« POUR ATTEINDRE LES VISÉES ÉDUCATIVES, LA MAÎTRISE DU SOCLE

COMMUN ET GARANTIR UNE FORMATION ÉQUILIBRÉE, LES CONTENUS DE

L’ENSEIGNEMENT DE L’EPS S’ORGANISENT AUTOUR DE DEUX ENSEMBLES

DE COMPÉTENCES. CEUX -CI S’ARTICULENT ET INTERAGISSENT

CONSTAMMENT DANS LA PRATIQUE » BO SPÉCIAL N°6 DU 28/08/2008.

EN VOUS APPUYANT SUR DES MISES EN ŒUVRE CONCRÈTES, MONTREZ

COMMENT L'ENSEIGNANT D'EPS PERMET TOUT À LA FOIS L'ACQUISITION DE

« COMPÉTENCES PROPRES À L'EPS » D'UNE PART ET DE « COMPÉTENCES

MÉTHODOLOGIQUES ET SOCIALES » D'AUTRE PART POUR LES ÉLÈVES. VOUS

ILLUSTREREZ VOTRE PROPOS EN VOUS APPUYANT SUR DES APSA DE

NATURE DIFFÉRENTE.

Corrigé devoir N° 1

CAPEPS Interne

Novembre 2010

Florence DARNIS

CONTEXTUALISATION

Problème posé : « grand classique »,

montrer sa capacité à articuler des visées motrices,

techniques et tactiques spécifiques aux APSA et des

visées davantage transversales, éducatives,

méthodologiques et sociales.

Colle à l’actualité des nouveaux programmes

démontrer sa connaissance des textes et de l’actualité.

s’appuyer sur l’article de Delignières revue EPS (N°

338, 2009) permet de clarifier les termes utilisés dans

les programmes.

DÉFINITION DES MOTS CLÉS ET MISE EN

TENSION

l’extrait de programme cité en amont du sujet,

sert à aider à reconnaître d’où viennent les

termes employés.

Continuité des programmes collège / Lycée /

LP.

COMPÉTENCES

définitions des programmes (programmes lycées 2002) « constituant l’ensemble des connaissances permettant de faire face de façon adaptée à une situation ou à un ensemble de situations proposées par l’enseignant ».

sciences de l’éducation: « Ensemble de connaissances conceptuelles et procédurales, organisées en schémas opératoires et qui permettent, à l’intention d’une famille de situations données l’identification d’une tâche – problème et sa résolution par une action efficace. » (Gillet, 1991: Construire des formations).

« Capacité d’une personne à agir d’une façon pertinente dans une situation donnée pour atteindre des objectifs spécifiques » (Meirieu : Postuler la compétence, dans Les compétences, 2005)

Delignières (revue EPS 338) : « capacité de maîtriser l’ensemble des situations pouvant survenir dans l’exercice d’une activité donnée ».

COMPÉTENCE PROPRE À L’EPS

classification des problèmes technico-tactiques auxquels les élèves peuvent être confrontés ;

logiques d’action présentes dans les pratiques de référence de la discipline.

Les compétences propres servent d’une part à classer les APSA selon des grandes

catégories de logiques d’APSA (logique du constructeur des programmes : 4 en collège ; 5 en Lycée et en LP)

et d’autre part à identifier les logiques internes des APSA afin de proposer des contenus d’enseignement adaptés (logique de l’enseignant).

COMPÉTENCES MÉTHODOLOGIQUES ET

SOCIALES

D’après Delignières, il s’agit plutôt de composantes méthodologiques et sociales des compétences qui s’expriment dans les contenus d’enseignement.

Aspects davantage transversaux de la pratique, à mettre en lien avec des visées éducatives.

Elles sont au nombre de 4 dans les programmes collège et Lycée mais se déclinent un peu différemment, ce qui montre bien qu’il n’y a pas de réel consensus sur leur dénomination.

« TOUT À LA FOIS »

Dans tous les cas les 2 types de compétences (ou composantes des compétences) doivent s’articuler: « Ceux -ci s’articulent et interagissent constamment

dans la pratique » ; « tout à la fois ».

Il ne s’agit donc pas de les traiter séparément dans la copie, mais montrer qu’en tant qu’enseignant s, vous êtes à même de proposer des contenus d’enseignement qui vont permettre à mes élèves d’acquérir des compétences dans les 2 registres demandés.

LES TERMES « CACHÉS DU SUJET »

Les fiches-ressources accompagnant les

programmes collège proposent pour chaque

niveau dans l’APSA support

des « compétences attendues »

Des connaissances, capacités, attitudes

des liens avec le socle

PROBLÉMATISATION

s’engager : « dans quel sens ça marche ? » ;

est-ce que le risque n’est pas de survaloriser les compétences propres, spécifiques à l’APSA et penser que l’acquisition de comp. méthodo et sociales iront bien de soi (effet Jourdain) ?

Survaloriser les comp. méthodo et sociales n’aboutit-il pas à perdre la spécificité de notre discipline ? etc….

Les meilleurs candidats peuvent s’engager vers une position « culturaliste » ou « éducative » tout en montrant la nécessité de proposer des contenus scolaires.

PROBLÉMATIQUE

Nous montrerons que……..

Nous soutiendrons l’idée selon laquelle…..

Fort de ce questionnement, notre démonstration portera sur……

Pour développer tout à la fois des compétences spécifiquement liées à l’APSA et des compétences transversales, méthodologiques et sociales, l’enseignant opère un traitement didactique à l’activité enseignée.

PROBLÉMATIQUE

Nous démontrerons que pour faire acquérir un

ensemble équilibré de compétences adapté à

ses élèves, l’enseignant propose des contenus

d’enseignement pertinents au regard de

l’activité choisie, donnant du sens aux

apprentissages et favorisant la construction

d’un citoyen éclairé, lucide et autonome.

TRAITEMENT DU SUJET

Annoncer le plan avec l’argument principal développé dans chaque partie)

« Vous illustrerez votre propos en vous appuyant sur des APSA de nature différente ». On s’attend à voir des illustrations variées, dans des

groupements différents.

Approfondir l’illustration en envisageant des problèmes didactiques rencontrés et des remédiations.

Est-ce qu’on doit obligatoirement se cantonner à des exemples en collège ? NON, à partir du moment où en amont on a explicité la

proximité des termes et des significations entre les programmes collèges, Lycées et LP.

CONSEIL

3 parties (ou 2)

1 idée principale par partie (argument principal)

2 ou 3 sous arguments (3 si 2 parties)

1 seule APSA support de l’illustration par partie : C’est dans et à partir de

l’illustration que vous allez d’une part répondre à la question et d’autre part

mobiliser vos connaissances.

Quelques références choisies par partie (3 à 5 maxi)

Se construire des « routines » argumentaires articulant des références institutionnelles

(extraits des programmes); des références issues de la littérature STAPS (revue EPS,

collection « pour l’action », dossiers EPS) et éventuellement des références prises chez des

auteurs de sciences de l’éducation et/oui des sciences humaines et sociales.

3 APSA dans des familles très différentes.

Veiller à l’équilibre des parties

Rédiger des transitions entre les parties

LES DIFFICULTÉS RENCONTRÉES

Le hors sujet (ne pas arriver avec ses arguments tout prêts!!!)

Pas de contenus d’enseignements cohérents en réponse au sujet.

Traitement du sujet centré sur les compétences méthodologiques et sociales.

les contenus proposés ne sont pas assez travaillés pour répondre au sujet : il suffit de faire des sports co pour agir dans le respect des autres et l’appropriation de règles ; il suffit de faire de la danse pour se mettre en projet ; il suffit de faire de l’escalade pour assumer des rôles sociaux et des responsabilités ! (effet Jourdain : je développe des compétences méthodologiques sans le savoir !)

Les compétences spécifiques à l’APSA ne sont pas ciblées ; on est dans des lieux communs, des arguments naïfs.

RAPPEL : 10’ À 15’ POUR REMPLIR LE TABLEAU

Réaliser une

performance

motrice

maximale

mesurable à

une échéance

donnée

Se déplacer en

s’adaptant à

des

environnement

s variés et

incertains

Réaliser une

prestation

corporelle à

visée artistique

ou acrobatique

Conduire et

maîtriser un

affrontement

individuel ou

collectif

Agir dans le

respect

Rôles sociaux et

responsabilités

Se mettre en

projet

Se connaître, se

préparer, se

préserver.

MISE EN COMMUN

Les exemples pour remplir les cases du tableau

sont repris, commentés…..

Pour traiter le sujet : faire des choix

Logique verticale : 1 APSA, un niveau de classe, 2 à

3 comp. Méthodo et sociale sont explicitées et font

l’objet de contenus d’enseignement

Logique horizontale : plus difficile : une comp. MS

illustrée dans 3 APSA (ex: l’échauffement) avec une

logique curriculaire

QU’EST-CE QU’ON ATTEND D’UNE COPIE

« Elaboration et la mise en œuvre des contenus d’enseignement de l’éducation physique et sportive dans les établissements du second degré ».

« En vous appuyant sur des mises en œuvre concrètes »

Faire des proposition de contenus d’enseignement clairs, cohérents avec les objectifs et le niveau de classe annoncés.

QUELS CONTENUS D’ENSEIGNEMENT ?

Ce que je dois connaître : les CE des programmes en termes de compétences

attendues : 2 niveaux en collège pour l’APSA choisie;

en Lycée : voir fiche BAC;

en LP : 3 niveaux

Ce que je dois choisir et définir : Les contenus enseignés :

ce que je mets en place en termes de situations

Les contenus appropriés par les élèves : ce qu’il y a à faire pour faire

Ce que l’élève doit savoir faire en fin d’apprentissage

TRAVAIL À PARTIR DE VOS COPIES

A partir d’une partie et d’un argument :

Choisir 1 APSA, 1 niveau de classe et de pratique

Définir 2 à 3 acquisitions motrices

Définir 2 à 3 acquisitions éducatives

Les mettre en lien dans des contenus

d’enseignement

Justifier ses choix par des références (références

institutionnelles; +tôt des ref. STAPS)

REMARQUE :

La difficulté d’articulation théorie/pratique n’est pas

traitée

On a davantage insisté sur la structuration du devoir :

introduction, problématique et plan.

Pour les copies < 7

Un travail plus spécifique sur les parties

argumentatives doit être mené.