1

Impact de l’utilisation d’un ordinateur sur le rendement en lecture des jeunes de

15 ans

Patrick Bussière et

Tomasz GluszynskiÉtudes sur le développement social, les enfants et les

jeunesDirection générale de la recherche appliquée, DRHC

Symposium du PPRE de 2002Montréal, du 30 avril au 2 mai 2002

2

Analyser, comparer et évaluer

Penser avec imagination

Appliquer ses connaissances à des situations réelles

Communiquer ses pensées et ses idées de manière efficace

Le rendement en lecture du PISA Mesurer la capacité des jeunes adultes à

utiliser l’information écrite de façon efficace

3

Lecture, mathématiques et sciences

32 pays... ...10 provincesjeunes de 15 ans

plus de 250 000 élèves...

...30 000 élèves de plus de 1000 écoles17 langues

anglais et français

évaluation directe des

compétences par un test de

2 heures

questionnaire contextuel de 20 minutes destiné aux jeunes

questionnaire scolaire

questionnaire de 3 minutes sur la TI

questionnaire EJET de 30 minutes destiné aux jeunes

entrevues

de 30 minutes

avec les

parents

éléments ajoutés au questionnaire des écoles

4

Culture mathématique

Reconnaître, formuler et résoudre des problèmes mathématiques dans la vie de tous les jours.

Analyser, raisonner et communiquer en termes mathématiques.

Compréhension de l’écrit

(lecture)Utiliser un

texte, l’interpréter et

réfléchir sur son contenu.

Culture scientifique

Utiliser ses connaissances scientifiques, cerner les questions scientifiques et tirer des conclusions basées sur des preuves pour comprendre le monde naturel et prendre des décisions en conséquence.

5

Trois dimensions de la compréhension de

l’écrit

Repérer l’information

Capacité de trouver

l’information dans un texte

Interpréter l’information

Capacité de comprendre et de tirer des conclusions à partir de l’information écrite

Réfléchir et évaluer

Capacité d’une personne à établir un lien entre le texte et ses connaissances, idées et expériences antérieures

6

En-dessous du niveau 1Ces élèves peuvent être capables de lire, mais n’ont pas acquis les

compétences nécessaires pour lire à des fins d’apprentissage.

Niveau 1 de compréhension de l’écrit

Reconnaître le thème principal sur un sujet familier, faire des rapprochements simples.

Plus de

625

408 à 480

335 à 407

Moins de 335

553 à 625

481 à 552

Les 5 niveaux de compétence sont séparés par 72 points.

Niveau 5 de compréhension de l’écrit

Évaluer l’information et avancer des hypothèses, tirer parti de ses

connaissances spécialisées, admettre des concepts contraires

à ses attentes.

16,8/ 10

27,7/ 22

17,9/ 22

7,3/ 12

2,4/ 6

28.0/ 29

7

• Les travaux complémentaires sont basés sur les premiers résultats du PISA au Canada, signalés dans le rapport pancanadien.

• Cette étude repose sur l’analyse des données du PISA sur la technologie de l’information et des communications.

8

Pourcentage d’élèves déclarant avoir un ordinateur à la maison et pourcentage déclarant avoir une connexion Internet à la maison

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

OCDE TNIP

ENB

ONTM

ANSASK

ALB CB

CANADA

Ordinateur Internet

Pour

cent

age

La grande majorité des élèves canadiens âgés de 15 ans ont un

ordinateur à la maison et une connexion Internet.

9

Plus de la moitié des élèves canadiens âgés de 15 ans utilisent un ordinateur tous les jours à la maison, mais moins souvent à

l’école.

0

10

20

30

40

50

60

70

TNIP

E NBO

NTM

ANSASK

ALB CB

CANADA

Maison chaque jour Maison jamais École chaque jour École jamais

Pourcentage de jeunes Canadiens âgés de 15 ans qui déclarent utiliser un ordinateur tous les jours ou ne jamais se servir d’un ordinateur à la maison

ou à l’école

10

Il y a une relation positive entre les notes en lecture du PISA et le fait d’avoir un

ordinateur ou une connexion Internet à la maison.

• Il y a un écart d’environ un demi-niveau de compétence en lecture entre les élèves qui ont accès à Internet à la maison et ceux qui n’y ont pas accès.

420

440

460

480

500

520

540

560

580

internet pas d'internet

Not

es e

n le

ctur

e

Relation entre les notes en lecture du PISA et le fait d’avoir une connexion

Internet à la maison

•Des tendances semblables se dégageant pour chacune des trois dimensions de la compréhension de l’écrit, nous présentons les résultats de l’analyse de la note globale en lecture.

11

Relation entre les notes en lecture du PISA et le nombre d’ordinateurs à la maison

420

440

460

480

500

520

540

560

580

600

Pas d'ordinateur Un Deux Trois+

Not

es e

n le

ctur

e

Il y a une relation positive entre les notes en lecture et l’accès à un ordinateur à la maison, qui s’intensifie avec le nombre d’ordinateurs

disponibles.

12

Des notes élevées en lecture sont associées à une utilisation fréquente des ordinateurs à la maison et

d’Internet, ainsi qu’à une utilisation peu fréquente des ordinateurs à l’école et des jeux informatiques.

460470480490500510520530540550560

ordinateur à lamaison

internet ordinateur à l'école jeux informatiques

Chaque jour Quelques fois par semaine 1-4 fois par mois

Moins d'une fois par mois Jamais

Not

es e

n le

ctur

e

Relation entre les notes en lecture du PISA et la fréquence d’utilisation d’un ordinateur à la maison, d’Internet, d’un ordinateur à l’école et de jeux informatiques.

13

Trois indices de culture informatique

Indice d’utilisation d’un ordinateur (COMUSE) : tiré des réponses aux questions liées à la fréquence d’utilisation d’un ordinateur à des fins d’apprentissage

Indice de confiance en soi et de capacité percue en informatique (COMAB) : tiré des réponses aux questions liées à la facilité à utiliser un ordinateur pour diverses tâches et à la compétence relative par rapport aux autres jeunes

Indice d’intérêt pour l’informatique (COMATT) : tiré des réponses aux questions sur l’attitude face aux ordinateurs

14

Analyse multivariée

• Jusqu’ici, nous avons présenté l’effet absolu (l’effet de la variable en l’absence d’autres variables) des variables de la TIC sur le rendement des élèves.

• Les 3 tableaux qui suivent illustrent l’effet relatif (l’effet de la variable en présence des autres variables) des variables de la TIC.

• Seuils permettant de juger de l’ampleur de l’effet :– Négligeable : Moins de |0,10|– Faible : Entre |0,10| et |0,30|– Moyen : Entre |0,30| et |0.50|– Fort : Plus de |0,50|

• Un effet de moins de |0,10| signifie que moins de 1 % de la variance des notes de rendement est attribuable à la variable et dénote donc un impact négligeable.

15

Effet relatif des facteurs individuels et des variables TIC sur les notes en lecture

Faible positif Faible négatif Négligeable Moyen positif

Variables CANADA TN IPE NÉ NB QUÉ ONT MAN SASK ALB CB

Plaisir lect 0.39 0.40 0.39 0.40 0.38 0.36 0.41 0.44 0.44 0.38 0.45

Tempslect -0.03 0.03 0.02 0.00 0.02 -0.04 -0.01 -0.03 -0.04 -0.02 -0.05

Diversitélect 0.06 0.04 0.09 0.11 0.12 0.10 0.03 0.04 0.04 -0.01 0.04

Freqbiblio -0.07 -0.14 -0.08 -0.05 -0.06 -0.07 -0.10 -0.09 -0.05 -0.05 -0.08

Temps devoir 0.08 0.02 0.07 0.03 0.00 0.02 0.13 0.12 0.02 0.14 0.05

Sentapp 0.00 0.02 0.04 -0.02 0.00 0.02 -0.02 -0.01 0.01 0.01 0.02

Sexe -0.03 -0.02 -0.01 0.00 -0.07 -0.02 -0.03 -0.06 -0.04 -0.05 -0.05

Aspproff 0.19 0.21 0.19 0.17 0.21 0.23 0.19 0.16 0.19 0.19 0.17

COMAB 0.15 0.15 0.14 0.12 0.11 0.13 0.16 0.17 0.11 0.17 0.16

COMUSE -0.20 -0.16 -0.13 -0.15 -0.09 -0.16 -0.21 -0.21 -0.15 -0.16 -0.20

COMATT -0.08 -0.04 -0.05 -0.04 -0.11 -0.07 -0.06 -0.16 -0.08 -0.10 -0.07

FREQORDIM 0.14 0.21 0.09 0.15 0.16 0.16 0.12 0.17 0.15 0.13 0.16

FREQORDIÉ 0.01 -0.02 0.00 -0.03 0.01 -0.02 0.02 0.06 0.07 0.03 0.01

FREQJEUX -0.02 -0.12 -0.06 -0.07 0.00 -0.04 0.00 -0.01 -0.05 -0.02 -0.02

Nota : R² = 0,235 sans variables TIC et R² = 0,280 avec variables TIC (pour le Canada)

16

Effet relatif des facteurs familiaux et des variables TIC sur les notes en lecture

faible positif faible négatif négligeable

Variables CANADA TN IPE NÉ NB QUÉ ONT MAN SASK ALB CB

Structfam -0.02 -0.01 0.01 -0.04 0.00 -0.03 -0.02 -0.02 -0.05 0.00 -0.02

#frères&soeurs -0.05 -0.02 -0.04 -0.03 -0.05 -0.04 -0.03 -0.06 -0.03 -0.06 -0.06

Statutsoceco 0.15 0.18 0.14 0.17 0.17 0.15 0.17 0.09 0.06 0.14 0.12

Possesfam -0.05 -0.09 -0.07 -0.06 -0.07 -0.08 -0.04 -0.08 -0.04 -0.06 -0.08

Livresmaison 0.11 0.09 0.12 0.11 0.16 0.15 0.09 0.20 0.14 0.10 0.14

Respedagom 0.06 0.05 0.02 0.02 0.04 0.08 0.05 0.00 0.00 0.06 0.06

Bieunscultm 0.06 0.08 0.03 0.11 0.08 0.03 0.08 0.07 0.05 0.06 0.04

actcult 0.14 0.18 0.17 0.14 0.13 0.14 0.14 0.13 0.14 0.15 0.14

Soutipedfam -0.18 -0.17 -0.20 -0.19 -0.17 -0.21 -0.17 -0.15 -0.18 -0.16 -0.17

Intparintel 0.12 0.09 0.14 0.14 0.12 0.08 0.12 0.11 0.13 0.12 0.13

Intparsoc 0.06 0.07 0.14 0.07 0.04 0.01 0.06 0.09 0.09 0.11 0.03

Languemaison -0.10 -0.04 -0.04 -0.05 -0.04 -0.14 -0.08 -0.14 -0.09 -0.04 -0.13

COMAB 0.12 0.18 0.10 0.11 0.11 0.08 0.12 0.12 0.13 0.16 0.14

COMUSE -0.14 -0.15 -0.08 -0.13 -0.06 -0.08 -0.16 -0.13 -0.12 -0.13 -0.14

COMATT -0.04 0.02 -0.01 0.00 -0.04 -0.02 -0.03 -0.09 -0.04 -0.08 -0.04

FREQORDIM 0.14 0.16 0.07 0.13 0.13 0.18 0.11 0.17 0.13 0.15 0.15

FREQORDIÉ 0.01 -0.06 0.03 -0.03 0.03 -0.02 0.01 0.04 0.07 0.02 0.00

FREQJEUX -0.08 -0.13 -0.10 -0.08 -0.06 -0.13 -0.07 -0.09 -0.11 -0.08 -0.06

Nota : R² = 0,208 sans variables TIC et R² = 0,237 avec variables TIC (pour le Canada)

17

Effet relatif des facteurs individuels et familiaux et des variables TIC sur les

notes en lecture

faible positif faible négatif négligeable moyen positif

Variables CANADA TN IPE NÉ NB QUÉ ONT MAN SASK ALB CB

Sexe -0.06 -0.05 -0.05 -0.03 -0.08 -0.04 -0.06 -0.08 -0.07 -0.06 -0.06

Plaisirlect 0.32 0.36 0.36 0.35 0.35 0.31 0.32 0.38 0.35 0.31 0.35

Freqbiblio -0.04 -0.12 -0.07 -0.01 -0.01 -0.05 -0.05 -0.08 -0.04 -0.03 -0.06

Aspprof 0.17 0.18 0.15 0.15 0.18 0.18 0.19 0.14 0.17 0.19 0.16

Statutsoceco 0.13 0.14 0.12 0.16 0.15 0.15 0.14 0.06 0.07 0.14 0.10

Livresmaison 0.09 0.05 0.07 0.07 0.11 0.08 0.11 0.13 0.08 0.07 0.10

Actcult 0.08 0.09 0.11 0.10 0.04 0.09 0.07 0.06 0.08 0.08 0.08

Soutipedfam -0.14 -0.13 -0.14 -0.14 -0.13 -0.17 -0.13 -0.11 -0.14 -0.13 -0.15

Intparintel 0.09 0.08 0.13 0.10 0.06 0.04 0.09 0.09 0.10 0.13 0.08

FREQORDIM 0.10 0.14 0.03 0.09 0.10 0.12 0.08 0.15 0.13 0.10 0.12

FREQORDIÉ 0.02 -0.01 0.02 -0.01 0.02 -0.01 0.01 0.07 0.08 0.03 0.02

FREQJEUX -0.01 -0.09 -0.03 -0.04 0.02 -0.03 0.00 -0.01 -0.03 -0.02 -0.01

COMAB 0.12 0.14 0.11 0.10 0.10 0.10 0.12 0.14 0.09 0.15 0.14

COMUSE -0.17 -0.15 -0.12 -0.13 -0.09 -0.13 -0.17 -0.18 -0.16 -0.14 -0.18

COMATT -0.04 -0.01 -0.03 -0.02 -0.06 -0.04 -0.02 -0.13 -0.06 -0.09 -0.05

Nota : R² = 0,3318 (pour le Canada)

18

Constatations clés

• La plupart des Canadiens de 15 ans disposent d’un ordinateur et d’une connexion Internet à la maison et s’en servent souvent.

• Il est important d’avoir un ordinateur à la maison mais, ce qui compte, c’est de s’en servir.

• Abstraction faite des facteurs individuels et familiaux, les analyses multivariées indiquent :– un effet positif sur les notes en lecture pour :

• l’utilisation fréquente d’un ordinateur à la maison, • la facilité à s’en servir et la compétence relative;

– un effet négatif sur les notes en lecture pour :• l’utilisation d’un ordinateur à des fins d’apprentissage.

• Cependant, le facteur qui a le plus grand effet sur les notes en lecture est le plaisir de lire.

19

Incidences sur la politique

• La nouvelle économie exige des travailleurs du savoir qui possèdent des bonnes compétences en lecture et en informatique.

• Le fait de mettre un ordinateur à la disposition d’un élève ne garantit pas de meilleurs notes en lecture.

• Comme les élèves ont généralement accès à des ordinateurs, il faudrait une politique qui encourage leur utilisation.