Université Mohammed V de Rabat Faculté de Médecine et de Pharmacie

Module méthodes d’appentissages 1ère année des études médicales

Page 1/ 6

Pr. Amal Thimou – Pr. Souad Chaouir Commission pédagogique

LES STRATEGIES D’APPRENTISSAGES

Objectif général de cet enseignement : Orienter les étudiants pour qu’ils puissent choisir

des stratégies d’apprentissage efficaces et acquérir des compétences d’apprentissage.

Définition du concept de stratégie d’apprentissage :

Les stratégies d’apprentissage se définissent comme un ensemble d’actions ou de

moyens observables ou non observables (pensées, comportement, techniques) que

l’apprenant choisit et utilise en vue de mieux apprendre.

Classification des stratégies d’apprentissage

De nombreuses classifications sont décrites dans la littérature. Boulet et ses

collaborateurs (1996) présentent une catégorisation qui différencie ces stratégies selon les

domaines cognitifs, métacognitifs, affectifs et de gestion des ressources.

Chacune de ces catégories est subdivisée en fonction du rôle des stratégies ou des

objectifs visés par leur utilisation.

4 GRANDES CATEGORIES DE STRATEGIES

D’APPRENTISSAGE

1. STRATEGIES COGNITIVES

2. STRATEGIES DE GESTION

3. STRATEGIES AFFECTIVES

4. STRATEGIES METACOGNITIVES

Université Mohammed V de Rabat Faculté de Médecine et de Pharmacie

Module méthodes d’appentissages 1ère année des études médicales

Page 2/ 6

Pr. Amal Thimou – Pr. Souad Chaouir Commission pédagogique

1. LES STRATEGIES COGNITIVES

1.1. Définition :

Les stratégies cognitives sont les moyens conscients par lesquels sont gérés et

organisés les activités mentales pour traiter l’information et la transformer en connaissance (la mémoriser, l’utiliser, la transférer et la réutiliser dans d’autres contextes).

La catégorie des stratégies cognitives comprend un ensemble de stratégies pouvant

être mise en application par diverses actions. L'apprenant choisit les plus pertinentes, en fonction des objectifs visés, afin de faciliter l’apprentissage. Le type de connaissances à acquérir conditionne également le choix des stratégies cognitives.

1.2. Objectifs éducationnels :

L’étudiant sera capable de :

Maitriser les stratégies cognitives pour assurer un apprentissage significatif

Choisir le type de stratégie cognitive approprié pour chaque type de connaissance.

1.3. Les stratégies cognitives et types de connaissances

La science cognitive distingue trois types de connaissances : déclaratives, procédurales et conditionnelles. L’apprentissage concerne ces trois types de connaissances et à chacune correspondent des stratégies cognitives mieux adaptées.

1.3.1. Les stratégies pour les connaissances déclaratives :

L’apprentissage des connaissances déclaratives fait appel aux stratégies de mémorisation suivantes :

Sélectionner : permet de distinguer les informations essentielles et utiles de celles qui sont secondaires et de les mettre en exergue par diverses actions telles que surligner, souligner, identifier les mots clés, , encadrer, encercler, colorer, …

Répéter : pour stocker les informations dans la mémoire, en relisant à plusieurs reprises à voix haute ou mentalement, en réécrivant les mots, en réécoutant un enregistrement, en visionnant une séquence vidéo plusieurs fois, en utilisant les procédés mnémotechniques, en révisant fréquemment …,

Université Mohammed V de Rabat Faculté de Médecine et de Pharmacie

Module méthodes d’appentissages 1ère année des études médicales

Page 3/ 6

Pr. Amal Thimou – Pr. Souad Chaouir Commission pédagogique

Elaborer : consiste à développer ou transformer les informations pour leur donner plus de sens et en faciliter la compréhension en les reliant aux connaissances déjà acquises, en les résumant à sa façon, en faisant des analogies, en identifiant des exemples d’application cliniques, en posant des questions…

Organiser : consiste à associer des informations selon leurs caractéristiques ou leurs relations pour les rendre plus signifiantes. Cet objectif est atteint en faisant des synthèses, en schématisant et en hiérarchisant les informations, en construisant des tableaux ou des diagrammes ….

La sélection et la répétition sont des stratégies qui se limitent à la simple mémorisation et utilisées seules, elles ne permettent qu’un apprentissage machinal (superficiel) ou la compréhension est faible, la rétention transitoire (mémoire à court terme), le rappel des connaissances difficile et le rendement faible.

C’est pourquoi il faut privilégier l’élaboration et l’organisation qui favorisent la compréhension en établissant des liens entre de nouvelles informations significatives et des connaissances déjà acquises, ainsi que leur intégration au réseau de connaissances dans la mémoire à long terme et facilitent ainsi un apprentissage significatif (en profondeur).

Or l’apprentissage significatif permet un meilleur rendement vu que la mémorisation est plus durable et la réutilisation et le rappel des informations est plus facile et plus efficace.

Apprentissage machinal

(superficiel)

Apprentissage significatif

(en profondeur)

- Compréhension faible

- Rétention transitoire (mémoire à court

terme)

- Récupération difficile

- Peu efficace

- Rendement faible

- Meilleure compréhension

- Mémorisation efficace et durable

(mémoire à long terme)

- Rappel facile

- Efficace

- Rendement meilleur

Université Mohammed V de Rabat Faculté de Médecine et de Pharmacie

Module méthodes d’appentissages 1ère année des études médicales

Page 4/ 6

Pr. Amal Thimou – Pr. Souad Chaouir Commission pédagogique

1.3.2. Les stratégies pour les connaissances procédurales :

La stratégie favorisant l’apprentissage des connaissances procédurales est la

compilation avec dans un premier temps, la décomposition des connaissances en séquences plus simples ou en plusieurs parties, faciles à reconnaitre et à assimiler puis dans un second temps induction d’une représentation plus globale : pratiquer globalement, regroupement en fonction de caractéristiques communes, en classes…

1.3.3. Les stratégies pour les connaissances conditionnelles :

L’apprentissage des connaissances conditionnelles est facilité par les stratégies de généralisation et de discrimination.

Les stratégies de généralisation consistent à élargir le nombre de situations auxquelles un concept ou une procédure s’applique. A partir d’un « modèle », on identifie des exemples, on Invente des exemples, on trouve des ressemblances……

Les stratégies de discrimination permettent de reconnaître les situations pour lesquelles le « modèle » ne s’applique pas. L’étudiant Identifie des contre exemples, Invente des contre exemples, trouve des différences ….

Conclusion :

Les stratégies cognitives facilitent l’'acquisition durable des connaissances et des compétences.

Plusieurs stratégies cognitives sont à mettre à profit par l’apprenant selon le contexte d’apprentissage et les objectifs visés, pour assurer une meilleure efficacité:

mémoriser et ancrer les connaissances,

répéter et réactiver l'information,

l'élaborer par transformation et l’organiser

Décomposer et regrouper l'information

Généraliser et discriminer l'information

la réutiliser dans des situations différentes,

Université Mohammed V de Rabat Faculté de Médecine et de Pharmacie

Module méthodes d’appentissages 1ère année des études médicales

Page 5/ 6

Pr. Amal Thimou – Pr. Souad Chaouir Commission pédagogique

Références :

Pour Un Enseignement Stratégique. L'apport De La Psychologie Cognitive Jacques Tardif Paru Le: 01/10/1999 Editeur : Logiques (Les Editions) Collection : Théories & Pratiques Enseignements

Boulet A, Sa vo i e - Zajc L, Chevrier J. Les stratégies d’apprentissage à l’université. Saint e - Foy (QC) : Presses de l’Université du Québec, 1996

.Apprendre En Médecine Jl Bernard et P REYES revue internationale de pédagogie médicale aout 2001 vol 2 n° 3 et 4

Daniel J. Cote*, Colette B elavance * , Martine Chamberland *, Ann Graillon *. Un programme pour aider les étudiants en médecine à développer leurs stratégies d'apprentissage. revue internationale de pédagogie médicale 2004 ; 5. : 95-102

Christian Bégin « Les stratégies d’apprentissage : un cadre de référence simplifié » Revue des sciences de l'éducation, vol. 34, n° 1, 2008, p. 47-67.

Université Mohammed V de Rabat Faculté de Médecine et de Pharmacie

Module méthodes d’appentissages 1ère année des études médicales

Page 6/ 6

Pr. Amal Thimou – Pr. Souad Chaouir Commission pédagogique

STRATEGIE ROLE ACTIONS

Co

nn

aiss

ance

s D

écl

arat

ives

SELECTION relever l’essentiel de

l’accessoire

Faire un survol rapide du texte

repérer les mots clés Souligner, Surligner, Encadrer, encercler, colorer

REPETITION mémoriser Relire plusieurs fois Écrire et répéter les mots…

ELABORATION

développer ou transformer les

informations pour leur donner plus de sens

Résumer dans ses propres mots

Faire des analogies Etablir des liens Trouver un exemple

d’application Poser des questions

ORGANISATION

rassembler des informations selon des caractéristiques ou des

relations

Hiérarchiser Schématiser synthétiser

Co

nn

aiss

ance

s

Pro

céd

ura

les

COMPILATION

décomposer des connaissances en

séquences plus simples

puis regroupement et représentation plus

globale

pratiquer en plusieurs parties

pratiquer globalement, regrouper

Co

nn

aiss

ance

s

Pro

céd

ura

les GENERALISATION

à partir d’un « modèle » reconnaitre les particularités

identifier des exemples Inventer des exemples Trouver des ressemblances

DISCRIMINATION

reconnaître les situations pour

lesquelles le « modèle » ne s’applique pas

Identifier des contre exemples

Inventer des contre exemples Trouver des différences

Tableau 1 : Composantes des stratégies cognitives