СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫВведение 3

1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 41.1 Пояснительная записка 4

1.1.1 Цель и задачи реализации основной образовательной программыдошкольного образования МБДОУ «ДС № 79 г. Челябинска»

6

1.1.2 Принципы и подходы к формированию основной образовательнойпрограммы дошкольного образования МБДОУ «ДС № 79 г. Челябинска»

7

1.1.3 Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольноговозраста

10

1.2 Планируемые результаты освоения основной образовательнойпрограммы дошкольного образования МБДОУ «ДС № 79 г. Челябинска»

13

2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка48

2.1.1 Содержание образовательной области «Социально-коммуникативноеразвитие»

49

2.1.2 Содержание образовательной области «Познавательное развитие» 502.1.3 Содержание образовательной области «Речевое развитие» 512.1.4 Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое

развитие»53

2.1.5 Содержание образовательной области «Физическое развитие» 542.1.6 Содержание регионального компонента 552.1.7 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик57

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализацииосновной образовательной программы дошкольного образованияМБДОУ «ДС № 79 г. Челябинска»

59

2.3 Способы и направления поддержки детской инициативы 782.4 Особенности взаимодействия взрослых с детьми 802.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников82

2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с социальными партнерами

87

2.7 Описание образовательной деятельности по профессиональнойкоррекции нарушений развития детей

88

3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ3.1 Описание материально-технического обеспечения основной

образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «ДС № 79 г. Челябинска»

98

3.2 Кадровое обеспечение 1003.3 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания102

3.4 Режим дня 1033.5 Особенности развивающей предметно-пространственной среды 1093.6 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие

ребенка114

3.7 Финансовые условия 115Список литературы 117Краткое презентация основной образовательной программы дошкольногообразования МБДОУ «ДС № 79 г. Челябинска»

118

2

ВВЕДЕНИЕ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад№ 79 г. Челябинска» (далее по тексту МБДОУ), введено в эксплуатацию в 1956 году.

Краткая характеристика учрежденияПолное наименование ОУ: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 79 г. Челябинска» Сокращённое наименование ОУ: МБДОУ «ДС № 79 г. Челябинска»Организационно-правовая форма: учреждениеУчредитель: Комитет по делам образования города ЧелябинскаЛицензия: 74Л02 № 0003270 от 08.02.2018г. рег. № 14077.Устав: МБДОУ «ДС№ 79 г. Челябинска» (изменения № 9)Юридический адрес:454071, Челябинская область, г. Челябинск, ул. Грибоедова, д. 36Фактический адрес:454071, Челябинская область, г. Челябинск, ул. Грибоедова, д. 36, 454085, Челябинская область, г. Челябинск, ул. Кудрявцева 77а (структурное подразделение)Телефоны: 8(351)772-79-23, 8(351)774-56-71Е-mail: mdou.tzr.12@gmail.comСайт: http://dс79.ru/Заведующий: Меркурьева Людмила Александровна

В МБДОУ «ДС № 79 г. Челябинска» СП функционируют 11 групп 7-общеразвивающей направленности, 4 – компенсирующей направленности), которыепосещают 222 ребёнка.

№ Наименование групп Количествогрупп

Количестводетей

1 Первая младшая + Кратковременногопребывания

1 31

2 Вторая младшая группа общеразвивающейнаправленности

1 30

3 Вторая младшая компенсирующейнаправленности для детей с ТНР

1 15

4 Средняя группа общеразвивающейнаправленности

1 26

5 Средняя группа компенсирующейнаправленности для детей с ТНР

1 15

6 Старшая группа общеразвивающейнаправленности

1 26

7 Старшая группа компенсирующейнаправленности для детей с ТНР

1 14

8 Подготовительная к школе группаобщеразвивающей направленности

1 25

9 Подготовительная к школе группакомпенсирующей направленности для детейс ТНР

1 15

10 Старшая разновозрастная круглосуточногопребывания детей

1 25

ИТОГО 10 222

3

Основные цели МБДОУ: 1) заложение основы саморазвития личности дошкольника; 2) создание условий для развития познавательного интереса у дошкольников во всех видахдетской деятельности; 3) способствование развитию творческого потенциала педагогов ДОУ; 4) обеспечение полноты и разнообразия форм взаимодействия с семьей.

Основными задачами МБДОУ являются: 1. сохранить жизни и укрепить физическое и психическое здоровье воспитанников посредством: построения образовательного процесса с учетом состояния здоровья и

индивидуальных особенностей детей; внедрение эффективных принципов развивающей педагогики оздоровления; создание психологического комфорта; взаимодействие с родителями, поиск совместных способов сохранения здоровья

детей; формирование у детей и их родителей мотивации к здоровому образу жизни.

2. Создать условия для эффективного становления субъектной позиции ребёнка вовсех видах детской деятельности. 3. Своевременно корректировать развитие ребёнка-дошкольника. 4. Развить личность педагога и повысить на этой основе уровень его квалификации,профессионализма, продуктивности деятельности. 5. Развить материально-техническую базу МБДОУ.

Образовательный процесс осуществляется квалифицированными педагогами, из них:старший воспитатель, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель,воспитатели; учитель-дефектолог, учитель-логопед.

Специалисты обеспечивают следующие направления: - коррекционное (учитель-логопед, учитель-дефектолог);- художественно-эстетическое развитие (музыкальный руководитель);- физкультурно-оздоровительное направление (инструктор по физической культуре) В детском саду созданы условия для реализации образовательной программы:

оборудован музыкально-спортивный зал, методический кабинет. В методическом кабинетефункционирует библиотека методической и детской литературы.

На территории ДОУ размещены спортивная площадка, 6 прогулочных участков,огород, тренировочный перекрёсток ПДД.

Характеристика социального окружения МБДОУДошкольное образовательное учреждение находится в Тракторозаводском районе

города Челябинска, взаимодействует с объектами социального окружения на основаниивзаимных договоров и содержательных планов работы и через разные формы и видысовместной деятельности.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка Основная образовательная программа разработана с учетом Федеральныхгосударственных образовательных стандартов дошкольного образования, особенностейобразовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностейи запросов воспитанников. Кроме того, учтены концептуальные положения используемойв ДОУ комплексной программы «От рождения до школы». Основная образовательная программа обеспечивает разностороннее развитие детей ввозрасте от 2 до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей поосновным образовательным областям: физическое развитие, социально - коммуникативное

4

развитие, познавательное развитие, речевое развитие и художественно- эстетическоеразвитие. Основанием для разработки образовательной программы являются следующиенормативно - правовые документы:

Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.12 № 273-ФЗ «Об образованиив Российской Федерации»;

СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательныхучреждениях»;

Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013г. «Обутверждении федерального государственного образовательного стандартадошкольного образования»;

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общемуобразованию протокол от 20.15.2015 г № 2/15)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения дошколы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Устав МБДОУ «ДС № 79 г. Челябинска»

Основная образовательная программа ДОУ сформирована в соответствии спринципами и подходами, определёнными Федеральными государственнымиобразовательными стандартами: - содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии идошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольногообразования; - обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задачпроцесса образования детей дошкольного возраста; - строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии свозрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой ивозможностями образовательных областей; - основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательногопроцесса; - предусматривает решение программных образовательных задач в совместнойдеятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только врамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимныхмоментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; - предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формахработы с детьми.

Программа включает три основных раздела целевой, содержательный иорганизационный.

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы кформированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевыхориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательнойдеятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательныхобластях социально-коммуникативной, познавательной, речевой художественно-эстетической, физической.

Организационный раздел Программы описывает систему условий реализацииобразовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы,планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенностиорганизации образовательной деятельности. Объем обязательной части Программы

5

составляет 60% от ее общего объема. Объем части Программы, формируемой участникамиобразовательных отношений, составляет 40% от ее общего объема.

Программа может корректироваться в зависимости от изменения условий в МБДОУ«ДС № 79 г. Челябинска»:

1)изменение социального окружения; 2)появление новых традиций, акций; 3)изменение приоритетов образовательной политики государства и др.Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «ДС № 79

г. Челябинска» (далее - Программа) разработана рабочей группой педагогическихработников МБДОУ под руководством старшего воспитателя. Срок освоения основнойобразовательной программы - пять календарных лет. Форма обучения воспитанников - очная.

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании вРоссийской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации правадетей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечиваетразвитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка всоответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными исоциокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного,творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательныхпотребностей и интересов.

Образовательная программа ДОУ выстроена на основании структуры,представленной в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольногообразования.

1.1.1. Цель и задачи реализации ПрограммыЦелью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка

и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивнуюсоциализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Программа направлена на:- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его

позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческихспособностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующимвозрасту видам деятельности;

- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой системуусловий социализации и индивидуализации детей;

- сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них привычку кздоровому образу жизни;

- обеспечение каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожитьпериод дошкольного детства.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста вразличных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальныхпсихологических и физиологических особенностей и направлена на решение следующихзадач:

- охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе ихэмоционального благополучия;

- обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка впериод дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числеограниченных возможностей здоровья);

6

- обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее-преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общегообразования);

- создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастнымии индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей итворческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другимидетьми, взрослыми и миром;

- объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс наоснове духовно-нравственных и социокультурных ценностей, и принятых в обществеправил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здоровогообраза жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,формирования предпосылок учебной деятельности;

- обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ иорганизационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программразличной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей исостояния здоровья детей;

- формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышениякомпетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,охраны и укрепления здоровья детей.

Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержкипозитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольноговозраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования(объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольногообразования).

1.1.2. Принципы и подходы к формированию ПрограммыВ соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуетсявозрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разныхаспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных,культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей,ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенноярко проявляется в условиях Российской Федерации государства с огромной территорией,разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры,народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании,культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия,способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно иконструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважатьправо выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.

Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие какценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия дляобогащения образовательного процесса.

Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональнойспецифики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных ииндивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общемразвитии человека. Самоценность детства понимание детства как периода жизни

7

значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, чтоэтот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумеваетполноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего идошкольного детства), обогащение амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенкомкультурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения иобщения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государствапроисходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного насоздание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослыхродителей законных представителей), педагогических и иных работников Организации) идетей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию надостоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятиеличности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению,потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие являетсянеотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации,условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценнымучастником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагаетактивное участие всех субъектов образовательных отношений как детей, так и взрослых вреализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свойиндивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планированиеобразовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействияпредполагает диалогический характер коммуникации между всеми участникамиобразовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать своивзгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее принимать решения и брать насебя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет вобразовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, пониматьпроблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагаетразнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и ворганизационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраныздоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образованиедетей, а также использование ресурсов местного сообщества и 10 вариативных программдополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программапредполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только ссемьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствоватьобогащению социального и культурного опыта детей, приобщению детей кнациональным традициям (посещение театров, музеев, освоение программдополнительного образования), к природе и истории родного края; содействоватьпроведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов,а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости центрысемейного консультирования и др.).

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построениеобразовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализацииобразовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждогоребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей егоинтересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом

8

сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных формактивности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение заразвитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенкув сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видахдеятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности иактивности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подборпедагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастнымиособенностями детей. Важно использовать все специфические виды детскойдеятельности игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность,творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка),опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены вдошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей исоответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать егоиндивидуальные интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, чтообразовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности сучетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания исовершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшегоразвития ребенка Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных,так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. Всоответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическоеразвитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программына образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваиваетсяребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьныхпредметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразныевзаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетического с познавательным и речевым и т.п.Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано сдругими областями. Такая организация образовательного процесса соответствуетособенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации идостижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности иориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основнуюобразовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорамив современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет заОрганизацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических,климатических условий реализации Программы, разнородность состава группвоспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей законныхпредставителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

13. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса; 14.Принцип непрерывности образования обеспечивает связь всех ступеней

дошкольного образования, от раннего и младшего дошкольного возраста до старшей иподготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывностиобразования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развитиякаждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программамначальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столькоовладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у

9

дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью –любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.;

15. Принцип системности. Образовательная программа представляет собойцелостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны ивзаимозависимы».

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольноговозраста

Период от рождения до поступления в школу является, по признаниюспециалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического ипсихического развития ребенка, первоначального формирования физических ипсихических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качестви свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода, отличающей его отдругих, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общееразвитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальныхзнаний и навыков, и усвоения различных видов деятельности. Формируются не толькокачества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведенияребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой"заделы" на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых кконцу данного возрастного периода. Воспитание и обучение необходимо адресуются ковсему спектру психических качеств ребенка, но адресуются по-разному. Основноезначение имеют поддержка и всемерное развитие качеств, специфических для возраста,так как создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и то, что будет«недобрано» здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.

Реализация специфических возрастных возможностей психического развитияпроисходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видахдеятельности - игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальнойдеятельности и др. Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об ихсовершенствовании, о приобретении ими коллективного и (по мере накопления детьмисоответствующего опыта) свободного самодеятельного характера должны постояннонаходиться в центре внимания педагогов. Характерными проявлениями того, что именнотрадиционно «детские» виды деятельности соответствуют основному руслу психическогоразвития дошкольника, являются, с одной стороны, их безусловная привлекательность длядетей и, с другой стороны, наличие в них начал общечеловеческого знания (общение иустановление взаимоотношений с окружающими, употребление предметов обихода ипростейших орудий, планирование действий, построение и реализация замысла,подчинение поведения образцу и правилу и др.).

Что касается других, предпосылочных психических свойств и способностей, то ихформирование не должно идти во вред формированию качеств, непосредственнообнаруживающих себя в сегодняшней жизни ребенка. Здесь опасен всякий нажим, всякоезабегание вперед, которое может привести к искусственному ускорению развития снеизбежными потерями. Подведение ребенка к психологическим новообразованиям,полное развертывание которых осуществляется за пределами дошкольного детства,должно осуществляться не вопреки особенностям возраста, а на их основе. Данныеспециальных исследований и опыт лучших детских учреждений показывают, что самалогика развития детских видов деятельности и детских форм познания мира, если имиразумно руководить, подводит к зарождению новых психических качеств и, в конечномсчете, к переходу на новую ступень детства. Такой переход носит скачкообразныйхарактер, выступает в виде возрастного кризиса, после которого те психологическиеновообразования, которые занимали место предпосылочных, становятся стержнемдальнейшего развития.

10

На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детейчерты характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики иповедения. Быть человеком — это значит не только быть «таким, как все», владеть всем,чем владеют другие, но и быть неповторимой индивидуальностью с собственнымивкусами, интересами и способностями.

Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучениидетей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическоеразвитие.

В первые семь лет ребенок проходит через три основных периода своего развития,каждый из которых характеризуется определенным шагом навстречу общечеловеческимценностям и новым возможностям познавать мир.

Эти периоды жизни отграничены друг от друга; каждый предшествующий создаетусловия для возникновения последующего, и они не могут быть искусственно«переставлены» во времени.

Период младенчества (первый год жизни ребенка) характеризуется возникновениемследующих возрастных новообразований.

Познавательное развитие. К концу первого года жизни ребенок ориентируется вэлементарных свойствах окружающей среды; начинает улавливать значение отдельныхобращенных к нему слов, выделяет наиболее близких людей; появляются элементыразличения между ощущениями, исходящими от собственного тела и извне, складываютсяначальные формы предметного восприятия. К концу младенчества появляются первыепризнаки зарождения наглядно-действенного мышления.

Развитие произвольности. Формируются движения, ведущие к достижению цели:перемещению тела в пространстве, схватыванию и удерживанию предметов.

Эмоциональное развитие. В первой трети младенчества появляется "социальная"улыбка, призывающая взрослого к ответной улыбке. Формируется чувство доверия к миру,образующее опору положительного отношения к людям, к деятельности, к самому себе впоследующей жизни.

Раннее детство (от 1 года до 3 лет) заключает в себе потенциал для возникновенияследующих возрастных новообразований.

Познавательное развитие. Ребенку открывается возможность увидеть мир, гдекаждая вещь что-то означает, для чего-то предназначена. Ребенок проводит различиямежду людьми, занимающими определенное место в его жизни ("свои" и "чужие");осваивает собственное имя; формирует представление о "территории" собственного "я"(все то, что ребенок относит к себе, о чем сможет сказать "мое"). Развиваются предметноевосприятие и наглядно-действенное мышление. Происходит переход к наглядно-образнойформе мышления.

Развитие произвольности. Действуя с вещами, ребенок осваивает их физическиесвойства, учится управлять их перемещением в пространстве, начинает координироватьсвои движения; на основе овладения речью появляются начала управления собственнымповедением (в основном в ответ на указания взрослого).

Развитие переживаний. Возникает чувство автономии и личной ценности(самоуважения), зарождается любовь к близким взрослым.

В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшегопознавательного, волевого и эмоционального развития ребенка.

Познавательное развитие. Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и можетвыступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий периодразвития условный план действия воплощается в элементах образного мышления,воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основысимволической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальныеспособности. К концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого человека:смотреть на происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий;

11

самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия. В отличие отребенка раннего возраста, который способен лишь к элементарному различению такихсфер действительности, как природный и рукотворный мир, «другие люди» и «Я сам», кконцу дошкольного возраста формируются представления о различных сторонах каждойиз этих сфер. Зарождается оценка и самооценка.

Волевое развитие. Ребенок избавляется от присущей более раннему этапу«глобальной подражательности» взрослому, может противостоять в известных пределахволе другого человека; развиваются приемы познавательной (в частности, воображаемоепреобразование действительности), собственно волевой (инициатива, способностьзаставить себя сделать неинтересное) и эмоциональный (выражение своих чувств)саморегуляции. Ребенок оказывается способным к надситуативному (выходящему зарамки исходных требований) поведению.

Эмоциональное развитие. Эмоции ребенка все больше освобождаются отимпульсивности, сиюминутности. Начинают закладываться чувства (ответственности,справедливости, привязанности и т. п.), формируется радость от инициативного действия;получают новый толчок развития социальные эмоции во взаимодействии со сверстниками.Ребенок обнаруживает способность к отождествлению себя с другими, что порождает внем способность к обособлению от других, обеспечивает развитие индивидуальности.Возникает обобщение собственных переживаний, эмоциональное предвосхищениерезультатов чужих и своих поступков. Эмоции становятся «умными».

К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующуюступень образования. На основе детской любознательности впоследствии формируетсяинтерес к учению; развитие познавательных способностей послужит основой дляформирования теоретического мышления; умение общаться со взрослыми и сверстникамипозволит ребенку перейти к учебному сотрудничеству; развитие произвольности даствозможность преодолевать трудности при решении учебных задач, овладению элементамиспециальных языков, характерных для отдельных видов деятельности, станет основойусвоения различных предметов в школе (музыка, математика и т. п.).

Эти возрастные новообразования представлены лишь в виде возможностей, мораосуществимости которых определяется социальной ситуацией развития ребенка, тем, ктои как воспитывает его, в какую деятельность вовлечен ребенок, с кем он ее осуществляет.

От особенностей стимулирования или организации деятельности детей взрослымизависит успех в психическом и физическом развитии ребенка, и, таким образом, наряду свосходящей линией (собственное развитие) может быть и иная «кривая» личностныхизменений (выражающая регрессивные или застойные тенденции); каждому шагуразвития сопутствует возможность проявления и закрепления негативныхновообразований, о сути которых должны знать взрослые.

Особенностями организации образовательного процесса являются: организация непосредственно образовательной деятельности без отождествления с

занятием как дидактической формой учебной деятельности; наличие партнёрской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формы

организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободногоразмещения, перемещения и общения детей);

решение образовательных задач через организацию разных видов детскойдеятельности (игровой, познавательно-исследовательской, двигательной и др.);

создание системы интересов через выбор значимых и интересных для ребенка темдля реализации комплексно-тематического принципа построения образовательногопроцесса;

использование интуитивных знаний, полученных детьми в обыденной жизни какисточника познавательных интересов;

12

использование форм работы, адекватных возрасту, а также целей развития детскихдеятельностей;

реализация принципа интеграции образовательных областей; включение в образовательный процесс основ краеведения, культуры и истории

родного края на уровне, доступном пониманию детей; создание условий для самостоятельной деятельности детей; обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях детского сада и

семьи. Всесторонне формировать личность ребенка с учетом его психофизического исоциального развития, индивидуальных возможностей и склонностей, интересов испособностей, готовности к обучению в школе.

Для достижения цели педагогическим коллективом решаются следующие задачи: охранять жизнь и укреплять здоровье детей; создавать условия, обеспечивающие физическое, личностное; интеллектуальное и эстетическое развитие; приобщать детей к общечеловеческим ценностям; создавать атмосферу психологического комфорта, взаимодействовать с семьей для

обеспечения полноценного развития ребенка.

Задачи воспитательно-образовательной работы с детьми: Расширение индивидуального двигательного опыта ребенка, последовательное

обучение движениям и двигательным действиям. Формирование ценностных основ отношения к окружающему миру. Развитие речи, начальных навыков освоения грамоты. Формирование элементарных математических представлений. Формирование социальных и коммуникативных умений и навыков, дружеских

чувств, коллективных взаимоотношений. Развитие интереса к труду взрослых, воспитание навыков элементарной трудовой

деятельности. Формирование интереса к художественному слову, к образности и выразительности

языка писателей и поэтов. Развитие восприятия, образных представлений, воображения, эстетических чувств. Развитие элементов конструктивной деятельности и творчества. Развитие и совершенствование всех видов игр.

1.2. Планируемые результаты освоения программы («Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования

Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемойучастниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей ииндивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а такжеособенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числедетей-инвалидов (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья)».

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в видецелевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапезавершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость,пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, егонепосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольногообразования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской

13

Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности зарезультат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возрастаконкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определениярезультатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от формреализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей иОрганизации, реализующей Программу.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в видепедагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для ихформального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основойобъективной оценки соответствия установленным требованиям образовательнойдеятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведениемпромежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:- построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом

целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространстваРоссийской Федерации;

- анализа профессиональной деятельности; - взаимодействия с семьями;- изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;-информирования родителей (законных представителей) и общественности

относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательногопространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решенииуправленческих задач, включая:

- аттестацию педагогических кадров;- оценку качества образования;- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в

рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

- оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством ихвключения в показатели качества выполнения задания;

- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте: ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет

пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

14

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы дошкольного

образования:К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка: - ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способенвыбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

-ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видамтруда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам ирадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры всебя, старается разрешать конфликты;

-ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видахдеятельности, и, прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры,различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам исоциальным нормам;

-ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли ижелания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, уребёнка складываются предпосылки грамотности;

-у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеетосновными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

-ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормамповедения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослымии сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

-ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумыватьобъяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальноммире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладаетэлементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на своизнания и умения в различных видах деятельности.

Система оценки качества образовательной деятельности МБДОУ «ДС №79 г.Челябинска» предполагает оценивание качества условий, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые и т. Д. Внутренняясистема оценки качества реализации Программы обеспечивает участие всех участниковобразовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу –обеспечить развитие системы дошкольного образования МБДОУ «ДС № 79 г. Челябинска»в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО. Оценивание качестваобразовательной деятельности МБДОУ «ДС №79 г. Челябинска» на основе достижениядетьми планируемых результатов освоения Программы не проводится.

15

Внутренняя система оценки качества образования решает задачи:- повышения качества реализации Программы;- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирамПрограммы;- обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ «ДС №79 г. Челябинска» впроцессе оценки качества Программы;- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспективразвития МБДОУ «ДС № 79 г. Челябинска»;- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общимобразованием.

Оценка индивидуального развития детейСогласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может проводиться

оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическимработником в рамках педагогических исследований (оценки индивидуального развитиядетей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогическихдействий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическое исследование проводится в ходе наблюдений за активностью детей вспонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарием дляпедагогических исследований является электронная программа «Мониторинг развитияребенка» Разработчики:

Научный руководитель проекта – кандидат педагогических наук, Едакова ИринаБорисовна

Программист – разработчик Соколов Евгений Геннадьевич Разработчики содержания – Шилкова Ирина Александровна, Соколова Юлия

ГеннадьевнаДанная программа позволяет фиксировать индивидуальную динамику и перспективы

развития каждого ребенка в ходе: -коммуникации со сверстниками и взрослым (как меняются способы установления

и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,лидерства и пр.);

-игровой деятельности; -познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,

познавательной активности); -проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,

ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать своюдеятельность);

-художественной деятельности; -физического развитияРезультаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться

исключительно для решения следующих образовательных задач:1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей егоразвития);

2) оптимизации работы с группой детей.При необходимости используется психологическая диагностика развития детей

(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которуюпроводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).

Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия егородителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задачпсихологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развитиядетей. Основная задача диагностик изучить индивидуальные особенности развития

16

каждого ребенка и наметить индивидуальный маршрут образовательной работы длямаксимального потенциала детской личности.

Промежуточные результаты диагностики раскрывают динамику формированиявозрастных характеристик воспитанников в каждый возрастной период освоенияпрограммы по всем направлениям развития детей.

Периодичность диагностики в МБДОУ два раза в год промежуточная диагностика вовсех возрастных группах в начале года и в конце учебного года.

Используемые методы (наблюдение, ситуативный разговор, беседа, анализ продуктовдетской деятельности) не приводят к переутомлению воспитанников и не нарушают ходобразовательного процесса. Применение данных методов позволяет получитьнеобходимый объем информации в оптимальные сроки.

Промежуточные планируемые результаты

Качества и показатели:«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими

навыками»1 – 3 годаобладает соответствующими возрасту основными движениями (ходьба, бег,

ползание, лазание, катание, бросание, метание, прыжки);выражает желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными

движениями;самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные

возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыкамисамообслуживания;

антропометрические показатели (вес, рост) в норме;имеет первичные представления о себе как о человеке, знает название основных

частей тела, их функции.

3 – 4 года:- антропометрические показатели (рост, вес) в норме;- обладает соответствующими возрасту основными движениями;- воспитана потребность в двигательной активности: проявляет положительные

эмоции при физической активности, в самостоятельной деятельности;- показывает интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях;- пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);- самостоятельно осуществляет доступные возрасту гигиенические процедуры;- самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные

правила поведения во время еды, умывания;- имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания,

необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.4 – 5 лет - Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;- обладает в соответствии с возрастом основными движениями;- выражает интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;- пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);- самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры;- соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;- знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь»;- имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа

жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правилгигиены;

17

- знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.5 -6 лет:- Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;- владеет в соответствии с возрастом основными движениями; - проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;- выражает желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-

эстафетах;- пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);- умеет самостоятельно выполнять доступные гигиенические процедуры;- придерживается элементарных правил поведения во время еды, умывания;- имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания,

необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни;- знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений; - имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости

здоровья от правильного питания- начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.6 – 7 лет:- Антропометрические показатели в норме;- развиты основные физические качества;- выработана потребность в двигательной активности;- самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;- придерживается элементарных правил здорового образа жизниЛюбознательный, активный1 – 3 года:Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых),

проявляет интерес к игровым действиям сверстников;показывает интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных

наблюдениях;принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка,

конструирование);с интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки,

иллюстрации;проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших

танцевальных движений.

3 – 4 года:- Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами,

участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;- интересуется собой («Кто я?»), сведениями о себе, о своем прошлом, о

происходящих с ним изменениях;- проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим

взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях, наблюдениях за живымиобъектами;

- задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, любит экспериментировать,участвует в обсуждениях;

- самостоятельно действует в повседневной жизни, в различных видах детскойдеятельности, при затруднениях обращается за помощью к взрослому.

4 -5 лет: - проявляет интерес к новым предметам; - проявляет интерес к незнакомым людям; - проявляет интерес к незнакомым движениям и действиям;

18

-проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности(конструированию, изобразительной деятельности, игре, экспериментированию);

- включается во взаимодействие со сверстниками и взрослыми.5 -6 лет: - Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и

вещей, мире отношений и своем внутреннем мире); - задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к

взрослому; - любит экспериментировать; - способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных

видах детской деятельности); - принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.6 – 7 лет: - Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и

вещей, мире отношений и своем внутреннем мире); - задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к

взрослому; - любит экспериментировать; - способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных

видах детской деятельности); - принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.Эмоционально отзывчивый1 – 3 года: Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной

деятельности; проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-

художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихи); эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх-

драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей; проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного

искусств, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения,животные);

проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальныепроизведения, различает весёлые и грустные мелодии.

3 – 4 года:−Заинтересованно слушает знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы;−эмоционально откликается на содержание произведений художественной

литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;−эмоционально откликается на эмоции близких взрослых, детей;−передаёт образную выразительность игровых и сказочных образов в рисовании,

лепке, аппликации, музыке;−владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на

уровне понимания и употребления.4 -5 лет:−Адекватно реагирует на успех или неуспех собственной деятельности;−эмоционально откликается на содержание произведений художественной

литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;−эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей;−способен перенимать эмоциональное состояние окружающих людей;

19

−владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, науровне понимания и употребления.

5 – 6 лет:−Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей

сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей;−проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает

свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа;−понимает скрытые мотивы поведения героев произведения;−проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику

поэтического текста;−проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое

восприятие, интерес к искусству.6 – 7 лет:−Откликается на эмоции близких людей и друзей;−сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;−эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства;−эмоционально реагирует на музыкальные и художественные произведения;−эмоционально реагирует на мир природы.Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и

сверстниками1 – 3 года: Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им; проявляет интерес к совместным играм небольшими группами; может по собственной инициативе рассказывать об изображённом на картинке,

об игрушке, о событии из личного опыта; может по просьбе взрослого рассказывать об изображённом на картинке, об

игрушке, о событии из личного опыта; речь становится полноценным средством общения с другими детьми.3 -4 года:−Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с

детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действияпри сотрудничестве);

−способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости отситуации;

−умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, может вслучае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует назамечания и предложения взрослого;

−обращается к воспитателю по имени и отчеству;−умеет адекватно использовать невербальные средства общения (мимику, жесты,

интонацию), делая свое высказывание понятным для собеседника.4– 5 лет:−Проявляет умение договариваться о совместной деятельности с другими детьми

(согласовывать цель деятельности, распределять обязанности, подбирать необходимоеоборудование);

−при взаимодействии со сверстниками речь носит ситуативный характер,отмечаются попытки решать конфликтные ситуации с помощью речи;

−при взаимодействии со взрослыми способен выйти за пределы конкретнойситуации;

−адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, компонентыинтонационной выразительности речи;

20

−способен проявлять инициативу в организации взаимодействия со взрослыми исверстниками.

5 -6 лет:−Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли;−игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию,

и интонационно взятой роли;−речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные

отношения детей, отличается от ролевой речи;−может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и

рассказывать их сверстникам и взрослым;−использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует

синонимы и антонимы;−умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями,

ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека,посещение выставки, детского спектакля и т.д.);

−проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласиеили несогласие с ответом товарища;

−способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости отситуации.

6 – 7 лет:−Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения;−владеет диалогической речью;−владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми

(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);−способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации.Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на

основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарныеобщепринятые нормы и правила поведения

1 – 3 года: Самостоятельно соблюдает элементарные правила поведения во время еды,

умывания; после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во

время еды, умывания; имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в

детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) исоблюдает их;

соблюдает правила элементарной вежливости; самостоятельно или посленапоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»;

проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.3 – 4 года:−Знает элементарные нормы и правила поведения, замечает нарушения правил

поведения другими детьми, отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных имправил;

−подчиняет свое поведение заданным взрослым правилам организациииндивидуальной и совместной деятельности;

−соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или посленапоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (всемье, в группе);

−умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощивзрослых;

21

−адекватно реагирует на запрет, может выдержать недолгую отсрочку вудовлетворении желаний.

4 – 5 лет:−Способен соблюдать правила индивидуальной и совместной деятельности, менять

свое поведение в зависимости от ситуации;−проявляет адекватное отношение к соблюдению или несоблюдению моральных

норм, правил поведения;−разделяет игровые и реальные взаимодействия, умеет планировать

последовательность действий;−пользуется доступными формулами речевого этикета (приветствие, прощание,

благодарность, просьба) без напоминания взрослых;−соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.5 – 6 лет:−Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том,

кто какую часть работы будет выполнять;−если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с

субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты спомощью речи: убеждает, доказывает, объясняет;

−понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;−может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и

поступки сверстников;−соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице;−в повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого, пользуется

«вежливыми» словами;−способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной

цели;−соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных

местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).6 – 7 лет:−Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и

потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностнымипредставлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;

−соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения;−соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных

местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);−способен планировать свои действия;−способен добиваться конкретной цели.Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),

адекватные возрасту1 – 3 года: Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры; проявляет желание самостоятельно подбирать и использовать предметы-

заместители; сооружает элементарные постройки по образцу; проявляет желание строить самостоятельно; ориентируется в помещении группы и участка детского сада.

3 – 4 года:−Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения (убрать игрушки,

разложить материалы к занятиям);

22

−может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнятьигровую обстановку недостающими предметами, игрушками;

−использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты;−способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать

простейшие обобщения;−умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.4 – 5 лет:−Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых

задач под руководством взрослого;−способен самостоятельно изменять (варьировать) простые способы решения задач в

зависимости от ситуации;−способен предложить собственный замысел и воплотить его, используя простые

схематические изображения;−начинает проявлять образное предвосхищение (на основе элементарного анализа

пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате ихвзаимодействия);

−умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.5 – 6 лет:−Владеет элементарными навыками самообслуживания;−ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных

отношений (вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа, между, рядом с, около и пр.);−умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше

(сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будетзавтра;

−способен конструировать по собственному замыслу;−способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных

задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи;−проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения

объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия;−способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если

анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта;−может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему;−умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие;−способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке,

рассказе.6 – 7 лет:−Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для

решения новых задач (проблем), поставленных взрослым;−может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых

задач поставленных самостоятельно;−в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач

(проблем);−находит способы решения различных проблем с помощью действий поискового

характера;−способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке,

рассказе и др.Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире

и природе1 -3 годаЗнает: названия частей тела; название частей лица;

23

своё имя; свой пол; имена членов своей семьи.

3 – 4 года:−Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол;−имеет первичные гендерные представления (особенности поведения мальчиков или

девочек, старших и младших детей);−называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка);−знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер,

строитель), особенностями их поведения;−перечисляет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий

существования, поведения.4 – 5 лет:−Называет свое имя, фамилию, возраст, пол, свои предпочтения, интересы;−называет имена членов своей семьи, их профессии, особенности поведения;−может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его, кратко

рассказать о достопримечательностях;−имеет представление об основных государственных праздниках;−знает названия растений и животных, особенности их внешнего вида, среды

обитания в соответствии с возрастом.5 – 6 лет:−Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где

работают родители, как важен для общества их труд;−знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому;−может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой

живет;−знает, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна;

что Москва – столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна;−имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы6 – 7 летИмеет представление:−о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к

определенному полу;−составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных

обязанностей, семейных традициях;−об обществе, его культурных ценностях;−о государстве и принадлежности к нему;−мире.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности –умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять егоинструкции

1 – 3 года: Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию,

цвету, размеру; отвечает на простейшие вопросы «кто?», «что?», «что делает?»; проявляет интерес к книгам; проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций; выполняет простейшие поручения взрослого.

24

3 -4 года:−Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на

улице;−способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать

небольшие трудности;−в случае проблемной ситуации обращается за помощью;−воспроизводит образцы действий при решении познавательных задач,

ориентируется на образцы в познавательно-исследовательской и продуктивной(конструктивной) деятельности;

−в диалоге с педагогом способен услышать, понять и выполнять инструкциювзрослого.

4 – 5 лет:Способен:−понять и запомнить учебную задачу;−выполнить пошаговую инструкцию взрослого;−удержать в памяти несложное условие при выполнении действий;−воспроизвести образец действий, ориентируясь на наглядную опору;−сосредоточенно действовать в течение 15–20 минут, стремясь хорошо выполнить

задание.5 – 6 лет:−Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;−способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может

выучить небольшое стихотворение;−умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,

рассказы;−способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное

условие;−способен сосредоточенно действовать в течение 15–25 минут;−проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений;−проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками;−умеет работать по правилу и по образцу;−слушает взрослого и выполняет его инструкции.6 – 7 летУмеет:−работать по правилу;−работать по образцу;−слушать взрослого и выполнять его инструкции;−работать в общем темпе;−договариваться, распределять обязанности, работая в коллективе сверстников.Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области

«Физическое развитие»1 – 3 года:Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей: хорошо спит, активен во время бодрствования имеет хороший аппетит, регулярный стул.Воспитание культурно-гигиенических навыков: умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать; умеет самостоятельно кушать и пользоваться салфеткой; употребляет слова «спасибо», «пожалуйста».Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

25

имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений правил личнойгигиены, занятий физическими упражнениями, прогулки (знает, что нужно мыть руки,чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и т.д.);

при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными предметами(носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком).

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости,координации):

прыгает на месте и с продвижением вперед; может бежать непрерывно в течение 30–40 с; влезает на 2–3 перекладины гимнастической стенки (любым способом); берёт, держит, переносит, бросает и катает мяч.Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными

движениями): легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с

перешагиванием через предметы (высота 10 см); бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками,

поочередно правой и левой рукой; может пробежать к указанной цели; воспроизводит простые движения по показу взрослого.Формирование потребности в двигательной активности и физическом

совершенствовании: охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных

сюжетных подвижных играх, организованных взрослым; получает удовольствие от участия в двигательной деятельности.

3 – 4 года:Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:−легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест;−редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (2 раза в год).Воспитание культурно-гигиенических навыков:−приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой

помощи взрослых);−владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться носовым

платком, причёсываться, следит за своим внешним видом;−охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:−имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище;−владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для

здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о значениисна;

−умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;−умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред

здоровью; осознает необходимость лечения;−знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о

необходимости закаливания;−соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни.Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и

координации):−энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не

менее чем на 40 см;−проявляет ловкость в челночном беге;

26

−умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствиис указаниями педагога.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основнымидвижениями):

−сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, приперешагивании через предметы;

−может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастическойстенке произвольным способом;

−умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателемнаправлении;

−может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумяруками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2–3 раза подряд иловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Формирование потребности в двигательной активности и физическомсовершенствовании:

−принимает участие в совместных играх и физических упражнениях;−проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться физкультурным

оборудованием в свободное время;−проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и двигательной

деятельности;−проявляет самостоятельность в использовании спортивного оборудования (санки,

лыжи, трехколесный велосипед);−проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических

упражнений, в подвижных играх.4 – 5 лет:Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:−легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;−редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2 раза в год).Воспитание культурно-гигиенических навыков:−проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по

мере загрязнения, после пользования туалетом;−имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для здоровья;−сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить за своим

внешним видом.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:−знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой;−имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище;−знает части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение;−сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность сна,

гигиенических процедур для здоровья;−умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма,

самочувствия;−имеет представление о составляющих здорового образа жизни.Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и

координации):−прыгает в длину с места не менее 70 см;−может пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200–240 м;−бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м.Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными

движениями):−ходит свободно, держась прямо, не опуская головы;−уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие;

27

−умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимсяшагами;

−в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется,подпрыгивает на одной ноге;

−ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его;−бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку;−чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в

такт музыке или под счет.Формирование потребности в двигательной активности и физическом

совершенствовании:−активен, с интересом участвует в подвижных играх;−инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях;−умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь для

подвижных игр.5 – 6 лет:Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:−легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;−редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2 раза в год).Воспитание культурно-гигиенических навыков:−умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем

шкафу;−имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при

небольшой помощи взрослых);−сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит

зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком);−владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой,

ножом.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:−имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового

образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье;−знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики,

закаливания организма, соблюдения режима дня;−имеет представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;−имеет представление о правилах ухода за больным.Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и

координации):−может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с

высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), ввысоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку;

−умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;−умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–9 м, в вертикальную

и горизонтальную цель с расстояния 3–4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, оземлю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе(расстояние 6 м). Владеет школой мяча.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основнымидвижениями):

−умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление итемп;

−выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие;−умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в

колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом;

28

−ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает залыжами;

- участвует в спортивных играх и упражнениях, в играх с элементами соревнованияиграх-эстафетах.

Формирование потребности в двигательной активности и физическомсовершенствовании:

−участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон,футбол, хоккей;

−проявляет самостоятельность, творчество, выразительность и грациозностьдвижений;

−умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры;−проявляет интерес к разным видам спорта.6 – 7 лет:Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:−легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;−редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1раз в год).Воспитание культурно-гигиенических навыков:−усвоил основные культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно умывается,

насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы,полоскает рот после еды, моет ноги перед сном;

−правильно пользуется носовым платком и расческой;−следит за своим внешним видом;−быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за

чистотой одежды и обуви.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: -имеет сформированные представления о здоровом образе жизни: об особенностях

строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня,рациональном питании, значении двигательной активности в жизни человека, пользе ивидах закаливающих процедур, роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека иих влиянии на здоровье.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости икоординации):

– может прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40см);– мягко приземляться;– прыгать в длину с места (на расстояние не менее 100 см);– с разбега (180 см);– в высоту с разбега (не менее 50 см) – прыгать через короткую и длинную скакалку

разными способами;– может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг);– бросать предметы в цель из разных исходных положений;– попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5 м;– метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–12 м;– метать предметы в движущуюся цель;– ходит на лыжах: переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается

на горку, спускается с горки, тормозит при спуске;– плавает произвольно на расстояние 15 м;– проявляет статическое и динамическое равновесие, координацию движений при

выполнении сложных упражнений.Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными

движениями):−выполняет правильно технику всех видов основных движений: ходьбы, бега,

прыжков, метания, лазанья;

29

−умеет перестраиваться:в 3–4 колонны,в 2–3 круга на ходу,шеренги после расчета на первый-второй;−соблюдать интервалы во время передвижения;−выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и

ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;−следит за правильной осанкой.Формирование потребности в двигательной активности и физическом

совершенствовании:−участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол,

хоккей, настольный теннис):−умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные

игры;−проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в

области спорта;−проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,

баскетбол, теннис, хоккей, футбол).Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области

«Социально – коммуникативное развитие»1– 3 года Развитие игровой деятельности: эмоционально, активно откликается на предложение игры; принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит

куклу, лечит больного и т.д.); объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покормили,

переодели кукол, погуляли с ними и т.д.); может выполнять условные действия с образными игрушками, предметами-

заместителями, изображениями (нарисованными объектами).Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам: знает элементарные нормы и правила поведения (можно поменяться,

поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться, отбиратьигрушку, говорить плохие слова);

может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку вудовлетворении желаний (подождать, потерпеть);

радуется, когда взрослый хвалит его, болезненно переживает неодобрение(плачет, замыкается в себе);

замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей(радость, печаль, гнев);

доброжелательно относится к деятельности сверстника (с интересом наблюдает,дает игрушку);

способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками; ярко проявляет потребность в самостоятельности; стремится обходиться без

помощи взрослого при одевании, раздевании, во время еды; дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я

могу»).Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических

чувств: осознает свою гендерную принадлежность; проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он огорчен,

расстроен;30

называет название города, в котором живёт.Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально

опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарныеправила взаимодействия с животными.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природыповедения: имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качествепешехода и пассажира транспортного средства: держит взрослого за руку при переходепроезжей части улицы и при движении по тротуару, а также находясь в местах большогоскопления людей.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мираприроды ситуациях и способах поведения в них: появляется представление об опасности(не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке, держится заперила или стенку, спускаясь с лестницы и т.д.).

Развитие трудовой деятельности: способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и

раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы,завязывает шнурки)

выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов.Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и

его результатам: стремится соответствовать требованиям близких взрослых; помогает в ответ на просьбу.Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и

жизни каждого человека: знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит,

убирает и т.д.); имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама

работает в магазине, папа работает шофёром и т.п.).

3–4 годаРазвитие игровой деятельности:−может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со

сверстниками в игре от имени героя;−умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию;

отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей;−способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;−разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из

знакомых сказок;−имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев, принимает

участие в беседах о театре.Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:−умеет общаться спокойно, без крика;−здоровается, прощается, благодарит за помощь;−делится с товарищем игрушками.Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

патриотических чувств:−имеет первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые, девочки

нежные, слабые;−знает название города, в котором живёт.

31

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциальноопасным для человека и окружающего мира природы ситуациям:

- соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома.Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы

поведения:- соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве

пешехода и пассажира транспортного средства:- имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира

природы ситуациях и способах поведения в них:−понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;−имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно

приближается к собаке и т.д.).Развитие трудовой деятельности:−самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной

последовательности;−самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место

игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.).Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и

его результатам:−способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и

т.д.;−испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной

для других деятельности.Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и

жизни каждого человека:−проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.);−знает, кем работают близкие люди.4 – 5 летРазвитие игровой деятельности:−способен принять игровую проблемную ситуацию, развить ее, изменить

собственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров;−организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты.Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:−способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил,

проявлять волевые усилия в ситуациях выбора;−проявляет потребность в общении со сверстниками.Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

патриотических чувств:−чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного

достоинства;−проявляет уважительное отношение к сверстникам;−знает о достопримечательностях родного города.Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально

опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: -соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома.Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы

поведения: -соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве

пешехода и пассажира транспортного средства:

32

-имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира

природы ситуациях и способах поведения в них:−понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;−имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно

приближается к собаке и т.д.).Развитие трудовой деятельности:−самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной

последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее впорядок;

−самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям.Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и

его результатам:−доводит начатое дело до конца;−испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной

для других деятельности.Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и

жизни каждого человека:−владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр,

продавец, воспитатель и.т.д.);−имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей.5 –6 лет:Развитие игровой деятельности:−договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется

правилам игры;−умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих

детей;−в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает

проигрыш. Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:−объясняет правила игры сверстникам;−после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые

средства художественной выразительности и элементы художественного оформленияпостановки;

−использует «вежливые» слова;−имеет навык оценивания своих поступков;Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

патриотических чувств:−имеет представление о работе своих родителей;−знает название своей Родины.Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально

опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: -соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве

пешехода и пассажира транспортного средства:– понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки

«Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземныйпешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;

– различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,«Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение;

-соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарныеправила дорожного движения;

33

– различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходныйпереход «Зебра».

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природыповедения:

-знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способыбезопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения кокружающей природе).

Развитие трудовой деятельности:−соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает

одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;−самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости;−самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно

сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголкеприроды.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей иего результатам:

−доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участкедетского сада;

−может оценить результат своей работы;−испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной

для других деятельности.Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и

жизни каждого человека:– владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников,

писателей, композиторов;– имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство

благодарности к людям за их труд;– бережно относится к тому, что сделано руками человека.6 – 7 лет:Развитие игровой деятельности:−самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр,

придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место дляимпровизации;

−находит новую трактовку роли и исполняет ее;−может моделировать предметно-игровую среду;−участвует в творческих группах по созданию спектаклей «режиссеры», «актеры»,

«костюмеры», «оформители».Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:−в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов,

выборе карт, схем; −проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

патриотических чувств:−понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства

выразительности и оформление постановки, в беседе о просмотренном спектакле можетвысказать свою точку зрения.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качествепешехода и пассажира транспортного средства:

−соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, наулице и в транспорте, правила дорожного движения;

−различает и называет специальные виды транспорта «Скорая помощь»,«Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

34

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мираприроды ситуациях и способах поведения в них:

−знает назначение светофора, узнает и называет дорожные знаки «Пешеходныйпереход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходныйпереход», «Пункт медицинской помощи»;

−различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходныйпереход «Зебра».

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природыповедения: знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способыбезопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения кокружающей природе).

Развитие трудовой деятельности:−самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде;−умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые

для занятий, игр;−ответственно выполняет обязанности дежурного;−умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги.Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и

его результатам:−старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на

участке детского сада;−оценивает результат своей работы;−испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной

для других деятельности;−радуется результатам коллективного труда.Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и

жизни каждого человек:−владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников,

писателей, композиторов;−имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города

(села);−имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство

благодарности к людям за их труд;−бережно относится к тому, что сделано руками человека.Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области

«Познавательное развитие»1 – 3 годаСенсорное развитие: свободно ориентируется в цвете предметов. Называет некоторые цвета (может

ошибаться в названии); ориентируется в величине предметов; ориентируется в плоскостных и объёмных фигурах, подбирая формы по

предлагаемому образцу и слову.Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)

деятельности: конструирует несложные постройки из 2–3 деталей, обыгрывает их, спомощью взрослого выполняет различные конструкции, используя природный и бросовыйматериал.

Формирование элементарных математических представлений может образовать группу из однородных предметов, различает один и много, много

и мало предметов;

35

различает предметы контрастных размеров (большие и маленькие предметы),называет их размер;

ориентируется в предметах разной формы, узнаёт шар и куб; ориентируется в окружающем пространстве группы, участка детского сада, в

частях собственного тела.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей: имеет представления о человеке и о себе – внешних физических особенностях;

эмоциональных состояниях; деятельности близких ребенку людей; имеет представления о предметах, действиях с ними, их назначении: предметы

домашнего обихода, игрушки, орудия труда; имеет представления о живой природе: растительный мир, животный мир:

домашние животные и их детеныши, животные – обитатели леса, птицы; имеет представления о неживой природе; имеет представления о явлениях природы: временах года, их особенностях,

сезонных изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к ним людей; имеет представления о явлениях общественной жизни: знает некоторые профессии,

транспорт праздники.

3 – 4 годаСенсорное развитие:−различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина),

осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.);−группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме,

цвету;−получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами,

выполняет обследовательские действия.Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)

деятельности:−знает, называет и правильно использует детали строительного материала;−пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по

заданию взрослого, владеет способами построения замысла;−выполняет действия замещения недостающих строительных деталей другими.Формирование элементарных математических представлений:−различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может определить

равенство–неравенство групп предметов;−сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине, высоте);−владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;−использует элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:−имеет представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном

назначении;−группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет,

форма, материал);−называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий

существования, поведения;−способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между

явлениями живой и неживой природы.4 – 5 летСенсорное развитие:−различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры

величины;

36

−использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма,размер, материал и т.п.);

−подбирает предметы по одному - двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.).Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)

деятельности:−использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств;−осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями;−пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает

постройку по схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла.Формирование элементарных математических представлений:−владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в

пределах 5;−выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя действия

наложения и приложения;−владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;−использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах года.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:−имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении,

признаках;−проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям;−имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их

внешнего вида, условий существования, поведения;−способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между

явлениями живой и неживой природы.5 – 6 летСенсорное развитие:−различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и объемные

фигуры;−различает и называет девять основных цветов и их светлые и темные оттенки;−различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько

градаций величин данных параметров.Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)

деятельности:−создает постройки по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого,

самостоятельно подбирая детали;−выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим

назначением объекта;−владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей

деятельности.Формирование элементарных математических представлений:−считает (отсчитывает) в пределах 10, правильно пользуется количественными и

порядковыми числительными;−использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов (по длине,

ширине, высоте, толщине);−ориентируется в пространстве и на плоскости;−определяет временные отношения.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:−имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном

мире, своем городе, стране;−классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их по определённым

признакам;

37

−называет времена года, отмечает их особенности, элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями природы и состоянием объектов природы иокружающей среды, взаимодействии человека с природой в разное время года;

−знает и стремится выполнять некоторые правила с правилами поведения в природе.6 – 7 летСенсорное развитие:−различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в

пространстве, цвет и т.п.);−обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных

действий;−классифицирует и группирует предметы по общим качествам и характерным

деталям.Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)

деятельности:−способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;−самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с

учетом их конструктивных свойств;−способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной

инструкции, реализует собственные замыслы.Формирование элементарных математических представлений:−владеет (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, соотносит цифру и

количество предметов;−решает простые арифметические задачи на числах первого десятка;−использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по

величине: длине, объёму, массе;−ориентируется в пространстве и на плоскости;−определяет временные отношения.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:−имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном

мире, своем городе, стране;−выбирает и группирует предметы окружающего мира в соответствии с

познавательной задачей;−устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными

явлениями;−использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для

познания окружающего мира;−знает правила поведения в природе и соблюдает их.Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области

«Речевое развитие»1 – 3 года:Развитие свободного общения со взрослыми и детьми: использует речь для общения со взрослыми и сверстниками; способен выражать свои ощущения в словесной форме.Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,

грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи –диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детскойдеятельности:

понимает и правильно использует в речи слова, обозначающие предметы, ихсвойства, действия;

способен согласовывать существительные с местоимениями и глаголами, строитьпростые предложения из 2–4 слов;

38

владеет отчетливым произношением изолированных гласных и большинствасогласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков;

способен понимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, с помощьювзрослого рассказать об игрушке (картинке).

Практическое овладение воспитанниками нормами речи: сопровождает речью игровые и бытовые действия; способен пользоваться высотой и силой голоса, передавать вопрос или

восклицание; способен участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок.Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных

представлений: в понимании содержания литературного произведения опирается наличный опыт.

Развитие литературной речи:активно реагирует на содержание знакомых произведений;повторяет за педагогом слова и строки знакомых стихов;способен отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций.Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного

восприятия и эстетического вкуса: проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей,

сопереживает знакомым персонажам; появляются любимые сказки, стихи.

3 – 4 годаРазвитие свободного общения со взрослыми и детьми:−использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками;−способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения;−активно использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослыми

и сверстниками.Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,

грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи –диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детскойдеятельности:

−понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающиепонятия;

−использует в речи простые нераспространенные предложения и предложения соднородными членами;

−владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключениемнекоторых шипящих и сонорных звуков);

−способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощьюпедагога.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:−пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными) речевого

этикета −способен участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая диалоги

персонажейФормирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных

представлений:−способен адекватно реагировать на содержание произведения, поступки

персонажей;−способен устанавливать легко осознаваемые причинные связи в сюжете;−в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт.

39

Развитие литературной речи:−с помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок;−способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их

воспроизводить;−способен импровизировать на основе литературных произведений.Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного

восприятия и эстетического вкуса:−проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров.4 – 5 лет«Развитие свободного общения со взрослыми и детьми»−использует речь для инициирования общения, регуляции поведения;−активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками.Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,

грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи –диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детскойдеятельности:

−понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающиепонятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния;

−использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения,элементарные способы словообразования;

−владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключениемнекоторых шипящих и сонорных звуков);

−способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощьюпедагога.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:−пользуется разнообразными формулами речевого этикета;−способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением и

выразительностью речи.Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных

представлений:−способен осмысленно воспринимать содержание произведений, адекватно

реагировать на события, которых не было в собственном опыте;−способен устанавливать причинные связи в сюжете, правильно оценивать поступки

персонажей.Развитие литературной речи:−способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок, рассказов;−способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их

воспроизводить;−способен импровизировать на основе литературных произведений.Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного

восприятия и эстетического вкуса:−проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров;−проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг.5 – 6 летРазвитие свободного общения со взрослыми и детьми:−свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;−в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,

грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи –диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детскойдеятельности:

−использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;

40

−использует сложные предложения разных видов, разнообразные способысловообразования;

−способен правильно произносить все звуки, определять место звука в слове;−составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из

личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшиелитературные произведения.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:−дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета;−умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание сверстника.Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных

представлений:−способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей;−знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных

жанров.Развитие литературной речи:−способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи

по ролям;−способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения,

участвовать в их драматизации.Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного

восприятия и эстетического вкуса:−эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные

произведения;−называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.6 – 7 летРазвитие свободного общения со взрослыми и детьми:−способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и

задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);−свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения

разговора.Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,

грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи –диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детскойдеятельности:

−использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением,активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствамиязыка;

−использует разнообразные способы словообразования, сложные предложенияразных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;

−правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит слова исловосочетания, проводит звуковой анализ слов;

−самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературныепроизведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;

−называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах,различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:−дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в

общении со взрослыми и сверстниками;−пользуется естественной интонацией разговорной речи;−соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного

ударения.

41

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностныхпредставлений:

−способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливатьподтекст;

−способен воспринимать текст в единстве содержания и формы;−способен различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные

особенности.Развитие литературной речи:−способен прочитать стихотворение, используя разнообразные средства

выразительности;−самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их

драматизации.Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного

восприятия и эстетического вкуса:−называет любимые сказки и рассказы;−называет авторов и иллюстраторов детских книг (2–4);−эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные

произведения;−может импровизировать на основе литературных произведений.Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»1 – 3 года:Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,

художественный труд: знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать; различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета; умеет ритмично наносить мазки, штрихи, линии; умеет отламывать от большого комка глины маленькие, умеет раскатывать комок

глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, сплющивать шар, столбик;соединять концы столбика в кольцо, плотно прижимая их друг к другу;

наклеивает готовые формы для создания аппликативного образа; лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.Развитие детского творчества: называет предметы, получившиеся в лепке, в рисунке; дополнять рисунок, лепку в сотворчестве со взрослым; проявляет интерес к экспериментированию с изобразительными материалами

(красками, карандашами, фломастерами и др.).Приобщение к изобразительному искусству: узнает и рассматривает народные игрушки (семеновская матрешка, городецкая

лошадка, дымковский петушок), эмоционально откликается на них; проявляет интерес к рассматриванию произведений книжной графики.Развитие музыкально-художественной деятельности: узнаёт знакомые мелодии; различает звуки по высоте (высокий – низкий); вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы; двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми

звуками музыки; умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать

кисти рук.Приобщение к музыкальному искусству:

42

с удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным образам программныеинструментальные произведения, песни в исполнении взрослого;

слушает рассказы, иллюстрируемые музыкой; называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен.

3 – 4 годаРазвитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,

художественный труд:−проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного

творчества;−умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых

предметов, персонажей, явлений и называет их;−умеет лепить из соленого теста, глины, пластилина; раскатывать, скатывать,

сплющивать, отрывать, прищипывать материал, соединять готовые части;−умеет располагать и наклеивать готовые части предметов, геометрические и

растительные формы для украшения, соблюдать последовательность наклеиванияэлементов, ориентируясь на цвет и форму.

Развитие детского творчества:−самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги, способ

рисования для создания яркого образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями);−создает выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки,

аппликации, используя приобретенные навыки и умения.Приобщение к изобразительному искусству:−эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного искусства;−эмоционально реагирует на произведения книжной графики (Е.Чарушин, Ю.

Васнецов).Развитие музыкально-художественной деятельности:−слушает музыкальное произведение до конца;−различает звуки по высоте (в пределах октавы;−замечает изменения в звучании (тихо - громко);−поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова, передаёт

характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно);−допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на

слог «ля-ля»;−сочиняет весёлые и грустные мелодии по образцу;−умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать

попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки ит.п.);

−выполняет движения, передающие характер изображаемых животных;−различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан,

музыкальный молоточек и др.).Приобщение к музыкальному искусству:−узнаёт знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки, эмоционально на неё

реагирует.4 – 5 лет:Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,

художественный труд:−проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного

творчества;−передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов, явлений

природы;−лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;

43

−использует традиционные техники рисования кистью, карандашом;−использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в

аппликации.Развитие детского творчества:−сочетает различные техники изобразительной деятельности при воплощении

индивидуального замысла;−самостоятельно находит сюжеты для своих работ в окружающем мире и

художественной литературе;−создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания;−использует варианты композиции и цветовой гаммы при создании рисунков;−в лепке создает образы персонажей, передает их настроение, самостоятельно

находит способы соединения частей материала.Приобщение к изобразительному искусству:−различает виды декоративно-прикладного искусства;−различает произведения разных видов изобразительного искусства (живопись,

графика, скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию;−понимает значение слов «художник», «музей», «выставка», «картина»,

«скульптура».Развитие музыкально-художественной деятельности:−различает высокие и низкие звуки (в пределах секты-септимы);−выделяет средства выразительности музыкального произведения (тихо, громко,

медленно, быстро);−узнаёт песни по мелодии;−может петь протяжно, отчётливо произносить слова, вместе с другими детьми –

начинать и заканчивать пение;−самостоятельно отвечает на музыкальные вопросы «Как тебя зовут?», «Где ты?»,

«Что ты хочешь, кошечка?»;−импровизирует мелодии на заданный текст;−способен выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки, движение

парами по кругу, кружение по одному и в парах, с предметами (с куклами, игрушками,лентами);

−выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их всоответствии с двухчастной формой музыкального произведения;

−инсценирует песни и ставит небольшие музыкальные спектакли;−умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне, погремушках,

барабане, ложках.Приобщение к музыкальному искусству:−внимательно слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства словами,

рисунком, движением. 5 – 6 летРазвитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,

художественный труд:−создает выразительные художественные образы в рисунке, лепке, аппликации,

передает характерные признаки предметов и явлений, настроение персонажей;−знает особенности изобразительных материалов (гуашь, акварель, мелки, уголь,

сангина);−лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;−использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в

аппликации.Развитие детского творчества:−создает многофигурные композиции на всем листе, используя фризовую и

линейную композиции;

44

−самостоятельно комбинирует знакомые техники, помогает осваивать новые;−объединяет разные способы изображения (коллаж);−варьирует и интерпретирует элементы при составлении декоративных композиций;−использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.Приобщение к изобразительному искусству:−различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура,

архитектура, декоративно-прикладное искусство);−выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,

композиция);−имеет представление о региональных художественных промыслах.Развитие музыкально-художественной деятельности:−различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты);−может петь плавно, лёгким звуком, отчётливо произносить слова, своевременно

начинать и заканчивать песню, в сопровождении музыкального инструмента;−умеет импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного

характера (колыбельную, марш, вальс);−способен выполнять танцевальные движения: поочерёдное выбрасывание ног в

прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, спродвижением вперёд и на месте;

−ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки;−самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов;−умеет придумывать движение к пляскам, танцам, составлять композицию танца,

проявляя самостоятельность в творчестве;−исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в ансамбле).Приобщение к музыкальному искусству:−определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец), произведения

по мелодии, вступлению;−различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка,

виолончель). 6 – 7 лет

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,художественный труд:

– использует разнообразные способы создания изображения в рисовании, лепке,аппликации

– применяет традиционные техники изображения.Развитие детского творчества:−принимает участие в создании коллективных композиций пейзажного и сказочного

содержания;−создает коллажи, сочетает различные техники изобразительной деятельности;−создает индивидуальные декоративные, предметные и сюжетные композиции в

рисовании, лепке и аппликации на темы окружающей жизни, литературных произведений;−варьирует, интерпретирует, экспериментирует при выборе средств выразительности

для передачи образа.Приобщение к изобразительному искусству:−различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура,

архитектура, декоративно-прикладное искусство);−понимает выбор средств выразительности в произведении в соответствии с

замыслом художника;−выражает собственное мнение по поводу произведения искусства, формулирует

эстетические суждения.Развитие музыкально-художественной деятельности:

45

−узнаёт мелодию Государственного гимна РФ, определяет характер музыкальногопроизведения;

−различает части музыкального произведения, (вступление, заключение, запев,припев);

−выделяет отдельные средства выразительности музыкального произведения (темп,динамику);

−может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него, в пределахот до первой октавы до ре второй октавы, правильно передавая мелодию (ускоряя,замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;

−умеет правильно передавать мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляязвучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;

−самостоятельно придумывает мелодии, импровизирует мелодии на заданную тему,по образцу и без него;

−умеет выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг сприседанием, пружинящий шаг, переменный шаг, боковой галоп;

−способен выразительно и ритмично двигаться в соответствии с музыкой,передавать несложный ритмический рисунок;

−импровизирует под музыку соответствующего характера;−инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и

хороводах;−исполняет сольно или в оркестре на ударных, звуковысотных и на русских

народных инструментах несложные песни и мелодии.Приобщение к музыкальному искусству:−определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец);- называет инструмент, на котором исполняется музыкальное произведение.

Задачи образовательной деятельности с детьми по освоению содержаниярегионального компонента основной образовательной программы (национально-

культурные, демографические, климатические и др.)Географические и социокультурные особенности Челябинской области определяют содержание психолого- педагогической работы в ДОУ.Задачи образовательной деятельности с детьми:1. Формировать чувство патриотизма через изучение истории, географии Южного Урала.2. Развивать эмоциональную отзывчивость на красоту природы Южного Урала.3. Знакомить детей с историческим прошлым края, родного города (заповедник Аркаим,ул. Кирова).4. Продолжать развивать у дошкольников интерес к городу Челябинску, егодостопримечательностям. Дать представления о названии города, улиц, которыерассказывают об историческом прошлом Челябинска.

В городе есть памятники и архитектурные сооружения, отражающие историюЧелябинска напоминающие о событиях, людях и их вкладе в развитие города. На Уралеразвиваются свои народные промыслы (Каслинское литье, Златоустовская гравюра,камнерезное искусство, уральская роспись и др.), отмечаются национальные праздники(Сабантуй, медовый, яблочный, ореховый и хлебный Спас, Джиен, Нардуган и др.). Людисоздают и поддерживают уральские традиции, передают из поколения к поколению сказы,легенды, игры, танцы). Ведущие отрасли экономики (металлургия, машиностроение,энергетика, сельское хозяйство) обуславливают тематику ознакомления детей с трудомвзрослых.5. Приобщать детей к народным промыслам (Каслинскому литью, Златоустовскойгравюре, камнерезному искусству, уральской росписи и др.)6. Дать представления о национальных праздниках (Сабантуй, медовый, яблочный,ореховый и хлебный Спас, Джиен, Нардуган и др.).

46

7. Приобщать детей к уральским традициям, которые передаются из поколения впоколение (сказы, легенда, народные игры, танцы).8. Продолжать знакомить детей с профессиями, распространенными на Урале:машиностроители, металлурги, животноводы, сталевары. Так как социальный составродителей ДОУ – в основном служащие и предприниматели, то данный переченьдополняется такими профессиями, как частный предприниматель, директор фирмы,банкир, менеджер и др.9. Продолжать знакомить детей с произведениями писателей и поэтов Южного Урала (П.Бажов, Н.В. Пикулева, Ася Горская, Андрей Середа, Михаил Придворов, Д.Н. Мамин-Сибиряк, Н.П. Шилов и др.)10. Продолжать развивать у дошкольников интерес к национальным подвижным играм(татарским, башкирским), так как детский сад посещают двуязычные дети.11. Учить выделять положительные изменения, происходящие в родном городе(расширение дорог, строительство новых предприятий, жилых комплексов, возведениеархитектурных сооружений, памятников, благоустройство парков).12. Содействовать проявлению инициативности и желанию принимать участие втрадициях города и горожан, культурных мероприятиях и социальных акциях. Содержаниеобразования направлено на достижение целей формирования у детей интереса иценностного отношения к родному краю через: формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него; формирование общих представлений об окружающей природной среде (природныхресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского региона); формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского региона; воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения кприроде Уральского региона.Задачи образовательной работы с детьми 2 – 3 лет:1. Приобщать детей к устному поэтическому творчеству.2. Воспитывать положительное отношение к исполненным педагогом колыбельнымпесням, потешкам, пестушкам.3. Побуждать к участию в исполнении колыбельных песен, пестушек, потешек.4. Знакомить детей с назначением отдельных предметов быта, одеждой, жилищем,обращая внимание на их художественные особенности.5. Учить отражать наблюдаемые явления природы в продуктивной деятельности.Задачи образовательной работы с детьми 3 – 4 лет:1. Приобщать детей к устному народному творчеству.2. Дать детям представления о происхождении и назначении колыбельных песен, потешек,прибауток, пестушек.3. Познакомить с некоторыми фольклорными образами уральских произведений.4. Способствовать исполнению колыбельных песен, пестушек, потешек в самостоятельнойигровой деятельности.5. Стимулировать желание детей рассказывать об увиденном, пережитом в процессеобщения с искусством, передавать свои впечатления от окружающей действительности визобразительной деятельности (рисование, лепка).Задачи образовательной работы с детьми 4-5 лет:1. Дать представления об уральской природе в разное время года. Познакомить с наиболеераспространенными на Урале птицами, животными, насекомыми, растениями.2. Продолжать знакомить с жанровыми особенностями уральских колыбельных песен,уточнять представления о пестушках, потешках, прибаутках, небылицах, поговорках,пословицах; развивать исполнительские умения, желание использовать их в игровойдеятельности; развивать творческие способности детей, придумывать небылицы,заклички, колыбельные песни по аналогии с готовыми текстами.

47

3. Стимулировать желание передавать свои впечатления от восприятия предметов быта,произведений искусства в продуктивной деятельности, подводить к созданиювыразительного образа.Задачи образовательной работы с детьми 5-7 лет:1. Актуализировать имеющиеся представления об особенностях природы Южного Урала:природно-географических зонах: лесной, горной, степной. Дать сведения о названияхнекоторых природных объектов (озер, гор, рек). Уточнить знания о растительном иживотном мире уральского региона.2. Расширять познавательный интерес к истории развития родного края, видамхозяйствования, особенностям жилища, календарным обрядам, традициям и обычаямсреди народов, распространенных на Урале.3. Учить выделять выразительные средства произведений уральского устного народноготворчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка, ритм,рифму). совершенствовать исполнительские умения. развивать творческиеспособности, чувство юмора. воспитывать интерес к языку, желание сделать свою речьвыразительной, активизировать самостоятельное использование детьми пословиц.4. Приобщать детей к истокам национальной и региональной культуры: познакомитьдетей с творчеством писателей, поэтов и композиторов Южного Урала; спроизведениями декоративно-прикладного искусства Урала: гравюрой, чеканкой,вышивкой, литьем, камнерезным искусством и др. развивать умение пониматьхудожественный язык народного искусства, семантику образов.5. Расширять представления детей о родном городе: гербе, его достопримечательностях ипамятных местах, улицах и площадях, предприятиях, архитектурных сооружениях и ихназначении (театрах, музеях, дворцах спорта и др).Показатели освоения содержания регионального компонента основной образовательной программы детьми (6-7 лет):в самостоятельной деятельности рисует, лепит, выполняет аппликацию, конструирует,выбирая темы и сюжеты, отражающие особенности уральской природы, события жизниребенка в детском саду и семье;различает виды регионального изобразительного искусства;имеет представление о региональных художественных промыслах;проявляет интерес к достижениям спортсменов города в области спорта;проявляет интерес к народным подвижным играм;имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города, области:машиностроителей, металлургов, энергетиков, шахтеров, животноводов;имеет представление об основных достопримечательностях города, области, региона;называет произведения писателей Южного Урала, называет авторов, эмоциональнореагирует на поэтические и прозаические художественные произведения; способенвыполнять танцевальные движения, ритмично двигаться в соответствии с характером идинамикой музыки уральских композиторов;инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх ихороводах регионального содержания;проявляет интерес к особенностям исторического прошлого города, региона;принимает участие в традициях города (села) и горожан, культурных мероприятиях исоциальных акциях.

2. Содержательный раздел Программы

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениямиразвития ребенка.

48

Образовательный процесс осуществляется в соответствии с утвержденнымПоложением о режиме занятий, календарным учебным графиком, учебным планом,рабочими программами педагогов. Описание образовательной деятельности всоответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пятиобразовательных областях с учетом программ, методических пособий, обеспечивающихреализацию данного содержания.

Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации испособностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующиеобразовательные области: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Основное содержание образовательных областей определяет федеральныйгосударственный образовательный стандарт дошкольного образования

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

предполагает: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональнойотзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельностисо сверстниками, формирование уважительного отношения и чувствапринадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Перечень программ, технологий и пособий, используемых по освоениюобразовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

1. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольногообразования/ под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 4-еиздание, перераб. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.

2. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. /Буре Р.С. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

3. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. / Петрова В.И.,Стульник Т.Д./ М.: Мозаика-синтез, 2015.

4. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет/ Авт.-сост. Э.Я.Степаненкова. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

5. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольныхучреждений. / Веракса Н.Е., Веракса А.Н. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

6. Игровая деятельность в детсом саду. Для работы с детьми 2-7 лет. / Губанова Н.Ф - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

7. Развитие игровой деятельности: Средняя группа. / Губанова Н.Ф. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

8. Развитие игровой деятельности: Младшая группа. / Губанова Н.Ф. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

49

9. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста. / Губанова Н.Ф. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

10. Подвижные игры для детей. Опыт поколений. / СПб, речь, 200911. Игры с детьми 3-4 лет. методические рекомендации/под ред. М.А. Араловой/ М.: ТЦ

Сфера, 200912. Игра в дошкольном возрасте/ Т.Н. Доронова, О.А.Карабанова, Е.В.Соловьёва/ М.:

Воспитание дошкольника, 200213. Учим детей разрешать конфликт/ О.В.Нифонтова/ М.: Творческий центр, 201114. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников/ под ред. А.М.

Виноградовой/ М.: Просвещение, 198915. Народные игры в детском саду. / Л.А. Лялина/ М.: ТЦ Сфера, 200916. Наш дом - Южный Урал. Программа воспитания и развития детей дошкольного

возраста на идеях народной педагогики. / под ред. Е.С. Бабуновой / Челябинск, Взгляд,2007

17. Прогулки в природу/ Шишкина В.А., М.Н. Дедулевич / М.: Просвещение, 200218. Я и мир (конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей

дошкольного возраста) / Л.Л.Маслова/ С-П: Детство – пресс, 201019. Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста ПДД. / Т.И.Данилова/

СПб, Детство-пресс, 200920. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты занятий, игры / Т.П.

Гарнышева / СПб.: Детство-пресс, 201221. Безопасность. Учебно-методическое пособие по основам безопасности

жизнедеятельности для детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина/ СПб: Детство-пресс, 2002

22. Безопасность: знакомим дошкольников с истоками опасности. / Г.Я. Павлова, Н.Н.Захарова, Н.В. Сергеева, А.Б. Старкова/ М.: ТЦ Сфера, 2012

23. Беседы о правилах пожарной безопасности. / Т.А. Шорыгина/ М.: ТЦ Сфера, 201324. Пожарная безопасность в детском саду. / И.Л. Саво / СПб: Детство-пресс, 201325. Воспитание безопасного поведения дошкольников на улице / Т.Г.Хромцова/ М., 200726. Нравственно – трудовое воспитание в детском саду (для работы с детьми 3-7 лет). /

Л.В.Куцакова/М.: Мозаика-синтез, 200727. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста. / под ред. М.А.Васильевой/ М.:

Просвещение, 19842.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

предполагает:● развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; ● формирование познавательных действий, становление сознания; ● развитие воображения и творческой активности; ● формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах иследствиях и др.);

● о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностяхнашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народовмира.

Перечень программ, технологий и пособий, используемых по освоениюобразовательной области «Познавательное развитие»

50

1. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольногообразования/ под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 4-еиздание, перераб. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.

2. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольныхучреждений. / Веракса Н.Е., Веракса А.Н. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

3. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. /Помораева И.А., Позина В.А. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

4. Формирование элементарных математических представлений: Младшая группа. /Помораева И.А., Позина В.А. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

5. Формирование элементарных математических представлений: Вторая группа раннеговозраста. / Помораева И.А., Позина В.А. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

6. Формирование элементарных математических представлений: Подготовительная кшколе группа. / Помораева И.А., Позина В.А. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

7. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. /Помораева И.А., Позина В.А. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

8. Познавательное развитие детей 2-7 лет/ Т.И.Гризик/ М.: Просвещение, 20119. Умственное воспитание детей дошкольного возраста/ под ред. Поддьякова,

Ф.А.Сохина/ М.: Просвещение, 198810. Родной край/ Р.И.Жуковская, Н.Ф.Виноградова, С.А.Козлова/ М.: Просвещение, 199011. Математика в движении. Планирование. Оздоровительно-развивающие занятия.

Подвижно-дидактические игры (подготовительная группа), Соответствует ФГОС/составители: Н.В.Финогенова, М.Ю.Рыбина, Е.В.Ремизенко/ Волгоград, Учитель,2014

12. Математика в движении. Планирование. Оздоровительно-развивающие занятия.Подвижно-дидактические игры (средняя группа), Соответствует ФГОС/ составители:Н.В. Финогенова, М.Ю.Рыбина, Е.В. Ремизенко/ Волгоград, Учитель, 2014

13. Игровые занимательные задачи для дошкольников/ З.А.Михайлова/ М.: Просвещение,1990

14. Занятия по формированию элементарных математических представлений во 2-оймладшей группе детского сада. / И.А.Помораева, В.А.Позина/ М.: Мозаика-синтез,2008

15. Математика для дошкольников 6-7 лет. Сценарии учебно-практических занятий поразвитию матем. Представлений. / Е.В.Колесникова/ М.: Гном-пресс, 1999

16. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет. / Л.А.Венгер,Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ М.: Просвещение, 1988

17. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ/ Тематическое иперспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 1. /Н.В.Нищева/ СПб.: Детство-пресс, 2013

18. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личностидошкольника/ Опыты, эксперименты, игры. / Н.В.Нищева/ СПб.: Детство-пресс, 2013

19. Проектный метод в организации познавательно-исследовательсуой деятельности вдетском саду. / Н.В.Нищева/ СПб.: Детство-пресс, 2013

20. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ/ Конспекты занятий в разныхвозрастных группах/ Н.В.Нищева/ СПб.: Детство-пресс, 2013

21. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. /Г.П.Тугушева, А.Е.Чистякова/ СПб.: Детство-пресс, 2013

22. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. /Е.В.Марудова/ СПб.: Детство-пресс, 2013

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» предполагает:

владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;

51

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологическойречи;

развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте.Перечень программ, технологий и пособий, используемых по освоению

образовательной области «Речевое развитие»1. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного

образования/ под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 4-еиздание, перераб. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.

2. Развитие речи в детском саду: Средняя группа. / Гербова В.В. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

3. Развитие речи в детском саду: Младшая группа. / Гербова В.В. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

4. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. / Гербова В.В. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

5. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа. / Гербова В.В. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

6. Развитие речи в детском саду: Старшая группа. / Гербова В.В. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

7. 100 упражнений по системе Монтессори для подготовки вашего ребёнка к чтению иписьму (2-6 лет)/ под ред. Н.Смирновой/ М.: Клевер-Медиа-Групп, 2013

8. Правильно ли говорит ваш ребёнок. Пособие для воспитателей детского сада /А.И.Максаков/ М.: Просвещение, 1982

9. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию /Э.П.Короткова/ М.:Просвещение, 1982

10. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада/ В.В.Гербова/ М.:Просвещение, 1984

11. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста)/ Е.И.Тихеева/ М.:Просвещение, 1967

12. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет/ В.В.Гербова/ М.: Просвещение, 1982, 8713. Развитие звукобуквенного анализа у детей 5-6 лет. Сценарии учебно-практических

занятий/ Е.В.Колесникова/ М.: Гном-пресс, 199814. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Сценарии учебно-практических

занятий/ Е.В.Колесникова/ М.: Гном-пресс, 199815. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. Пособие для воспитателя

д/с/Г.А.Тумакова, под ред. Ф.А.Сохина/ М.: Просвещение, 199116. Играем пальчиками и развиваем речь. /В.В.Цвынтарный/ С-П, Лань. 199717. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. /

О.С.Ушакова/М., 200618. Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет/ О.С.Ушакова/ М.: ТЦ Сфера, 201019. Занятия по развитию речи в детском саду. / под ред. О.С.Ушаковой/ М.: Просвещение,

199320. Литература и фантазия/ сост. Л.Е.Стрельцова/ М.: Просвещение, 199221. Учимся любить книгу/ О.В.Ждежелей, Н.Н.Светловская/ М.: Просвещение, 198622. Разноцветные сказки. Цикл занятий по развитию речи, формированию

цветовосприятия и цветоразличия у детей дошкольного возраста/ Н.В.Нищева / СПб.:Детство-пресс, 2004

52

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

предполагает: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мираприроды;

становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Перечень программ, технологий и пособий, используемых по освоениюобразовательной области «Художественно - эстетическое развитие»

1. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольногообразования/ под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 4-еиздание, перераб. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.

2. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольныхучреждений. / Веракса Н.Е., Веракса А.Н. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

3. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография. / Комарова Т.С.-МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

4. Развитие творческого мышления детей. / А.Э. Симановский/ Ярославль, Гринго, 19965. Книжкины затеи. О том, что можно делать с книгой малышам. Серия «Дошкольное

образование»/ С. Прудовская / М.: Чистые пруды, 20076. Альбом методических материалов к спецкурсу «Аппликация из ткани» (трудовое

обучение)/ Челябинск, 19917. Путешествие по фанталии/ под ред. Е.Р.Артамоновой/ СПБ.: Детство-пресс, 19998. Рисование для детей старшего дошкольного возраста. Учебно-наглядные

демонстрационные материалы / В.И. Ашиков, С.Г. Ашикова/ м.: Аст, 19989. Уроки оригами в школе и дома/ С.Ю. Афонькин, Е.Ю. Афонькина / М.: Аким, 199510. Сказка из пластилина/ В.Кард, С.Петров/ СПб.: Валери. Сфинкс, 199711. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду/ Н.Б. Халезова/ М.:

Просвещение, 198412. Узорная роспись/ Е.Г.Лопатина, И.В.Филиппова/ Магнитогорск, 200713. Изобразительная деятельность в детском саду/ Т.С.Комарова/ М.: Просвещение, 199014. Аппликация/ М.А.Гусакова/ М.: Просвещение, 198715. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду/

Н.Ф.Тарловская, Л.А.Топоркова / М.: Просвещение- Владос, 199416. Уроки оригами в школе и дома/ С.Ю.Афонькин, Е.Ю.Афонькина/ М.: Аким, 199517. Конструирование как средство развития младших школьников на уроках ручного труда/

Н.М.Конышева/ м.: Флинта, 200018. Чудесные поделки из бумаги/ З.А.Богатеева/ М.: Просвещение, 199219. Конструирование и ручной труд в детском саду/ Л.В.Куцакова/ М.: Просвещение, 199020. Строим из лего/ Л.Г.Комарова/ М.: Линка-пресс, 200121. Самоделки из разных материалов/ Г.И.Перевертень/ М.: Просвещение, 198522. Что можно сделать из природного материала/ Э.К.Гульянц, И.Я.Базик/ М.:

Просвещение, 199123. Мастерим, размышляем, растём/ Н.М.Конышева/ М.: Линка-пресс, 200324. Твои чудесные игрушки/ Т.Ларионова, В.Родина/ М., 1992

53

25. Игровые приёмы в обучении дошкольников изобразительной деятельности/Г.Г.Григорьева/ М.: Просвещение, 1995

26. Изобразительная деятельность в детском саду/ Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова/ М.:Просвещение, 1973,1982

27. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительнойдеятельностью детей/ В.Б.Косминская, Н.Б.Халезова/ М.: Просвещение, 1981

28. Изобразительная деятельность в детском саду/ Т.С.Комарова/ М.: Просвещение, 199029. Детские праздники, игры, фокусы, забавы/ М.А.Михайлова/ Ярославль, Академия

развития, 199930. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду/ Н.А.Ветлугина,

А.В.Кенеман/ М.: Просвещение, 198331. Развлечения в детском саду/ сост. Л.С.Фурмина, А.Е.Шибицкая, Л.В.Пантелеева/ М.:

Просвещение, 197532. Развитие ребёнка в музыкальной деятельности. Обзор программ дошкольного

образования/ М.Б.Зацепина/ М.: ТЦ Сфера, 201033. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников/ Л.Н.Комиссарова,

Э.П.Костика/ М.: Просвещение, 1986. Образовательная область «Физическое развитие»

предполагает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том

числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие такихфизических качеств, как координация и гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системыорганизма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкоймоторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организмувыполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обестороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладениеподвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, приформировании полезных привычек и др.).

Перечень программ, технологий и пособий, используемых по освоениюобразовательной области «Физическое развитие»

1. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольногообразования/ под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 4-еиздание, перераб. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.

2. Физическая культура в детсом саду: Подготовительная к школе группа. / ПензулаеваЛ.И. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

3. Физическая культура в детсом саду: Старшая группа. / Пензулаева Л.И. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

4. Физическая культура в детсом саду: Средняя группа. / Пензулаева Л.И. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

5. Физическая культура в детсом саду: Младшая группа. / Пензулаева Л.И. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

6. Недели здоровья в детском саду. / Е.И.Гуменюк, Н.А.Слисенко/ СПб.: Детство-пресс,2013

7. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет. / сост. В.И.Теленчи/ М.:Просвещение, 1987

54

8. Я и моё здоровье. Валеологические знания и умения – детям дошкольного возраста. /Т.А.Тарасова, Л.С.Власова./ Челябинск, 1999

9. Кириллова Ю.А. О здоровье всерьез. Профилактика нарушения осанки иплоскостопия у дошкольников. СПб.: Детство-Пресс, 2010.

10. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5–7-лет. М.:Владос, 2002.

11. Утренняя гимнастика в детском саду (упражнения для детей 5-7 лет)/12. Интерес. Движение. Игра.Развивающая двигательно-коммуникативная деятельность

младших дошкольников (3-4 и 4-5 лет). методическое пособие/ Д.Б.Юматова/ М.:Ювента, 2013

13. Физкультурные сюжетные занятия с детьми 5-6 лет. / М.Ю.Картушина/ М.: ТЦ Сфера,2012

14. Детские Олимпийские игры. Занятия с детьми 2-7 лет. / Л.А.Соколова/ Волгоград,Учитель, 2013

15. Подвижные игры с бегом для детей 4-7 лет. / Е.А.Сочеванова/ С-П.: Детство – пресс,2009

16. Утренняя гимнастика в детском саду (упражнения для детей 3-5 лет)/ Т.Е.Харченко/М.: Мозаика - синтез,2007 Т.Е.Харченко/ М.: Мозаика - синтез,2008

17. Физкультурные праздники в детском саду. / В.Н.Шебенко, Н.Н.Ермак/ М.:Просвещение, 2000

18. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. / Вавилова Е.Н.19. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. / В.Г.Фролов,

Г.П.Юрко/ М.: Просвещение, 198320. Физическая культура в детском саду. / Т.И.Осокина/ М.: Просвещение, 198621. Игры-эстафеты для детей 5-7 лет. / Е.К.Воронова/ М.: Аркти, 2009

2.1.5. Содержание регионального компонентаСодержание работы направлено на достижение целей формирования у детей

интереса и ценностного отношения к родному краю через:- формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природныхресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского региона);-формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского региона;- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природеУральского региона. Уральский край богат своими обычаями, традициями, его населяетинтересный народ. И задача воспитателей помочь детям узнать, чем красив и богат нашкрай. В качестве учебного пособия для дошкольного образования рекомендованапрограмма «Наш дом – Южный Урал», разработанной авторами Магнитогорскогогосударственного университета Е.С. Бабуновой, Л.В. Градусовой и др.Использование педагогами МБДОУ программы «Наш дом Южный Урал» позволяет детямвойти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием. Забытые добрые традициии положительный опыт старших поколений, народное искусство, все то, что запечатленонародом, что сохранено народом, что народ пронес через столетия, представляетогромную ценность для воспитания детей.Цель программы: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народнойпедагогики, помочь детям войти в мир народной культуры, сделать его своим достоянием.Содержание регионального компонента включает следующие направления:1. Природа Уральского региона (географические, климатические особенности).2. Животный мир Уральского региона (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенностивнешнего вида, питания, размножения.3. Растительный мир Уральского региона (деревья, кустарники, травы, грибы и др.).4. Культура и быт народов Уральского региона (быт, национальные праздники, игры).

55

5. Произведения устного народного творчества коренных народов Уральского региона,проживающих на территории Южного Урала: сказки, малые фольклорные жанры(пословицы, загадки, скороговорки и другие).

Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонентаосуществляется как в форме непрерывной образовательной деятельности, так и в формесовместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию сзадачами различных образовательных областей:

- «Познавательное развитие» (природа Уральского региона, растительный иживотный мир, культура и быт народов Южного Урала;

-«Речевое развитие» (произведения устного народного творчества народов ЮжногоУрала);

- «Художественно - эстетическое развитие» (продуктивная деятельность помотивам народного творчества народов Южного Урала);

- «Физическое развитие (игры народов Уральского региона).Особенности осуществления образовательного процесса

(национально-культурные, демографические, климатические)Географические особенности Челябинской области:Челябинская область находится на стыке двух частей света – Европы и Азии. Рельеф

Южного Урала отличается большим разнообразием, в пределах Челябинской областиимеются различные формы рельефа – от низменностей и холмистых равнин до хребтов,вершин Уральских гор.

Геологические памятники природы Урала: национальные природные парки Таганайи Зюраткуль, Большой камень, Скала-кольцо, Утесы «Семь братьев» и др.

Территория Челябинской области делится на горно-лесную, лесо-степную, истепную зоны. Значительная доля полезных ископаемых сосредоточена в пределахЧелябинской области: руды черных и цветных металлов, благородные металлы, уголь,строительные материалы, камни-самоцветы. Всемирно известный «минералогическийрай» – Государственный Ильменский заповедник. Гордость уральских недр составляют:гелиоры, аквамарины, аметисты, турмалины, изумруды и др. самоцветы. Символамиприродных богатств Урала являются малахит, яшма, орлец.

Южный Урал – край озер. На территории Челябинской области насчитывается около3170 озер: Увильды, Тургояк, Кисегач, Зюраткуль, Смолино и др. Многие озера обладаютлечебными ресурсами. Крупные реки Челябинской области: Миасс, Урал, Уфа и др.

Климатические особенности Челябинской области:Климат Челябинской области – континентальный. Зима холодная и

продолжительная, лето относительно жаркое, с периодически повторяющимися засухами.Особенности климата связаны с расположением области в глубинах Евразии, на большомудалении от морей и океанов. На формирование климата влияют Уральские горы,создающие препятствие на пути движения западных воздушных масс. В суровые зимытемпература воздуха достигает минус 45 градусов, летом - плюс 40 градусов. Атмосферные осадки распределяются не равномерно, наибольшая сумма осадковприходится на летний сезон. Зимой количество осадков уменьшается. Снежный покровдостигает 35 см.

Экологические особенности Челябинской области:Главной достопримечательностью области является музей - заповедник Аркаим,

одно из поселений «Страны городов» - памятник древнейших цивилизаций на планете,признанный важнейшим археологическим открытием ХХ века. В связи с тем, чтоЧелябинская область расположена в трех природных зонах: сосново-березовой, лесостепи,степи, растительный покров отличается большим разнообразием. Леса покрываютУральские горы почти на всем протяжении. Хвойные леса чередуются с березовыми,осиновыми. На севере преобладают еловые, иногда с пихтой или кедром, и сосновые, наюго-западе – широколиственные с дубом, кленом, липой. Основные породы деревьев:

56

сосна, ель, береза, липа, вяз, клен, осина, ольха, дуб и др. Подлесок составляют: рябина,ива, жимолость, черемуха, малина, шиповник. Богатый травяной покров включаетпапоротники, одуванчики, клевер, костянику, землянику, клюкву и др.). Во флореЧелябинской области около 150 видов лекарственных растений, широко используемых вмедицине: валериана лекарственная, душица обыкновенная, мать-и-мачеха и др.

Животный мир области разнообразен и велик. Представители животного мира:бурый медведь, волк, лисица, рысь, норка, барсук, лось, олень, косуля, заяц-русак, заяц-беляк, белка, суслик, бобр, еж обыкновенный, крот и др. Представители птиц: глухарь,тетерев, утка, гусь, журавль, ворон, грач, галка, сова, филин, орел, дятел, кукушка, чайка идр. Основные виды рыб: карп, карась, окунь, ерш, щука и др. Земноводные ипресмыкающиеся Челябинской области: ящерица, гадюка, уж, медянка, лягушка, жаба. ВЧелябинской области обитают 10 тысяч видов насекомых, среди них, множествонасекомых, приносящих пользу природе и хозяйственной деятельности (муравьи, пчелы-медоносы), есть вредители: жуки-короеды, саранча.

Социокультурные особенности Челябинской области:На территории области расположены 30 городов. Самые крупные города: Челябинск,

Магнитогорск, Златоуст, Миасс, Копейск, Озерск, Троицк, Кыштым. Челябинск занимает 8место по числу жителей среди крупнейших городов России, в нем проживает более 1миллиона человек. Ведущие отрасли экономики Челябинской области обуславливаюттематику ознакомления детей с трудом взрослых. Дети знакомятся с профессиями:металлургов, шахтёров, машиностроителей и т.п. Челябинский тракторный завод –предприятие по производству тракторов, инженерных машин. В Челябинской областипроизводят станки, автоприцепы, дорожные машины, бульдозеры, грузовики. В областиорганизованы центры атомной промышленности, ракетостроения и космическойпромышленности. В индустриально мощном Челябинске развивается культура. Самыйкрупный музей в Челябинске – областной краеведческий музей. В городе Челябинске естьтеатры, наиболее популярными являются Театр оперы и балета им.М.Глинки, Академический театр драмы им. Н.Орлова, театр юного зрителя, а для детейдошкольного возраста – в городе создан кукольный театр, который сезон за сезономпродолжают яркую историю в культурной жизни города Челябинска.Достопримечательностями города являются Челябинская филармония, Зал камерной иорганной музыки, которые расширяют горизонты музыкальной культуры горожан. Вначале лета на берегу Ильменского озера организуется концерт любителей самодеятельнойпесни под соснами и березами на берегу озера Ильмень. В городе построен один из самыхмолодых в России зоопарков, развивается цирковое искусство. Социокультурныеособенности Челябинска позволяют познакомить детей со многими значимыми для городадатами (День города), традициями.

Региональное искусство Урала рассматривается как феномен геоэтноисторическойсистемы. В музее декоративно-прикладного искусства и картинной галереи регулярноорганизуются выставки изобразительного искусства. В Челябинске восстановлены храмыСвятой Троицы, Александра Невского и др.

Челябинск принимает активное участие в спортивной жизни России. В Челябинскепроходят региональные, российские и международные соревнования по разным видамспорта: дзюдо, плаванию, хоккею.

Национально-культурные особенности Челябинской области:Область многонациональна, здесь проживают представители национальностей:

русские, татары, башкиры, украинцы, немцы, белорусы, мордва, казахи, дагестанцы,армяне, грузины.

Перечень программ, технологий, пособий в работе по Региональному компоненту

Перечень программ

1. Наш дом – Южный Урал: программно методический комплекс дляорганизаций, реализующих образовательные прогаммы дошкольного

57

и технологий

образования / сост. Е.С. Бабунова, С. Багаутдинова , – Челябинск:«АБРИС» , 2014. – 255 с.

Перечень

пособий

1. Наш дом – Южный Урал/ Челябинск. 2014/ под ред. коллектива МБДОУ ДС № 261

2. Жизнь и труд людей на Южном Урале, Челябинск, 20143. Заданович С.Я., Любчанская Т.В. /Народы Южного Урала: история

и культура. /20064. С.М.Баранов, Л.Д. Волков / Пещеры Челябинской области

/Челябинск: АБРИС, 2012 (Познай свой край. Уроки краеведения+CD)

5. Калишев В.Б./Реки Челябинской области. / Челябинск: АБРИС, 2013 (Познай свой край. Уроки краеведения+CD)

6. Ю.Г.Ламехов / Птицы Челябинской области. / Челябинск: АБРИС, 2013 (Познай свой край. Уроки краеведения+CD)

7. А.В.Лагунов / Насекомые Челябинской области (эколого-фаунистический очерк)/ Ильменский государственный заповедник УрОРАН/ Челябинск: «Край РА», 2011.

8. С.Г.Захаров / Озёра Челябинской области. / Челябинск: АБРИС, 2010 (Познай свой край. Уроки краеведения+CD)

2.1.7 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурныхпрактик

Образовательная деятельность в МБДОУ «ДС №79 г. Челябинска» реализуется всовместной деятельности взрослого и ребенка в ходе различных видов детскойдеятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтенияхудожественной литературы) или в процессе их интеграции.

Воспитатели и специалисты используют представленные ниже виды деятельности.Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности,

организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого иребенка, самостоятельной деятельности детей.

Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий,режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.

Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего временипребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивнымиспособами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения совзрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.

Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у нихинтереса к чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: созданиецелостной картины мира, формирование литературной речи, приобщение к словесномуискусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Детиучатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализацииПрограммы

Стандарт определяет в п.2.7.: «Конкретное содержание указанных образовательныхобластей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяетсяцелями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозныхмеханизмах развития ребенка):

58

в раннем возрасте (1 год – 3 года) – предметная деятельность и игры с составнымии динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок,вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками подруководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями(ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматриваниекартинок, двигательная активность;

- для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких какигровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира иэкспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы ифольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) идвигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.».

При определении структуры образовательного процесса рекомендуем опираться наположения концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельноститакова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – всовместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельнойдеятельностью ребенка», и взгляды Д.Б. Эльконина «Специфика дошкольного образованиязаключается в том, что обучение является по сути процессом усвоения содержания в видахдеятельности».

Структура образовательного процесса:В структуру образовательного процесса МБДОУ «ДС № 79 г. Челябинска» включены

следующие компоненты: -непрерывная образовательная деятельность;

-образовательная деятельность в режимных моментах; -самостоятельная деятельность детей; -образовательная деятельность в семье.При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на

тезисы Н.А. Коротковой:1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.2.Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и

дисциплинарного принуждения).3.Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при

соответствии организации рабочего пространства).4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту

формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельнои зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения,культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опытаи творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественноигровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучениепроисходит опосредованно, в процесс е увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

В практике используются разнообразные формы работы с детьми:

59

- игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые,подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

- просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач; - чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение,

рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детскихиллюстрированных энциклопедий;

- создание ситуаций педагогических, морального выбора; - беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя

детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций,ситуативные разговоры с детьми;

- наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения; - изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; - создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для

группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личногопользования;

- проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность,экспериментирование, конструирование;

- оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи ипр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детскоготворчества, уголков природы;

- викторины, сочинение загадок; - инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений,

развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера; - рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к

знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов(деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного,декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средстввыразительности;

- продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, подмузыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисованиеиллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных;творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальнымпроизведениям;

- слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактическиеигры, связанные с восприятием музыки;

- подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальныхинструментов;

- пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата,артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы),драматизация песен;

- танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмическихдвижений, показ ребенком плясовых движений, совместные

- действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы; - физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом

физических упражнений), комплексные (с элементами развития речи, математики,конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера,физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народныхпесенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы

60

прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку,игровые беседы с элементами движений.

Мероприятия групповые, межгрупповые, общие: - физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц); - спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год); - соревнования; - дни здоровья; - тематические досуги; - праздники; - театрализованные представления; - смотры и конкурсы; - экскурсии. Непрерывная непосредственно-образовательная деятельность реализуется в

совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе различных видов детскойдеятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтенияхудожественной литературы) или их интеграцию.

Совместная образовательная деятельностьпедагогов и детей

Самостоятельнаядеятельность детей

Образовательнаядеятельность всемьеНепосредственно

образовательнаядеятельность

Образовательнаядеятельность врежимныхмоментах

Основные формы:игра, занятие,наблюдение,экспериментирование,разговор, решениепроблемныхситуаций, проектнаядеятельность и др.

Решениеобразовательныхзадач входе режимныхмоментов

Деятельностьребенка вразнообразной,гибко меняющейсяпредметно-развивающей иигровой среде

Решениеобразовательныхзадач в семье

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуетсяпри проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка,самостоятельной деятельности детей.

Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий,режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.

Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребыванияребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами исредствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми исверстниками, развитию всех компонентов устной речи.

Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительногоотношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственногоучастия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основнымизадачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться,участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезнымокружающим людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детейпервичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждогочеловека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми каксамообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Всеоборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.

61

Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития удетей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задачаданного вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширениекругозора. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведенияэкспериментов.

Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетикеокружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении.Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, вопределенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способностиэмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такиенаправления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально -ритмические движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальныхинструментах.

Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у нихинтереса к чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: созданиецелостной картины мира, формирование литературной речи, приобщение к словесномуискусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Детиучатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.

Модель образовательного процессаПри конструировании образовательного процесса использованы положительные

стороны комплексно-тематической и предметно - средовой моделей построенияобразовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детскойактивности, свободный выбор предметного материала.

Модель планирования образовательного процесса МБДОУ «ДС № 79 г. Челябинска»

с учётом темы неделиТема:Дата:Программное содержание:1.2.3.Итоговое мероприятие:

Дата Содержание и формы совместной деятельности взрослых и детей Самостоятельнаядеятельность

ОрганизацияРППС

Образовательнаядеятельность в

семьеНепрерывная образовательная

деятельностьОбразовательнаядеятельность в

режимных моментах

поне

дель

ник

втор

ник

сред

а че

твер

гпя

тниц

а

Образовательная деятельность в режимных моментах

Детскаядеятельность

Примерные формы работы

Игровая Сюжетные игры, игры с правилами

62

Двигательная Подвижные игры, игры с правилами, дидактические игры,игровые упражнения, соревнования

Коммуникативная Беседы, ситуативные разговоры, речевая ситуация, составление иотгадывание описательных загадок, игры (сюжетные с

правилами) Трудовая Совместные действия, дежурство, поручение, задание

Познавательно-исследовательск5а

я

Наблюдение, экскурсии, решение проблемных ситуаций,коллекционирование, моделирование, игры ( сюжетные, с

правилами)Продуктивная Мастерская по изготовлению продуктов детского творчестваМузыкально-

художественная Слушание, пение, музыкально- ритмичные движения,

музыкальное творчество, подвижные игры ( с музыкальнымсопровождением), музыкально- дидактические игры

Чтениехудожественной

литературы

Чтение, обсуждение, пересказ, ответы на вопросы, заучивание

Физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительныепрогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта игорла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и послесна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры вовторой половине дня;

Социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведениирежимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков черезпоручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участиедетей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построенииконструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивногооборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимныхмоментов;

Познавательное и речевое развитие: создание речевой развивающей среды;свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций,мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий игигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользызакаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);

Художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневнойжизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительнойдеятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей кразнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения,привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов,игрушек.

Самостоятельная деятельность детей:- физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,

спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и др.); - социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры,

все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками; - познавательное и речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких

стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений,самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры,рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок»,развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры(развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);

- художественно-эстетическое развитие: предоставление детям возможностисамостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине

63

дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы),играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и др.),слушать музыку.

Ежедневный объём непрерывной образовательной деятельности определяетсярасписанием этой деятельности, которое ежегодно утверждается заведующим.

Комплексно-тематическая модельКомплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется

Научной концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год)как основополагающий принцип для структурирования содержания образованиядошкольников. Авторы поясняют, что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо сфередеятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логическойформе». Темы придают системность и культуросообразность образовательному процессу.Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании,конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции – позициипартнера, а не учителя. Особо подчеркнём, что комплексно-тематическая модельобразовательного процесса предъявляет очень высокие требования к общей культуре,гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто неработает.

В основу организации образовательных содержаний ставится тема, котораявыступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме.Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком)вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской.Набор тем определяет воспитатель, и это придает систематичность всемуобразовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общейкультуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор темявляется сложным процессом.

Предметно-средовая модельСодержание образования проецируется непосредственно на предметную среду.

Взрослый – организатор предметных сред, подбирает дидактический, развивающийматериал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.

Организационной основой реализации Программы является Календарь тематическихнедель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)

Темообразующие факторы: реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей

(яркие природные явления и общественные события, праздники.); воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое

воспитатель читает детям; события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение

в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением,вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое?Что с этим делать? Как это действует?»);

события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей иприводящие к удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например,увлечение динозаврами) поддерживаются средствами массовой коммуникации иигрушечной индустрией.

Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектированияцелостного образовательного процесса.

Примерное календарно-тематическое планирование

64

Месяц Неделя Интегрирующая тема периода

сент

ябрь

1 «Здравствуй, детский сад», «До свидания, лето», «День знаний»

2 «Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя планета»

3 «Урожай»4

октя

брь

1 «Краски осени»2 «Животный мир»34 «Я – человек»5 «Народная культура и традиции»

нояб

рь

12 «Наш быт»3 «Транспорт»4

дека

брь 1 «Кто как готовится к зиме»

23 «Здравствуй, Зимушка-зима!»4 «Новогодний калейдоскоп»

янва

рь

1 Новогодние развлечения.2 «В гостях у сказки»3 «Город мастеров»4 «Этикет»

5 «Моя семья»

фев

раль

1 «Маленькие исследователи»

2 «Азбука безопасности»3 «Наши защитники»4 «Миром правит доброта»

мар

т

1 «Женский день»2 «Весна шагает по планете»34 «День смеха. Цирк. Театр»

апре

ль

1 «Здоровей-ка»2 «Космос. Приведем в порядок планету»3 «Встречаем птиц»4 «Мир природы»5 «Волшебница вода»

май 1 «День Победы»

2 Вот какие мы стали большие. Здравствуй, лето! Здравствуй, школа!3

Диагностика речевых и неречевых функций детей4июнь 1 – 5

Летний оздоровительный период

июль 1 – 4

август 1 – 4

Помимо обязательной части, в Календарь включается работа по реализациипарциальных программ, выбранных педагогическим коллективом.

65

Примерное расписание непрерывной образовательной деятельности,организуемой в рамках образовательных областей

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанниковв условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды покаждой образовательной области не определяется.

Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиямдействующих СанПиН.

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательнойобласти «Социально-коммуникативное развитие»

Совместная образовательная деятельностьпедагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательнаядеятельность

в семьенепрерывнаяобразовательная

деятельность

образовательная деятельность

в режимных моментахЗанятияЭкскурсииНаблюдения

Индивидуальная работаОбучение

Игры со сверстниками – сюжетно-ролевые, дидактические,

Экскурсии, путешествияНаблюдения

66

Образовательная область

Вид деятельности Количество образовательныхситуаций и занятий в неделю

Возрастные группы6-7лет

5-6лет

4-5лет

3-4года

2-3года

Физическое развитие

Двигательная деятельность (физическое развитие)

2 (+1)*

2 (+1)*

3 3 2

Речевое развитие

развитие речи 1 1 0,5 0,5 1

подготовка к обучению грамоте 2 1

Чтение художественной литературы 1 1 0,5 0,5 1

Познавательное развитиеПознавательно-исследовательская деятельность

исследование живой и неживой конструированиеознакомление с окружающим миром

1 1 1 1 1

ФЭМП (сенсорное развитие)2 1 1 1 1

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная деятельность2 2 1 1 1

Музыкальная деятельность2 2 2 2 2

Лепка 0,5 0,5 0,5 0,5 1Аппликация 0,5 0,5 0,5 0,5

Социально-коммуникативное развитие

В совместной деятельности

Всего 15 13 10 10 10

Чтение художественной литературыБеседыПросмотр видеофильмовДидактические игрыПроблемные ситуацииПоисково-творческие задания Объяснение УпражненияРассматривание иллюстрацийТренингиВикториныКВНМоделирование

ОбъяснениеНапоминаниеЛичный примерПохвалаНаблюдениеУпражненияТренингиИгры – подвижные, дидактические, творческиеРассматривание иллюстрацийТрудовая деятельностьТеатрализованные постановки Праздники и развлечения

театрализованные, подвижные, хороводныеСамообслуживание Дежурство Совместное со сверстниками рассматривание иллюстрацийСовместная со сверстниками продуктивная деятельностьЭкспериментированиеНаблюдение

ЧтениеЛичный примерБеседаОбъяснение

Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и побуждающих детейк:– проявлению трудовых навыков, – оказанию помощи сверстнику и взрослому,– проявлению заботливого отношения к природе.Трудовые поручения.Самостоятельное планирование трудовойдеятельности.

- -

ПоказОбъяснениеОбучениеНаблюдениеНапоминание

Самообслуживание ОбучениеНапоминаниеБеседыРазыгрывание игровыхситуацийУпражнениеОбъяснениеНаблюдениеПорученияСовместный трудЧтение и рассматривание иллюстраций о труде взрослыхТематические праздники и развлеченияПросмотр видео– диафильмовПродуктивная деятельность

Игры – сюжетно-ролевые, дидактическиеСовместный труд детейДежурствоРассматривание иллюстрацийПродуктивная деятельность

БеседыЛичный примерПоказНапоминание ОбъяснениеСовместный труд детей и взрослыхРассказПросмотр видеофильмов, диафильмов

67

Экскурсии

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательнойобласти «Познавательное развитие»

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельнаядеятельность детей

Образовательнаядеятельность

в семьенепрерывная образовательная

деятельность

образовательная деятельность в режимных

моментахПоказЭкскурсии, наблюдение БеседаЗанятияОпыты, экспериментированиеОбучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной средыИгровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования, сенсорной комнатыИгровые упражненияИгры – дидактические, подвижныеПроектная деятельностьПродуктивная деятельностьПроблемно-поисковые ситуации

НапоминаниеОбъяснениеОбследованиеНаблюдениеРазвивающие игрыИгра-экспериментированиеПроблемные ситуацииИгровые упражненияРассматривание чертежей и схемМоделированиеКоллекционированиеПроекты Интеллектуальные игры Тематическая прогулкаКонкурсыКВНТрудовая деятельность Тематические выставкиМини-музеи

Игры – развивающие, подвижные, со строительным материаломИгры-экспериментированияИгры с использованием автодидактических материаловМоделированиеНаблюдение Интегрированная детская деятельность:включение ребенком полученного сенсорного опыта вего практическую деятельность -предметную, продуктивную, игровуюОпытыТруд в уголке природыПродуктивная деятельность

БеседаКоллекционированиеПросмотр видеофильмовПрогулкиДомашнее экспериментированиеУход за животными и растениямиСовместное конструктивное творчествоКоллекционированиеИнтеллектуальные игры

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательнойобласти «Речевое развитие»

Совместная образовательная деятельностьпедагогов и детей

Самостоятельнаядеятельность

детей

Образовательнаядеятельность

в семьенепрерывная образовательная

деятельность

образовательнаядеятельность в режимных

68

моментахЗанятияИгры с предметами исюжетными игрушкамиОбучающие игры с использованием предметов и игрушекКоммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)Чтение, рассматривание иллюстрацийСценарии активизирующего общенияИмитативные упражнения, пластические этюдыКоммуникативные тренингиСовместная продуктивная деятельностьЭкскурсииПроектная деятельностьДидактические игрыНастольно-печатные игрыПродуктивная деятельностьРазучивание стихотворенийРечевые задания и упражненияМоделирование и обыгрывание проблемных ситуацийРабота по-обучению пересказус опорой на вопросы воспитателя-обучению составлению описательного

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на негоХороводные игры, пальчиковые игрыПример использования образцов коммуникативныхкодов взрослогоТематические досугиФактическая беседа, эвристическая беседаМимические, логоритмические,артикуляционныегимнастикиРечевые дидактические игрыНаблюденияЧтениеСлушание, воспроизведение, имитированиеТренинги (действия по речевому образцувзрослого)Разучивание скороговорок, чистоговорокИндивидуальная работаОсвоение формулречевого этикетаНаблюдение за

Коллективный монологИгра-драматизацияс использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)Игры в парах и совместные игры(коллективный монолог)Самостоятельная художественно-речевая деятельность детейСюжетно-ролевые игрыИгра– импровизация по мотивам сказокТеатрализованные игрыДидактические игрыИгры-драматизацииНастольно-печатные игрыСовместнаяпродуктивная и игровая деятельность детейСловотворчество

Речевые игры БеседыПример коммуникативных кодов Чтение, рассматривание иллюстрацийИгры-драматизации. Совместные семейные проектыРазучивание скороговорок, чистоговорок

69

рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы-обучению пересказупо серии сюжетных картинок-обучению пересказупо картине-обучению пересказулитературного произведения(коллективное рассказывание)Показ настольного театра, работа с фланелеграфом

объектами живой природы, предметным миромПраздники и развлечения

Рассказывание поиллюстрациямТворческие заданияЗаучиваниеЧтениехудожественной ипознавательнойлитературыРассказПересказЭкскурсииБеседаОбъясненияТворческие заданияЛитературныевикторины

БеседаРассказЧтениеДидактические,настольно-печатные игрыДосугиИгры-драматизацииВыставка вкнижном уголкеЛитературныепраздникиВикторины, КВНПрезентациипроектов

ИгроваядеятельностьРассматриваниеиллюстраций ТеатрализованнаядеятельностьИгры-драматизации,игры-инсценировкиБеседыСловотворчество

Посещениетеатра, музея,выставокБеседыРассказыЧтениеПрослушиваниеаудиозаписей

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательнойобласти «Художественно-эстетическое развитие»

Совместная образовательнаядеятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательнаядеятельность

в семьенепрерывнаяобразовательная

деятельность

образовательнаядеятельность в режимных

моментахЗанятие Дидактические игрыНаблюдениеРассматриваниеЧтениеОбыгрывание незавершенного рисунка Коллективная

НаблюдениеРассматриваниеБеседа Рассматривание интерьера Проблемные ситуации ОбсуждениеПроектная деятельность

Сюжетно-ролевые игрыНаблюдениеРассматриваниеСбор материала для оформленияЭкспериментированиес материаламиРассматривание предметов искусства

БеседаРассматриваниеНаблюдение РассказыЭкскурсииЧтениеДетско-родительская проектная деятельность

70

работа ОбучениеСоздание условий для выбораОпытно-экспериментальнаядеятельностьБеседаТворческие задания

Дизайн Занимательные показыИндивидуальная работа Тематические праздники и развлечения

Слушание (музыкальные сказки, инструментальная музыка)Беседы с детьми о музыке Музыкально-дидактическая играТеатрализованная деятельностьРассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительностиРассматривание портретов композиторов

Использование музыки:-на утренней гимнастике – во время умывания– в сюжетно-ролевых играх– в компьютерных играх– перед дневным сном– при пробужденииМузыкально-дидактическая играИндивидуальная работа ПраздникиРазвлечения Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов

Игры в «праздники», «концерт», «оркестр»,«музыкальные занятия», «телевизор»Сюжетно-ролевые игрыИмпровизация мелодий на собственные слова, придумывание песенокПридумывание простейших танцевальных движений.Инсценирование содержания песен, хороводовСоставление композиций танцаИмпровизация на инструментахМузыкально-дидактические игрыИгры-драматизацииАккомпанемент в пении, танце и др.Детский ансамбль, оркестр

Посещения музеев, выставок, детских музыкальных театровПрослушивание аудиозаписей.Просмотр иллюстраций, репродукций картин, портретовкомпозиторовПросмотр видеофильмовОбучение игре на музыкальных инструментах

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательнойобласти «Физическое развитие»

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность

детей

Образовательная деятельность

в семьенепрерывнаяобразовательная

деятельность

образовательная деятельность

в режимных моментахФизкультурные занятия:– сюжетно-игровые,– тематические,

Индивидуальная работа с детьми.Игровые упражнения.Игровые ситуации.

Подвижные игры.Игровые упражнения.

БеседаСовместные игры.Походы.

71

-классические,-тренирующие,– на тренажерах,– на улице,-походы.Общеразвивающие упражнения:-с предметами,– без предметов,-сюжетные,-имитационные.Игры с элементами спорта.Спортивные упражнения

Утренняя гимнастика:-классическая,-игровая,-полоса препятствий,-музыкально-ритмическая,-аэробика,– имитационные движения.Физкультминутки.Динамические паузы.Подвижные игры.Игровые упражнения.Игровые ситуации.Проблемные ситуации.Имитационные движения.Спортивные праздники и развлечения.Гимнастика после дневного сна:-оздоровительная,-коррекционная,-полоса препятствий.Упражнения:– корригирующие -классические,– коррекционные.

Имитационные движения.

Занятия в спортивных секциях.Посещение бассейна.

Занятия-развлеченияЗанятия

ОбъяснениеПоказДидактические игрыЧтение художественных произведенийЛичный примерИллюстративный материалДосугТеатрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры Подвижные игры

БеседаСовместные игрыЧтение художественных произведений

Система физкультурно-оздоровительных и лечебно-профилактическихмероприятий:

Главная задача специалистов МБДОУ, чтобы все формы двигательной активности идвигательной деятельности, реализуемые в процессе физического воспитания, какорганизованные, так и самостоятельные, благоприятно отразились на развитии моторики,и на здоровье, способствовали повышению выносливости. В МБДОУ максимальноиспользуются различные общеразвивающие упражнения, активизирующие различныегруппы мышц и улучшающие кровоснабжение внутренних органов. Особое вниманиеуделяется упражнениям, направленным на коррекцию опорно-двигательного аппарата, наразвитие и укрепление дыхательной мускулатуры, улучшение вентиляционнойспособности легких. Для повышения работоспособности сердечно-сосудистой системы,бронхо-легочной особенно эффективны упражнения, связанные с естественнымидвижениями: дозированный бег, ходьба в чередовании с бегом. Укреплению дыхательной

72

мускулатуры, мышц диафрагмы способствуют упражнения, развивающие мышцыплечевого пояса, туловища, нижних конечностей. При выполнении детьми физическихупражнений широко используются различные предметы – гимнастические палки, мячиразных размеров; полезны упражнения у гимнастической стенки.

Цель работы:Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у родителей, педагогов,воспитанников ответственности в деле сохранения здоровья наших детей.Задачи оздоровительной системы:1. Создать условия для укрепления здоровья детей и педагогов.2. Разработать план по профилактике и оздоровлению детей.3. Разработать модель взаимодействия ДОУ и семьи с целью оказания помощи родителямв воспитании детей и подготовке ребенка к школе.Основные принципы:Принцип научности: подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных наукрепление здоровья научно-обоснованными и практически апробируемыми методиками1.1. Принцип активности и сознательности: участие всего коллектива педагогов иродителей в поиске новых, эффективных методов по оздоровлению детей и себя.1.2. Принцип комплексности и интегративности: решение оздоровительных задач всистеме всего учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности.1.3. Принцип адресованности и преемственности: поддержание связи между возрастнымикатегориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья.1.4. Принцип результативности и гарантированности: реализация прав детей на получениенеобходимой помощи и поддержки, гарантии положительного результата независимо отвозраста и уровня физического развития

Основные направления работы:Профилактические:- Обеспечение благоприятного течения адаптации, выполнение санитарно-гигиеническогорежима, проведение обследования по скрининг-программе и выявление патологий- Выполнение плана оздоровительной работы- Предупреждение острых заболеваний, методами неспецифической профилактики- Проведение санитарных и специальных мер по профилактике и распространениюинфекционных заболеваний.Организационные:- Организация здоровьесберегающей среды в ДОУ.- Определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.- Составление индивидуальных планов оздоровления по рекомендациям врачей.- Изучение передового педагогического, медицинского, социального опыта по оздоровлениюдетей (отбор и внедрение эффективных технологий и методик)- Системное повышение квалифицированных педагогических и медиц медицинских кадров.- Пропаганда здорового образа жизни, методов оздоровления детей, родителей исотрудников.

Психологическое сопровождение развития ребенка:- диагностика когнитивно - эмоциональной сферы дошкольников;- занятия по коррекции и развитию психических функций, эмоционально-волевой сферы;-медико-психологические консультации для родителей по преемственности воспитания детей и уходу за ними.

Виды организации режима двигательной активности ребенка: 1. Регламентированная деятельность:

73

- утренняя гимнастика;- физкультурные занятия в зале и на улице (в теплое и холодное время года);- физминутки;- гимнастика после сна;- спортивные праздники. 2. Частично регламентированная деятельность:- спортивные упражнения на воздухе;- подвижные игры на прогулке;- День здоровья.3. Нерегламентированная деятельность:- самостоятельная двигательная деятельность детей в помещении;- самостоятельная двигательная деятельность детей на воздухе.Работа с детьми по формированию основ гигиенических знаний и здорового образажизни:- занятия на тему «Познай себя»;- словесно-наглядные, сюжетно-ролевые игры по развитию представлений и навыковздорового образа жизни;-моделирование ситуаций по формированию основ безопасности жизнедеятельности;- полоскание рта после еды.

Оздоровительное и лечебно-профилактическое сопровождение:1. Профилактические мероприятия:- гимнастика после сна;- комплекс мероприятий по профилактике ОРВИ и гриппа;2. Общеукрепляющие мероприятия:- закаливание;- подбор оптимальной одежды при различных температурах;- режим сквозного и одностороннего проветривания в течение дня;- воздушные и солнечные ванны.3. Коррекционные мероприятия:- ежегодные профилактические осмотры детей специалистами.

Система физкультурно-оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятийв МБДОУ

№п/п

Мероприятия Возрастныегруппы

Периодичность Ответственные

Обследование1 Оценка уровня развития и

состояния здоровья детейво всех

возрастныхгруппах

2 раза в год мед. сестраст. воспитатель

воспитателиинструктор по

физическойкультуре

2 Диспансеризация (передшколой)

во всехвозрастных

группах

1 раз в год врачмедсестра

поликлиникиДвигательная активность

1 Утренняя гимнастика Все группы ежедневно воспитателиинструктор по

физическойкультуре

74

2 Непрерывнаяобразовательнаядеятельность

во всехвозрастных

группах

3 раза в неделюсо старшей

группы 2 занятия в зале

1 занятие наулице

воспитателиинструктор по

физическойкультуре

3 Подвижные игры во всехвозрастных

группах

во времяпрогулки

2 раза в день

воспитатели

4 Гимнастика последневного сна

во всехвозрастных

группах

ежедневно воспитатели

5 Спортивные упражнения( велосипеды, самокаты

и.т.п)

средняя, старшаяи

подготовительнаяк школе группы

2 раза в неделю воспитатели

6 Элементы спортивных игр старшая иподготовительнаяк школе группы

2 раза в неделю воспитатели

7 Активный отдых- спортивный досуг- физкультурный досуг

во всехвозрастных

группах

1 раз в месяц воспитателиинструктор по

физическойкультуре

8 Физкультурные праздники во всехвозрастных

группах

3 раза в год воспитателиинструктор по

физическойкультуре

музыкальныйруководитель

9 День Здоровья во всехвозрастных

группах

7 апреля воспитателиинструктор по

физическойкультуре

музыкальныйруководитель

13 Неделя здоровья во всехвозрастных

группах

в рамках темынедели

воспитатели

Лечебно- профилактические мероприятия1 Подготовительный период во всех

возрастныхгруппах

сентябрь- 3декада октября

врачстаршая

медсестра1.2 Натуротерапия-сезонное

питание, дыхательнаягимнастика

2 Период повышеннойзаболеваемости и

во всехвозрастных

группах

1-я декаданоября по 2 –я декада

декабря

врачстаршая

медсестра

2.1 Натуротерапия- чесночныебусы

75

2.2 Адаптогены- шиповник2.5 Санэпидрежим-

соблюдение режимапроветирвания,кварцевание

3 Период реабилитации иподготовки краспространению гриппа

во всехвозрастных

группах

3-я декадафевраля по 3декада марта

врачстаршая

медсестра3.1 Адаптогены- шиповник4 Период гриппа во всех

возрастныхгруппах

1-я декадамарта по 1- ядекада апреля

врачстаршая

медсестра4.1 Адаптогены- шиповник4.2 Натуротерапия- чесночные

бусы, чесночные гренки,дыхательная гимнастика

4.3 Санэпидрежим-соблюдение режимапроветирвания,кварцевание

5 Период летнейоздоровительной работы

во всехвозрастных

группах

июнь- август воспитателиинструктор по

физическойкультуре

5.1 Использованиеестественных сил природы

5.2 Воздушное закаливание во всехвозрастныхгруппах

после дневногосна

воспитатели

5.3 Ходьба босиком во времяпрогулки в

теплое время илна

физкультурномзанятии

Мытье рук, ног, лица несколько раз вдень

Оздоровительный режим осуществляется в зависимости от возраста, времени года:

№п/п

Закаливающиемероприятия

ВозрастПериодичность

Температурный режим

1. Прием на воздухе 3-7 лет ежедневно, до -150 С2. Утренняя гимнастика 2-7 лет ежедневно, 6 – 10 мин.3. Закаливание воздухом

(воздушные ванны)4-7 лет 220 С - 200 С

5 – 10 мин.4. Прогулки (подвижные

игры, упражнения)2-7 лет ежедневно (2 раза в день)

5. Целевые прогулки ипоходы

с 4 лет 1 раз в 3 месяца

6. Физкультурные занятия 2-7 лет 2 раза в неделю

76

7. Проветривание всепомещени

я ДОУ

сквозное – 2 раза в день, в течение 5-10 мин., до +14 - +16 0 Содностороннее – летом в присутствиидетей (во время сна, игр)

8.

Воздушно-температурный режим:- в группе- в спальне

ежедневно+ 18…+20 0 С+16…+ 18 0 С

9.

Одежда в группе облегченная

Режим закаливающих мероприятий (лето)

№п/п

Закаливающиемероприятия

Возраст ПериодичностьТемпературный

режим

Примечание

1. Прием на воздухе 3-7 лет ежедневно

2. Утренняя гимнастика 2-7 лет ежедневнона улице

При отсутствиидождя

3. Закаливание воздухом 4-7 лет 220 - 200 Предшествуетзакаливаниюсолнцем

4. Прогулки (подвижныеигры, упражнения)

2-7 лет ежедневно (2 раза вдень)

5. Физкультурные занятия 2-7 лет 3 раза в неделюна улице

При отсутствиидождя

6. Проветривание Всепомещения ДОУ

Сквозное – во времяпрогулкиОдностороннее – вприсутствии детей(во время сна, игр)

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативыВ дошкольном образовательном учреждении педагоги активно используют метод

проектов. Проектная деятельность – это вид деятельности, который позволяет совместновзрослому и ребенку объединиться вокруг идеи и сотворить единый «продукт».Дошкольники приобретают знания и умения в процессе планирования и выполненияпостепенно усложняющихся практических заданий-проектов. Проектная деятельность приправильном применении способствует развитию творческих способностей исамостоятельности дошкольников в обучении и осуществлению непосредственной связимежду приобретением дошкольниками знаний и умений и применением их в решениипрактических задач. Проектирование выступает как субъектная, а не объектная(исполнительская) форма участия в жизни, является одним из средств социального иинтеллектуального творческого саморазвития всех субъектов образования (детей ивзрослых). Проектную деятельность характеризуют такие признаки, как:– ориентация на потребности, интересы, желания и проблемы детей;– проведение ее в рамках темы, разработанной вместе с детьми;– направленность на достижение цели, известной всем участникам;– предположение долгосрочной деятельности, продолжающейся несколько дней, недель идаже месяцев;

77

– участие детей не только в выборе темы, но и в планировании, проведении и оценкепроекта;– открытое планирование;– ход проекта открыт для новых идей детей, предложений педагогов, родителей;–ориентация на жизненные ситуации детей, на их самостоятельность, всестороннееобучение, приобретение опыта, на деятельность детей и их совместное пребывание вгруппе;– отличие от занятия (возникает из потребностей деятельности участников, демократичны,предполагают совместные формы деятельности, имеют множество возможных целей имогут быть поделены на множество этапов). Проектная деятельность всегда предполагаетрешение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны,использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интегрированиезнаний из различных областей наук, творческих областей.О перспективности метода проектов свидетельствуют широкие возможности развитиясоставляющих успешной личности:наблюдения и анализа явлений окружающей действительности;проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы;творческого мышления, логики познания, пытливости ума;совместной познавательно-поисковой деятельности;коммуникативных и рефлексивных навыков и др.

В основу метода проекта заложена идея о направленности познавательнойдеятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместнойработы педагогов, детей и родителей над определенной практической проблемой. Работанад решением проблемы в проектной деятельности означает применение необходимыхзнаний и умений из различных образовательных областей для получения ощутимогорезультата. Особенностью проектной деятельности в дошкольном образовании являетсятесное сотрудничество взрослых (педагогов и родителей) и детей, так как ребенок не всостоянии самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему,определить цель (замысел). Взрослые помогают детям обнаружить проблему (возможнапровокация этой проблемы), вызывают интерес к ней и вовлекают детей в совместныйпроект. Проекты позволяют интегрировать сведения из разных областей знаний длярешения одной проблемы и применять их на практике. Правильно организованная работанад проектом, позволяет сделать процесс обучения не только более оптимальным, но иболее интересным. Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в себезнания, умения, компетенции и ценности. Использование в образовательной деятельностиметода проектов способствует формированию у дошкольников позициисамостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, в процессесистематизации информации, в практическом применении приобретенных знаний,навыков и умений (в играх и в быту).

В проекте можно объединить содержание образования из различных областейзнания, что открывает широкие возможности организации совместной познавательно-поисковой деятельности детей, педагогов и родителей. Преимущества проектногометода заключается в том, что он является одним из методов развивающего обучения, т.к.в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умение самостоятельноконструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.Этапы работы над проектом:1. Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильнуюдля него задачу на определенный отрезок времени.2. Разработка содержания проекта, планирование деятельности по достижению цели:к кому обратиться за помощью (педагогу, родителю, др.);в каких источниках можно найти информацию;

78

какие предметы (оборудование, пособия) использовать;с какими предметами научиться работать.- с кем работать.3. Реализация проекта (практическая часть).4. Представление продукта проектной деятельности.5. Подведение итогов, определение задач для новых проектов.Тематикой проекта могут стать: образовательная область программы; региональныеособенности, приоритетное направление дошкольного образовательного учреждения.Особенно ценным является возникновение темы по инициативе детей. Тема проектаможет отражать сезонные изменения, общественные явления.Задачи развития дошкольников на разных возрастных этапах средствами проектнойдеятельности различны:Младший дошкольный возраст:вхождение детей в проблемную и игровую ситуацию (ведущая роль принадлежитпедагогу);активизация потребности в поиске путей разрешения проблемной ситуации (совместно спедагогом);формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности.Старший дошкольный возраст:формирование предпосылок исследовательской деятельности;формирование умения определять возможные методы решения проблемы с помощьювзрослого и самостоятельно;формирование умения применять методы, способствующие решению поставленнойзадачи, с использованием различных вариантов;развивать потребность в использовании терминологии, ведении конструктивной беседыв процессе совместной исследовательской деятельности.

Проектную деятельность чаще используется в работе со старшими дошкольниками.Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью,способностью к началам анализа, синтеза, самооценки, а также стремлением к совместнойдеятельности. Однако кратковременные проекты организуются в образовательнойдеятельности детей младшего дошкольного возраста. Начиная с младшего дошкольноговозраста, используются ролево-игровые и творческие проекты, которые не противоречат,но подчеркивают специфику проектной деятельности с дошкольниками. К оценкепроектной деятельности и рефлексии промежуточных результатов обязательнопривлекаются дети.

Рефлексия способствует осознанию значимости выполненной деятельности,развитию личностных качеств: инициативности, ответственности и настойчивости вдостижении цели. Совместный проект должен быть доведен до конца в определенныепланом сроки и ребенок должен увидеть плоды своего труда (альбом, выставка, праздники др.) Проектная деятельность с участием педагогов, детей и родителей существенноизменяет межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком.Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивноговзаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различнымсторонам реальности.

2.4. Особенности взаимодействия взрослых с детьмиПроцесс приобщения общих культурных умений возможен только в том случае,

если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной характеристикойпартнерских отношений является равноправное относительно ребенка включениевзрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели

79

наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер. Для личностнопорождающего взаимодействия характернопринятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняетребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией надостоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержкупри затруднениях, сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержкупри затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретови наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, неунижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувствопсихологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка позитивныхкачеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе идругим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Онприобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослыепредоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в егосилы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Ребенок небоится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживаютиндивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданныхограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятиюребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решенияи поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выборатого или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия подуше, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, какследствие, чувства ответственности за свой выбор. Ребенок приучается думатьсамостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуюттому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства.Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуютформированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт изобщения со взрослыми и переносит его на других людей.В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартомдошкольного образования одним из основных принципов дошкольного образованияявляется принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенкаполноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Оптимальной формойорганизации сотрудничества является совместная партнерская деятельность взрослого иребенка. В данном взаимодействии решаются развивающие задачи самого широкогоплана:развитие общих познавательных способностей (в том числе, сенсорики, символическогомышления);развитие инициативности детей во всех сферах деятельности;развитие, способности к планированию собственной деятельности и произвольномуусилию, направленному на достижение результата, задачи освоения ребенком«мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах (построение связной картинымира).Формы совместной деятельности взрослого с детьми (игровая, изобразительная,познавательно-исследовательская деятельность, коммуникативная) являютсяорганизующими компонентами в условиях реализации комплексного подхода вобразовательном процессе. Для инициирования совместной деятельности с детьми

80

воспитатель использует тематические содержания, отражающие сезонные изменения,событийную жизнь страны, родного города, детского сада.

Образовательная среда дошкольного образовательного учреждения – пространство,где взаимодействуют друг с другом субъекты образования: педагоги, родители и дети.Ребёнок, как член социума, включен в систему человеческих отношений, где происходитпостоянный диалог личностей, ценностных установок, «перемещение в чужуюсубъектность». Ребенок «включен» в другого человека и через эту включенность,развивается как личность, расширяя субъектный опыт. Общение взрослого с детьмидошкольного возраста, основанное на диалоге, является фактором развития дошкольников,поскольку именно в диалоге дети проявляют себя равными, свободными, раскованными,учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю. Ребенок дошкольноговозраста ещё не может самостоятельно найти противоречия в окружающем,сформулировать проблему, определить цель (замысел), выстроить последовательностьдействий по достижению поставленной цели. В этом ему помогают взрослые.Деятельность начинается с выбора темы, её согласование с образовательными задачамипяти взаимодополняющих образовательных областей, решаемыми в различных видахдетской деятельности: игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая,трудовая, общение и т.д. Педагог должен создавать ситуации, когда ребёнок должен что-топознать самостоятельно, догадаться, придумать, попробовать. Большую помощь врешении данной задачи оказывает окружающая среда вокруг ребёнка, которая должнабыть незаконченной, незавершённой. Динамичность среды, её изменчивость инеоднозначность должна стимулировать ребёнка к эвристической, поисковойдеятельности, развивать у дошкольника любознательность. Особую роль в данном случаеиграют центры активности по познавательно-практической деятельности.Подготовительный этап обеспечивает успешность совместной деятельности по решениюпроблем, актуальных для ребёнка. Алгоритм совместной деятельности включаетнесколько этапов:I этап – целеполагание и мотивация детей на деятельность: воспитатель акцентируетвнимание детей на фактах. Стимулируя детские высказывания, активизируя имеющийсяопыт детей, педагог направляет обсуждение на постановку проблемы. Рассматриваетсявариативность её решения. В результате совместного обсуждения выдвигается гипотеза,которую воспитатель предлагает детям подтвердить в процессе поисковой деятельности.II этап представляет собой разработку совместного плана действий по достижению цели.Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают обопределённом предмете или явлении. Воспитатель обсуждает с детьми возможные путирешения проблемы. Ответы детей можно фиксировать наглядно (лист ватмана,интерактивная доска), используя условные обозначения, понятные детям. Чтение книг,энциклопедий, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов,тематических экскурсий – все эти действия могут стать решением поставленного вопроса.Таким образом, составляется план совместных действий, интегрирующий готовый проектпедагога и предложения детей. Главные задачи данного этапа – обучение детейпланированию и формирование навыков взаимодействия.III этап – практическая часть, в ходе которой дети исследуют, экспериментируют, творят.Воспитатели на равных правах с ребенком участвуют в процессе достижения цели,осуществляя постоянный обмен информацией и действиями, являются соучастникомдеятельности ребенка, распределяя права, обязанности, ответственность. Функцияпедагога по отношению к детям заключается не трансляция информации, а организацияисследовательской деятельности по её усвоению, решению выявленных проблем Паданном этапе осуществляется обучение ребёнка действиям контроля и самоконтроля.Заключительным, IV этапом совместной партнёрской деятельности является презентация.

81

В зависимости от возраста детей и темы проекта презентация может проходить вразличных формах: итоговые игры-занятия, тематические развлечения, игры- викторины,оформление фотовыставок, альбомов, мини-музеев, творческих газет и т.д.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьямивоспитанников

В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являютсяне только равноправными, но и равноответственными участниками образовательногопроцесса.

Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупностьобщественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни,культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям,друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив, который дает человекупредставления о жизненных целях и ценностях. В семье ребенок получает первыепрактические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другимилюдьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуацияхповседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываютсяпривычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого,справедливого и несправедливого.

Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьямивоспитанников являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия(основные международные документы, нормативные документы федерального ирегионального уровня, нормативные документы конкретного образовательного уровня), атакже современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи(психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защитаправ ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися вособой помощи и др.).

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей - создание в детском садунеобходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений ссемьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника,повышение компетентности родителей в области воспитания.

Основные направления организации взаимодействия с семьями воспитанников: В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с

родителями:–наглядно-информационные нацелены на знакомство родителей с условиями,

задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолениюповерхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье.К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организацииразличных видов деятельности, режимных моментов и др.;

–информационно-аналитические способствуют организации общения с родителями,их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждоговоспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимыхпедагогических знаний, отношении в семье к ребѐнку, запросах, интересах, потребностяхродителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этихданных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подходак ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения сродителями;

–досуговые обеспечивают установление теплых неформальных отношений междупедагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями идетьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместныхпраздников и досугов;

82

–информационно-ознакомительные нацелены на преодоление поверхностныхпредставлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самимдошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можноотнести «Дни открытых дверей» и др.).В образовательном процессе МБДОУ активноиспользуются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителямивоспитанников: родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации;беседы; посещения на дому; родительские тренинги; практикумы; родительские чтения;родительские ринги; педагогические гостиные; круглые столы др. Одной из наиболеедоступных форм установления связи с семьей являются педагогические беседы сродителями. Беседа может быть, как самостоятельной формой, так и применяться всочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи.Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ееособенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа можетвозникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога. Практикумы организуются сцелью выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей,эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировкапедагогического мышления. Проведение «Дней открытых дверей» нацелено наознакомление родителей со спецификой дошкольного образования, позволяет избежатьмногих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями спецификиорганизации образовательного процесса детского сада.

Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующиеродителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог,его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированныйсовет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, гдебольше всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям,задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначениеконсультации–родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получитьподдержку и совет.

Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями,обеспечивает знакомство с условиями жизни, интересами семьи. Родительские чтения –интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не толькослушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ееобсуждении.

Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формированияродительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы попедагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.

Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН,педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устамимладенца». Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательныхпрограмм, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями,привлечение их внимания к детскому саду.

Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомленияродителей с особенностями возрастного и психологического развития детей,рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителейпрактических навыков.

Наиболее востребованной формой работы с родителями является нагляднаяпропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целяхознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду,оказания практической помощи семье:

–уголок для родителей (содержит материалы информационного характера–правиладля родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы,освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);

83

–разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки поопределенному разделу программы);

–информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбыо помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);

–родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях изжизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);

–папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие. В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми

образовательных областей включены разнообразные формы работы с родителямивоспитанников:

–родительские собрания;–беседы;–консультативные встречи;–мастер-классы;–открытые просмотры;–дни открытых дверей;–семинары-практикумы;–совместные проекты;–конференции;–викторины и др.Важнейшим инструментом обеспечения информационной открытости и

прозрачности деятельности ДОУ является постоянно обновляющийся сайт. Приразработке концепции сайта опирались на характеристику вида нашего ДОУ:общеразвивающий

В соответствии с этим имеем главную страничку, на которой отражена всяинформация о ДОУ и вкладки об очень полезной и емкой информации для родителейгостей нашего сайта. В связи с тем, что публичная отчетность является необходимым эле-ментом системы государственно-общественного управления в сфере образования МБДОУ, на блоге размещается публичный отчет заведующего о деятельностидошкольного образовательного учреждения за учебный год.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытыхдверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформлениеинформационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашениеродителей на детские концерты и праздники, создание памяток, Интернет - журналов,переписка по электронной почте.

Просвещение родителей: организация семинаров, семинаров-практикумов,проведение мастер - классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки), проведениетематических родительских собраний.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки ипоэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутоввыходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия,секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию вдетской исследовательской и проектной деятельности, субботники.

План работы с семьями воспитанников

№п/п

Мероприятия Предполагаемые сроки

Ответственныеисполнители

Результат

1. Организация работыродительского комитета

июльавгуст

заведующий план работы

84

сентябрь2. Формирование банка

данных о семьяхвоспитанников

июльавгустсентябрь

заведующий банк данных

3. Ознакомление родителейс нормативно-правовымидокументами; заключениедоговоров

июньиюльавгустсентябрь

заведующий компетентностьродителейзаключенныедоговоры

4. Анкетирование и опросы«Выявление потребностив дополнительныхобразовательных услугахв форме кружков,секций».

в течение года старшийвоспитатель

информация

5. Родительские собрания:1. Общее родительскоесобрание, посвященноеначалу учебного года2.Общее родительскоесобрание «Готовностьдетей к школе»3.Общее родительскоесобрание «Итоги работыза год»4. Собрания поактуальным дляродителей темам

сентябрь

декабрь

май

январьфевраль

заведующийстаршийвоспитательпедагог-психологвоспитателигрупп

протоколысобраний

6. Дни открытых дверейМастер - классыОткрытые просмотры

сентябрь –май

старшийвоспитательвоспитателигрупп

компетентностьпедагогов ввопросахобучения ивоспитания,созданияразвивающейсреды для ребенка

7. Помощь родителейучреждению: 1. Организация и помощьв проведениимероприятий 2.Участие в построениизимних построек3.Субботники

в течение года заведующийстаршийвоспитатель

улучшениеусловийжизнедеятельности детей в МБДОУ

85

8. Совместные проекты:1.Оформление групп кпраздникам2.Оформление выставок«Осенняя сказка»,«Новогодний подарок»,«Цветущая клумба».3. Совместные праздники:«День рождения Детскогосада», «Осенняяярмарка», «Масленница»,«Здравствуй, лето!»

в течение года заведующийстаршийвоспитатель

оформлениестендов дляродителей;выставка поделок,игр, рисунков

9. Консультации: «Адаптация детей кдетскому саду. Признакистресса у детей» «Режим дня и правилапосещения детского сада» «Физическоевоспитание мальчиков», «Физическоевоспитание девочек», «Путь к здоровью», «Выразительное чтение.Его роль в развитии речи» «Домашняя игротека» «Большое вниманиеосанке» «К школе готов!» «Роль семьи в развитиисвязной речи детей» «Кишечные инфекции.Профилактиказаражения»

в течение года педагог-психолог

инструктор погигиеническому воспитаниюинструктор пофизическойкультуре

Пополнениеродительскогоуголка

10. Выставки детскоготворчества в группах, вхоллах детского сада

1 раз в месяц Воспитателигрупп

Перечень технологий, пособий, используемых в работе с семьей

1. Калейдоскоп родительских собраний. / под ред. Е.Н.Степанова/ М., 20032. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. / Т.Н.Доронова/ М. 20023. Раздаточный материал. В помощь воспитателям ДОУ в работе с родителями. Выпуск 1-

6. (Беседы психолога о возрастных особенностях детей, Здоровье и физическоеразвитие ребёнка, Взаимодействие с ребёнком в семье, Подготовка ребёнка к школе,Особый ребёнок – особое отношение, Играя – обучаюсь, развиваюсь)/ сост.:Е.П.Арнаутова, К.Ю.Белая, Е.Ю.Колобаева, А.А.Фомина/ М.: Школьная пресса, 2011

4. 555 идей вовлечения родителей в жизнь детского сада. / А.А.Майер, О.И.Давыдова,Н.В.Воронина/ М.: Творческий центр, 2012

86

5. Взаимодействие семьи и ДОУ. Программа развития детско-родительских отношений.Совместная деятельность педагогов, родителей и детей. / Н.А.Кочетова,И.А.Жёлтикова, М.А.Тверетина/ Волгоград, 2014

6. Книга для родителей. / А.С.Макаренко/ Лениздат, 19817. Знаете ли вы своего ребёнка? / Г.Филипчук/ М.: Прогресс, 19808. Педагогические знания родителям. / Л.Ф.Островская/ М.: Просвещение, 19839. За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье. / под ред.

Р.А.Курбатовой/ М.: Просвещение, 198210. Педагогика родителям. Ступеньки к творчеству. / А.А.Мелик-Пашаев, З.Н.Новлянская/

М.: Педагогика, 198711. Детский сад и семья. / под ред. Т.А.Марковой/ М.:Просвещение, 198612. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. / под ред.

А.М.Виноградовой/ М.: Просвещение, 198913. Интернациональное воспитание дошкольников. / М.И.Богомолова/ М.: Просвещение,

198814. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника/ Л.Ф.Островская/ М.:

Просвещение, 19872.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с социальными

партнерамиОрганизация взаимодействия ДОУ с различными образовательными организациями

для развития мобильности в сфере образования, совершенствования информационногообмена и распространения эффективных технологий работы. Взаимодействие МБДОУ ссоциальными институтами детства осуществляется на основании договоров и плановсовместной деятельности.

№п/п

Социокультурные

институтыЦель взаимодействия Способ (форма) взаимодействия

1. ЧИППКРО Повышение квалификациипедагогов МБДОУ, обменпередовым опытом

Посещение курсов повышенияквалификации для педагогов ируководителя

2. МБОУ ДПО УМЦ г. Челябинска

Повышение квалификациипедагогов МБДОУ

Посещение курсов повышенияквалификации для педагогов ируководителя

3. РЦОКИО Повышение квалификациипедагогов МБДОУ, аттестацияпедагогов

Посещение курсов повышенияквалификации для педагогов ируководителя, программа АИСАттестации педагогическихработников

4. Поликлиника № 1

Укрепление здоровья исвоевременная коррекцияимеющихся нарушений вздоровье каждого ребенка.

Ежегодный комиссионный осмотр детей 5-7 лет и детей, состоящих на диспансерном учете специалистами поликлиники (ЛОР, окулист, невропатолог, хирург). Обследование на гельминтов 1 раз в год.

5. Пожарнаячасть № 5

Пропаганда знаний попожарной безопасности

Организация экскурсий, бесед с детьми и сотрудниками по пожарной безопасности

6. МБОУ Д/Д№ 7

Сборный пункт воспитанникови педагогов при ЧС в ночноевремя

Организация совместных тренировок

87

7. МБОУ СОШ№ 62, 106

Сборный пункт воспитанникови педагогов при ЧС в дневноевремя

Организация совместных тренировок

8. Медицинский центр«Гиппократ»

Прохождение медицинскогоосмотра коллектива МБДОУ

Раз в год прохождение медицинскогоосмотра

2.7. Описание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития детейСистема коррекционно-развивающей работы строится с учетом особых

образовательных потребностей детей с ТНР и заключений психолого-медико-педагогической комиссии, включает в себя:

- психолого-медико-педагогическое обследование детей с ТНР, - перечень технологий, пособий для проведения диагностического обследования и

осуществления индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогическойпомощи детям с ТНР,

- взаимодействие специалистов в разработке и реализации коррекционныхмероприятий ДОУ,

- взаимодействие ДОУ с социальными партнерами,- взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников, - мониторинг динамики развития детей, мониторинг коррекции недостатков в

физическом и (или) психическом развитии детей, их успешности в освоении содержанияадаптированной образовательной программы.

Организация образовательного процесса в группах компенсирующейнаправленности предполагает соблюдение следующих позиций:

1) регламент проведения и содержание занятий с детьми с ОВЗ специалистамидошкольной образовательной организации (учителем-логопедом, учителем-дефектологом,педагогом-психологом), воспитателями;

2) регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума(ПМПк) дошкольного образовательного учреждения.

Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушенийразвития детей с ТНР

В условиях реализации ФГОС ДО содержание коррекционной работы вдошкольном образовательном учреждении направлено на:

- обеспечение коррекции нарушений развития детей с ТНР и оказание имквалифицированной помощи в освоении АОП;

- освоение детьми содержания АОП, их разностороннее развитие с учётомвозрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,социальной адаптации.

В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником АОП ДОУ из-затяжести интеллектуальных или (и) речевых нарушений, подтвержденных в установленномпорядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционно-развивающей работы с ребенком формируется с акцентом на социализацию воспитанникаи формирование практически-ориентированных навыков.

Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развитиядетей с ТНР предполагает комплексное психолого-медико-педагогическое обследованиедетей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторингадинамики развития детей, их успешности в освоении содержания образовательныхобластей.

88

Психолого-медико-педагогическое обследование детейДля успешности воспитания и обучения детей с ТНР необходима правильная

оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. Комплексное диагностическое изучение детей (начало учебного года) проводят

специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог- психолог, воспитатель.Цель: выявить уровень возможного освоения образовательной программы ребенком, индивидуальные особенности развития ребенка в зависимости от первичного нарушения иего образовательные потребности и на основе полученных результатов разработать каждым специалистом карту индивидуального сопровождения развития ребенка (коррекционно-развивающий маршрут ребенка).

Психолого-медико-педагогическая диагностика, позволяет: -выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка и его

образовательные потребности;- определить оптимальный коррекционно-развивающий маршрут; - обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка в ДОУ; - спланировать коррекционные мероприятия, разработать планы коррекционно-

развивающей работы;- оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы; - консультировать родителей ребенка. Одним из основных принципов диагностики является комплексный подход,

который означает всестороннее обследование и оценку особенностей развития ребенка сТНР всеми специалистами, и охватывает познавательную деятельность, поведение,эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние,неврологический статус.

Изучение ребенка включает психолого-педагогическое и медицинскоеобследование.

Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнезсобирается врачом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка ибеседы с родителями (лицами, их заменяющими). Личный анамнез ребенка содержитследующие сведения: особенности беременности матери; длительность приемалекарственных препаратов и влияние вредных факторов на беременность; особенностиродов; характер помощи во время родов; наличие у ребенка врожденных пороковразвития, судорог и др.; вес ребенка при рождении, время начала кормления, срокпребывания в роддоме. Перечисляются перенесенные ребенком заболевания, особенностилечения, наличие осложнений. Указывается, где, как и кем воспитывался ребенок домомента поступления в дошкольное учреждение.

В семейном анамнезе анализируются данные о семье ребенка и наследственности;описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее члена,характерологические особенности родителей; фиксируются психические,неврологические, хронические соматические заболевания родственников, патологическиеособенности их физического облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которыхвоспитывается ребенок, место и характер работы родителей; дается оценкавзаимоотношений в семье, отношения к ребенку; фиксируются случаи приверженностиодного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.

Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования подокументации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Этопомогает сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимыеусловия для его развития в дошкольном учреждении.

Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентовкомплексного подхода в изучении умственного развития детей. Его результаты могутрассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке. Организация воспитания иобучения детей ставит вопросы изучения и выявления особенностей познавательной

89

деятельности, установление характера нарушений, потенциальных возможностей ребенкаи дает возможность прогнозировать его развитие.

1) Мониторинг общего и речевого развития детей учителем-логопедом:1. Раннее психомоторное и речевое развитие.1. 1. Исследование анамнеза и динамики раннего психомоторного и речевого

развития.1. 2. Исследование личностных и психологических особенностей ребенка.2. Неречевые психические функции. 2.1. Исследование слухового внимания.2.2. Исследование зрительного восприятия.2.3. Исследование зрительно-пространственного гнозиса и праксиса.3. Исследование моторной сферы.3.1. Исследование состояния общей моторики.3.2. Исследование состояния ручной моторики.3.3. Исследование состояния мимической мускулатуры.3.4. Исследование состояния артикуляционной моторики.4. Исследование произносительной стороны речи и речевых психических

функций.4.1. Исследование анатомического строения артикуляционного аппарата.4.2. Исследование состояния дыхательной и голосовой функций.4.3. Исследование состояния звукопроизношения.4.4. Исследование состояния просодических компонентов речи.4.5. Исследование состояния фонематического восприятия.4.6. Исследование звукослоговой структуры слов.4.7. Исследование пассивного словаря.4.8. Исследование понимания различных форм словоизменения.4.9. Исследование общей характеристики экспрессивной речи.4.10. Исследование состояния грамматического строя речи.

4.11. Исследование состояния связной речи.

Перечень технологий и пособий для диагностики

1. Быховская А.М., Казова Н.А. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР. – Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2012.

2. Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 280с.3. Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте младшего дошкольного

возраста от 3 до 4 лет: Наглядно-методическое пособие. - Спб.: Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.

4. Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет): Наглядно-методическое пособие. - Спб.: Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.

5. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи: Наглядно-методическое пособие. – СПб. – М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, ИД Карапуз, ТЦ Сфера, 2006. – 52 с.

2.) Диагностика уровня психического развития ребенка учителем-дефектологом. 1. Работоспособность.2. Особенности психомоторного развития.3. Исследование движений и действий. 3.1. Состояние опорно-двигательного аппарата и оценка двигательных возможностей.

90

а) Подвижность рук и моторика пальцев.б) Динамический праксис:в) Предметные действия:3.2. Готовность руки к овладению письмом (6-7 лет)4. Пространственные представления.4.1.Ориентировка в схеме собственного тела.4.2. Ориентировка в окружающем пространстве:4.3. Ориентировка в пространстве листа бумаги.5. Временные представления.6. Тактильный предметный гнозис.7. Мышление.8. Память.9. Общий запас знаний и представлений.10. Внимание.

По результатам диагностики заполняется протокол, формулируется педагогическоезаключение, уровень возможного освоения образовательной программы и разрабатываетсяперспективный план индивидуальной работы с ребенком на учебный год.

Перечень программ, технологий, пособий для диагностики1. Наглядный материал для обследования детей / Приложение к методическому

пособию Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольноговозраста./ Автор доктор пед. наук Е.А. Стребелева. М.: Просвещение, 2004.2. Дифференциальная диагностика уровня психического развития детей 2-7-летнего

возраста» Л.С. Рычковой, Г.Н. Лавровой, - Челябинск, 2000 г.

3.) Программа диагностики ребенка педагогом-психологом:Психологическое обследование проводит психолог. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В качестве источников диагностического инструментария можно использовать научно-практические разработки: «Методика определения готовности к школе» Л.А. Ясюкова, сборник «Методические рекомендации по организации деятельности педагога-психолога ДОУ» Мелехиной О.А.,Асташкиной О.А. Армяниновой Ю.С.,Афанасьевой Н. М., Ботевой М.Б., ЕгоровойИ.Н. и др.

Программа психологической диагностики включает следующие разделы и егопоказатели

I.Диагностика готовности к школе1. Поведение ребёнка в процессе обследования (контактность, принятие задания,

интерес к заданиям);2. Характер деятельности, (сформированность регуляторных функций); 3. Темповые характеристики, работоспособность;4. Сформированность произвольности двигательной сферы (общая моторика,

мелкая); 5.Уровень умственного развития, интеллектуальное развитие;6. Гнозис;7. Доминантность функционирования парных органов чувств (особенности

латерализации);8. Особенности внимания; 9. Особенности памяти;

91

11. Конструктивная деятельность (пространственный анализ и синтез); 13. Развитие графической деятельности, рисунок; 14. Эмоционально-личностные особенности ребёнка.II.Изучение социально-психологического климата в детском коллективе1.Психологичес-кий климат в группе детей2.Переменные, характеризую-щие конкретно-личностные отношения ребенка к его

окружению и самому себеIII.Изучение одаренности 1.Творческое мышление2.Одаренность детей дошкольного возраста

IV.Исследование эмоционально-личностных особенностей дошкольников1.Внутрисемей-ные отношения2.Эмоциональ-ные установки ребенка3.СамооценкаV.Исследование детско-родительских отношений1.Родительско-детские отношения

Содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк)дошкольного образовательного учреждения

Психолого–медико–педагогический консилиум (ПМПк) ДОУ действует на основесоответствующего Положения Министерства образования (Приказ 27/901-6 от 27.03.2000).

Консилиум – это постоянно действующий, скоординированный, объединённыйобщими целями коллектив специалистов ДОУ, участвующих в учебно-воспитательной илечебно-реабилитационной работе для постановки педагогического заключения,выработки коллективного решения о наиболее соответствующим для данноговоспитанника, содержания образовательной программы и мерах педагогическоговоздействия на детей.

Психолого-медико-педагогический консилиум призван рассматривать личностьребенка с учетом всех ее параметров: психологического и психического развития,социальной ситуации, состояния здоровья, характера предъявляемых требований,оптимальности педагогических воздействий.

Цель ПМПк: обеспечение и осуществление индивидуально ориентированнойпсихолого-медико-педагогической помощи детям с ТНР в условиях ДОУ.

Задачи консилиума- провести раннюю диагностику (с первых дней пребывания ребенка в

образовательном учреждении) отклонений в развитии;- выявить актуальные и резервные возможности развития ребенка; - выявить характер и причины отклонений в обучении и поведении воспитанников;- выявить детей, нуждающихся в дополнительной помощи со стороны психолога и

других специалистов; - сформировать рекомендации для родителей, педагогов по организации помощи

детям методами и способами, доступными педагогическому коллективу для обеспеченияиндивидуального подхода в процессе коррекционно-развивающего сопровождения;

-разработать психолого-педагогические мероприятия в целях коррекции развития;-отслеживать динамику развития и эффективности индивидуализированных

коррекционно-развивающих маршрутов; - производить профилактику физических, интеллектуальных и эмоциональных

перегрузок и срывов, организовывать оздоровительные мероприятия и психологическиадекватную образовательную среду;

92

- обеспечить подготовку и ведение документации, отражающей актуальноеразвитие ребенка, динамику его состояния, овладение содержанием адаптированнойобразовательной программы, оценка эффективности коррекционно-развивающей работы;

- организовать взаимодействие между педагогическим коллективом испециалистами психолого-медико-педагогического консилиума, между ПМПк МБДОУ «ДС№ 79 г. Челябинска» и районной ПМПК, а также областной ПМПК;

-консультировать в решении сложных, в том числе конфликтных, ситуациях.Основные функции ПМПк МБДОУ «ДС № 79 г. Челябинска»:

- диагностическая функция. Предполагает своевременную (с первых дней пребыванияребенка в МБДОУ «ДС №79 г. Челябинска») диагностику отклонений в развитии, а такжевыявление резервных возможностей развития. Кроме того, ПМПк отслеживает динамикуразвития детей с низким уровнем развития в течение всего учебного года, осуществляяпромежуточную и итоговую диагностику (по мере необходимости);- методическая (консультационная) функция. Связана с оказанием консультативнойпомощи педагогам и родителям по вопросам организации учебно-воспитательногопроцесса с учетом структуры дефекта ребенка и динамики его индивидуального развития.

На консилиум направляются обучающиеся, посещающие МБДОУ «ДС № 79 г.Челябинска», имеющие сложные нарушения в речевом и психофизиологическом развитии,дети с нарушениями поведения, а также дети, имеющие низкий уровень познавательногоразвития.

Приём детей на консилиум осуществляется как по инициативе родителей(законных представителей), так по инициативе педагогов детского сада, в этом случаезаполняется письменное согласие родителей на обследование ребёнка и вносится в картуразвития ребёнка. При несогласии родителей (законных представителей) с ними можетпроводиться психолого-педагогическая работа по созданию адекватного пониманияпроблемы.

Эффективность коррекционно-развивающей работы в группах для детей с ТНРзависит от преемственности в работе учителя – дефектолога, учителя – логопеда,музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога – психолога,воспитателей.

Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционнойнаправленности образовательного процесса и построения «индивидуальногообразовательного маршрута», преодоления познавательного развития, речевойнедостаточности и трудностей социальной адаптации детей.

«Индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут - это движение вобразовательном пространстве, создаваемом для ребенка и его семьи с цельюосуществления образовательного, психолого-педагогического и медицинскогосопровождения в конкретной образовательной организации специалистами различногопрофиля на основе реализации индивидуальных особенностей его развития».

Порядок осуществления деятельности ПМПк ДОУ описан в Положении оконсилиуме Приказ №79/3 от 27.08. 2014г.

Консилиум проводится под руководством председателя (заведующего). В началеучебного года участниками коррекционно-развивающей деятельности ведетсяпредварительное изучение документов и диагностическое обследование детей. Каждыйспециалист по итогам диагностики разрабатывает основные направления, цели исодержание коррекционно-развивающей работы.

Рекомендации по проведению дальнейшей коррекционно-развивающей работы,утвержденные консилиумом, являются обязательными для всех, кто работает с ребенком.

Заключения отдельных специалистов, коллегиальные заключения консилиумадоводятся до сведения родителей. Предложенные рекомендации реализуются только с ихсогласия.

93

На начальном этапе сопровождения ребенка всеми участниками коррекционно-развивающей деятельности ведется предварительное изучение документов идиагностическое обследование детей. Каждый специалист отрабатывает свои направленияисследования по стандартным диагностикам. На первом заседании, которое проводится воктябре, проходит обсуждение результатов диагностики, составляются заключения:медицинские, психологические, педагогические, логопедические; утверждаетсякоррекционно-образовательный маршрут группы и индивидуальные карты сопровожденияразвития детей соответствующей группы.

Далее проводится коррекционно-развивающая работа с детьми специалистами приактивном участии воспитателей и родителей на основе полученных рекомендаций.Возможно проведение консилиума по запросам родителей или педагогов. На нем идётвыяснение причин возникших проблем в образовании/поведении/лечении ребёнка,определение дальнейших направлений коррекционной работы с ребенком:

- продолжить коррекционную работу с ребенком в ранее выбранном направлении поопределенной программе;

- изменить или отрегулировать подходы к коррекционно-развивающей работе сребенком;

- направить на ПМПК.В мае проводится итоговое психолого-педагогическое и медицинское обследование

детей. На итоговом заседании отслеживается динамика развития детей, обсуждаетсярезультативность реабилитационных мероприятий за прошедший учебный год;анализируются результаты коррекционно-развивающей деятельности всех участниковсопровождения; составляется прогноз динамики, определяется дальнейший путь обученияи воспитания ребенка.

Такая планомерная, скоординированная работа всех участников образовательногопроцесса, в конечном итоге, позволит достичь положительных результатов в развитиидетей в процессе реализации содержания АОП.

Особенности организации образовательного процесса педагогом-психологомДля полноценного развития детей дошкольного возраста и предотвращения

нарушений психического развития дошкольника необходимо осуществлятьиндивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом образовательногоучреждения.

В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологическогосопровождения группы детей дошкольного возраста педагог-психолог руководствуетсяПоложением о службе практической психологии в системе образования РоссийскойФедерации. В реализации практического направления деятельности опирается на разделV.П.20.: «Планы и программы развивающей и психокоррекционной работыразрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей,определяемых в ходе психодиагностических исследований, и носят строгоиндивидуальный конкретный характер».

Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповойразвивающей и коррекционной работы с детьми использует примерный переченьпрограмм, технологий, практических пособий и дополняет его с учетом рекомендацийметодистов различных уровней Психологической Службы Российской Федерации.

Цель сопровождения.Сохранение и укрепление психического и психологического здоровья детей,

содействие личностному развитию в условиях ДОУ. Задачи сопровождения.

- Создавать благоприятный для развития ребенка психологический климат в детскомсаду.

94

- Оказание своевременной психологической помощи и поддержки, как детям, так иих родителям, воспитателям.

- Развитие индивидуальных особенностей ребенка (интересов, способностей,склонностей, чувств, увлечений, отношений).

Принципы деятельности педагога-психолога.Цель сопровождения не только определяет основные задачи, но и обусловливает

основные принципы деятельности:1.Принцип индивидуального подхода к человеку любого возраста на основе

понимания и признания индивидуальности человека как ценности безотносительно к егокультурным и социальным особенностям.

2. Принципы «Не навреди» и «Во имя ребенка».3.Принцип профессионального взаимодействия и сотрудничества психолога со

всеми субъектами образовательного пространства - родителями, воспитателями, любымидругими взрослыми, имеющими отношение к ребенку.

Основные виды деятельности педагога-психолога.Основными видами деятельности педагога-психолога являются: психологическое

просвещение, психологическая профилактика, психологическое консультирование,психологическая диагностика, психологическая коррекция.

Содержание работы педагога-психолога.Особенности работы в группе младшего возраста.

В данном возрасте основные проблемы связаны с появлением трудностей вповедении детей, т.к. у ребенка появляются собственные желания, могущие не совпадать сжеланиями взрослых. Для своевременной профилактики и коррекции возможныхтрудностей педагогом-психологом проводится анализ педагогической диагностикиэмоционально-волевого развития детей данных групп.

Особенности работы в группе среднего возраста.Пятилетний возраст – хронологическая граница перехода от младшего дошкольного

возраста к старшему. В этом возрасте отмечаются существенные изменения в психическомразвитии ребенка, становление его внутренней психической жизни, внутреннего планадействия, которые начинают определять внешнее поведение.

С воспитателями групп проводятся консультации, на которых анализируютсявозможные причины низких результатов, даются рекомендации по коррекции выявленныхотклонений в развитии детей. С родителями проводятся индивидуальные консультации, накоторых даются рекомендации по развитию детей в семье.

Особенности работы в группах старшего возраста.Старший дошкольный возраст непосредственно предшествует переходу ребенка на

следующий, очень важный этап его жизни – поступление в школу. Поэтому существенноеместо в работе с детьми шестого и седьмого года жизни начинает занимать подготовка кшколе и профилактика школьной дезадаптации. Приоритет отдается уровню развитиямотивационно-потребностной сферы, произвольности психических процессов,операциональных навыков, развитию тонкой моторики рук.

Режим работы, формы образовательной деятельностиФормы

организациипедагогического

процесса

Возрастные группы

2-я младшая средняя старшаяподготовитель

ная

адаптация 2 раза в неделю (в течение 2-х

первых месяцевпребывания

по запросу по запросу по запросу

95

ребенка в ДОУ),далее позапросу)

диагностическоеобследование

2 раза в год,дополнительно

по запросу

2 раза в год,дополнительно по запросу

2 раза в год,дополнительно по запросу

2 раза в год,дополнительно

по запросу

проведение НОД

(индивидуально,в парах, мини-

группах)

по запросу по запросу по запросуне менее 2-храз в неделю

Перечень диагностических методик психолого-педагогического исследования детей младшего дошкольного возраста:

Диагностика развития общения со взрослым. Диагностика развития предметной деятельности. Диагностика развития общения и речи. Диагностика развития процессуальной игры. «Оценка особенностей развития ребенка дошкольного возраста» М.М. Семаго, Н.Я.

Семаго. Адаптация по Н.Д.Ватутиной или А. Остроуховой.

Перечень диагностических методик психолого-педагогического исследования детейсреднего и старшего дошкольного возраста:

«Методика определения готовности к школе» Л.А. Ясюкова. Краткий тест «Творческого мышления» (фигурная проба) П. Торренс Психологическое изучение особенностей сюжетно – ролевой игры Г.А. Урунтаева,

Ю.А. Афонькина. Диагностика межличностных отношений (модифицированный Я.Л. Коломинского,

Т.А.Репиной, Р.К. Терещук) Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и

младшего школьного возраста Н.Я.Семаго, М.М. Семаго (диагностическийкомплект). М.: АРКТИ, 2003

Диагностика психического развития детей Т.Д. Марцинковская. М.: ЛИНКА –Пресс, 2002

Перечень диагностических методик психологического исследования педагогов: Экспресс-методика по изучению социально-психологического климата в трудовом

коллективе// А.Ю.Шальто, О.С.Михалюк. // Факультет психологии ЛГУ, М. 1983г. Способность педагога к эмпатии. И.М. Юсупов; Оценка агрессивности педагога А.А.Сингер; Опросник Стреляу;

Перечень диагностических методик психологического исследования родителей. Анкета оценки гармонизации семейных взаимоотношений и взаимной поддержки; Детская методика «Завершение предложения»; Цветовой тест отношений; Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Г.

Эйдемиллер; Опросник «Ваш стиль воспитания».

96

Методическое оснащение для проведения коррекционно-развивающей работы сдетьми.

Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы впомощь психологам и педагогам. М.: ТЦ Сфера, 2003.

Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. –М.: Книголюб, 2011.

Венгер Л.Л, Пилюгина Э.Г.Воспитание сенсорной культуры ребенка. М.:Просвещение,1988.

Клюева Н.В. «Учим детей общению». Ярославль. 1996 г. Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания. М.ТЦ Сфера, 2004. Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры:

Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. М.: ГНОМ и Д,2005.

Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников. М.:АРКТИ, 2009.

Методическое оснащение для проведения коррекционно-развивающей работы спедагогами и родителями.

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). –СПб.: Речь; М., Сфера, 2008. – 176 с.: ил.

2.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. –СПб.: Реч; М., Сфера, 2008. – 190 с., ил.

Мониторинг образовательного процесса

Диагностические методики Цикличность

Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М.: ЛИНКА-Пресс, 2002.Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогнози профилактика проблем обучения в начальной школе:Метод.руководство. — СПб: Иматон, 1999.Семаго Н.Я., Семаго, М.М. Исследование особенностей развитияпознавательной сферы детей дошкольного и младшего школьноговозраста: Диагностический комплект. М.:АРКТИ, 2003.

В соответствии срекомендациямиавторов методик

Использование Интернет-ресурсов в работе педагога-психолога.Работа с родителями и педагогами осуществляется и в форме консультирования ипросвещения на страницах сайта «Страничка психолога».

3. Организационный раздел Программы:

3.1 Описание материально-технического обеспечения основной образовательнойпрограммы дошкольного образования МБДОУ «ДС № 79 г. Челябинска»

В МБДОУ «ДС № 79 г. Челябинска» функционирует 10 групп.Созданы условия для физического развития:

Помещение ДОУ ОснащениеМузыкально-спортивныйзал

Музыкальный центр, доска ребристая массажная,гимнастическая скамейка, шведская стенка,

97

Медицинский блок Письменный стол, стулья, шкаф для хранениямедикаментов, манипуляционный столик со средствами дляоказания неотложной помощи и с набором прививочногоинструментария, весы медицинские, ростомер, термометрмедицинский, лотки, шпатели, кварцевая лампа, кушеткадля осмотра детей, холодильник и др. Материал посанитарно-просветительской, лечебно-профилактическойработе. Медицинский материал

Прогулочные участки сверандами и игровымоборудованием

Малые игровые формы (горки, лесенки, гимнастическийкомплекс, мишени, песочные дворики); игровая площадкапо обучению навыкам безопасного дорожного движения.Игровое и спортивное оборудование, соответствуеттребованиям безопасности детей,

Физкультурные уголки вкаждой группе

Физкультурное оборудование для гимнастики после сна:ребристая дорожка, массажные коврики, резиновые кольцаи кубики, обручи и мячи разных размеров, гантели,нетрадиционное физкультурное оборудование.

Уголки ПДД и ОБЖ вкаждой группе

Светофоры, пункты ГИБДД, больница, дорожные знаки,крупногабаритные машины, макеты домов, схемы улицгорода и т. д.

Пищеблок Моечные ванны, стеллажи для посуды, раковина для мытьярук, водонагреватель, контрольные весы, электроплита сдуховым (жарочным) шкафом, разделочные столы,холодильники, электромясорубка, картофелечистка.

Прачечная Стиральная машина, гладильный стол, стеллаж для чистогобелья, электрический утюг.

Созданы условия для художественно-эстетического воспитания детей:

Помещение ДОУ ОснащениеМузыкально-спортивныйзал

Музыкальный центр, пианино, хохломские стульчики,музыкальные инструменты для детей, подборкааудиокассет с музыкальными произведениями, портретыкомпозиторов, костюмы, атрибутика, бутафория.

Музыкально-игровыецентры в каждой группе

Бубны, барабаны, погремушки, колокольчики, деревянныеложки, треугольники, металлофоны (во второй половинегода (в младших группах). Металлофоны, трещотки, бубны,маракасы, ксилофоны и др. (в старших группах).Музыкально-дидактические игры, самодельные шумовыеинструменты, иные музыкальные игрушки, «звуковые»книжки и картинки. Танцевально-игровая атрибутика:ленточки, султанчики, платочки и др. Детский игровойфольклор: потешки, прибаутки, считалки.

Центры изобразительнойдеятельности в каждойгруппе

Разнообразные дидактические игры для дошкольников,(наглядный и демонстрационный материалы),дидактические материалы для ведения работы с детьми.Материал для художественно- творческой деятельности.

Театральные уголки вкаждой группе

Разные виды театра, наборы кукол, элементы костюмов,маски, ширмы, и т. д.

Созданы условия для познавательного и речевого развития детей:

98

Помещение ДОУ ОснащениеЦентры песка и воды,экспериментирования вгруппах

Глобус, микроскопы, коллекции минералов, муляжи, картинки с изображением микроорганизмов, животных, птиц, дидактические игры и др

Уголки природы в каждойгруппе

Природные уголки, которые отличаются в разныхвозрастных группах самобытностью и оригинальностью,что привлекает детей красочным, познавательнымматериалом, уходом за растениями, где дети отмечаютизменения в погоде и наблюдают за ростом растений.

Книжные уголки в каждойгруппеБиблиотека

Альбомы для рассматривания: «Игрушки», «Игры изанятия детей», «Домашние животные» и др. Книжки –картинки, книжки-малютки, книжки - игрушки и др.Иллюстрации по различным тематикам: Родина, трудлюдей, родная природа, игры детей. Предметные картинкипо программе. Юмористические книги с яркими смешнымикартинками (Михалкова, М. Зощенко, Драгунского, Э.Успенского и др.);В подготовительной группе небольшая библиотека(книжки- малышки)

Созданы условия для социально-коммуникативного развития детей:

Помещение ДОУ ОснащениеУсловия для сюжетно-ролевых, дидактических,настольных, строительныхигр детей в каждой группе

Кукольные уголки с комнатами различного назначения,соответствующей мебелью, куклами и одеждой,изготовленной детьми вместе с родителями. Игрушки –забавы. Дидактические игрушки для сенсорного иумственного развития (шары, пирамиды, матрешки, парныекартинки). Конструктивные уголки, в которых находятсядетские конструкторы и строительные наборы, разные посодержанию, назначению и размерам, изготовленные изразличного материала, мозаики, разрезные картинки и т. д.

Имеются кабинеты специалистов:Помещение ДОУ Оснащение

Методический кабинет - Ноутбук, принтер, мультимедийное оборудование,телевизор;- Библиотека педагогической и методической литературыпо всем направлениям программы;- Пособия для образовательной деятельности;- Опыт работы педагогов;-Материалы консультаций, семинаров, семинаров-практикумов;- Подборка обучающих презентаций для педагогов и детей;- Видеотека, фильмотека;- Игрушки, муляжи.

Кабинет педагога-психолога

Дидактический материал, разнообразные дидактическиеигры для дошкольников по развитию и коррекциипознавательных процессов, эмоционально-волевой сферы,мелкой моторики руки, тестовый материал пообследованию детей и др.

99

Кабинеты логопедов Дидактический материал, разнообразные дидактическиеигры для дошкольников по развитию и коррекции речевыхнарушений, познавательной сферы, мелкой моторики руки,обучения грамоте, тестовый материал по обследованиюдетей и др.

Имеются административные кабинеты:

Помещение ДОУ ОснащениеКабинет заведующего Мебель, компьютер, МФУ, телефон – факс, документыБухгалтерия Компьютеры, принтер, мебель, документы, сканер.

Детский сад оснащен электронной почтой, имеются программы для бухгалтерии. Оборудование всех помещений детского сада соответствует росту и возрасту детей.

Детская мебель и оборудование для помещений, изготовлены из материалов, безвредныхдля здоровья детей, и имеют документы, подтверждающие их происхождение ибезопасность. Функциональные размеры приобретаемой и используемой детской мебелисоответствуют обязательным требованиям, установленным техническими регламентами итребованием СаНПин.

3.2. Кадровое обеспечение

Система работы с педагогическими кадрами определяет формы, методы исодержание деятельности каждого педагога и всего педагогического коллектива в целом. Воснове этой системы лежит диагностика профессиональной деятельности педагогов,которая помогает оценить компетентность каждого педагога, выявить его запросы ипотребности.

В настоящее время в ДОУ нет проблемы с вакансиями. Образовательный процессосуществляют 27 педагогов в основном здании и 15 педагогов в структурномподразделении. Текучесть кадров не наблюдается.

По стажу работы педагогический коллектив представляет собой сочетание опытныхи начинающих педагогов, что позволяет сохранять и передавать традиции, способствуетобмену опытом, организации наставничества и повышению профессионализмаработников внутри учреждения. Вместе с тем наблюдается значительное преобладаниепедагогов с большим стажем, что говорит о старении коллектива.

Педагогический коллектив отличается большим творческим потенциалом, большаячасть педагогов находятся в творческом поиске, повышая свой профессиональный уровеньчерез самообразование. Наблюдается устойчивая тенденция повышенияквалификационного уровня педагогов по собственной инициативе.

Данные о профессиональном уровне педагогов приведены в таблицах.

Кадровое обеспечение МБДОУ

№п/п

Категории педагогических ируководящих работников

Количествопедагогов

Потребность

1. Заведующий 1 0

2. Руководитель структурногоподразделения

1 0

3. Старший воспитатель 2 0

4. Воспитатель 18 0

100

5. Педагог - психолог 1 0

6. Инструктор физкультуры 1 0

7. Музыкальный руководитель 2 0

8. Учитель-логопед 3 0

9. Учитель-дефектолог 1 0

Уровень образования Количествопедагогов

%

Высшее образование 16 59%

Незаконченное высшее образование 1 3%

Среднее профессиональное педагогическое образование

10 37%

Среднее образование 0 0

Квалификационный уровень педагоговКвалификационная категория Количество

педагогов%

Высшая квалификационная категория 15 55%

Первая квалификационная категория 6 22,5%

Без квалификационной категории 6 22,5%

Стаж работы педагогов ДОУ

Педагогический стаж (полных лет) Количество педагогов %

1 - 3 года 2 8%

3 - 5 лет 1 3,5%

5 -10 лет 13 48%

10 -15 лет 5 18,5%

15 - 20 лет 2 8%

20 и более лет 4 14%

В дошкольном учреждении создана система повышения профессиональнойквалификации педагогов, постоянно совершенствуются условия для профессиональнойсамореализации всех педагогов. Каждому педагогу предоставлена возможность повыситьсвою квалификацию через различные формы обучения: очные и дистанционные курсыповышения квалификации в ГБУДПО ЧИППКРО, ЮУрГГПУ (ЧГПУ), МБУ ДПО УМЦ, ГБУ ДПО РЦОКИО, семинары,вебинары, городские методические объединения, внутрифирменное повышениеквалификации, обеспечение методической, периодической литературой и др.

101

Одним из актуальных направлений работы по внутрифирменному повышениюквалификации является работа по самообразованию педагогов. С целью повышениякачества самообразования организована работа по созданию персонифицированныхпрограмм педагогов как формы оценки его профессионализма и результативности работыи перспективы дальнейшей деятельности.

Большое внимание уделяется обобщению и распространению передовогопедагогического опыта работников детского сада, что отражается в публикацияхпедагогов.

3.3 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения ивоспитания

Перечень методических материалов и дополнительных средств обучения и воспитания:Познавательное

развитие

- Альбомы со схемами по конструированию (разные виды конструкторов);

- Модели, диаграмма по временам года;- Дидактическая игры;- Календари погоды;- Карта животного и растительного мира;- Схемы - модели «Свойства воздуха», «Свойства песка», «Свойства

воды», «Свойства магнита», «Свойства снега»;- Картотеки опытов в картинках;- оборудование для детского экспериментирования;- Ребусы, лабиринты, головоломки;- Игры - задания на развитие логического мышления;- Игры - задания по ориентировке в пространстве, по сенсорному воспитанию.

Речевое развитие - Картотека игр по развитию мелкой моторики в картинках;- «Придумай и расскажи сказку»;- «Придумай и нарисуй сказку»;- Карты - схемы «Расскажи сказку»;- Схемы по развитию связной речи;- Схемы -сказок «Курочка Ряба», «Теремок»;- Альбомы с продуктами детской деятельности (словотворчество)- мнемотаблицы по заучиванию стихов- модели составления рассказов- тематические альбомыкартотека пальчиковых игр.

Художественноэстетическое

развитие

- Альбомы со схемами «Учимся рисовать»;- Альбомы со схемами «Учимся лепить»;- Схемы и таблицы для музыкально-дидактических игр;- Инструкционные карты по аппликации;- Альбом «Зрительные иллюзии»;- Альбом «Поделки из бумаги» (схемы, образцы);- «Художественная галерея» (альбом репродукций для

рассматривания);- Альбом «Декоративное рисование» (образцы народной росписи);- Схемы для лепки барельефов;Бросовый материал.

Социальнокоммуникативноеразвитие

- Модели сюжетно - ролевых игр «Парикмахерская», «Магазин», «Больница», «Дом», «Школа», «Гараж» и др.;

- Схема «Гимнастика для глаз»;

102

- Карты - схемы причесок для игры «Парикмахерская»;- Алгоритмы по сервировке стола;- Схемы одевания на прогулку по временам года;- Схемы умывания;- Схемы по уходу за растениями;- Схемы посадки растений;- Модели трудовых действий;- Алгоритм работы дежурного по столовой;- Полифункциональный материал (ткань разного цвета и размера,

шнурки, веревочки, киндер- сюрпризы, бросовый материал, шарики разной фактуры, трубочки, палочки).

Схема мытья игрушек.Физическое

развитие

- Карточки для индивидуальной работы;- Картотека творческих игр;- Схемы по видам спорта;- Модели ОРУ, основных движений для самостоятельной

деятельности;- Картотеки физминуток по возрастам;- Картотеки подвижных игр в соответствии с тематикой недели;- Картотеки считалок;- Картотеки ОРУ;

- Картотека народных игр Южного Урала;

3.4 Режим дня Режим дня установлен ДОУ самостоятельно с учетом: -времени пребывания детей в группе; -действующих СанПиН (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ

от 15.05.2013 N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работыдошкольных образовательных организаций" (Зарегистрировано в Минюсте России29.05.2013 N 28564). СанПиН (извлечение) с изменениями на 27 августа 2015 года.

Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 - 4 часа.Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией взависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 °C искорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.

Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и вовторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится на дневной сон. Перед сном не рекомендуетсяпроведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детейприсутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельностидля детей от 3 до 4-х лет - не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20минут, для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет - неболее 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дняв младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей иподготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенногона непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки.Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может

103

осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительностьдолжна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственнообразовательной деятельности статического характера проводятся физкультурныеминутки.

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательнойактивности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половинудня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные,музыкальные занятия, ритмику и т.п.

Занятия по физическому развитию основной образовательной программы длядетей в возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Длительностьзанятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:

- в младшей группе - 15 мин.,- в средней группе - 20 мин.,- в старшей группе - 25 мин.,- в подготовительной группе - 30 мин.Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет следует круглогодично организовывать занятия

по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствииу детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды,соответствующей погодным условиям.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условияхнепосредственно образовательную деятельность по физическому развитию рекомендуетсяорганизовывать на открытом воздухе.

Примерный режим дня групп общеразвивающей направленности

детей с 2 до 3 лет

Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика 7.00-8.15Подготовка к завтраку, завтрак 8.15-8.30Самостоятельная деятельность 8.30-9.00Организованная образовательная деятельность 9.00-9.30Подготовка к прогулке, прогулка 9.30-11.20Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду 11.20-11.40Обед 11.40-12.15Спокойные игры, подготовка ко сну 12.15-12.30Дневной сон 12.30-15.00Постепенный подъем, самостоятельная деятельность 15.00-15.15Полдник 15.15-15.30Организованная образовательная деятельность (по подгруппам) 15.30-16.00Подготовка к прогулке, прогулка 16.00-17.20Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 17.20-17.50Подготовка к ужину, ужин 17.50-18.10Чтение художественной литературы 18.10-18.20Самостоятельная деятельность, уход домой 18.20-19.00

детей с 3 до 4 лет

Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика 7.00-8.20Подготовка к завтраку, завтрак 8.20-8.50Игры, самостоятельная деятельность 8.50-9.00Организованная образовательная деятельность 9.00-9.40Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 9.40-11.30Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 11.30-11.50

104

Подготовка к обеду, обед 11.50-12.20Спокойные игры, подготовка ко сну 12.20-12.40Дневной сон 12.40-15.00Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00-15.20Подготовка к полднику, полдник 15.20-15.40Игры, самостоятельная деятельность, кружковая работа 15.40-15.55Чтение художественной литературы 15.55-16.10Подготовка к прогулке, прогулка 16.10-17.40Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 17.40-18.00Подготовка к ужину, ужин 18.00-18.25Игры, уход домой 18.25-19.00

детей с 4 до 5 лет

Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика, дежурство 7.00-8.20Подготовка к завтраку, завтрак 8.20-8.50Игры, самостоятельная деятельность 8.50-9.00Организованная образовательная деятельность 9.00-9.50Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 9.50-11.40Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 11.40-12.00Подготовка к обеду, обед 12.00-12.30Спокойные игры, подготовка ко сну 12.30-12.50Дневной сон 12.50-15.00Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00-15.20Подготовка к полднику, полдник 15.20-15.40Игры, самостоятельная деятельность, кружковая работа 15.40-16.00Чтение художественной литературы 16.00-16.15Подготовка к прогулке, прогулка 16.15-17.40Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 17.40-18.00Подготовка к ужину, ужин 18.00-18.25Игры, уход домой 18.25-19.00

детей с 5 до 6 лет

Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика, дежурство 7.00-8.20Подготовка к завтраку, завтрак 8.30-8.50Игры, самостоятельная деятельность 8.50-9.00Организованная образовательная деятельность 9.00-10.35Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 10.35-12.00Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.00-12.20Подготовка к обеду, обед 12.20-12.50Спокойные игры, подготовка ко сну 12.50-13.00Дневной сон 13.00-15.00Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00-15.25Подготовка к полднику, полдник 15.25-15.40Игры, самостоятельная деятельность, кружковая работа 15.40-16.05Чтение художественной литературы 16.05-16.25Подготовка к прогулке, прогулка 16.25-17.50Возвращение с прогулки, игры 17.50-18.00Подготовка к ужину, ужин 18.00-18.25Игры, уход домой 18.25-19.00

105

детей с 6 до 7 лет

Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика, дежурство 7.00-8.30Подготовка к завтраку, завтрак 8.30-8.50Игры, самостоятельная деятельность 8.50-9.00Организованная образовательная деятельность 9.00-10.50Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 10.50-12.10Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.10-12.20Подготовка к обеду, обед 12.20-12.50Спокойные игры, подготовка ко сну 12.50-13.00Дневной сон 13.00-15.00Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00-15.25Подготовка к полднику, полдник 15.25-15.40Игры, самостоятельная деятельность, кружковая работа 15.40-16.10Чтение художественной литературы 16.10-16.35Подготовка к прогулке, прогулка 16.35-17.50Возвращение с прогулки, игры 17.50-18.00Подготовка к ужину, ужин 18.00-18.25Игры, уход домой 18.25-19.00

Примерный режим дня на теплый период года

детей с 2 до 3 лет

Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика 7.00-8.15Подготовка к завтраку, завтрак 8.15-8.30Самостоятельная деятельность 8.30-9.00Организованная образовательная деятельность 9.00-9.30Подготовка к прогулке, прогулка 9.30-11.20Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду 11.20-11.40Обед 11.40-12.15Спокойные игры, подготовка ко сну 12.15-12.30Дневной сон 12.30-15.00Постепенный подъем, самостоятельная деятельность 15.00-15.15Полдник 15.15-15.30Организованная образовательная деятельность (по подгруппам) 15.30-16.00Подготовка к прогулке, прогулка 16.00-17.40Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 17.40-17.50Подготовка к ужину, ужин 17.50-18.10Чтение художественной литературы 18.10-18.20Самостоятельная деятельность, уход домой 18.20-19.00

детей с 3 до 4 лет

Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика на свежем воздухе 7.00-8.20Подготовка к завтраку, завтрак 8.20-8.50Игры, самостоятельная деятельность 8.50-9.00Организованная образовательная деятельность 9.00-9.40Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 9.40-11.30Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 11.30-11.50Подготовка к обеду, обед 11.50-12.20

106

Спокойные игры, подготовка ко сну 12.20-12.40Дневной сон 12.40-15.00Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00-15.20Подготовка к полднику, полдник 15.20-15.40Игры, самостоятельная деятельность, кружковая работа 15.40-15.55Чтение художественной литературы 15.55-16.10Прогулка 16.10-17.40Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 17.40-18.00Подготовка к ужину, ужин 18.00-18.25Игры, уход домой 18.25-19.00

детей с 4 до 5 лет

Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика на свежем воздухе,дежурство 7.00-8.20Подготовка к завтраку, завтрак 8.20-8.50Игры, самостоятельная деятельность 8.50-9.00Организованная образовательная деятельность 9.00-9.50Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 9.50-11.40Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 11.40-12.00Подготовка к обеду, обед 12.00-12.30Спокойные игры, подготовка ко сну 12.30-12.50Дневной сон 12.50-15.00Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00-15.20Подготовка к полднику, полдник 15.20-15.40Игры, самостоятельная деятельность, кружковая работа 15.40-16.00Чтение художественной литературы 16.00-16.15Подготовка к прогулке, прогулка 16.15-17.40Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 17.40-18.00Подготовка к ужину, ужин 18.00-18.25Игры, уход домой 18.25-19.00

детей с 5 до 6 лет

Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика на свежем воздухе,дежурство 7.00-8.30 Подготовка к завтраку, завтрак 8.30-8.50 Игры, самостоятельная деятельность 8.50-9.00 Организованная образовательная деятельность 9.00-10.35 Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 10.35-12.00 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.00-12.20 Подготовка к обеду, обед 12.20-12.50 Спокойные игры, подготовка ко сну 12.50-13.00 Дневной сон 13.00-15.00 Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00-15.25 Подготовка к полднику, полдник 15.25-15.40 Игры, самостоятельная деятельность, кружковая работа 15.40-16.05 Чтение художественной литературы 16.05-16.25 Подготовка к прогулке, прогулка 16.25-17.50 Возвращение с прогулки, игры 17.50-18.00 Подготовка к ужину, ужин 18.00-18.25

107

Игры, уход домой 18.25-19.00

детей с 6 до 7 лет

Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика на свежем воздухе,дежурство 7.00-8.30Подготовка к завтраку, завтрак 8.30-8.50Игры, самостоятельная деятельность 8.50-9.00Организованная образовательная деятельность 9.00-10.50Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 10.50-12.10Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.10-12.20Подготовка к обеду, обед 12.20-12.50Спокойные игры, подготовка ко сну 12.50-13.00Дневной сон 13.00-15.00Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00-15.25Подготовка к полднику, полдник 15.25-15.40Игры, самостоятельная деятельность, кружковая работа 15.40-16.10Чтение художественной литературы 16.10-16.35Подготовка к прогулке, прогулка 16.35-17.50Возвращение с прогулки, игры 17.50-18.00Подготовка к ужину, ужин 18.00-18.25Игры, уход домой 18.25-19.00

Сведения о предельной наполняемости групп

ГруппыПлощадь группового

помещения м2Предельная

наполняемостьгрупп

младшая логопедическая46

12средняя логопедическая 46 12старшая логопедическая 45 12

подготовительная к школелогопедическая 46 12

старшая разновозрастнаякруглосуточного пребывания

62 31

средняя 64 26вторая младшая 61 31

первая младшая+кратковременногопребывания 49 20

подготовительная к школе 62 31старшая 63 32

Общее кол-во детей: 219

3.5. Особенности развивающей предметно-пространственной среды

«Развивающая предметно-пространственная среда обеспечиваетмаксимальную реализацию образовательного потенциала пространстваОрганизации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации илинаходящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации

108

Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развитиядетей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастногоэтапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекциинедостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательнойсреды, представленная специально организованным пространством (помещениямиОрганизации, прилегающими и другими территориями, предназначенными дляреализации Программы), материалами, оборудованием, электроннымиобразовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми)и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны иукрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей икоррекции недостатков их развития.

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную

реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а такжетерритории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря дляразвития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждоговозрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей икоррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможностьобщения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) ивзрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:• реализацию различных образовательных программ;• учет национально-культурных, климатических условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность;• учет возрастных особенностей детей.Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ соответствует

требованиям Стандарта.1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и

содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствамиобучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, втом числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудованияи инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают: игровую, познавательную,исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие вподвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей вовзаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможностьсамовыражения детей. Для детей раннего возраста образовательное пространствопредоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной иигровой деятельности с разными материалами. Информированность среды включает всебя разнообразную тематику, комплексность, многообразие материалов и игрушек.Ориентиры по подбору материала представлены по основным направлениям развитиявоспитанников, видам деятельности, областям знаний, тематическим проектам. Многоев среде создается руками педагогов, родителей, детей и являются уникальнымипособиями, продуктами деятельности, несущими огромную образовательную иразвивающую ценность.

2) Создание особой развивающей предметно-пространственной среды в центрах

109

активности группы, позволяет свободно использовать ее компоненты, легко игибко ее менять, дополнять или даже создавать в зависимости от собственныхзадач. В первую очередь это удобно для организации коллективной ииндивидуальной деятельности. Этому в полной мере соответствуют открытыелегкие стеллажи, этажерки, полочки, контейнеры, ширмы. Не нарушаягармонию, очень хорошо вписываются в интерьер любого помещения ирасставляют особые акценты: легкость, разнообразная светлая цветовая гамма,экономия пространства, нет загромождения; создают уют; легкотрансформируются, безопасны при перемещении самим ребенком, доступны.Трансформируемость пространства предоставляет возможность изменятьпредметно-пространственную среду в зависимости от образовательнойситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей, а такжепозволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, немешая друг другу, каждый ребёнок имеет возможность заниматься любимымделом, что способствует развитию личности дошкольников.

3) Полифункциональность материалов предоставляет возможность педагогам идетям использовать детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы в разныхвидах деятельности, в качестве предметов-заместителей в детской игре.

4) Вариативность среды обеспечивается наличием в группах материалов, игр,игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов,стимулируют игровую, двигательную, познавательную и исследовательскуюактивность детей. Среда периодически преобразовывается с учетом спецификидетского восприятия, тем самым стимулирует физическую, творческую,интеллектуальную активность детей, побуждает к дополнению ее необходимымидля развертывания деятельности компонентами. Среда своевременно изменяется(обновляется) в соответствии с темой недели, интересов, умений детей, ихполовых различий. Сочетание новых и традиционных компонентов средыпредполагает внесение или создание нового, неизвестного для стимулированияактивности, творчества детей.

Как варианты новых компонентов среды используются:*тематические выставки (подлинные экспонаты, иллюстрации, книги);

*мини-музеи (картин, игрушек, открыток, светофоров, часов и т.д.);*коллекции;*оформление по сезону;*выставки детского творчества;*мультимедийные презентации.

5) Доступность среды обеспечивается:• свободным доступом детей, в том числе к играм, игрушкам, материалам,

пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности в течение всеговремени пребывания детей в детском саду;

• исправностью и сохранностью материалов и оборудования.6) Предметно-пространственная среда МБДОУ соответствует требованиям по

обеспечению надежности и безопасности её использования.МБДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе

технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые дляреализации Программы.

Особенности развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ:Организованная предметная среда в детском саду предполагает

гармоничное соотношение материалов, окружающих ребенка в детском саду, сточки зрения количества, разнообразия, неординарности, изменяемости. В МБДОУ

110

«ДС № 79 г. Челябинска» постоянно поддерживаются все условия для оптимально -результативной организации образовательного процесса. Мы используем модельразвивающей предметно-пространственной среды, способствующей развитиюсубъектной активности /инициативности/ детей. При построении среды мыучитываем следующие требования:

1. Индивидуальные социально-психологические особенности ребенка, чтообеспечивает оптимальный баланс совместной и самостоятельной деятельностидетей, создает условия для подгрупповой и индивидуальной деятельностивоспитанников. Пространство групповой комнаты лаконично разделено на центрыактивности, которые отделяются друг от друга с помощью мебели, невысоких легкотрансформируемых перегородок, имеют очерченные границы, индивидуальнооформлены, имеют большое количество оборудования и материалов. Размещениеоборудования по принципу нежёсткого центрирования позволяет детямобъединяться подгруппами по общим интересам, полоролевому принципу. Задачапедагога - ориентироваться не только на возраст ребенка, но и на фактическоеосвоение им материала в деятельности. Педагог создает в среде проблемныеситуации, чтобы каждый ребенок мог проявить себя, а педагог - выявить еголичностные особенности, способности.

2. Особенности эмоционально-личностного развития каждого ребенка, чтообеспечивает учет актуального психоэмоционального состояния и предполагает«Места отдыха», «Уголок уединения» - это удаленное от центров активности место,в котором располагаются мягкие подушки, подвесные модули, семейныефотографии, его границы обозначены мягким прозрачным занавесом. Если уребенка возникает потребность в уединении, он может осуществить это желание влюбое время дня. Информационные доски в группах «Моё настроение», «Я самый,самый, самый», «Наши добрые дела» позволяют каждому ребенку почувствоватьсебя успешным, рассказать о том, чем он сегодня занимался, что узнал, чемунаучился. Каждый ребенок хочет быть успешным, проявляет себя в той или инойдеятельности. Задача педагога поддержать инициативу ребенка, создать условияуспешности для каждого. Воспитатели используют сундучок, мешочек, шкатулкудобрых дел. Дети, в течение недели, получают стимульные значки за своидостижения и успехи в группе, на занятиях у специалистов. В конце недели педагогс детьми открывает шкатулку, ведет разговор о том, какие добрые дела совершалисьв течение недели, так формируется копилка положительных действий, эмоций.

3. Индивидуальные интересы, склонности, предпочтения и потребности ребенка, чтообеспечивает право на свободу выбора деятельности, материала, которыйпериодически обновляется и ориентирован на интересы разных детей. Размещениепроектов в группах по теме недели дают возможность детям планироватьпредполагаемую деятельность с помощью знаковых символов и соответственноучаствовать в подготовке материала в центры активности, а педагогу, зная планыдетей дополнять центры тем материалом, который необходим для реализациизадуманного. У детей есть возможность выбрать центры активности и реализоватьсвои планы. Тем самым мы формируем инициативу, активность воспитанников,способствуем реализации интересов, потребностей, желаний каждого.

4. Любознательность, исследовательский интерес и творческие способности,обеспечивает спектр возможностей для поиска и экспериментирования ипредполагает центры активности, со всевозможными материалами для опытов,детского экспериментирования, моделями, схемами, алгоритмами по формированиюматематических, эколого-биологических представлений, развития речи,конструктивной, творческой деятельности, предпосылок учебной деятельности.Организуются выставки предметов народных промыслов, мини музеи, коллекциипредметов.

111

5. Возрастные и полоролевые особенности детей, что обеспечивает право ребенка наразвитие в собственном темпе, формирование полоролевого поведениядошкольников и предполагаем возрастную и полоролевую адресованностьоборудования и материалов (инструменты для мальчиков и девочек, игрушки дляобыгрывания разного содержания, атрибуты одежды, конструкторы разнойтематики и т.д.) Например, для девочек - наборы рукоделия, бижутерии, сумки, ДомБарби и т.д. Для мальчиков - наборы инструментов, солдатиков, разных видовтранспорта, конструкторы разной тематики (военная, транспорт, полиция...) и т.д.

Для организации совместной и самостоятельной деятельности детей в группах созданы развивающие центры разной направленности:

- Предметно-игровая среда, предоставляет возможность организации сюжетов,идущих от инициативы самого ребенка в игровом пространстве, соответствующемего замыслам и представлениям. В дошкольном учреждении используются моделиролевых действий для детей младшего возраста, и экраны ролевых взаимодействийдля старших детей. Дети, используя данные игровые модели, могут организоватьигры на разные темы и сюжеты, предметноигровую среду в соответствии со своимизамыслами и предпочтениями. Моделирование игры по выбору ребенка, егосценарию способствует развитию творческих способностей, будит фантазию,активность действий, учит общению, яркому выражению своих чувств. В старшемвозрасте используются разнообразные предметы - заместители, обладающиенаибольшим развивающим эффектом, позволяющие ребенку активно и по своемуусмотрению действовать, обогащая сюжет игры. Бросовый материал приходит напомощь по ходу игры ввиду недостающего атрибута. Используются такжемногофункциональные макеты на различную тематику с соответствующимприкладным материалом, алгоритмы, схемы - образцы, фотографии по сюжетно -ролевым играм, ширмы, различные атрибуты для развития сюжетов игр, которыехранятся в картонных коробках, прозрачных закрытых контейнерах с метками,ярлычками.

- Двигательная среда насыщена различным оборудованием и спортивныминвентарём. Для стимулирования самостоятельной двигательной деятельностидетей в группах имеются картотеки игр, движений, упражнений. Индивидуальныерекомендации детям в виде моделей по развитию физических качеств. Картотекаподвижных игр народов Урала.

- Для развития музыкальной и художественной деятельности детей оборудованмузыкальный зал, в группах оборудованы «музыкальные и театральные уголки», смузыкальными инструментами, моделями песен, записями музыкальныхпроизведений. Размещены портреты композиторов, разные виды театров, костюмы,атрибуты. В центре искусства размещены дидактические игры, изобразительныематериалы, технические средства, бросовый материал, стимулирующий активностьдетей, модели последовательности действий в рисовании, лепке, аппликации,картины известных художников, творческие выставки, экспонаты изделий народныхумельцев России, Урала.

- Для организации речевой деятельности в группах имеется набор письменных,печатных принадлежностей, речевые игры, театральные костюмы, разные видытеатров, книжки- самоделки, выполненные совместно детьми и родителями, детскиеработы на литературные сюжеты, тематические папки с картинками, фотографиями,детскими рисунками, альбомы, мнемотаблицы позволяют детям самостоятельносоставить рассказ, заучить стихотворение, рассказать сказку, модели составлениярассказов на разные темы. При многообразии материала дети имеют возможностьосуществить выбор материала и реализовать свои интересы.

- Для экспериментирования и поисковой активности детей, в группах расположеныразнообразные схемы, пиктограммы, пооперационные карты, алгоритмы и таблицы,

112

модели, оборудование для проведения опытов, коллекции разных материалов:камни, ткань, крупы, почва и т.д. Карта мира, топографическая карта Урала,энциклопедии, календари, музеи часов, предметы русского быта, русская изба,выставка предметов Каслинского литья.

- В группе организован центр для конструирования, в котором имеются строительныеэлементы различных размеров и форм, конструкторы, объемные геометрическиеформы, множество предметов для обыгрывания построек (лоскутки ткани - ручей,озеро, полянка, дорожка), мелкие игрушки, макет перекрестка, дорожные знаки,также схемы строительства, в соответствии с возрастом, образцы, фотографии,иллюстрации. Дети имеют возможность конструировать как фантастические, так иреалистические сооружения.

- В области познавательного развития имеются дид. игры, счетный материал, моделиарифметических задач, графические диктанты, шашки, шахматы, материал длямелкой моторики (шнуровка, мозаика, лего и т.д.), в подготовительных группахорганизован уголок школьника.

Педагоги создают условия для детской трудовой деятельности, направленной на раскрытие индивидуального творческого потенциала, максимально соответствующего склонностям и интересам каждого ребёнка. В группах размещены схемы, алгоритмы, модели последовательности трудовых действий, экран «Мы дежурим» для детей старшего возраста, материал и оборудование для организации разных видов труда.

Активная включенность детей и родителей в создание среды способствуетформированию осознанного отношения ребенка к среде, пониманиявзаимозависимости всех ее компонентов, необходимой комфортности для всехдетей и взрослых группы, стремления и умения согласовывать свои желания иинтересы с другими. Активизируя детей, привлекая их к созданию среды,воспитатель учитывает их индивидуальные особенности, предпочтения исклонности. Привлечение родителей к участию в совместных музейныхмероприятиях является показателем эффективного сотрудничества педагогов ссемьями, при котором родители постепенно от наблюдателей педагогическогопроцесса переходят к позиции инициаторов и активных участников. Такаясовместная работа приносит взрослым и детям огромное удовлетворение ирадость, воспитывает у детей такие качества личности, как самостоятельность итворческое решение поставленной задачи, развивает инициативу, ответственностьза общий успех дела, коммуникативность; создает микроклимат, в основе которогоуважение к личности маленького человека, доверительные отношения междувзрослым и ребенком.

Показателями такой среды выступает:1. Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость,

желание посещать д/с.2. Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность, способность

выбирать занятие по интересам, что обеспечивается разнообразием предметногосодержания, доступностью и удобством расположения материала.

3. Высокая продуктивность детской деятельности, результатом чего являетсямножество разнообразных продуктов детской деятельности, выполненных в течениедня

4. Отсутствие частых конфликтов между детьми5. Спокойная, нешумная обстановка, в которой голос воспитателя не доминирует над

голосами детей, но в то же время хорошо различим.Таким образом, среда обеспечивает реализацию разных видов деятельности,

овладения средствами и способами самостоятельного взаимодействия со всемисферами окружающего мира: природы, рукотворного мира, социальной

113

действительности, познания самого себя. Окружающая предметная среда служитфоном и посредником в личностно развивающем взаимодействии взрослых идетей, где ребенок может делиться с другими своими думами и переживаниями,созидать свою жизнь и себя в группе, способствует развитию инициативы,активности дошкольников, разнообразные материалы, которые дети могутиспользовать, позволяют детям проявлять нестандартный и творческий подход.

3.6 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальнымивозможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляетсявозможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на еголичный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показателидетской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей

физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) ипродуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то естьдеятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных формактивности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенкадошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитиепрофессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности имастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользованияИнтернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,работающих по Программе.

В дошкольном учреждении создаются условия, необходимые для созданиясоциальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста:

Обеспечение эмоционального благополучия через:- непосредственное общение с каждым ребенком;- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;- принятие собственных идей, мнений каждого ребенка, учет его интересов, желаний,

возможностей.Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:- создание условий для свободного выбора детьми разных видов деятельности,

выбора материалов, выбора участников совместной деятельности, общения;- создание условий для демонстрации продуктов детской деятельности,

предоставление возможности выразить свои чувства, мысли каждому ребенку.- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и

самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,познавательной и т.д.);

Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

114

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, втом числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностями социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)возможности здоровья;

- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешатьконфликтные ситуации со сверстниками; - развитие умения детей работать в группесверстников;

Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровеньразвития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и болееопытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,

общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времении пространства; - оценку индивидуального развития детей;

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросамобразования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей наоснове выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

3.7 Финансовые условия реализации ПрограммыФинансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного

образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающихгосударственные гарантии прав на получение общедоступного бесплатного дошкольногообщего образования.

Объем действующих расходных обязательств отражается в государственноммуниципальном задании образовательной организации, реализующей программудошкольного образования.

Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество иобъем государственной муниципальной услуги по предоставлению общедоступногобесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми вгосударственных муниципальных организациях, а также порядок ее оказания выполнения.Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим спецификусодержания образования и особенности организации образовательного процесса.Основная образовательная программа дошкольного образования служит основой дляопределения показателей качества соответствующей государственной муниципальнойуслуги.

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольногообразования бюджетной организации осуществляется на основании муниципальногозадания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемыхпредоставляемой субсидией. Обеспечение государственных гарантий реализации прав наполучение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования вобразовательных организациях, реализующих программы дошкольного общегообразования, осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органамигосударственной власти субъектов Российской Федерации.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общегообразования гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в годв расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимыйдля реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:

115

- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программудошкольного общего образования;

- расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,игрушек;

- прочие расходы за исключением расходов на содержание зданий и оплатукоммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу иприсмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительскойплаты, установленной учредителем организации, реализующей образовательнуюпрограмму дошкольного образования.

116

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандартадошкольного образования: приказ Министерства образования и науки РоссийскойФедерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155». [Электронныйресурс]//www.edu.ru/db-minobr/mo/Data/d_13/m1155.html 2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в РоссийскойФедерации" (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс]: http://www.rg.ru/ 3.Васюкова, Н.Е. Интеграция содержания образования через планирование педагогическойдеятельности // Детский сад от А до Я.-2004. –№6. –С.18. 4.Концепция дошкольного воспитания (Электронный ресурс)http://www.maaam.ru/maps/news/2925.html 5. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)//Начальная школа. –2000. –№4. –С. 7. 6. Наш дом – Южный Урал: программно методический комплекс для организаций,реализующих образовательные программы дошкольного образования / сост. Е.С.Бабунова, С. Багаутдинова, – Челябинск: «АБРИС», 2014. – 255 с.7. Проектирование основной общеобразовательной программы ДОУ / Авт.-сост.:И.Б.Едакова, И.В. Колосова А.В., Копытова, Г.Н. Кузнецова, М.Л. Семенова, С.Н. Обухова,Т.А. Сваталова, Т.А. Тарасова. –М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012. –104 с.

117

Краткая презентация основной образовательной программыМБДОУ «ДС № 79 г. Челябинска»

Основная образовательная программа разработана с учетом Федеральныхгосударственных образовательных стандартов дошкольного образования, особенностейобразовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностейи запросов воспитанников. Кроме того, учтены концептуальные положения используемойв ДОУ комплексной программы «От рождения до школы».

Основная образовательная программа обеспечивает разностороннее развитие детейв возрасте от 2 до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей поосновным образовательным областям: физическое развитие, социально - коммуникативноеразвитие, познавательное развитие, речевое развитие и художественно- эстетическоеразвитие.

Основанием для разработки образовательной программы являются следующиенормативно - правовые документы:

Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.12 № 273-ФЗ «Об образовании вРоссийской Федерации»;

СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательныхучреждениях»;

Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013г. «Обутверждении федерального государственного образовательного стандартадошкольного образования»;

Устав МБДОУ «ДС № 79 г. Челябинска» Примерная основная образовательная программа дошкольного образования

(одобрена решением федерального учебно - методического объединения по общемуобразованию протокол от 20.15.2015 г № 2/15)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения дошколы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. ВасильевойОсновная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «ДС №79 г.

Челябинска» (далее - Программа) разработана творческой группой педагогическихработников МБДОУ под руководством старшего воспитателя. Срок освоения основнойобразовательной программы - четыре календарных года. Форма обучения воспитанников -очная.

Программа направлена на:- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его

позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческихспособностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующимвозрасту видам деятельности;

- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой системуусловий социализации и индивидуализации детей;

- сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них привычку кздоровому образу жизни;

- обеспечение каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожитьпериод дошкольного детства.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста вразличных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальныхпсихологических и физиологических особенностей и направлена на решение следующихзадач:

- охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе ихэмоционального благополучия;

118

- обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка впериод дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числеограниченных возможностей здоровья);

- обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее-преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общегообразования);

- создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастнымии индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей итворческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другимидетьми, взрослыми и миром;

- объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс наоснове духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществеправил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здоровогообраза жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,формирования предпосылок учебной деятельности;

- обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ иорганизационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программразличной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей исостояния здоровья детей;

- формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышениякомпетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,охраны и укрепления здоровья детей.

Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержкипозитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольноговозраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования(объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольногообразования).

Структура ООП ДО соответствует требованиям ФГОС ДО и содержит:1. Целевой раздел основной образовательной Программы1.1. Пояснительная записка 1.1.1. Цель и задачи реализации Программы1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы1.1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста1.2. Планируемые результаты освоения программы1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе 2. Содержательный компонент Программы2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учётомиспользуемых вариативных примерных основных образовательных программдошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данногосодержания.

2.1.1. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»2.1. 3. Образовательная область «Речевое развитие»2.1.4. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

119

2.1.6. Содержание регионального компонента реализации Программы2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации с учётом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики ихобразовательных потребностей и интересов

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьямивоспитанников

2.4. Особенности организации образовательного процесса педагогом-психологом3. Организационный компонент Программы3.1. Материально-техническое обеспечение Программы3.2. Финансовые условия реализации Программы 3.3. Режим дня и распорядок3.4. Особенности предметно-пространственной развивающей среды4. Краткая презентация Программы Перечень литературных источников Основная образовательная программа ДОУ основывается на содержании

следующих программ: 1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования

(одобрена решением федерального учебно - методического объединения по общемуобразованию протокол от 20.15.2015 г № 2/15)

2. Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения дошколы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Работа по программам дополняется следующими парциальными программами итехнологиями ДОУ:

-«Наш дом Южный Урал» Е. Бабунова;-«Разговор о правильном питании» М.М.Безруких;-«Орфей» И.Галянт; Содержанием ООП предусмотрено планирование и реализация регионального

компонента. Для отражения специфики географических, экологических, климатических,национально-культурных, демографических условий, в которых осуществляетсяобразовательный процесс дошкольного образовательного учреждения, используется «Нашдом -Южный Урал»: программно-методический комплекс для организаций, реализующихобразовательные программы дошкольного образования. / сост. Е. Бабунова, С.Багаутдинова, Л. Галкина, Е. Лопатина, Л. Градусова, С. Обухова и др. -Челябинск:АБРИС, 2014. -255с.

Таким образом, содержание ООП представляет собой совокупность программ,педагогических технологий, не противоречащих друг другу с методологической точкизрения и взаимодополняющие друг друга с методической стороны для достиженияцелевых ориентиров ФГОС ДО.

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детейВ соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются

не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательногопроцесса.

Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупностьобщественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни,культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям,друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив, который дает человекупредставления о жизненных целях и ценностях.

В семье ребенок получает первые практические навыки применения этихпредставлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которыерегулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе

120

семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценкидобра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.

В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьмиобразовательных областей включены разнообразные формы работы с родителямивоспитанников:

–родительские собрания;–беседы;–консультативные встречи;–мастер-классы;–открытые просмотры;–дни открытых дверей;–семинары-практикумы;–совместные проекты;–конференции;–викторины и др.

Кадровое обеспечение реализации ООП ДОУ позволяет осуществлять качественныйобразовательный процесс и реализовать индивидуализацию образования детей.

121