Le plaisir du jeu didactique

Le choix de ce sujet a été effectué selon trois motivations :Notre contact quotidien avec les enfants nous a donné la possibilité de constater que le jeu permet l’apprentissage de compétences.Puis, dès notre jeune âge, nous nous sommes toujours passionnés par le jeu.Enfin, nous avons constaté que tout enfant est beaucoup plus attiré par le jeu que par tout autre chose grave.Les didacticiens et les chercheurs sont d’accord qu’enseigner une langue étrangère, c’est apprendre aux élèves à communiquer oralement et par écrit. Comme ce monde n’arrête pas de changer, nous ne voulons pas rester immobiles, pétrifiés dans le passé. Alors, il faudra diversifier nos objectifs, nos méthodes d’enseignement, nos démarches pratiques pour répondre à des besoins éducatifs en pleine mutation.Apprendre une langue étrangère, ce n’est pas seulement apprendre des temps verbaux, de la grammaire et des faits phonétiques ou bien de la littérature . Apprendre une langue étrangère, c’est aussi apprendre les savoir-faire qu’elle contient. C’est ainsi que la méthode communicative se développe autour des actes de parole, speech acts. L’enseignement / apprentissage du français langue étrangère (FLE) exige une méthodologie propre, des aptitudes et des attitudes spéciales . A travers une langue, l’enfant apprenant découvre des stratégies d’apprentissage, de nouvelles connaissances et de nouvelles acquisitions.On sait que la vie d’un enfant se fonde sur le jeu, sur le divertissement et sur des activités variées. Le jeu aide les enfants à se développer, en travaillant en équipe,il stimule aussi la mémoire, la créativité. Tout le monde veut jouer, grand ou petit, jeune ou moins jeune. Car l’appétit du jeu ne passe pas avec l’âge .Bien qu’il puisse passer pour un divertissement, le trait caractéristique le plus important des jeux c’est le fait que les participants doivent respecter certaines règles.Dans les classes de FLE le jeu didactique est plus que nécessaire. Il fait le passage de l’enseignement traditionnel à un enseignement-apprentissage moderne. Le jeu détermine les élèves à utiliser un vocabulaire thématique , des règles de grammaire, il développe l’esprit d’ équipe, l’attention et la capacité de concentration . Jouer, c’est aussi être en compétition avec les autres. Vouloir gagner, c’est offrir une motivation supplémentaire pour participer et permettre aux élèves de pouvoir exprimer de réels besoins de communication.Les jeux didactiques sont des méthodes actives ou formatives-participatives. Ces méthodes sont très agréables pour nos élèves. Ce sont des activités qui, en général, détendent l’apprenant et l’enseignant à la fois. Les avantages en sont :

la création d’une attitude active chez les élèves qui deviennent plus intéressés, apprennent mieux et réussissent à faire des progrès;

le climat de la classe devient plus favorable à l’apprentissage; les rapports entre les élèves et les relations avec le professeur s’améliorent.

Ma propre expérience professionnelle me permet d’affirmer que les élèves apprennent mieux en dessinant, en chantant, en dialoguant, en travaillant en équipe,

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en faisant des exercices ludiques, en retenant des rôles. Par ailleurs, jouer avec les mots et sur les mots, c’est faire l’apprentissage de la langue et faire preuve de la maîtrise de la langue. En conclusion, plus la classe est agréable, plus les résultats seront meilleurs. Le jeu, ayant des fonctions psychopédagogiques, assure la participation active de l’élève à la leçon, en augmentant son intérêt pour l’étude.L’efficacité du processus d’apprentissage réside sans aucun doute dans la qualité des contenus transmis au cours des activités de classe, et dans la qualité des stratégies mis en œuvre pour faire comprendre, assimiler et rendre accessibles ces contenues. Cette efficacité dépend aussi de la perception que les apprenants ont de leur situation d’apprentissage. C’est – à – dire qu’ils sont d’autant plus motivés qu’ils observent les progrès qu’ils font. En classe de langue, cette expérience de progrès se réalise notamment au moment des conversations où les participants sentent qu’ils sont capables de s’exprimer, de mettre en œuvre les éléments et les structures qu’ils ont récemment appris, et de se faire comprendre de leurs interlocuteurs. Par le mot activité ludique nous entendons nous rapporter au jeu, en impliquant les élèves d’une façon amusante et stimulative, activant et exerçant en même temps les capacités linguistiques mais aussi celles cognitives. Les activités stimulantes, ludiques et créatives favorisent l’implication des élèves et leur permet de mieux réussir leur apprentissage. Pour motiver les élèves et les inciter à lire, à comprendre, à écrire et à parler le français nous devons explorer des stratégies simples qui permettent d’optimiser les interactions en classe, de favoriser la prise de parole des élèves.La réussite de l’apprentissage est basée sur une relation de collaboration ; on apprend ensemble. Il suffit d’impliquer l’élève progressivement par des activitéscréatives orales et écrites faisant appel à l’imagination.L’expression écrite est une compétence qui se travaille. Il est donc essentiel de proposer régulièrement aux apprenants des activités d’entraînement et d’expression libre.L’expression orale en langue étrangère implique beaucoup plus que la simple connaissance du vocabulaire et de la grammaire. L’impulsion à parler a une dimension corporelle car elle met en œuvre chez l’apprenant de nouveaux comportements rythmiques, prosodiques et articulatoires. Selon Johan Huizinga, le jeu est considéré comme activité volontaire, accomplie dans certaines limites fixées de temps et de lieu, suivant une règle librement consentie, avec certains traits : le jeu est liberté, il crée ordre, il est ordre  .1

Les caractéristiques essentielles du jeu se résument en quelques mots : plaisir, spontanéité, gratuité ( accomplissement d’un acte pour ce qu’il est en soi ) et créativité de l’acte posé. Toute production (orale ou écrite) dans une langue étrangère comporte une part de stress. L’apprenant se sent mis en danger lorsque, devant la classe, il doit s’exprimer. Le jeu offre cette opportunité d’occulter une part de cette angoisse. Il génère un plaisir qui fait que l’apprenant oublie en partie ses peurs. Il se lance et ose. La corrélation entre jeu et apprentissage est conditionnée du niveau de développement psychique des enfants. Pour que l’apprenant se sente à l’aise dans la communication naturelle, il faut lui donner la possibilité d’exercer ses talents de s’exprimer et de « tester » ses compétences linguistiques et pragmatiques pour qu’il

1 HUIZINGA, Johan, Homo Ludens, Essais sur la fonction sociale du jeu, Editions Gallimard, 1951, pp .51

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puisse découvrir les clefs d’une communication réussie dans la langue qu’il aborde. Le jeu offre ce champ d’expérience. Les activités ludiques soudent le groupe ; elles instaurent un climat de confiance, de coopération, de respect qui permet à chacun de se sentir à sa propre place et d’oser exprimer ses besoins. Elles créent des liens entre les différents participants grâce aux activités de groupes. L’atmosphère de convivialité et de plaisir fait que les apprenants apprécient de se retrouver et viennent en cours avec plus de bonheur. Ils désirent également progresser pour enrichir les échanges. Le jeu provoque l’interaction dans laquelle l’apprenant est à la fois récepteur, producteur et où il doit exercer sa capacité d’anticipation (il pense à ce qu’il va répondre pendant qu’il écoute ce qu’on lui dit) comme dans une vraie interaction sociale. Le jeu est une occasion d’utiliser la langue de façon plus authentique dans la salle de classe parce qu’il :

favorise la prise de la parole, la créativité, la compétence de communication ; met à parler les élèves les plus timides ; favorise une production langagière originale ; améliore les habiletés de compréhension et d’expression orales et écrites.

L’utilisation des jeux et des activités ludiques en classe de FLE vise essentiellement à la centration sur l’apprenant. L’apprenant se trouve dans une situation de communication où personne ne peut parler à sa place. Ursula Şchiopu considère que le jeu « stimule la capacité de vivre ».2 Participer à un jeu nécessite une vraie implication et une attitude particulière.Le jeu didactique est considéré l’une des principales méthodes actives, attrayante et efficace dans le travail scolaire.3  Il est utilisé à tous les niveaux comme méthode de renforcement des connaissances linguistiques : orthographe, orthophonie, grammaire, vocabulaire, habitudes d’expression orale. En classe de débutants, on emploie des jeux d’orthographe, des rébus, des mots croisés, des jeux –puzzle, des jeux de mots pratiqués avec un support visuel. Aux niveaux moyen et avancé les jeux de mots et les mots croisés de même que le scrabble sont plus motivants et plus instructifs que chez les débutants vu leur riche contenu linguistique et culturel4. Le français est une langue qui se prête à des jeux de mots, des charades, des calembours, des mots d’esprits. Les jeux impliquent5 la capacité d’invention, la fluidité des idées, la flexibilité et la capacité de synthèse, propres à la créativité. Si le professeur conduit avec plus d’habileté le jeu, à la fin de la leçon, il va remarquer chez ses élèves un vrai goût pour ce type d’activité et le désir pour l’étude de la langue étrangère prise en considération.Les jeux linguistiques sont, avant tout, des jeux de contrôle. Ils supposent toujours des connaissances (vocabulaire, formes syntaxiques, notions culturelles ) très précisément délimitées et acquises par le lecteur. Pour le vocabulaire, par exemple, les mots à trouver figurent toujours dans la liste des mots présentés pendant les cours

2 ŞCHIOPU, Ursula, Psihologia copilului, E.D.P.,Bucureşti, 1967, p. 145, traduction effectuée Elene – Diana Manase3 CERGHIT, Ioan, Metode de învăţământ, E.D.P., Bucureşti, 1980, p. 216, traduction effectuée par Elena-Diana Manase4 MUNTEANU , Emilia, A l’école avec le français langue étrangère, Editura Sf . Mina, Iaşi, p.45, 20075 AUGE, Hélène ; VIELMAS, Michele ; BOROT, Marie-France, Jeux pour parler, jeux pour créer, CLE International, Paris, 1981, p. 4, 15 février 2011

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de langue. Ces jeux sont plus propices à la fixation des connaissances qu’au développement de la créativité linguistique. Au-delà du plaisir généré par les activités ludiques, le jeu permet d’introduire dans la classe la nécessité de communiquer en français. Donc jouer c’est parler .Certains jeux facilitent l’acquisition du vocabulaire, d’autres l’apprentissage de la prononciation, d’autres encore encouragent la pratique de la langue et la découverte d’une autre civilisation. L’intérêt essentiel du jeu est la possibilité d’associer le dire et le faire et de favoriser la mise en œuvre de situations fonctionnelles basées sur un réel besoin de communiquer. Le jeu est une activité essentielle chez presque tous les êtres vivants. Par et dans le jeu, l’enfant part à la conquête de lui - même et du monde  ; il s’insère dans la société et il s’y exprime totalement. Le jeu favorise :

Une utilisation des connaissances acquises : l’élève doit être capable de faire appel à ses connaissances et à les utiliser au moment opportun. La prise en compte d’être dans un monde social : ses choix ont des actions sur les autres et réciproquement. Une certaine connaissance de soi : il fait l’apprentissage progressif de la responsabilité de ses actes et de son autonomie.

Le jeu permet de développer ses capacités et favorise alors pour l’élève la compréhension du monde, donc l’accès à la culture. L’utilisation systématique des jeux didactiques en classe de FLE peut conduire au développement du vocabulaire des élèves, ainsi qu’à une compétence linguistique et communicative. Partant de la conviction que l’on fait bien ce que l’on aime faire, il est important de proposer aux élèves des activités qui les motivent, qu’ils prennent plaisir à faire. Si l’élève est motivé, il fournira un effort qu’il ne fournirait pas lors d’activités informative-non participatives et l’effort fourni ne serait pas perçu comme un effort. Si la motivation de l’élève est présente, plaisir, travail et apprentissage de la langue iront de pair. Avant de proposer des jeux de communication nous tenons à rappeler que tout jeu est source d’expression et de communication. François Weiss6 affirme qu’il faut créer dans la salle de classe un climat de franchise, de tolérance afin de favoriser les discussions, les échanges dans une communication aussi authentique que possible. Le besoin de communication vient du fait que les apprenants ont une tâche à accomplir ou un problème à résoudre. Il est donc essentiel de proposer régulièrement aux apprenants des activités d’entraînement et d’expression libre. Les jeux de rôle et les exercices d’interaction en paires auxquels je recours souvent permettent aux élèves de manier les structures grammaticales et le vocabulaire de la leçon en simulant une situation de communication. J’utilise très régoulièrement cette technique car elle permet à tous les élèves de s’entraîner, ils apprécient le fait de pouvoir parler et d’être écoutés. Je préfère insister sur la prononciation avant l’activité car pendant l’exercice je réponds aux sollicitations individuelles des élèves. Ma conception est que l’enseignement des langues étrangères a comme but d’apprendre aux élèves à communiquer, et je pense qu’avoir un bon vocabulaire est la chose la plus importante quand il s’agit de s’exprimer et de communiquer dans une langue étrangère. Naturellement, la grammaire est importante mais pour pouvoir

6 WEISS, Fr., Jeux et activités communicatives dans la classe de langue, Hachette, 1983, p.5

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l’appliquer, il faut d’abord avoir un vocabulaire. Le plus souvent, on peut exprimer ses idées même si la grammaire n’est pas correcte. Mon rôle comme professeur est d’aider les élèves à apprendre et à utiliser une langue étrangère. Confrontés au travail en groupe et à la prise de décision, les élèves ont développé non seulement des savoir – faire mais aussi des savoir – être. Les activités d’interaction auquelles j’ai souvent recours ont permis aux élèves de manier les structures grammaticales et de vocabulaire en simulant une situation de communication. Les dialogues exercés ont aidé les élèves à développer l’expression orale et travailler les mots et l’imagination. L’activité ludique est un terrain favorable et stimule la volonté de conquérir et de s’approprier le langage. Les élèves ont l’avantage de mobiliser les compétences de compréhension et d’expression et de mettre en œuvre des connaissances sur le système de la langue française ( grammaire, vocabulaire, culture, etc. ) . Ajoutons à cela que la créativité des apprenants est largement sollicitée. Les jeux didactiques ont amené les élèves à manipuler, voir, regarder le matériel verbal pour construire et découvrir des mots.Nous avons décidé de prendre comme jeux - deux jeux de vocabulaire qui ont une relation directe avec la compétence communicative. Le but de l’enseignement du vocabulaire est d’accroître le lexique des élèves et de favoriser par l’exercice la procédure naturelle par laquelle les mots connus et compris ( vocabulaire passif ) se transforment en mots utilisés ( vocabulaire actif ). Partant de la conviction que l’on fait bien ce que l’on aime faire, il est important de proposer aux élèves des activités qui les motivent, qu’ils prennent plaisir à faire. Si l’élève est motivé, il fournira un effort qu’il ne fournirait pas et l’effort fourni ne serait pas perçu comme un effort. Si la motivation de l’élève est présente, plaisir, travail et apprentissage de la langue iront de pair. Avant de proposer les jeux de communication nous tenons à rappeler que tout jeu est source d’expression et de communication. Ces activités peuvent être employées avec des groupes d’âges et de niveaux divers en adaptant le niveau de complexité des règles et des objectifs. Par les activités créatives proposées l’apprenant doit être capable de :

- organiser ses idées ;- présenter ses idées de façon claire et logique ( cohérence ) ;- former un ensemble d’idées pourvu de sens ( cohésion ) ;- développer ses idées par rapport à un sujet précis ;- exprimer son opinion ;- défendre un point de vue ;- utiliser proprement des éléments lexicaux (lexique, morphosyntaxe )

de façon cohérente ;- utiliser les expressions appropriées et adéquates aux situations et aux

registres de langue.Le besoin de communication vient du fait que les apprenants ont une tâche à accomplir ou un problème à résoudre. Il est donc essentiel de proposer régulièrement aux apprenants des activités d’entraînement et d’expression libre.

«  Présentation » ( Activité brise – glace) Expression orale et écrite

L’activité se déroule dans la salle de classe

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Matériel feuilles de papier pour les élèvesDurée 10 - 30 minutes

Objectifs Se présenter, apprendre à dialoguer

Déroulement du jeuLe professeur demande à chaque élève d’inscrire sur une feuille une fiche d’identité avec 5 éléments de sa biographie. Après 10 minutes, chacun lira ou présentera sa biographie.

« Les devinettes » Compréhension orale et expression orale

Conditions de jeu dans la classeEquipes classe entièreDurée 10 – 20 minutesObjectif Donner et comprendre l’information.

Déroulement Variante A Un élève trouve le nom d’une personnalité connue. Les autres élèves doivent en trouver le nom en posant des questions, fermées, c’est – à – dire auxquelles l’élève ne peut répondre que par oui ou non. Les questions seront de plus en plus détaillées.Exemple   : Est – il français ? oui / non ; Est – il un homme ? oui / non ; Est – il encore vivant ? oui / non............... Variante B Qui suis-je ?Soit les questions viennent du professeur soit des élèves aux autres élèves.Exemple: J’ai un pull rouge. J’aime jouer au football. Qui suis – je dans la classe ?Je cherche la personne qui est à droite de la fenêtre et qui est brune. Je cherche qui ?

Pendant les cours de FLE j’ai pu constater presque tous les élèves ont pris la parole et leurs interventions varient d’un élève à l’autre. Les classes de conversation en utilisant les jeux didactiques ont été intéressantes parce que j’ai pu vérifier le niveau de connaissances des élèves. Les tâches demandées aux élèves ont été plus ou moins respectées. Dans certains jeux didactiques les actes de parole sont mal exprimés et peuvent être améliorés. Les jeux proposés m’ont offert la possibilité de mieux connaître mes élèves et de mieux appliquer les connaissances acquises dans la classe de FLE et d’éveiller leur intérêt pour la langue française et d’utiliser leur imagination. Mon objectif pour les élèves moins bons en français a été de leur donner la confiance en eux afin qu’ils n’hésitent pas à prendre la parole en français dans la classe.

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Bibliographie

AUGE, Hélène ; VIELMAS, Michele ; BOROT, Marie-France, Jeux pour parler, jeux pour créer, CLE International, Paris, 1981, p. 4, 15 février 2011CERGHIT, Ioan, Metode de învăţământ, E.D.P., Bucureşti, 1980, p. 216, traduction effectuée par Elena-Diana ManaseHUIZINGA, Johan, Homo Ludens, Essais sur la fonction sociale du jeu, Editions Gallimard, 1951, pp .51MUNTEANU , Emilia, A l’école avec le français langue étrangère, Editura Sf . Mina, Iaşi, p.45, 2007ŞCHIOPU, Ursula, Psihologia copilului, E.D.P.,Bucureşti, 1967, p. 145, traduction effectuée Elene – Diana ManaseWEISS, Fr., Jeux et activités communicatives dans la classe de langue, Hachette, 1983, p.5

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