Основная образовательная программа

основного общего образования

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка 1

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися

основной образовательной программы основного общего

образования

10

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы основного

общего образования

138

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа развития универсальных учебных действий на уровне

основного общего образования

184

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов 245

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся 373

2.4. Программа коррекционной работы 412

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план основного общего образования 421

3.2. Календарный учебный график 449

3.3. План внеурочной деятельности 453

3.4. Система условий реализации основной образовательной программы 455

1

1.1.Пояснительная записка

Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ «Лицей

№176» (далее – ООП ООО) разработана в соответствии с федеральным государственным

образовательным стандартом основного общего образования (далее – ФГОС ООО) и с учетом

примерной ООП ООО (fgosreestr.ru). ООП ООО определяет содержание и организацию

образовательной деятельности и направлена на формирование общей культуры

обучающихся, на их духовно-нравственное и интеллектуальное развитие, социальное и

личностное становление. Основные компоненты программы создают условия для

самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную

успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,

сохранение и укрепление здоровья обучающихся. ООП ООО разработана в соответствии с

требованиями следующих нормативных документов:

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические

требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

(с изменениями от 24 ноября 2015г.);

- Приказ Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 № 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования";

- Приказ Минобрнауки РФ от 29 декабря 2014 г. № 1644 "О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010

г. № 1897 ―Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта основного общего образования‖;

- Приказ Минобрнауки РФ от 31 декабря 2015 г. № 1577 "О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010

г. № 1897 ―Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта основного общего образования‖;

- Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих

государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,

основного общего, среднего общего образования».

- Письмо Минобрнауки России от 14.12.2015 N 09-3564 "О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ"

- Письмо Минобрнауки РФ от 24.11.2011 N МД-1552/03 "Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием"

(вместе с "Рекомендациями по оснащению общеобразовательных учреждений

учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации

федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного

общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и

технического творчества обучающихся");

2

- Письмо Минобрнауки РФ от 13 мая 2013 года № ИР-352/09 «О направлении программы развития воспитательной компоненты в общеобразовательных

учреждениях».

- Письмо Минобрнауки России от 25.05.2015 N 08-761 "Об изучении предметных областей: "Основы религиозных культур и светской этики" и "Основы духовно-

нравственной культуры народов России".

- Примерная основная образовательная программа основного общего образования (Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему

образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15 в редакции протокола № 3/15 от

28.10.2015. www.fgosreestr.ru).

- Приказ ДО НСО от 30.11.2009 №1270 «О создании в Новосибирской области сети специализированных классов для обучения одаренных детей в общеобразовательных

учреждениях».

- Приказ ДО НСО от 08.04.2010 №625 «О проведении конкурсного отбора обучающихся общеобразовательных учреждений Новосибирской области в

специализированные классы для одаренных детей по математике, физике, химии на

базе общеобразовательных учреждений, прошедших конкурсный отбор».

- Приказ ДО НСО от 01.06.2010 «О внесении изменений в приказы департамента образования Новосибирской области от 01.04.2010 № 545 и от 08.04.2010 № 625».

- Приказ Минобрнауки Новосибирской области от 04.05.2012 №979 «О развитии в 2012-2013 учебном году в Новосибирской области сети специализированных классов

математического и естественнонаучного направлений».

- Приказ Минобрнауки Новосибирской области от 21.06.2012 №1400 «О внесении изменений в приказ от 04.05.2012 №979 «О развитии сети классов с углубленным

изучением математики, физики, химии, биологии в Новосибирской области».

- Приказ Минобразования Новосибирской области от 23.07.2019 №1702 «Об утверждении списка общеобразовательных организаций, отобранных для открытия

специализированных классов в 2019-20 учебном году».

Срок реализации основной образовательной программы основного общего образования

МАОУ «Лицей № 176»– пять лет.

Образовательная программа школы выполняет следующие функции:

- структурирует содержание и планируемые результаты образования обучающихся в

единстве всех составляющих компонентов: содержательных, методологических,

культурологических, организационных;

- определяет педагогические условия реализации содержания образования и

достижениия планируемых результатов, требования к объему, темпам и срокам

реализации ООП ООО;

- определяет подходы к содержанию и формам реализации контрольно-

диагностической функции, базирующейся на современных мониторинговых

технологиях оценки качества образования;

- определяет ресурсы эффективности образовательной деятельности: уровень

профессионально-педагогической подготовки коллектива, состояние образовательной

http://www.fgosreestr.ru/

3

среды школы, уровень методической обеспеченности образовательной деятельности,

степень информатизации образовательной деятельности.

Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ «Лицей

№176» в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой,

содержательный и организационный.

1. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые

результаты реализации основной образовательной программы основного общего

образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие

региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской

Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает:

пояснительную записку;

планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы основного общего образования;

систему оценки достижений планируемых результатов освоения основной

образовательной программы основного общего образования.

2. Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего

образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение

личностных, метапредметных и предметных результатов, в том числе:

программу развития универсальных учебных действий на уровне основного общего

образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области

использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-

исследовательской и проектной деятельности, стратегии смыслового чтения и работы

с текстом;

программы отдельных учебных предметов, курсов;

программу воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего

образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и

воспитание обучающихся, их социализацию и профессиональную ориентацию,

формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической

культуры;

программу коррекционной работы, заключающейся в педагогической поддержке

обучающихся с ОВЗ, часто пропускающих занятия.

3. Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной

деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной

программы.

Организационный раздел включает:

учебный план основного общего образования как один из основных механизмов

реализации основной образовательной программы;

календарный учебный график;

план внеурочной деятельности обучающихся;

систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с

требованиями Стандарта.

4

1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной

программы основного общего образования

Целями реализации основной образовательной программы основного общего

образования являются:

определение путей и моделирование условий непрерывного улучшения системы

менеджмента качества, повышения результативности всех процессов, направленных

на эффективное достижение планируемых результатов по освоению выпускником

ООО целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,

определяемых личностными, семейными, общественными, государственными

потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями

его развития и состояния здоровья;

создание условий для становления и развития личности обучающегося в еѐ

индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости;

проявление творческой инициативы и активной созидательной деятельности

обучающихся в социуме, являющейся залогом успешности выпускников на этапах

продолжения образования, самоопределения и самореализации в жизни.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации МАОУ «Лицей №176»

основной образовательной программы основного общего образования предусматривает

решение следующих основных задач:

обеспечить соответствия основной образовательной программы требованиям

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего

образования;

соблюдать преемственность ООП начального общего и основного общего

образования;

улучшать систему менеджмента качества образования, создающую условия

доступности получения качественного основного общего образования, достижение

планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного

общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с

ограниченными возможностями здоровья;

достичь установленные требования к воспитанию и социализации обучающихся как

части основной образовательной программы, усилив образовательный потенциала

организации, осуществляющей образовательные отношения; обеспечить

индивидуализированное психолого-педагогическое сопровождения каждого

обучающегося, формирование образовательного базиса, основанного не только на

знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, создав

необходимых условий для еѐ самореализации;

эффективно сочетать урочные и внеурочные формы организации образовательной

деятельности, взаимодействия всех участников образовательных отношений;

эффективно взаимодействовать с разными социальными партнѐрами при реализации

основной образовательной программы (НИПКиПРО г. Новосибирска, НГТУ, МБОУ

5

ДОД ДШИ «Гармония», МБОУ ДОД «ДДТ «Кировский», ДДТ УМ «Юниор», МАОУ

ДОД «Специализированная детско-юношеская школа олимпийского резерва «Центр

водных видов спорта», МКУК г. Новосибирска «Централизованная библиотечная

система им П.П. Бажова» Ленинского района г. Новосибирска, МБОУ ДОД г.

Новосибирска «Дом детского творчества им. А.И. Ефремова», ГАОУ СПО

Новосибирской области «Новосибирское училище (колледж) олимпийского резерва»,

МБОУ СОШ №168 УИП ХЭЦ, МКОУ СОШ №105 г. Купино НСО, МКОУ СОШ №3

р.п. Линѐво НСО, Новосибирский областной фонд сохранения и развития русского

языка «Родное слово», МКУ ДОУ г. Новосибирска «Детский сад № 398 «Ласточка»

комбинированного вида», ФГБУ науки «Институт теоретической и прикладной

механики им. С.А. Христиановича» СО РАН);

выявлять и развивать способности обучающихся, в том числе одарѐнных и

мотивированных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов,

их профессиональных склонности через систему клубов, секций, студий и кружков,

организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики,

с использованием возможностей образовательных систем дополнительного

образования детей;

способствовать развитию научно-технического творчества, проектной и учебно-

исследовательской деятельности;

мотивировать всех участников образовательных отношений в проектировании и

развитии внутришкольной социальной среды, Лицейского уклада, ученического

самоуправления;

воволекать обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной

социальной среды (Кировского района, города Новосибирска) для приобретения

опыта реального управления и действия;

обеспечить сотрудничество с базовыми предприятиями (см. выше), учреждениями

профессионального образования (см. выше), центрами профессиональной работы (см.

выше) для функционирования системы социального и учебно-исследовательского

проектирования, профессиональной ориентации обучающихся при поддержке

педагогов, психологов, социальных педагогов;

сохранять и укреплять физическое, психологическое и социальное здоровье

обучающихся, обеспечивать их безопасность.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной

программы основного общего образования

Методологическая основа формирования ООП ООО

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-

деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного

общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского

общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его

многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

6

формирование соответствующей целям основного общего образования социальной

среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального

проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий

образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня

(результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования;

развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения

мира личности обучающегося, его активной образовательной деятельности,

формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

признание решающей роли содержания образования, способов организации

образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей

личностного и социального развития обучающихся;

учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей

обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении

образовательных отношений и определении целей образовательной деятельности и

путей их достижения;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального

развития каждого обучающегося, в том числе одарѐнных и мотивированных детей,

детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основная образовательная программа формируется с учѐтом психолого-

педагогических особенностей развития детей 11-15 лет, связанных:

Возраст 11-13 лет (5-7 классы) 14-15 лет (8-9 классы)

Наименование этапа Предкритическая фаза

развития ребѐнка - переход к

кризису младшего

подросткового возраста

Второй этап подросткового

развития

Основные характеристики - начало перехода от детства

к взрослости, при котором

центральным и специфическим

новообразованием в личности

подростка является

возникновение и развитие у

него самосознания -

представления о том, что он

уже не ребѐнок, т. е. чувства

взрослости, а также

внутренней переориентацией

подростка с правил и

ограничений, связанных с

моралью послушания, на

нормы поведения взрослых

- бурный, скачкообразный

характер развития, т. е.

происходящие за сравнительно

короткий срок

многочисленные качественные

изменения прежних

особенностей, интересов и

отношений ребѐнка, появление

у подростка значительных

субъективных трудностей и

переживаний;

- стремление подростка к

общению и совместной

деятельности со сверстниками;

- особая чувствительность к

морально-этическому «кодексу

товарищества», в котором

заданы важнейшие нормы

социального поведения

взрослого мира;

- процесс перехода от детства к

7

взрослости, отражающийся в

его характеристике как

«переходного», «трудного»

или «критического»;

- обострѐнная, в связи с

возникновением чувства

взрослости, восприимчивость к

усвоению норм, ценностей и

способов поведения, которые

существуют в мире взрослых и

в их отношениях,

порождающая интенсивное

формирование на данном

возрастном этапе

нравственных понятий и

убеждений, выработку

принципов, моральное

развитие личности;

- сложные поведенческие

проявления, вызванные

противоречием между

потребностью в признании их

взрослыми со стороны

окружающих и собственной

неуверенностью в этом

(нормативный кризис с его

кульминационной точкой

подросткового кризиса

независимости,

проявляющегося в разных

формах непослушания,

сопротивления и протеста);

- изменение социальной

ситуации развития - ростом

информационных перегрузок и

изменением характера и

способа общения и

социальных взаимодействий -

объѐмы и способы получения

информации (СМИ,

телевидение, Интернет).

Педагогические задачи - создать педагогические

условия, при которых

обучающиеся имели бы

возможность опробовать

средства и способы действий,

освоенные ими на начальном

уровне образования;

- индивидуализировать

«инструментарий» учебной

деятельности (действия

контроля и оценки, учебная

инициатива и

- реализовать образовательную

программу в разнообразных

организационно-учебных

формах (уроки одновозрастные

и разновозрастные, занятия,

тренинги, проекты, практики,

конференции, выездные сессии

(школы) и пр.), с постепенным

расширением возможностей

школьников осуществлять

выбор уровня и характера

самостоятельной работы;

8

самостоятельность, способы

учебного сотрудничества,

способности к содержательной

рефлексии, планированию и

анализу) в разных, не только

учебных ситуациях;

- организовать пробы

построения учащимися

индивидуальных

образовательных траекторий в

разных видах деятельности;

- помочь каждому учащемуся

определить границы своей

«взрослости»;

- создать в совместной

деятельности учащихся и

учителя возможные

образовательные пространства

для решения задач развития

младших подростков;

- не разрушить учебную

мотивацию в критический

возрастной период.

- сфера учения должна стать

для подростка местом встречи

замыслов с их реализацией,

местом социального

экспериментирования,

позволяющего ощутить

границы собственных

возможностей;

- подготовить учащихся к

выбору и реализации

индивидуальных

образовательных траекторий

(маршрутов) в заданной

предметной, интегративной,

метапредметной программой

области самостоятельности;

- организовать систему

социальной

жизнедеятельности и

группового проектирования

социальных событий,

предоставить подросткам поле

для самопрезентации и

самовыражения в группах

сверстников и

разновозрастных группах;

- создать пространство для

реализации разнообразных

творческих замыслов

подростков, проявления

инициативных действий.

Таким образом, учѐт особенностей подросткового возраста, успешность и

своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств

личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения

образовательных отношений и выбора условий и методик обучения.

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его

социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения

соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на

качественно новый.

Учащиеся уровня основного общего образования по возрастным психолого-

педагогическим особенностям способны осуществлять самостоятельный познавательный

поиск, ставить перед собой учебные цели, осваивать и самостоятельно осуществлять

контрольные и оценочные действия, проявлять инициативу в организации учебного

сотрудничества, проектировать собственную учебную деятельность, строить жизненные

планы.

Психолого-педагогические особенности школьников этого возраста позволяют

развивать и усложнять формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества

в направлении от элементарной классно-урочной системы к более сложной проектно-

9

исследовательской системе, включающей лабораторные работы, семинарские и лекционные

занятия.

Описанные психолого-педагогические особенности развития детей 11-15 лет учтены

при формировании модели (портрета) выпускника уровня основного общего образования.

Модель (портрет) выпускника уровня основного общего образования

Потенциал

выпускника

Основные характеристики

Интеллектуальный

потенциал

- обладающий целевыми установками, знаниями, умениями, навыками,

компетенциями и компетентностями, определяемыми личностными,

семейными, общественными, государственными потребностями и

индивидуальными возможностями

Нравственный

потенциал

- воспринимающий и понимающий гуманистические ценности;

- знающий и соблюдающий традиции МАОУ «Лицей №176»

- владеющий навыками самооценки, ориентирующийся на социально

ценные формы и способы самореализации и самоутверждения;

- готовый нести ответственность за собственный выбор;

- активный, способный проявлять сильные стороны своей личности в

жизни коллектива.

Познавательный

потенциал

- сформировавший индивидуальный стиль учебной деятельности,

устойчивые учебные интересы;

- способный адекватно действовать в ситуации выбора на уроке.

Коммуникативный

потенциал

- усвоивший основы коммуникативной культуры личности.

Эстетический

потенциал

- способный видеть и понимать гармонию и красоту;

- апробирующий свои возможности в музыке, литературе, сценическом

и изобразительном искусстве.

Физический

потенциал

- обладающий основными физическими качествами;

- способный разработать и реализовать индивидуальную программу

физического совершенствования.

В образовательной деятельности МАОУ «Лицей №176» применяются педагогические

технологии деятельностного типа:

развивающего обучения;

эвристического обучения;

проблемно-диалогического обучения;

исследовательской и проектной деятельности;

ТРИЗ;

развития критического мышления;

интерактивного обучения;

здоровьесберегащие технологии;

портфолио;

ИК технологии и медиатехнологии;

игровые технологии;

опережающего обучения;

модульного обучения;

дистанционного обучения;

10

психолого-педагогического сопровождения;

тьюторского сопровождения и др.

Формы организации образовательной деятельности в МАОУ «Лицей №176»

Формы организации

образовательной

деятельности

Форма Цель

Учебное занятие постановка и решение учебных задач

Метапредметное учебное

занятие

построение индивидуального действия

Внеурочная деятельность развитие образовательной мотивации и

кругозора обучающихся

Консультативное занятие деятельность по разрешению

образовательных проблем лицеиста

домашняя самостоятельная

работа (в том числе в

дистанционных формах)

образовательная деятельности по

освоению индивидуального

образовательного маршрута;

внеучебные формы (конкурсы,

акции, марафоны, научно-

практические конференции,

выставки, эстафеты,

олимпиады, предметные недели,

экскурсии, секции, кружки,

мастерские и т.д.)

организации образовательного

пространства для реализации личности

школьника

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы основного общего образования

1.2.1. Общие положения

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного

общего образования (далее - планируемые результаты) представляют собой систему ведущих

целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,

составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают

связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки

результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

(далее - системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для

разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной

стороны, и системы оценки - с другой. Достижение обучающимися планируемых результатов

ООП ООО определяются по завершении обучения на уровне основного общего образования.

В соответствии с требованиями ФГОС система планируемых результатов - личностных,

метапредметных и предметных - устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и

учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя

среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную

итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся

овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного

учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) и

учебным материалом, прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для

последующего обучения.

11

В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования,

система планируемых результатов строится на основе выделения ожидаемого уровня

актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития.

Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся,

выстраивать индивидуальные траектории движения с учѐтом зоны ближайшего развития и

поощрять продвижение обучающихся.

1.2.2. Структура планируемых результатов

Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие

основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности

обучающихся, их способностей.

Ведущие целевые установки Основные ожидаемые результаты

элементы формально-логического мышления,

рефлексии

порождение нового типа познавательных

интересов (интереса не только к фактам, но и к

закономерностям

расширение и переориентация рефлексивной

оценки собственных возможностей - за пределы

образовательной деятельности в сферу

самосознания

формирование способности к целеполаганию,

самостоятельной постановке новых учебных

задач и проектированию собственной

образовательной деятельности

приобретение опыта проектной деятельности как

особой формы учебной работы

воспитание самостоятельности, инициативности,

ответственности, повышение мотивации и

эффективности образовательной деятельности

умение выбирать адекватные стоящей задаче

средства, принимать решения, в том числе и в

ситуациях неопределѐнности

возможность развить способность к разработке

нескольких вариантов решений, к поиску

нестандартных решений, поиску и

осуществлению наиболее приемлемого решения

планирование и выполнение учебных

исследований

умение оперировать гипотезами как

отличительным инструментом научного

рассуждения

приобретение опыта решения интеллектуальных

задач на основе мысленного построения

различных предположений и их последующей

проверки

учебное исследование, учебный проект, освоения

системы научных понятий

потребность вникать в суть изучаемых проблем,

ставить вопросы, затрагивающие основы знаний,

личный, социальный, исторический жизненный

опыт

основы критического отношения к знанию,

жизненному опыту

основы ценностных суждений и оценок

уважение к величию человеческого разума,

позволяющего преодолевать невежество и

предрассудки, развивать теоретическое знание,

12

продвигаться в установлении взаимопонимания

между отдельными людьми и культурами

основы понимания принципиальной

ограниченности знания, существования

различных точек зрения, взглядов, характерных

для разных социокультурных сред и эпох

формирование и развитие основ читательской

компетенции

продолжение образования и самообразования,

осознанного планирования своего актуального и

перспективного круга чтения, в том числе

досугового, подготовка к трудовой и социальной

деятельности

потребность в систематическом чтении как

средстве познания мира и себя в этом мире,

гармонизации отношений человека и общества

усовершенствование техники чтения и

приобретение устойчивого навыка осмысленного

чтения, возможность приобрести навык

рефлексивного чтения

овладение различными видами чтения:

ознакомительным, изучающим, просмотровым,

поисковым и выборочным; выразительным

чтением; коммуникативным чтением вслух и про

себя; учебным и самостоятельным чтением

овладение основными стратегиями чтения

художественных и других видов текстов,

способность выбрать стратегию чтения,

отвечающую конкретной учебной задаче

В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:

1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы

представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и

детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы

планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и

использование исключительно неперсонифицированной информации.

2.Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы

представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают

и детализируют основные направленности метапредметных результатов.

3.Предметные результаты освоения основной образовательной программы

представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и

детализируют их. Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и

«Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету:

«Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Иностранный язык (второй)»,

«История России. Всеобщая история», «Обществознание», «Основы духовно-нравственной

культуры народов России», «География», «Математика», «Информатика», «Физика»,

«Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка»,

«Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».

Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют

пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым

13

опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов

служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и

необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их

достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой

круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми

принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть

освоены всеми обучающихся. Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку

«Выпускник научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться

как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных

достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой

аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне ведется с

помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего

развития большинства обучающихся, - с помощью заданий повышенного уровня. Успешное

выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для

положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.

В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые

результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,

навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или

выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень

достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут

продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной

практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без исключения

обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу

повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на

данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется

преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование

исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая группа результатов

в тексте выделена курсивом. Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых

результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в

материалы итогового контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого

включения – предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более

высоким (по сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста

численности наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение

обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых

результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующий уровень

обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно

вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать

в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать

при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт,

что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и

достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких

14

педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке

обучающихся.

Схема М.М. Поташника, М.В. Левита

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ по ФГОС

ПРЕДМЕТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ЛИЧНОСТНЫЕ

Знания,

умения,

навыки

конкретных

предметов в

соответствии

с

примерными

предметными

программами

1.Виды

деятельности по

получению

нового знания в

рамках учебного

предмета

2.Преобразовани

е и применение

нового знания в

учебных,

учебно-

проектных и

социально-

проектных

ситуациях

3.Формирование

научного типа

мышления

Социальн

о и

нравствен

но

обусловл

енные

внешние

(поведенч

еские)

качества

человека

Нравственно

и социально

обусловленн

ые

внутренние

качества

человека

(ценности,

убеждения,

принципы)

УУД (общеучебные

умения)

1. Регулятивные

(учебно-

организационные)

УУД – организация рабочего места,

выполнение,

выполнение правил

гигиены труда,

принятие учебной цели,

выбор способов

деятельности,

планирование,

организация, контроль

учебного труда.

2. Познавательные

УУД – сравнение, обобщение, анализ,

синтез;

абстрагирование,

моделирование,

классификация,

типологизация,

систематизация.

3.Коммуникативны

е УУД – формирование

компетнтности в

общении и

сотрудничестве со

сверстниками, детьми

старшего и младшего

возраста, взрослыми в

процессе

образовательной,

общественно полезной,

учебно-

исследовательской

деятельности.

Смысловое чтение,

усвоение информации с

помощью разных

носителей, умение

слушать и слышать

собеседника, учителя,

рассуждать, вести

диалог.

Межпредметн

ые умения

1.

Формировать измерительные,

конструктивно-

технические,

измерительно-

вычислительные,

графические,

проекционно-

изобразительные

действия.

2.

Устанавливат

ь причинно-следственные

связи.

3. Связывать

между собой и

обобщать

предметные

знания физики,

химии,

математики,

или

литературы,

русского и

иностранного

языков,

истории,

обществознани

я, для того,

чтобы видеть

физический

объект или

текст в

единстве его

многообразных

свойств и

отношений.

Надпредметные

умения

1. Запоминать

устный и

письменный текст,

изготавливать

подобия-макеты.

2. Ставить

вопросы и формулировать

учебные задачи,

проблемы, проектные

задания.

3. Отвечать на

вопросы и решать

задачи нерепродуктивного

характера,

формулировать

гипотезы.

4. Составлять простой, сложный

план, тезисы,

конспект, реферат,

алгоритм, программу.

5. Выделять главную(ые) мысль(и)

структурной единицы

текста и текста в

целом.

6. Сворачивать текст в резюме,

понимать и

формулировать

инструкции.

7. Пересказывать текст устно и излагать

письменно;

сравнивать

альтернативные

варианты поиска

и(или) решения.

8. Создавать проекты.

9. Принимать

решения в ситуации выбора

15

1.2.3. Планируемые личностные результаты

Код Личностные результаты обучения Оцениваемые составляющие

Социально и нравственно

обусловленные внешние

(поведенческие) качества

человека

Нравственно и социально

обусловленные внутренние

качества человека

(ценности, убеждения,

принципы)

Л1 1.Воспитание российской

гражданской идентичности:

патриотизма, уважения к

Отечеству, прошлое и настоящее

многонационального народа

России; осознание своей

этнической принадлежности,

знание языка, культуры своего

народа, своего края, основ

культурного наследия народов

России и человечества; усвоение

гуманистических, демократических

и традиционных ценностей

многонационального российского

общества; воспитание чувства

ответственности и долга перед

Родиной.

Осознание себя

гражданином России

Гуманистические и

демократические

ценностные ориентации

Л2 2.Формирование ответственного

отношения к учению, готовности и

способности обучающихся к

саморазвитию и самообразованию

на основе мотивации к обучению и

познанию, осознанному выбору и

построению дальнейшей

индивидуальной траектории

образования на базе ориентировки в

мире профессий и

профессиональных предпочтений, с

учѐтом устойчивых познавательных

интересов, а также на основе

формирования уважительного

отношения к труду, развитие опыта

участия в социально значимом

труде.

Опыт участия в

социально значимой

деятельности

Мотивированность на

учебную деятельность

Л3 3.Формирование целостного

мировоззрения, соответствующего

современному уровню развития

науки и общественной практики,

учитывающего социальное,

культурное, языковое, духовное

Целостное

мировоззрение,

соответствующее

культуре современного

общества

16

многообразие современного мира.

Л4 4. Формирование осознанного,

уважительного и

доброжелательного отношения к

другому человеку, его мнению,

мировоззрению, культуре, языку,

вере, гражданской позиции, к

истории, культуре, религии,

традициям, языкам, ценностям

народов России и народов мира;

готовности и способности вести

диалог с другими людьми и

достигать в нѐм взаимопонимания.

Толерантность;

Доброжелательность

Л5 5. Освоение социальных норм,

правил поведения, ролей и форм

социальной жизни в группах и

сообществах, включая взрослые и

социальные сообщества; участие в

школьном самоуправлении и

общественной жизни в пределах

возрастных компетенций с учѐтом

региональных, этнокультурных,

социальных и экономических

особенностей.

Законопослушность Социальная активность

Л6 6. Развитие морального сознания и

компетентности в решении

моральных проблем на основе

личностного выбора, формирование

нравственных чувств и

нравственного поведения,

осознанного и ответственного

отношения к собственным

поступкам.

Нравственное поведение Ответственность

Л7 7. Формирование коммуникативной

компетентности в общении и

сотрудничестве со сверстниками,

детьми старшего и младшего

возраста, взрослыми в процессе

образовательной, общественно

полезной, учебно-

исследовательской, творческой и

других видов деятельности.

Навыки цивилизованного

общения и

сотрудничества

Л8 8. Формирование ценности

здорового и безопасного образа

жизни; усвоение правил

индивидуального и коллективного

безопасного поведения в

чрезвычайных ситуациях,

угрожающих жизни и здоровью

людей, правил поведения на

транспорте, на дорогах.

Здоровый и безопасный

образ жизни

Уважение к труду

Л9 9. Формирование основ

экологической культуры

Экологическая культура

17

соответствующие современному

уровню экологического мышления,

развитие опыта экологически

ориентированной рефлексивно-

оценочной и практической

деятельности в жизненных

ситуациях.

Л10 10. Осознание значения семьи в

жизни человека и общества,

принятие ценности семейной

жизни, уважительное и заботливое

отношение к членам своей семьи.

Отзывчивость Понимание ценности

человеческой жизни, семьи,

гражданского общества

Л11 11. Развитие эстетического

сознания через освоение

художественного наследия народов

России и мира, творческой

деятельности эстетического

характера.

Эстетическая культура

1.2.4. Планируемые метапредметные результаты

Метапредметные результаты Условия формирования Планируемый результат

Межпредметные понятия формирование и развитие

основ читательской

компетенции

- овладение чтением как

средством осуществления своих

дальнейших планов:

продолжения образования и

самообразования, осознанного

планирования своего актуального

и перспективного круга чтения, в

том числе досугового,

подготовки к трудовой и

социальной деятельности.

- сформированнность

потребности в систематическом

чтении как средстве познания

мира и себя в этом мире,

гармонизации отношений

человека и общества, создании

образа «потребного будущего».

усовершенствование навыка

работы с информацией

- систематизировать,

сопоставлять, анализировать,

обобщать и интерпретировать

информацию, содержащуюся в

готовых информационных

объектах;

- выделять главную и

избыточную информацию,

выполнять смысловое

свѐртывание выделенных фактов,

мыслей;

- представлять информацию в

сжатой словесной форме (в виде

плана или тезисов) и в наглядно-

символической форме (в виде

18

таблиц, графических схем и

диаграмм, карт

понятий - концептуальных

диаграмм, опорных конспектов);

- заполнять и дополнять таблицы,

схемы, диаграммы, тексты

приобретение опыа проектной

деятельности как особой формы

учебной работы

- воспитание самостоятельности,

инициативности,

ответственности, повышению

мотивации и эффективности

учебной деятельности;

- в ходе реализации исходного

замысла на практическом уровне

овладение умением выбирать

адекватные стоящей задаче

средства, принимать решения, в

том числе и в ситуациях

неопределѐнности.

- способность к разработке

нескольких вариантов

решений, к поиску

нестандартных решений, поиску

и осуществлению

наиболее приемлемого решения

Регулятивные УУД умение самостоятельно

определять цели обучения,

ставить и формулировать новые

задачи в учебе и

познавательной деятельности,

развивать мотивы и интересы

своей познавательной

деятельности

- анализировать существующие и

планировать будущие

образовательные результаты;

- идентифицировать собственные

проблемы и определять главную

проблему;

- выдвигать версии решения

проблемы, формулировать

гипотезы, предвосхищать

конечный результат;

- ставить цель деятельности на

основе определенной проблемы и

существующих возможностей;

- формулировать учебные задачи

как шаги достижения

поставленной цели деятельности;

- обосновывать целевые

ориентиры и приоритеты

ссылками на ценности, указывая

и обосновывая логическую

последовательность шагов

умение самостоятельно

планировать пути достижения

целей, в том

числе альтернативные,

осознанно выбирать наиболее

эффективные способы

решения учебных и

познавательных задач

- определять необходимые

действие(я) в соответствии с

учебной и познавательной

задачей и составлять алгоритм их

выполнения;

- обосновывать и осуществлять

выбор наиболее эффективных

способов решения учебных и

19

познавательных задач;

- определять/находить, в том

числе из предложенных

вариантов, условия для

выполнения учебной и

познавательной задачи;

- выстраивать жизненные планы

на краткосрочное будущее

(заявлять целевые ориентиры,

ставить адекватные им задачи и

предлагать действия,

указывая и обосновывая

логическую последовательность

шагов);

- выбирать из предложенных

вариантов и самостоятельно

искать средства/ресурсы для

решения задачи/достижения

цели;

- составлять план решения

проблемы (выполнения проекта,

проведения

исследования);

- определять потенциальные

затруднения при решении

учебной и познавательной задачи

и находить средства для их

устранения;

- описывать свой опыт, оформляя

его для передачи другим людям в

виде технологии решения

практических задач

определенного класса;

- планировать и корректировать

свою индивидуальную

образовательную траекторию

умение соотносить свои

действия с планируемыми

результатами, осуществлять

контроль своей деятельности в

процессе достижения

результата, определять способы

действий в рамках

предложенных условий и

требований, корректировать