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47 COURS 3 : DIDACTIQUE DISCIPLINAIRE & DIDACTIQUE COMPAREE COURS LES DIDACTIQUES Philippe Clauzard MCF ESPE DE LA REUNION Université de la Réunion

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COURS 3 : DIDACTIQUE

DISCIPLINAIRE & DIDACTIQUE

COMPAREECOURSLESDIDACTIQUES

PhilippeClauzardMCFESPEDELAREUNIONUniversitédelaRéunion

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ETUDEDETEXTES

Øtexten°1:Didactiqueetpédagogie,MichelDevelayØtexten°2:Origines,malentendusetspécificitésdeladidactique,MichelDevelay

Øtexten°3:Versunedidactiquecomparée,Mercier– Schubauer Leoni– Sensevy

Øtexten°4:L'analysedutravailendidactiqueprofessionnelle,PierrePastré

Øtexten°5:Aquoisertladidactique?GérardVergnaud

Øtexten°6:L’étudedelalangue,descurriculaauxpratiquesobservées,C.Garcia-Debanc+Deladidactiqueadaptée,M.Eyquem

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­ L’enjeucomparatiste:questionnerlesrapportsquelesscienceshumainesentretiennententreellesainsiqu’aveclesautressciences…

­ Difficultésetobstaclesconceptuelsetméthodologiquesdel’approchecomparatiste…

­ Recherched’extérioritéparrapportàl’universderéférencedeladisciplined’origine,Besoind’excentration…

­ Champderechercheàpartentièreouméthodeparmid’autres?Scienceducomparatisme?Engouementcomparatistecontemporain?

­ Idéesd’améliorationsdufonctionnementdessociétéshumaines:s’extraireunenfermementnational,favoriserlemultilinguisme,régénéreretaméliorerl’éducation…

­ Valorisationdel’ailleurs,Importanced’uneprisededistancepourmieuxapprécierl’icietlefamilier…

­ Nécessitédesepositionneretclarifierlelieud’oùs’exprimelediscourscomparatiste

­ Motsclefs:ressemblancesetsimilitudes/différences

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­ Ladidactiquecomparéeestissuedesdidactiquesdesdisciplines,nond’unedidactiquegénérale…

­ Engagementdansdesconfrontationsentresciences(lesdifférentesdidactiquesdisciplinaires)constituéesindépendammentlesunesdesautres…

­ Projetdecomparatismeàl’intérieurdesdifférentessciencesdidactiquesetentrelesdiversesdidactiquesdisciplinaires…

­ Contexted’émergencedanslesdépartementsuniversitairesetlescentresformationenseignants…

­ Évolutionscientifique:passageversledidactiquedepuislapsychopédagogieestimantpouvoirdéduiredessciencesdusujetdesapplicationspourl’apprentissagepensédansmécanismesgénéraux

­ Idéefondatriceselonlaquellelessavoirsenseignésspécifientlesinteractionsobservablesdanslaclasse,montrercommentlebutdidactiquedesinteractionscontraintlesformesd’échangesenclasse,nourriesd’unemanièrespécifiqueparlessavoirsparticuliers

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­ Intérêt pour la didactique comparée : le débat avec les autresdisciplines découpant autrement le réel éducatif, la contribution auprocessus de « disciplinarisation interdisciplinaire » des sciences del’éducation, regards croisés sur les pratiques éducatives non pasdans la recherche d’une complémentarité mais davantage dansl’analyse des superpositions co disciplinaires, en vue de mise à jourde points aveugles…

­ 2 grands niveaux de questionnement comparatiste : le premierconcerne le découpage de domaine de réalité du didactique, lesecond concerne la science didactique visant à expliquer et àcomprendre les pratiques délimitées par les domaines de réalité lepremier niveau; en départageant le spécifique et le générique…

­ Qu’est-ce qui est générique et peut être rapporté à un processusd’enseignement–apprentissage ? Qu’est-ce qui est spécifique etdoit être rapporté à tel ou tel savoir enseigné / appris ? STOP-> étude Texte

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PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE-OCTOBRE 2015

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­ La distinction entre les possibles traits génériques et traits spécifiquespeut se retrouver à différents niveaux d’études du didactique…

­ L’approche comparatiste dénonce une insuffisance : ne pas négliger ladimension anthropologique du processus d’apprentissage et la spécificitédes objets qui sont les enjeux de la relation didactique…

­ La didactique comparée pose la question de savoir en l’élargissant àl’ensemble des objets culturels qui fondent des relations didactiquesobservables… « La spécificité des objets culturels constitutifs de la relationdidactique nous amène justement à considérer comme fondamentale ladimension anthropologique des pratiques d’enseignement et des pratiquesd’apprentissage associées ».

­ Il s’agit de travailler le pédagogique et l’éducatif depuis les spécificités etles généricités du didactique. Le didactique comme le politique ou lereligieux, est un « fait social total » (Mauss, 1950)

­ Ouverture de la didactique vers la clinique, la psychologie, la sociologie,l’histoire, l’épistémologie, l’anthropologie, les sciences du langage et de lacommunication (ouverture +/_ comparable à la philosophie…) …

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PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE-OCTOBRE 2015

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­ Le système didactique est contraint par le savoir, plus précisémentles objets à enseigner et à apprendre et par les pratiques qu’ilpermet à l’élève d’engager, sous la conduite d’un professeur.

­ Triade de sous - systèmes : Système enseignant, systèmeapprenant, système des savoirs enseignés/étudiés/appris.

VERSUNSYSTEMEDECONCEPTSPOURTRAITERDUGENERIQUEETDUSPECIFIQUE

Systèmeenseignant

Systèmeapprenant

Systèmesavoirsenseignés/étudiés/appris

Processusdidactique

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­Modèle qui permet l’étude des processus de développement d’unerelation didactique qui constituent une séquence d’enseignementoù le projet d’enseigner tel système de savoir particulier est pris encharge par un système enseignant composé d’une équipe derecherche qui assiste le professeur dans la préparation des séancesobservées ensuite. (ingénierie didactique).

­ L’objectif est de montrer qu’il est possible d’enseigner tel ensemblede savoirs à tel système étudiants, de valider une hypothèse enobservant comment telle manière d’enseigner produit des effetsprévisibles sur le savoir ou sur le comportement des apprenants (unphénomène didactique).

­ Retenons que pour qu’un système didactique fonctionne, il faut quele professeur désigne aux élèves des objets et, surtout, despratiques relatives à ces objets dans lesquelles ces élèves puissents’engager.

VERSUNSYSTEMEDECONCEPTSPOURTRAITERDUGENERIQUEETDUSPECIFIQUE

PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE-OCTOBRE 2015

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ØLa chronogenèse : la progression du système d’objets de savoirenseignés/étudiés, la progression de l’apprentissage dans le tempsnon régulière, relancée, prolongée… à le temps de l’apprentissage =comment quand ?ØLa topogénèse: la définition des positions de professeur et d’élèves,la part accordée à chacun des protagonistes dans le procèsd ’ apprentissage, la négociation du partage des tâches et desresponsabilités de la transaction didactique entre les élèves et leprofesseur à espace de co - construction de la conceptualisation (coactivité de l’enseignement – apprendre) = comment qui ?ØLa mésogenèse: la constitution d’un milieu pour apprendre, milieude rencontre entre système des objets de savoir/système apprenantet système enseignant, rencontre par les élèves des savoirs enseignéspour les étudier et les produire, les interactions avec le milieuconduisent à la production de savoirs (position constructiviste dusavoir) à la situation didactique pour apprendre (cf. Brousseau) =comment quoi ? PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE-OCTOBRE 2015

DESCRIPTEURDELADYNAMIQUEDESSYSTEMESDIDACTIQUES

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ØCes 3 composantes permettent de décrire la dynamique de l’étudedans laquelle professeur et élèves doivent constamment serepositionner l’un par rapport à l’autre selon l’évolution de leursresponsabilités envers leurs pratiques sur les objets de savoirs, lessavoirs partagés… (cf. l’épisode d’Anselme)ØC’est le jeuà d’une transposition didactique interneØPrise en charge de la dynamique par le contrat didactique…

DESCRIPTEURDELADYNAMIQUEDESSYSTEMESDIDACTIQUES

PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE-OCTOBRE 2015

Ø Place du savoir dans les interactions de classe, constructiondu milieu pour apprendreà cf. la mésogénèse

Ø Position des transactants dans la construction du savoir, placedes sujets dans les transactions de classeà cf. la topogénèse

Ø Temporalité et progressivité dans l’élaboration du savoirà cf. la chronogénèse

Ø D’après Sensevy, théorie de l’action conjointe en didactique

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FOCUSSURLECONCEPTDETRANSPOSITIONDIDACTIQUE

•Élaboration des contenus disciplinaires = processus complexe,attaché à des questions de société (savoirs de référence etvaleurs sociales);

• transposition qui repose sur des modifications opérées sur lesavoir afin que celui-ci puisse être enseigné.

• Chevallard : « Un contenu de savoir ayant été désigné commesavoir à enseigner subit dès lors un ensemble de transformationsadaptatives qui vont le rendre apte à prendre place parmi les objetsd'enseignement »

•le savoir enseigné est un savoir académique reconstruitspécifiquement pour l'enseignement : objet d’enseignement. Cesmodifications ne relèvent pas seulement de la simplification dusavoir, mais d'un authentique travail de reconstruction.

• Cela implique des actes de sélection de certaines composantes dece savoir, des choix de modalités de mise en scène et d'étude decelui-ci, des sélections sur les manières de travailler ce savoir.

•vigilance épistémologique : ne pas dénaturer les savoirs, éviterles dégradations, questionner les écarts possibles… 40

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Objet de savoir (issu des savoirs savants)

Objet de savoir à enseigner (issu de la transposition didactique)

Objet d’enseignement (issu de la transposition didactique)

Objet de savoir enseigné par le professeur

Objet de savoir appris, compris et réinvestis par l’élève

PHILIPPE CLAUZARD, MCF UNIVERSITÉ DE LA RÉUNION/ESPE LABORATOIRE LCF ICARE 10/2014 41

PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE-OCTOBRE 2015

« Transpositiondidactique » : Des objetsde savoirs (issus dusavoir académique),transposés dans unereconstruction dusavoir dans uneperspectived’enseignement adaptéaux apprenants,manipulés au seind’une situationproblèmed’apprentissage/exercés au moyen d’exercicesde systématisation,conceptualisés etassimilés, transférésdans un domainevoisin…

DEL’OBJETDESAVOIRAL’OBJETDESAVOIRAPPRIS