactivit

éé

collecticiel

analyse

modèle

support d’activité

réflexif

Vers un nouveau cycle de vie (2/2)

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Un nouveau cadre théorique : La Théorie de l’Activité• Fondée by Vytgosty, Leont’ev & Luria• Large audience dans le TCAO

– ~10 ans– Contributions d’Engenström, Kuutti, Bodker– L’activité est l’unité d’analyse (Kuutti)

• Aussi utilisée dans le champ de l’éducation : construction sociale du savoir

• Mais jamais utilisée comme une réelle fondation pour les systèmes d’information

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outil

règlesdivision

du travail

production

communauté

objetsujet

La Théorie de l’Activité (TA)

structure basique d’une activité (Engenström)

La Théorie de l’Activité (TA)

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La Théorie de l’Activité (TA)

• Le collecticiel– contient une représentation

de l’activité– est un outil

• Notre définition d’un collecticiel– Le collecticiel n’est pas l’activité, mais est

un support d’activité– Le collecticiel est un élément médiateur à

part entière

outil

règlesdivision

du travail

production

communauté

objetsujet

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• DARE : Activités Distribuées dans un Environnement Réflexif

• DARE permet l’évolution du support d’activité en fonction des besoins émergeants des sujets :

les sujets spécifient le support d’activité dont ils ont besoin dans le contexte de l’activité supportée

• Utilisation de la structure d’Engenström

Le système DARELe système DARE

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outil

Le modèle conceptuel de DARE

• Objet

• Sujet

• Communauté

• Outil

• Rôle rôle communau

té

objet

sujet

structure basique d’une activité dans DARE

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• Qu’est-ce que spécifier un support d’activité ?– Point de vue de l’informaticien :

• (re)programmer tout ou partie du collecticiel ne correspond pas au niveau d’abstraction des

sujets

– Point de vue du sujet :• manipuler un concept représentatif du modèle

du support d’activité, dans le contexte unificateur qu’est l’activité

le concept de Tâche

Le modèle conceptuel de DARELe modèle conceptuel de DARE

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Le modèle conceptuel de DARE

• La tâche– Task is a « situation requiring

realisation of a goal in specific conditions » (Leont’ev)

« Que faire, avec quoi, et comment ? »

– Dans DARE :• Un support d’activité est une instance de tâche• Il existe une relation causale entre un support

d’activité et sa tâche• Une tâche est un patron d’activité qui cristallise

l’expérience des sujets

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Le modèle conceptuel de DARE

support d’activité

rôle

outil

communauté

sujet

support d’activité - tâche :un système réflexif

tâche

objet

sous-

tâche

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• L’architecture cadre de DARE– Le modèle générique définit

l’architecture cadre (propose un ensemble de classes abstraites)

– Le méta-modèle en définit la manipulation

(ex. création, réutilisation, spécialisation de patrons d’activité)

Implémentation OuverteImplémentation Ouverte

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Architecture Distribuée

navigateur

appletactivité

navigateur

zaveétudiant

réseau

greggregenseignantenseignant

applettâche

serveur d’activités

Chat

EnseignantEtudiant

Activité

Tâche

Cours:Tâchetypes

édition:Chat :Chat:Tâche

:Enseignant :Etudiant:Activité:Activité

instances CoursDeGreg:Cours

appletchat

appletchat

interactions

appletactivité

interactionsinteractions

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Environnement Utilisateur

sujet local

sujets attendus

sujets présents

outils disponibles

liste des membres et

de leurs rôles respectifs

• L’environnement du sujet

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Environnement Utilisateur

exécution de l’action Démarrer sur l’outil Tache

• Accès à la tâche au sein du support d’activité

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Environnement Utilisateur

Liste des rôles définis dans cette tâche

Demande d’édition de l’outil Tache pour cette tâche

• L’applet de spécification de la tâche

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Conclusion: nos contributions• Un environnement utilisateur:

– Supportant l’évolution continue du support d’activité

– Permettant sa co-construction (avec les contributions potentielles des apprenants)

– Rendant possible l’émergence de nouveaux patrons d’activités d’ACAO

– Favorisant l’activité réflexive des apprenants par introspection

• Un framework OO distribué– Architecture distribuée ouverte et

extensible (bénéficiant des standards Objet Distribués et Internet)

– Mise en oeuvre d’une approche composants (patrons d’activité, outils, contenus éducatifs)

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Conclusion: travaux futurs• Interfaces utilisateur

– Pour la spécification de la tâche (programmation visuelle)

– Co-présence (aux niveaux activité et méta-activité)

• Composants “bootstrap”– Des concepteurs d’activités fournissent

des supports d’activité “basiques” qui peuvent être adaptés et étendus par les utilisateurs (coopération entre enseignants et apprenants)

• Des dépôts de composant– Catalogage (langage dédié, XML)