11

22

Formation continueFormation continue 22 et 23 janvier 2009 22 et 23 janvier 2009

33

MODULE DE FORMATION DU FRANCAIS MODULE DE FORMATION DU FRANCAIS POUR L’ENSEIGNEMENT PRIMAIREPOUR L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE

Module 1Module 1

1ère session1ère session

L’apprentissage de la lecture en 5ème L’apprentissage de la lecture en 5ème et 6ème années primaireet 6ème années primaire

44

ProblématiqueProblématique

– Difficultés de lecture en 5ème et Difficultés de lecture en 5ème et 6ème années primaire: De quoi s'agit-6ème années primaire: De quoi s'agit-il ?il ?

Les enseignants de français en 5ème et 6ème Les enseignants de français en 5ème et 6ème années primaire se plaignent du niveau de années primaire se plaignent du niveau de lecture de leurs élèves : certains élèves ont un lecture de leurs élèves : certains élèves ont un déchiffrement incertain, d’autres sont lents ou déchiffrement incertain, d’autres sont lents ou hésitants, d’autres ont un ânonnement hésitants, d’autres ont un ânonnement syllabique ce qui rompt la fluidité de lecture syllabique ce qui rompt la fluidité de lecture indispensable à la compréhension. indispensable à la compréhension.

55

Si pour ces élèves déchiffreurs, les Si pour ces élèves déchiffreurs, les difficultés sont telles qu'elles occultent difficultés sont telles qu'elles occultent complètement la question du sens , ces complètement la question du sens , ces signaux particulièrement visibles ne signaux particulièrement visibles ne pointent qu'un type de difficultés ; il y a pointent qu'un type de difficultés ; il y a aussi des élèves qui semblent en aussi des élèves qui semblent en apparence mieux armés, parce qu'ils sont apparence mieux armés, parce qu'ils sont capables d'une oralisation correcte, mais ils capables d'une oralisation correcte, mais ils ont des difficultés de compréhension. Où ont des difficultés de compréhension. Où réside donc le problème ? Plusieurs facteurs réside donc le problème ? Plusieurs facteurs doivent être pris en compte : l’élève lui-doivent être pris en compte : l’élève lui-même, les contenus, l’enseignant, la même, les contenus, l’enseignant, la méthodologie et la pratique…méthodologie et la pratique…

66

Est-ce que l’élève n’a pas bien acquis les Est-ce que l’élève n’a pas bien acquis les notions de base des années précédentes ?notions de base des années précédentes ?

Est-ce que les contenus proposés ne sont pas Est-ce que les contenus proposés ne sont pas adaptés ?adaptés ?

Est-ce que le profil de l’enseignant n’est pas Est-ce que le profil de l’enseignant n’est pas tel qu’il devrait être ?tel qu’il devrait être ?

Est-ce que la méthodologie suivie n’est pas Est-ce que la méthodologie suivie n’est pas efficace ?…efficace ?…

Ce sont là quelques questions parmi tant Ce sont là quelques questions parmi tant d’autres qu’on doit se poser pour chercher d’autres qu’on doit se poser pour chercher des solutions permettant d’améliorer le niveau des solutions permettant d’améliorer le niveau de nos élèves en lecture.de nos élèves en lecture.

77

Programme de formation de la session 1Programme de formation de la session 1

HoraireHoraire 1ère journée1ère journée 2ème journée2ème journée

Accueil et présentation Accueil et présentation Présentation du programme Présentation du programme

Axe I : Axe I :

Renforcer le décodage pour aller Renforcer le décodage pour aller vers une lecture fluide vers une lecture fluide 

Activités 1 , 2 et 3Activités 1 , 2 et 3

Axe III : Axe III :

Créer le plaisir de lire.Créer le plaisir de lire.

Activités 8 et 9Activités 8 et 9

Pause café 30 mnPause café 30 mn

AXE II : AXE II :

travailler la compréhensiontravailler la compréhension

Activités 4, 5, 6 et 7 Activités 4, 5, 6 et 7

AXE IV : AXE IV :

Travailler la lecture en interaction Travailler la lecture en interaction avec la production de l’écrit.avec la production de l’écrit.

Activités10 et11 Activités10 et11

88

LA LECTURELA LECTURE

LIVRE BLANCLIVRE BLANC

99

  

Compétences Compétences disciplinaires relatives aux disciplinaires relatives aux deux périodes du primaire deux périodes du primaire pour l’apprentissage de la pour l’apprentissage de la langue françaiselangue française ((cycle de base cycle de base ––

cycle intermédiairecycle intermédiaire))

1010

Le cycle intermédiaireLe cycle intermédiaire

Deux grandes étapes composent Deux grandes étapes composent cette phase d’apprentissage :cette phase d’apprentissage :

-  1-  1èreère et 2 et 2èmeème années : première années : première étape d’acquisition étape d’acquisition

-  3-  3èmeème et 4 et 4èmeème années : étape de années : étape de consolidation et de préparation au consolidation et de préparation au collègecollège

1111

A A l’issuel’issue de la 4 de la 4èmeème année du cycle année du cycle intermédiaire du primaire, l’élève doit :intermédiaire du primaire, l’élève doit :

      être capable de communiquer en être capable de communiquer en français à un degré élémentaire français à un degré élémentaire suffisant.     suffisant.     

    être capable de lire à haute voix avec être capable de lire à haute voix avec une articulation phonétique correcte et une articulation phonétique correcte et en saisissant la en saisissant la portée portée du textedu texte. . 

        être capable de produire un texte être capable de produire un texte répondant à des consignes.      répondant à des consignes.      

posséder suffisamment de techniques de posséder suffisamment de techniques de travail (recherche documentaire, travail (recherche documentaire, mobilisation d’idées, …)mobilisation d’idées, …)

  

1212

1ère période : cycle de base + 11ère période : cycle de base + 1èreère et 2 et 2èmeème

années du cycle intermédiaireannées du cycle intermédiaire L’apprenant doit pouvoir : L’apprenant doit pouvoir :

•Mettre en relation les lettres et les sons,Mettre en relation les lettres et les sons,

• Identifier des mots familiers, prénoms, mots Identifier des mots familiers, prénoms, mots usuels, jours de la semaine, mois de l’année .usuels, jours de la semaine, mois de l’année .

• Identifier les différents supports d’écrits (livres, Identifier les différents supports d’écrits (livres, revues, cartes, journaux, dictionnaires, affiches revues, cartes, journaux, dictionnaires, affiches publicitaires, écrits documentaires.publicitaires, écrits documentaires.

•S’initier à utiliser une bibliothèque adaptée à son S’initier à utiliser une bibliothèque adaptée à son âge et à son niveau. âge et à son niveau.

•Opérer des classements, choisir un album, un Opérer des classements, choisir un album, un livre, livre, une bande dessinée et réunir une une bande dessinée et réunir une documentation…documentation…

  

1313

2ème période : 3°et 4° cycle intermédiaire2ème période : 3°et 4° cycle intermédiaire

L’apprenant doit pouvoir : L’apprenant doit pouvoir : •     Reconnaître l’organisation d’une page et la suite des Reconnaître l’organisation d’une page et la suite des

pages d’un livre (fonction d’un titre, d’une pagination, pages d’un livre (fonction d’un titre, d’une pagination, d’une table de matières).d’une table de matières).

•     Reconnaître certains éléments dans un texte, pour en Reconnaître certains éléments dans un texte, pour en découvrir le sens ou la fonction.découvrir le sens ou la fonction.

•     Reconnaître le titre, repérer des graphismes Reconnaître le titre, repérer des graphismes particuliers, (signature, particuliers, (signature, siglessigles),),

•     Reconnaître des typologies de textes (narratif, Reconnaître des typologies de textes (narratif, descriptif, prescriptif, …)descriptif, prescriptif, …)

•     Lire à haute voix en articulant correctement, en Lire à haute voix en articulant correctement, en respectant l’intonation, et en comprenant le sens de ce respectant l’intonation, et en comprenant le sens de ce qui est lu. qui est lu.

•     Utiliser une bibliothèque, repérer et identifier les Utiliser une bibliothèque, repérer et identifier les ouvrages de la bibliothèque.ouvrages de la bibliothèque.

•     Répondre oralement ou par écrit à des questions.Répondre oralement ou par écrit à des questions.•     Lire un texte long, un livre ou un document. Lire un texte long, un livre ou un document. •     Savoir pourquoi on utilise les différents supports Savoir pourquoi on utilise les différents supports

d’écrit. d’écrit.

1414

Progression concernant La 3Progression concernant La 3èmeème et 4 et 4èmeème années du cycle intermédiaireannées du cycle intermédiaire

Le choix des supports doit être Le choix des supports doit être varié : conte, B.D, faits divers, récits, varié : conte, B.D, faits divers, récits, documents authentiques…documents authentiques…

Ces supports doivent permettre le Ces supports doivent permettre le développement des compétences développement des compétences précitées (compétences précitées (compétences sociologiques, culturelles et sociologiques, culturelles et intellectuelles).intellectuelles).

1515

Qu’est ce que lire ?Qu’est ce que lire ?

Travail individuelTravail individuel En binôme En binôme En petits groupesEn petits groupes Discussion/prise de paroleDiscussion/prise de parole

1616

DéfinitionsDéfinitions

1717

Lionel BettangerLionel Bettanger précise que: précise que:

• L’acte de lire est « une L’acte de lire est « une communication par les yeux , pour le communication par les yeux , pour le sens sur des signes inertes et sens sur des signes inertes et innocents: les lettres »innocents: les lettres »

• (C. (C. LICETTE . LICETTE . Le guide de lecture rapide et Le guide de lecture rapide et efficaceefficace, éd. Jeunes éditions Study rama, 2000), éd. Jeunes éditions Study rama, 2000)

1818

JEAN FOUCAMBERTJEAN FOUCAMBERT

C’est une action qui consiste à C’est une action qui consiste à prélever des informations dans une prélever des informations dans une langue écrite pour construire langue écrite pour construire directement une signification.directement une signification.

(J.(J.FOUCAMBERT, FOUCAMBERT, La manière d’être lecteurLa manière d’être lecteur, éd. MOI, , éd. MOI, 1976,1980)1976,1980)

1919

Donc par le mot « lire » on n’entend Donc par le mot « lire » on n’entend pas seulement « déchiffrement », pas seulement « déchiffrement », mais surtout « construction du sens mais surtout « construction du sens à l’écrit », c’est-à-dire prise de à l’écrit », c’est-à-dire prise de connaissance du contenu d’un texte , connaissance du contenu d’un texte , du sens par la lecture.du sens par la lecture.

2020

L’acte de lire fait appel à L’acte de lire fait appel à différents domaines.différents domaines.

A- DomaineA- Domaine cognitif: découvrir puis connaître les cognitif: découvrir puis connaître les

caractéristiquescaractéristiques des types dedes types de textes.textes.B- Domaine comportemental: vouloir lire pour B- Domaine comportemental: vouloir lire pour

diverses raisons telles que s’informer, rêver, diverses raisons telles que s’informer, rêver, communiquer, etc. Autrement dit, avoir un objectif communiquer, etc. Autrement dit, avoir un objectif car le lecteur actif est celui qui sait comment car le lecteur actif est celui qui sait comment utiliser l’information trouvée.utiliser l’information trouvée.

C- Domaine technique:comment parvenir au sens C- Domaine technique:comment parvenir au sens d’un écrit, c’est-à-dire quelles stratégies ou d’un écrit, c’est-à-dire quelles stratégies ou méthodes utiliser pour construire du sens à l’écrit.méthodes utiliser pour construire du sens à l’écrit.

D- Domaine méthodologique: adapter son mode de D- Domaine méthodologique: adapter son mode de lecture au but recherché , au type et aux fonctions lecture au but recherché , au type et aux fonctions du support choisi, c’est à dire à sa spécificité.du support choisi, c’est à dire à sa spécificité.

2121

Documents Documents complémentaires complémentaires

Doc. :acte de lire (pp.68- 69)Doc. :acte de lire (pp.68- 69) Introduction du manuel: Parcours.Introduction du manuel: Parcours. Introduction du manuel: Mes Introduction du manuel: Mes

apprentissages en français.apprentissages en français. Introduction du manuel: Français Introduction du manuel: Français

pratique.pratique. Doc : qu’est ce que lire. (1/3)Doc : qu’est ce que lire. (1/3) Doc : qu’est ce que lire. (1/1)Doc : qu’est ce que lire. (1/1)

2222

Les activités de lectureLes activités de lecture

Les activités de lecture dans cette Les activités de lecture dans cette deuxième étape sont de cinq types deuxième étape sont de cinq types apparemment distincts, mais dans le apparemment distincts, mais dans le fond, complémentaires.fond, complémentaires.

Chacun de ces types de lecture a un Chacun de ces types de lecture a un objectif particulier à atteindre .objectif particulier à atteindre .

Les textes proposés ont été choisis en Les textes proposés ont été choisis en fonction de ces objectifs.fonction de ces objectifs.

2323

La lecture dictionLa lecture diction

L’objectif essentiel est d’améliorer la L’objectif essentiel est d’améliorer la diction de l’élève grâce à la lecture de diction de l’élève grâce à la lecture de textes et de poèmes se prêtant, assez textes et de poèmes se prêtant, assez souvent, à des travaux sur la souvent, à des travaux sur la ponctuation, la prononciation, le rythme ponctuation, la prononciation, le rythme et l’intonation.et l’intonation.

2424

Lecture compréhensionLecture compréhension

La compréhension de texte ou la La compréhension de texte ou la lecture explication, a pour objectif lecture explication, a pour objectif d’entraîner l’élève à comprendre d’entraîner l’élève à comprendre progressivement un texte et à en faire progressivement un texte et à en faire une lecture expressive et intelligente . une lecture expressive et intelligente .

2525

Lecture documentaireLecture documentaire

Elle a pour objectif de renforcer chez Elle a pour objectif de renforcer chez l’apprenant la lecture autonome tout en l’apprenant la lecture autonome tout en l’initiant à la recherche de l’information l’initiant à la recherche de l’information et à la consultation de documents et à la consultation de documents authentiques.authentiques.

2626

Lecture suivieLecture suivie

Elle entre dans le cadre de la lecture Elle entre dans le cadre de la lecture plaisir . Son objectif essentiel est de plaisir . Son objectif essentiel est de donner à l’élève le goût de la lecture en donner à l’élève le goût de la lecture en l’éloignant du carcan routinier de la l’éloignant du carcan routinier de la lecture traditionnelle et en mettant à sa lecture traditionnelle et en mettant à sa disposition une grande variété de textes disposition une grande variété de textes appartenant au domaine de la lecture appartenant au domaine de la lecture récréative.récréative.

2727

Lecture silencieuseLecture silencieuse

La lecture silencieuse vise La lecture silencieuse vise essentiellementessentiellement

l’initiation de l’élève à la lecture autonome l’initiation de l’élève à la lecture autonome et à l’effort personnel face à un texte ou et à l’effort personnel face à un texte ou à un document authentique où il lui est à un document authentique où il lui est demandé d’apprécier, de comprendre et demandé d’apprécier, de comprendre et de puiser des informations spécifiques.de puiser des informations spécifiques.

2828

AXE 1AXE 1: :

Renforcer le décodage pour Renforcer le décodage pour aller aller

vers une vers une

lecture fluidelecture fluide

2929

Activité 1Activité 1

Consignes: (travail en groupes)Consignes: (travail en groupes)- Êtes- vous satisfaits du niveau de vos Êtes- vous satisfaits du niveau de vos

élèves en lecture ? Pourquoi ?élèves en lecture ? Pourquoi ?- Quelles sont les difficultés sur Quelles sont les difficultés sur

lesquelles butent vos élèves ?lesquelles butent vos élèves ?- Classez ces difficultés (phonétiques, Classez ces difficultés (phonétiques,

sémantiques, compréhension, sémantiques, compréhension, déchiffrage) selon le degré d’urgence. déchiffrage) selon le degré d’urgence.

3030

Activité 2Activité 2

L’Arabe et le FrançaisL’Arabe et le Français

Deux systèmes phonétiques opposés.Deux systèmes phonétiques opposés.

(travail sur doc (2/1 , 1(travail sur doc (2/1 , 1èreère page) page)

3131

Activité 3Activité 3

Travail sur la phonétiqueTravail sur la phonétique L’alphabet phonétique (doc 2/12).L’alphabet phonétique (doc 2/12). L’appareil phonatoire (doc 2/2 dessin de L’appareil phonatoire (doc 2/2 dessin de

l’appareil).l’appareil). Le tableau des consonnes et des Le tableau des consonnes et des

voyelles (doc 2/3).voyelles (doc 2/3).

3232

Activité 4Activité 4

La correction phonétique:La correction phonétique:

(Doc 2/1 - 2/2 - 2/4 - 2/5 ).(Doc 2/1 - 2/2 - 2/4 - 2/5 ). L’intonation et le rythme:L’intonation et le rythme:

(Doc 2/6 - 2/7 - 2/8).(Doc 2/6 - 2/7 - 2/8). La ponctuation:La ponctuation:

(Doc 2/9 - 2/10).(Doc 2/9 - 2/10).((DDocument complémentaire 2/11ocument complémentaire 2/11))

3333

Techniques de correction phonétique

Durant les visites que nous avons effectuées dans les classes de français, nous avons remarqué que les enseignants tâtonnent en procédant à la correction de la prononciation de leurs élèves. En effet, en confrontant leur pratique avec les principes d’un enseignement correct du français, il s’est avéré que les enseignants ne travaillent que sur des éléments isolés. (répétition mécanique d’un mot ou d’un son isolé), alors qu’en réalité un son n’existe jamais isolé, il est toujours entouré d’autres sons avec lesquels il forme une chaîne sonore.En outre, le diagnostique des fautes des élèves doit se faire aussi bien sur le plan acoustique que sur le

3434

plan articulatoire. Par ailleurs, la correction de la prononciation doit s’intégrer à l’apprentissage global de la langue, c.à.d toutes les composantes de celles-ci (rythme: intonation, accent, prosodie…) doivent être utilisées aussi bien pour le diagnostic des fautes des apprenants que pour leur correction. Il s’avère donc nécessaire, pour l’enseignant, avant d’envisager de pouvoir corriger les erreurs, d’examiner les symptômes de poser un diagnostic et seulement après cela, de proposer un traitement.

La correction : Pour corriger la mauvaise prononciation d’un phénomène, plusieurs techniques de correction phonétiques peuvent être mise en œuvre.

3535

Citons entre autres :1-Isoler le son mal prononcé et l’associer avec un autre son qui favorise la bonne prononciation. Exemple: [y] (U) est un son labialisé ( il se prononce avec une très forte projection des lèvres avant). Il faudrait le faire précéder d’une consomme qui favorise cette labialisation comme : [p], [b], [m] ne pas hésiter à exagérer la labialisation). Associer [i] avec [s] et [z]. , si zi2-Réintroduire le son dans un énoncé (mots et phrases) et le placer dans une position que le fera prononcer avec la plus forte tension. Exemple: pour [y] : le ciel est pur (exagérer la labialisation).

3636

pour [i]-En fin de phrase interrogative (position finale : c’est ici ? Au début d’une phrase ( position d’attaque) : il est beau.3- procéder par répétition : Répéter une série de mots contenant le son mal prononcé. Quelques conseils concernant les techniques de répétition. La répétition est individuelle. La répétition se fait après écoute du modèle. Après trois ou quatre répétitions, redonner le modèle. Un élève qui prononce bien peut servir de modèle.

3737

Habituer les élèves à produire gestes et mimiques. Eviter les sons isolés. Répéter le mot avec son déterminant (article-le-un-la-une).4- Procéder par opposition : 4-1 –Au niveau auditif (discrimination auditif) :

Ecrire dans un tableau des phonèmes sur lesquels va porter le travail, par exemple [o] o mot et [u] ou oue eau l’eau genou roue au gauche Tu as un couteau ? Tu as une moto ?

3838

Demander aux élèves d’indiquer en mettant une croix dans la case correspondante, s’ils ont repéré le [o] ou le son [u] ( OU ). Commencer l’exercice en prenant soin d’indiquer toujours un exemple : Exemple: Vous allez entendre une série de phases (six) dans lesquelles se trouvent les deux sons [o] et [u]. Cocher la case qui correspond au son entendu sur la grille que vous avez entre les mains (ou que vous reproduisez sur une feuille).

Les mots qui conviennent les sons précités sont par exemple : mouton – moto – pomme – jour - jolie.T

11 22 33 44 55 66

[o][o]

[u][u] XX

3939

4-2 –Au niveau articulatoire :Travailler le son mal prononcé avec d’autres sons avec lesquels il peut y avoir des confusions :(ressemblance ) (é, et, er, ez ) Exemple : [ i] - [e] poupée poupie [y] - [u] sur sour [y] - [ i] sur sir [o] -[u] couteau coteau [œ] - [u] feu fou [t] - [d] fête dette [p] - [b] pal balle

4040

AXE 2AXE 2

Travailler la compréhension à Travailler la compréhension à travers divers travers divers

types de textestypes de textes. .

4141

Activité 1Activité 1

Consigne 1 :Consigne 1 :

Lire les énoncés et en dégager un Lire les énoncés et en dégager un senssens

4242

"Passe à la maison. Avec ta femme dans le frigo ,il y a tout ce qu'il faut pour faire un bon gueuleton jusqu'à minuit. On regardera la télé et après, on sortira en boîte si on n'est pas là. A votre arrivée, vous trouverez la clé. Chez le voisin, faites comme chez vous, et servez-vous un verre s'il vous embête. Enfermez le chien dans le garage il y est habitué." doc (3/1)

4343

Sonvisagemaigreentourédunbéguinsansbordureétaitplusplisséderidesqu

unepommedereinetteflétrieetdesmanch

esdesacamisoledépassaientdeuxlonguesma

insAuxarticulationsnoueuses

Doc (3/2)

4444

Carla. ponctuation c’est très, important. Il Carla. ponctuation c’est très, important. Il ne faut pas croire que ce soit – juste ne faut pas croire que ce soit – juste décoratif ; c’est vraiment une partie. décoratif ; c’est vraiment une partie. Essentielle du texte car ! sans ponctuation Essentielle du texte car ! sans ponctuation il serait difficile de comprendre toute cette il serait difficile de comprendre toute cette masse, de mots, les uns, à la, suite des, masse, de mots, les uns, à la, suite des, autres, et le style comment faire pour autres, et le style comment faire pour avoir du style sans ponctuation. Les avoir du style sans ponctuation. Les pauses ça, compte il faut les marquer. pauses ça, compte il faut les marquer. Parfois même une virgule mal placée Parfois même une virgule mal placée peut ! carrément changer le sens. D’une peut ! carrément changer le sens. D’une phrase je recommande la lecture pas d’un phrase je recommande la lecture pas d’un trait. Doc (3/3)trait. Doc (3/3)

4545

• J'ai rencontré un professeur de football américain.

• Il a souvent vu manger des poulets.

• Deux conducteurs étaient interpellés par les gendarmes en état d'ivresse.

• J'ignore quels ennemis redoutaient les soldats.

• Elle ne pleure pas parce qu'il est parti

Doc (3/4)

4646

• Document (3/9)Document (3/9)

4747

Consigne 2Consigne 2 : :

• Qu'est ce qui fait que nos élèves Qu'est ce qui fait que nos élèves trouvent des difficultés à comprendre un trouvent des difficultés à comprendre un écrit?écrit?

• Classez les causes trouvées selon qu’elles Classez les causes trouvées selon qu’elles se rapportent à l’enseignant, à l’apprenant se rapportent à l’enseignant, à l’apprenant ou au contenu. ou au contenu.

4848

Travail sur le texte intitulé: Travail sur le texte intitulé:

« Un problème de communication » « Un problème de communication »

Doc (3/5)Doc (3/5)

4949

11erer groupe groupe Forme et type Forme et type (comment amener les élèves à connaître (comment amener les élèves à connaître

la forme et le type d’un texte)la forme et le type d’un texte)

Oralisation ou lecture magistrale Oralisation ou lecture magistrale (comment la lecture magistrale doit- être faite pour aider à la (comment la lecture magistrale doit- être faite pour aider à la compréhension du texte)compréhension du texte)

Image (s) illustrative (s)Image (s) illustrative (s) ( est- elle ( sont- ( est- elle ( sont-

elles) convenable(s)?elles) convenable(s)?

5050

22èmeème groupe groupe

• Lexique Lexique

• Expressions Expressions

5151

33èmeème groupe groupe

• Moyens grammaticauxMoyens grammaticaux

5252

44èmeème groupe groupe

• Actes de langage Actes de langage • Résumé de texte Résumé de texte ( comment amener les élèves à faire un ( comment amener les élèves à faire un

résumé)résumé)

5353

55èmeème groupe groupe

• Tronquer un texte sans affecter le sens Tronquer un texte sans affecter le sens globalglobal

Travail sur le texte intitulé : Travail sur le texte intitulé :

« Les métiers du vieux pêcheur »« Les métiers du vieux pêcheur »

Doc (3/6)Doc (3/6)

5454

Activité 2Activité 2

• Lecture du document intitulé: Lecture du document intitulé:

Syllabation ou nonSyllabation ou non

Doc (3/7)Doc (3/7)

5555

Sleon une édtue de l'Uvinertisé de Cmabrigde, l'odrre des ltteers dnas un mto n'a pas d'ipmrotncae, la suele coshe ipmrotnate est que la pmeirère et la drenèire soientt à la bnnoe pclae. Le rsete peut êrte dnas un dsérorde ttoal et vuos puoevz tujoruos lrie snas porlblème. C'est prace que le creaveu hmauin ne lit pas chuaqe ltetre elle-mmêe, mias le mot cmome un tuot.

5656

ConsignesConsignes

• Si l'on donne ce petit texte à un élève Si l'on donne ce petit texte à un élève moyen de nos classes, saura- t- il le lire? moyen de nos classes, saura- t- il le lire? Pourquoi?Pourquoi?

• Quelles conclusions peut- on en tirer?Quelles conclusions peut- on en tirer?

5757

Activité 3Activité 3

Réflexions sur le document (3/8) Réflexions sur le document (3/8)

5858

ConsignesConsignes

• Prendre connaissance des contenus du Prendre connaissance des contenus du document et montrer en quoi ces apports document et montrer en quoi ces apports peuvent servir dans les pratiques quoti - peuvent servir dans les pratiques quoti - diennes. diennes.

• Trouver des moyens et des techniques Trouver des moyens et des techniques pour une mise en pratique. pour une mise en pratique.

5959

SynthèseSynthèse

6060

Axe 3Axe 3

LeLe plaisirplaisir dede lirelire

6161

DEVELOPPER LE PLAISIR DE LA DEVELOPPER LE PLAISIR DE LA LECTURELECTURE

Apprendre à lire est une Apprendre à lire est une préoccupation des parents d’élèves et préoccupation des parents d’élèves et des enseignants.des enseignants. L’école doit faire en sorte que ses L’école doit faire en sorte que ses élèves soient des lecteurs actifs et élèves soient des lecteurs actifs et curieux.curieux. Cette constatation peut paraître Cette constatation peut paraître paradoxale si on considère que l’école paradoxale si on considère que l’école est par excellence le lieu où l’élève va est par excellence le lieu où l’élève va rencontrer le livre. rencontrer le livre.

6262

La lecture demeure donc la clé de voûte La lecture demeure donc la clé de voûte de tous les savoirs. Elle est le moyen de tous les savoirs. Elle est le moyen d’acquisition des connaissances :d’acquisition des connaissances :

On lit afin d’acquérir les mécanismes du On lit afin d’acquérir les mécanismes du langage et de la communication, tout le langage et de la communication, tout le long du processus de l’apprentissage. long du processus de l’apprentissage.

On lit pour : se documenter, s’ informer, On lit pour : se documenter, s’ informer, argumenter, se détendre, connaître le argumenter, se détendre, connaître le monde…Mais on lit aussi par monde…Mais on lit aussi par plaisirplaisir ou par ou par habitudehabitude. .

6363

ActivitéActivité 11::

ConsignesConsignes : :

• Est-ce que nos élèves aiment lire ?Est-ce que nos élèves aiment lire ?

• Pour quelles raisons ?Pour quelles raisons ?

• Comment faire aimer la lecture à nos Comment faire aimer la lecture à nos élèves?élèves?

• Comment développer l’acte et le Comment développer l’acte et le plaisir de lire chez l’élève ?plaisir de lire chez l’élève ?

6464

Activité 2Activité 2

Réflexions sur le document (4/1).Réflexions sur le document (4/1).

Analyse, commentaire, synthèse.Analyse, commentaire, synthèse.

6565

ConsignesConsignes

• Prendre connaissance des contenus Prendre connaissance des contenus du document et montrer en quoi ces du document et montrer en quoi ces apports peuvent servir dans les apports peuvent servir dans les pratiques quotidiennes. pratiques quotidiennes.

• Trouver des moyens et des Trouver des moyens et des techniques pour une mise en techniques pour une mise en pratique. pratique.

6666

Travail sur documentsTravail sur documents

Réflexions sur les documents:Réflexions sur les documents:

• (4/2) : Donner le goût de lire…(4/2) : Donner le goût de lire…

• (4/3) : Faire découvrir l’objet « livre (4/3) : Faire découvrir l’objet « livre »…»…

• (4/4) : Le journal scolaire (1(4/4) : Le journal scolaire (1èreère page) page)

• Analyse, commentaire, synthèse.Analyse, commentaire, synthèse.

6767

Axe 4Axe 4

Travailler la lecture en Travailler la lecture en interaction avec l’écritinteraction avec l’écrit

6868

Activité 1Activité 1

« « La lecture et la production écrite La lecture et la production écrite sont deux activités ayant sont deux activités ayant chacune leurs spécificités d’où chacune leurs spécificités d’où l’impossibilité de les exploiter en l’impossibilité de les exploiter en parallèle/en association».parallèle/en association».

6969

Consignes Consignes

• Que pensez-vous de cette Que pensez-vous de cette affirmation?affirmation?

• Comment procéder pour parvenir à Comment procéder pour parvenir à travailler la lecture en rapport avec travailler la lecture en rapport avec l’écrit?l’écrit?

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Activité 2Activité 2

Réflexion sur le document (5/1) .Réflexion sur le document (5/1) .

• Lire le doc : analyse commentaire Lire le doc : analyse commentaire synthèsesynthèse

(Vers une nouvelle pédagogie de la lecture page 119.)(Vers une nouvelle pédagogie de la lecture page 119.)

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Activité 3Activité 3

Réflexions sur le document (5/2).Réflexions sur le document (5/2).

Analyse, commentaire, synthèseAnalyse, commentaire, synthèse

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ConsignesConsignes

• Prendre connaissance des contenus du Prendre connaissance des contenus du document et montrer en quoi ces apports document et montrer en quoi ces apports peuvent servir dans les pratiques peuvent servir dans les pratiques quotidiennes. quotidiennes.

• Trouver des moyens et des techniques Trouver des moyens et des techniques pour une mise en pratique. pour une mise en pratique.

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Activité 4Activité 4

Réflexions sur le document:Réflexions sur le document:

• (5/3) : Activité autour d’un livre(5/3) : Activité autour d’un livre

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Le journal scolaireLe journal scolaire

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Pourquoi le journal à l’école Pourquoi le journal à l’école

• Pour créer des situations de lecture et Pour créer des situations de lecture et d’écriture motivantes et enrichissantes.d’écriture motivantes et enrichissantes.

• Pour donner un sens à la lecture et à Pour donner un sens à la lecture et à l’écriture.l’écriture.

• Pour apprendre à utiliser l’ordinateur Pour apprendre à utiliser l’ordinateur pour produire et mettre en page un pour produire et mettre en page un document.document.

• Pour apprendre à exprimer ses idées Pour apprendre à exprimer ses idées pour transmettre un message.pour transmettre un message.

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• Pour développer l’imagination et l’esprit Pour développer l’imagination et l’esprit critique.critique.

• Pour apprendre à collaborer avec les Pour apprendre à collaborer avec les autres membres de l’équipe.autres membres de l’équipe.

• Pour faire l’apprentissage de la vie Pour faire l’apprentissage de la vie démocratique.démocratique.

• Pour apprendre à vérifier ses sources Pour apprendre à vérifier ses sources d’informations avant d’écrire un article.d’informations avant d’écrire un article.

• Pour être acteur dans ses Pour être acteur dans ses apprentissage.apprentissage.

• Pour favoriser les contacts entre les Pour favoriser les contacts entre les enfants.enfants.

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Activité 5Activité 5

Réflexions sur les documents :Réflexions sur les documents :

• (5/4) : Cheminement de journaux (5/4) : Cheminement de journaux scolairesscolaires

• (4/4) : Le journal scolaire en pratique (4/4) : Le journal scolaire en pratique (suite)(suite)

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