« On demande toujours des inventeurs… » (G. Jacquinot, 1981) Le scénario, outil de création et...
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« On demande toujours des inventeurs… »(G. Jacquinot, 1981)
Le scénario, outil de création et de créativité pédagogique
Université de GenèveCours Us@TICE – 74111 D. Peraya et C. PeltierAnnée 2012-2013
Plan du deuxième semestre
2Us@TICE
• Pourquoi s’intéresser aux scénarios pédagogiques ?• Qu’est-ce qu’un scénario pédagogique et comment
l’élaborer ?• Quels usages dans les pratiques d’enseignement ?• Instrumenter la scénarisation avec un logiciel
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Le fil rouge du jour
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Pourquoi s’y intéresser ?Parce que sous l’influence de :• la formation à distance (FAD) et du développement des TICE
l’usage des environnements technopédagogiques se généralise ;
• de l’industrialisation et de la normalisation (interopérabilité technique et pédagogique)
l’échange normalisé de ressources et de séquences pédagogiques est possible ;
• d’une diversification des paradigmes pédagogiques le rôle de l’enseignant et des apprenants est pensé autrement
(pédagogie active = centration sur l’activité de l’apprenant et la variété des tâches d’apprentissage)
Une formalisation plus rigoureuse est donc nécessaire
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Scénario pédagogique : question de terminologie
• Utilisé couramment dans différents domaines artistiques
(cinéma), ergonomique (scénario de navigation,
d’interaction).
• Correspondances sémantiques :
• Monde de la formation anglophone : « lesson plan »
• Monde de la formation francophone: « séquence pédagogique»
D’après un transparent d’E. Villiot-Leclercq, Université Grenoble 1 et TECFA
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Comparaison de deux définitions…
Scénario cinématographique
« Description de l’action d’un film comprenant généralement des indications techniques (découpage= division en scène numérotées) et les dialogues » Source : Grand Robert en ligne
Scénario pédagogique
« Un scénario se définit par une séquence orchestrée de phases (…) dans lesquelles les apprenants ont des tâches à effectuer et des rôles spécifiques à jouer » (Schneider, 2003)
« Un scénario se définit comme une description effectuée a priori et a posteriori, du déroulement d’une situation d’apprentissage visant l’appropriation d’un ensemble précis de connaissances, en précisant les rôles, les activités ainsi que les ressources de manipulation des connaissances, outils, services et résultats associés à la mise en œuvre des activités ».
(Pernin et Lejeune, 2004a)
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Une diversité de définitions…« Un scénario pédagogique est le déroulement d’une activité d’apprentissage, définition des objectifs, planification des tâches, description des tâches des apprenants et modalités d’évaluation ».
(Lando, 2004 )
« Par le design de scénarios pédagogiques, le concepteur établit les liens entre lessources d’information et les différents acteurs. (…) Le concepteur prévoit les types decommunication, les stratégies pédagogiques, les modes de collaboration entre les acteurs ».
(Paquette et al., 2002a)
D’après un transparent d’E. Villiot-Leclercq, Université Grenoble 1 et TECFA
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Ce que nous disent les définitionsProcessus de conception pédagogique « séquence orchestrée », « description
a priori /a posteriori»S’inscrit dans des contextes pédagogiques, sociaux, culturels et institutionnels différentsMoyen de mise en relation des objets (activités, outils, documents, acteurs), de structuration, de régulation
« planification », « description des tâches », « d’un horaire », « modalités d’évaluation »
Enchaînement d’actions de la part du concepteur (enchaînement d’activités ou lieux d’interaction)
Vise à mettre les élèves en action (activités d’apprentissage)Moyen d’expression, créativité et invention
« image de créer », « mise en scène »
Processus
Mise en relation
Enchaînements activités
Création/créativité
Transparent élaboré par E. Villiot-Leclercq, Université Grenoble 1 et TECFA
« Un ensemble structuré et cohérent constitué de deux parties, le scénario d’apprentissage dont le rôle revient à décrire les activités d’apprentissage, leur articulation dans la séquence de formation ainsi que les productions qui sont attendues et le scénario de formation, que nous intitulerons pour notre part scénario d’encadrement , qui précise les modalités d’intervention des enseignants tuteurs telles que conçues afin d’appuyer le scénario d’apprentissage ».
(Depover, Quintin et Degache, 2005, p. 336)
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Celle que nous retenons
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Scénario pédagogique et cycle de l’ingénierie pédagogique
• s’inscrit dans le cycle plus large de l’ingénierie pédagogique « méthode grâce à laquelle des concepteurs peuvent construire
et maintenir un système d’apprentissage » (Paquette et al.2003)
• n’est pas un objet rigide et statique (a un cycle de vie propre) création, exploitation, évaluation (Pernin et Lejeune 2004) mais aussi réutilisation et réingénierie.
D’après un transparent d’E. Villiot-Leclercq, Université Grenoble 1 et TECFA
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Différentes granularités des scénarios
o niveau macro (curriculum)
o niveau méso-intermédiaire (séquences d’activités)
o niveau micro (séance d’activité)
D’après un transparent d’E. Villiot-Leclercq, Université Grenoble 1 et TECFA
Etude CAUSA (projet INRP)
Objectifs de l’étude :
• collecter les usages de scénarisation (Villiot-Leclercq et Pernin 2006)
• dégager les besoins de scénarisation exprimés par les enseignants (journées d’études, enquête en ligne, brainstorming, etc.).
D’après un transparent d’E. Villiot-Leclercq, Université Grenoble 1 et TECFA
Organisation du projet CAUSA
Journées de formation aux langages et
outils de modélisation pédagogique
Enseignants et ingénieurs
pédagogiques
Identificat°de
problèmes
Usages et représentations des
enseignants et formateurs
Usages et représentations des ingénieurs pédagogiques
Journées d’étude
Enseignants Formateurs
Journées d’étude
Ingénieurs pédagogiques
Enquête en
Ligne
Enquête large vers
les praticiens
Collecte
AnalysePremiers résultats
Cette contributionCette contribution
Transparent élaboré par E. Villiot-Leclercq, Université Grenoble 1 et TECFA
Pourquoi scénariser ? Les réponses des enseignants…
• Dans les dispositifs en présence et hybrides :– pour améliorer les pratiques des apprenants, – planifier de façon plus précise les activités dans le
temps, – identifier plus clairement les objectifs
d'apprentissage.
• Dispositifs à distance :– mieux expliciter les démarches pédagogiques à
utiliser – améliorer la régulation des situations d'apprentissage.
D’après un transparent d’E. Villiot-Leclercq, Université Grenoble 1 et TECFA
Pour qui scénarise-t-on ? Les réponses des enseignants…
• Pour soi– éviter l’éloignement du scénario – éviter l’improvisation
• Pour autrui– mieux se faire comprendre (apprenants, tuteurs,
collègues)
D’après un transparent d’E. Villiot-Leclercq, Université Grenoble 1 et TECFA
Granularité des scénarios analysésTrois types de scénarios :
scénario de déroulement d'activité décrit une activité élémentaire ;
un scénario d'organisation d'activités décrit les relations liant un ensemble d'activités ;
un scénario de structuration pédagogique décrit la structuration d'unités de haut niveau telles que les cursus,
les cours ou les modules.
Une majorité des personnes interrogées (62%) fait référence à des scénariosdécrivant l'organisation d'une séquence ou d'une séance : il s'agit dans ce casde structurer des activités entre elles.
D’après un transparent d’E. Villiot-Leclercq, Université Grenoble 1 et TECFA
Différences selon le niveau d’expérience des enseignants
• Pour les plus jeunes :– le scénario pédagogique leur permet de mieux
expliciter leurs objectifs et leurs démarches.• Pour les répondants plus expérimentés :
– l’intérêt de formaliser des scénarios est d’améliorer l’apprentissage des élèves.
D’après un transparent d’E. Villiot-Leclercq, Université Grenoble 1 et TECFA
Formalisation des scénarios (1)• Règles partagées par une communauté de
pratique (53%)• Règles personnelles (41%)
dans le cas où ces règles sont explicites, elles réfèrent à un ou des modèles de conception acquis lors de la formation du répondant ou au cours de ses diverses expériences.
les personnes les plus expérimentées (plus de 10 ans d’expérience) ont plus recours que les autres à des règles personnelles, mais elles utilisent aussi en parallèle des règles partagées par une communauté de pratique.
D’après un transparent d’E. Villiot-Leclercq, Université Grenoble 1 et TECFA
Résultats : formalisation des scénarios (2)• Formations présentielles
– 41% déclarent décrire leurs scénarios sous la forme d’un texte structuré
– 49% sous la forme d’une fiche-type– 41% sous la forme de schémas ou figures– 18% se contentent de notes succinctes
• Formations à distance – 37 % figures ou schémas – 34 %texte structuré
D’après un transparent d’E. Villiot-Leclercq, Université Grenoble 1 et TECFA
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Comment s’y prendre ?Etapes Format privilégié
Description générale•Public visé•thématique(s) abordée(s)•objectifs généraux•type(s) d’activité(s)
Texte
Enchaînement des activités Schéma
Formalisation de la séquence•Durée•Matériel/support/ressources•Organisation du travail•Rôle du tuteur•Activités des étudiants
Tableau
Description de chacune des activités•Objectif •Description de la tâche à effectuer•Durée•Ressources à produire•Matériel/support utilisé•Lieux
Tableau
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L’exemple de l’activité glossaireEtapes Formalisation
Description générale•Public visé•thématique(s) abordée(s)•objectifs généraux de la séquence•type(s) d’activité(s)
• étudiants de Bac 1 en sciences de l’éducation et psychologie• usage pédagogique des TICE• acquisition de
•connaissances conceptuelles•compétences informationnelles•compétences rédactionnelles•compétences relationnelles•compétences instrumentales
Enchaînement des activités Schéma
Formalisation de la séquence•Durée•Matériel/support/ressources•Organisation du travail•Rôle du tuteur•Activités des étudiants
Tableau
Description de chacune des activités•Objectif spécifique•Description de la tâche à effectuer•Durée•Ressources à produire•Matériel/support utilisé•Lieux
Tableau
Us@TICE 23
Formalisation de la séquence « activité glossaire »Séance et activité
DuréeMatériel/support /
ressourcesOrganisation du travail Rôle du tuteur Activités des
étudiants
Etape 1 : saisie des termes à définir
8 sem. •Glossaire Moodle•Présentations de cours•Notes personnelles•Enregistrements Mediaserver
individuel •Fournir et expliquer les consignes•Apports théoriques et organisation d’activités
•Prise de notes•Révision des cours•Rédaction du journal de bord
Etape 2 : choix du terme à définir
1 sem. •Wiki des groupes•Notes
personnelles
Collectif (intragroupe) Validation du terme choisi
•Débat•Négociation de consensus
Etape 3 : rédaction de l’entrée
5 sem. •Glossaire Moodle•Consignes•Internet
•Bibliothèques•Guides de
référencement bibliographique
Collectif (intragroupe) Suivi des questions posées dans les
forums (aide méthodologique,
conceptuelle, relationnelle,
technique)
•Recherches documentaires•Lecture, prise
de notes•Ecriture
collaborative
Etape 4 : lecture et commentaires par les pairs
1 sem. Glossaire Moodle
Grille d’analyse
Collectif (intergroupes) •Fournir la grille d’analyse
•Assurer le respect des délais pour le bon
déroulement de l’étape
•Lecture critique d’une entrée
•Commentaires selon la grille
d’analyse fournie
Etape 5 : correction et finalisation du travail
1 sem. Glossaire Moodle
Collectif (intragroupe) S’assurer du respect des délais
Finaliser la rédaction en fonction des
commentaires reçus
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Scénariser à l’aide d’un logiciel
Image cliquable
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La semaine prochaine
Bibliographie• Lando, P. (2004). Progetto : une méthode de conception de gabarits de scénarios pour
activités pédagogiques collectives distantes à base de projets. Mémoire de DEA. Université de Picardie.
• Paquette, G., Bourdeau, J., Basque, J., Leonard, M., Henri, F., & Maina, M., (2003). Construction d'une base de connaissances et d'une banque de ressources pour le domaine du téléapprentissage. Sciences et Techniques Éducatives, 10.
• Pernin, J.P., Lejeune A. (2004a). Modèles pour la réutilisation de scénarios d'apprentissage. Actes du colloque TICE Méditerranée, Nice.
• Schneider, D. et al. (2003). Conception et implémentation de scénarios pédagogiques riches avec des portails communautaires. Colloque de Guéret 4-6 Juin 2003.
• Tsitouridou, K. (2006). Transformation de modèles de scénarios d'apprentissage. Master 2ème année Recherche - Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain et Didactique. Université Joseph Fourier
• Villiot-Leclercq, E., Pernin, E. (2006). Scénarisation et usages. Actes du colloque JOCAIR’06. Amiens.
• Quintin, J.-J. & Depover, C. & Degache, C. (2005). Le rôle du scénario pédagogique dans l’analyse d’une formation à distance. Analyse d’un scénario pédagogique à partir d’éléments de caractérisation définis. Le cas de la formation Galanet. EIAH 2005, Montpellier.
après une bibliographie d’E. Villiot-Leclercq, Université Grenoble 1 et TECFA