وسيلــــــــــــة المارتينيــــــــار

تاريخ نشأة هذه الوسيلة:

م عندما 6281 الذي ابتدع هذه الوسيلة سنة المدرس طيروأثناء عمليات التقويم ) لفترات قصيرة(وتعود تسميتها إلى "المارتينيار "تستعمالللوحة و الطباشير .الفرنسيةبمدينة ليون بمدرسة المارتينياركان مدرسا

أهميتها:

تسمح للتلميذ قبل أي أحد ان يدقق ما يعرفه وان يعرضه ويستخدمه ويكرره ليثبت ما تحصل عليه من كفاءات و معارف ويرسخها في الذاكرة

-المتعلمين في اإلجابة.تتيح الفرصة للمتعلمين الذين يعانون خجال أثناء الكالم وتشرك جميع تخلق روح المنافسة و

. ــ تمكن المعلم من االطالع على بعض المعلومات المعرفية و المفاهيم المكتسبة لدى المتعلمين ) يحددها ( في وقت قصير

ــ تعليم المتعلمين السرعة في االنجاز، النظام، واالنضباط ،و تنمية قدراتهم الذهنية

- علم بمراقبة و تقويم إجابات وتحصيل كل المتعلمين دفعة واحدة و في أسرع وقت.كما تسمح للم

- .وتسمح بمراجعة ماحصل عليه المتعلمون ومعرفة إمكانية مواصلة السير في الدرس أوالتوقف و إعادة تقديمه من جديد

- الكفاءات .تمكن من ضبط نتاج الدرس والتحديد الدقيق لنسبة تحقق

كيفية إستعمالها: .

ذا الجفاف يجب بما أنها وسيلة آلية وجافة فال ينبغي استعمالها بصورة دائمة ألنها ال تمكن المتعلم من التعبير شفهيا عن أفكارهم وآرائهم ولتفادي ه مزج االستجواب الشفهي مع الخطي بقراءة ما دون على اللوحة.

ة االستعمال مطالبة المتعلمين إخراج اللوحة الطباشير الممسحة أو الطالسة فور جلوسهم بعد الدخول لألقسام لتبقى عادة حميدة لديهم .قبل بداي –

ـ المراقبة وحدها ال تكفي لمنع المتعلمين من الغش والنقل عن بعضهم لذا يجب:-

توزيع العمل على ثالث فترات تقود المتعلمين جميعا لكتابة الجواب في وقت واحد ويرفعوا األلواح في الحين وبدون أي استثناء- 6

مراقبة االعتدال في الجلسة و الهدوء. -8

توى المتعلمين.الدقة األولى إلعطاء إشارة رفع الطباشير واالستماع للسؤال والتفكير في الجواب مدة معينة حسب مس- 3

تعطى الدقة الثانية إشارة للبدء في اإلجابة الوجيزة والعاجلة وتعطى المهلة الالزمة لكتابة الجواب بحروف بارزة. -4

بينما يرفعها الجالسون مالدقة الثالثة رفع األلواح بكل هدوء حتى لو لم ينهوا الكتابة قابضين عليها بيدين اثنين إلى مستوى الصدر بالنسبة للجالسين في األما -5 لمراقبة اإلجابات المختلفة . في مؤخر القسم على مستوى جباههم

(ال يسمح بالتأخير أو التصحيح ومن ال يرفع لوحته تعتبر إجابته خاطئة حتى اليسمح بالغش )

:قواعد استعمالها

د األهداف التي يرمي إليها المعلم:لضبط قواعد استعمالها يجب تحدي

و ذلك بـ: مراقبة آلية وسريعة لمعلومات جميع التالميذ وسلوكياتهم

المؤثرة. عدم الغض عن أي غش واالطالع على المعلومات الشخصية لكل تلميذ إن أمكن للتعرف على الظروف والدوافع•

الوجهين قبل البدء في استغالل الوسيلةتنظيف اللوحة في البيت من.

• حة بكيفية وضع المرفق على المنضدةو الطبشور في اليد التي يكتب بها، ومسك اللوحة بين المرفق واليد األخرى،يمنى أو يسرى حسب الجنبية، مسك اللو ال تمكن الغشاش من نيل غرضه.

يبةكل تلميذ يخفي كتابته فال يراها الذي يجلس بجانبه وال الذي من خلفه والالذي يجلس في صف آخر ألن الغشاش ينقل من مسافات بعيدة أو قر.

.كتابة النتيجة أو الكلمة فقط ربحا للوقتو استعمال اللون األبيض ) الطباشير( و تعويد المتعلمين المحو الصحيالتربوي

التزام المعلم في مكان واحد لتسهل عليه عملية المراقبة و إلقاء السؤال مرة واحدة بصوت مسموع

.محاربة الغش و التواكل أثناء اإلجابة من لدن المتعلمين معإتاحةالفرصة ) الوقت الالزم( للمتعلمين بكتابة الجواب حسب نوعه

مجهود كما يجب تشجيعه على تبيان معارفه وتقبل اإلجابة الصحيحة والخاطئة.ترغيب كل تلميذ على بدل أقصى

. الجزاء على العمل بالنقط أو االستحسان أو المدح

الكفاءات الممكن مراقبتها بطريقة المارتينيار:

المختلفة . :الحساب: جدول الضرب والجمع والطرح ، الحساب الذهني، التحويالتالرياضيات

جدول التصريف، القواعد النحوية واإلمالئية، شرح المفردات و اإلتيان بأضدادها...اللـــــــغة :

مصطلحات، مكونات، أسماء، تواريخ....باقي النشاطات :

ضبط النتائج المراقبة السرعة المنافسة.

ربح الوقت أن يجازى المتعلم على النتائج بالنقط وتحقق نسبة النجاح في الدرس وذلك بـ: يجب

تعيين الجواب المكتوب بوضوح على اللوح.

كل تلميذ يقوم بمراقبة ذاتية ومالحظة الجواب ذهنيا دون قراءته و كل من أخطأ يضع لوحته على الطاولة.

أصحابها و حث اآلخرين على بذل المجهود دون المرور بين الصفوف. مراقبة عدد اإلجابات الصحيحة بسرعة وجزاء

محو االلواح واالستعداد للسؤال األخر

:التصحيح

يمكن أن يصحح كل تلميذ أخطاءه بعد كتابة عدة أجوبة على السبورة ثم مراقبة التصحيح على األلواح ورفعها.

لقواعد لترسيخ الكتابة الصحيحة في الذاكرة.وذلك مفيد خاصة في حصص اإلمالء والتصريف وا

المعالجة التربوية و الدعم المدرسي

المعالجة التربوية

وضوع على أنه من أبرز المشكالت التي تواجهها المدرسة كمؤسسة للتنشئة االجتماعية مشكلة التسرب، إذ تشير الدراسات العديدة التي أجريت حول هذا الما وفق اآلتي: الجانب األول عوامل تؤدي إلى التسرب ،و تم ترتيبه مشكلة معقدة ناتجة عن عوامل متنوعة ومتداخلة، وقد خلصت هذه الدراسات إلى تحديد ثالثة

شخصية المتسرب مثل االستقاللية والذكاء والدافعية واالنبساطية. ومن بين والمستوى االجتماعي واالقتصادي لها، و أخيرا يتعلق بالمدرسة، والثاني باألسرة مدرسيينالوسائل المستعملة للتخفيف من حدة هذه الظاهرة وطرق عالجها هو تخصيص حصص استدراك ودعم

من المصطلحات الحديثة التي تستعمل كثيرا في البيداغوجيا و له معنيان :المعالجة التربوية :

برنامج المساعدة : بمعنى المعالجة و هي عالج الصعوبات و النقائص التي يعاني منها المتعلمون تفاديا للرسوب المدرسي و تكون بعدة أشكال :األول • الفردية ،االستدراك ...........

:األدوات و الطرق البيداغوجية التي تقترح لتنمية القدرات العقلية لدى المتعلم و تحسين استراتيجيات حل المشكالت . الثاني •

الستكمال التعليم الممنوح -بصفة استثنائية أو لمدة طويلة –الحتياجات هو شكل من أشكال المعالجة التربوية و يهدف إلى مساعدة التالميذ ذوي ا الدعم المدرسي : في اإلطار و الزمن المدرسي .

تدخلين الدعم المدرسي يمنح من طرف الفرق التربوية ،كما أن العبارة تعني المرافقة للتمدرس : و هي المساعدة الممنوحة خارج المدرسة من طرف م • نفس ،...( . آخرين)متخصصون/ علماء

مناهج يمكن أن يكون معنى الدعم مجرد مساعدة إلنجاز الفروض ، إذن فالدعم المدرسي ليس خاصا فقط بالتالميذ ذوي الصعوبات و هو المقصود في ال • المعدلة .

: أساسيات الدعم المدرسي

ى أخرى ، هناك العديد من التالميذ الذين يجدون صعـوبات سواء في التعلم أو التكيف مع الوسـط المدرسي خصوصا عند االنتقال من مرحلة تعليمية إل • : ولتحقيق هذا الغرض ينبغي على المدرس أن) ومن ثم فهـم في حاجة إلى حصص تدعيمية وعالجيـة

ويجعله يشعر بأنه يهتم به اهتماما خاصا ؛ يولي كل اهتمامه للتلميذ، •

يغرس الثقة بالنفـس في التلميـذ، وهذا لن يتأتى إال باقتـراح أنشطة غنية تجلب المتعلم أكثر •

ويكـون طرفا أساسـيا فيها و تجعلـه يتجاوز اهتماماته الخاصـة

يخالجه من أفكار وغيرها ؛يشجع المتعلم على التعبير بحرية عما •

يمكن المتعلم من التكيف مع الحياة الجماعية، والمشاكل النابعة منها، وإكسابه القدرة على •

تسييرها ؛

ة االجتماعية ؛يساهم في توفير عالقات اجتماعية منسجمة وذلك بتنمية القيم اإلنسانية مثل بث روح المسؤولية، التعاون، قبول قوانين الحيا •

: ظواهر صعوبات التعلمالتأخر في الكالم أي التأخر اللغوي - .

وجود مشاكل عند الطفل في اكتساب األصوات الكالمية أو إنقاص أو زيادة أحرف أثناء الكالم - . .ضعف التركيز أو ضعف الذاكرة-

.صعوبة الحفظ- .صعوبة التعبير باستخدام صيغ لغوية مناسبة-

- في مهارات الروايةصعوبة . .استخدام الطفل لمستوى لغوي أقل من عمره الزمني مقارنة بأقرانه-

.وجود صعوبات عند الطفل في مسك القلم واستخدام اليدين في أداء مهارات مثل: التمزيق، والقص، والتلوين، والرسم-

المقاربة بالكفاءات

تهدف إصالحات األنظمة التعليمية إلى تحديث مقاصد وغايات التعلم لجعلها أكثر انسجاما,مع حاجات األفراد والمجتمع,كما تهدف إلى تحقيق .أهداف محددة للتكوين وتعليم األجيال المتمدرسة وتثقيفهم بشكل أنجع مما يعدان متداخالن كالهما يسعيان إلى مدرسة أكثر نفعا و نجاعة

" جون ديوي " أن على نظام التربية أن يعمل على غربلة األفراد واكتشاف ما يصلحون له من أعمال وإعداد الوسائل التي تعين لكل يرى" ومع التطورات الحديثة التي عرفها هذا القرن وتطورات المناهج والبرامج 6284فرد العمل الذي تؤهله له طبيعته في الحياة " ديوي

ية التي تتماشى والتغيرات السريعة في مجال المعرفة كان من الواجب تحديث المناهج التعليمية وتعديلها بحيث تأخذ بعين والوسائل التعليم االعتبار القدرة على تحويل المعارف وتجسيدها في خدمة ونفع الفرد والمجتمع بحيث تنمي كفاءات وتسمح له بالتالؤم مع الواقع المعاش.

المقاربة بالكفاءات

المعروف أن أهمية المؤسسات هي منح شبابنا القدرات والمهارات التي تسمح لهم فعال أن يكون كفء للقيام بأشياء تنفعه وتنفع المجتمع منسة وهذا ما نعني به المقاربة بالكفاءات , وكفاءات تجعل المعارف قابلة للتحويل والتجنيد في الوضعيات التي تمكننا من التصرف خارج المدر

جهة وضعيات معقدة أي التفكير والتحليل والتأويل والتوقع واتخاذ القرارات والتنظيم والتفاوض .وموا

اسب فاكتساب المعارف أو القدرات ال يعني أننا صرنا أكفاء وقد نستطيع اإللمام بقواعد والتقنيات مثل المحاسبة دون تطبيقها في الوقت المن

له ومع ذلك ال نعرف كيف نحرر عقد من العقود .وقد نستطيع اإللمام بالقانون التجاري ك

بهذا نقول أن الكفاءة ال توجد إال ما تأكد منها وتجلى في األداء .

فالمقاربة بالكفاءة في الوسط التربوي جاءت بعد تطبيقها في الميدان المهني ولذا ارتبط مفهوم الكفاءة بالميدان المهني .

مفهوم الكفاءة :

ل القدرة على استعمال المهارات والمعارف الشخصية في وضعيات جديدة داخل حقل معين .ـ هي مفهوم عام يشم

ـ هي مجموعة من التصرفات االجتماعية الوجدانية ومن المهارات النفسية الحس الحركي التي تسمح بممارسة الئقة لدور ما أو وظيفة ما أو

نشاط ما .

ة نفس حركية أو اجتماعية أو وجدانية ضرورية إلنجاز هذا النشاط سواء أكان ذا طبع تستند الكفاءة إلى نشاط يستدعي مهارات معرفي شخصي أو اجتماعي أو مهني .

المبادئ التي تميز المقاربة بالكفاءة :

ـ تنظيم برامج التكوين انطالقا من الكفاءات الواجب اكتسابها .

ـ تغير الكفاءات وفق السياق الذي تطبق فيه .

ات بالنتائج والمعايير .ـ وصف الكفاء

ـ مشاركة األوساط المعنية ببرنامج التكوين في مسار إعداد هذه البرامج .

ـ تنظيم الكفاءات انطالقا من النتائج والمعايير المكونة لها .

ـ اعتماد التكوين على الجانب التطبيقي الخاص .

ـ المعارف قابلة للتجنيد والمشاريع ) طريقة المشاريع (

المعارف توظف في حل المشكالت المعقدة ) طريقة حل المشكالت (ـ

المقاربة بالكفاءات وآثارها :

ينتظر من اعتماد المقاربة بالكفاءات في بناء البرنامج :

ـ تكييف الغابات المدرسية مع الواقع المعاصر في ميدان ) السلوكيات العمل , العمل , المواظبة والحياة اليومية (

ام بالقدرة على تجديد المعارف في وضعيات متنوعة مثل حل المشكالت النفسية , التعليل والتحليل , إصدار الحكم .ـ االهتم

ـ ربط المعارف بوضعيات تسمح بالتعرف خارج المدرسة استثمار المعارف والمهارات لذا يجب حث التلميذ على استكشاف ما حوله

تنعكس المفاهيم والتقنيات على شخصيته . يتصرف فيه داخل وخارج القسم , وينبغي أن

ـ تبني المعرف حسب قدرات التلميذ العقلية وميوله ورغباته وتكون حسب نموه تفاديا المعارف التي تتطلب من التلميذ الحفظ والتطبيق .

وهناك كفاءات عرضية خاصة بكل المواد وكفاءات أفقية متعلقة بالمادة الواحدة.

أنواع الكفاءات :

وهي مجموع الكفاءات األساسية المرتبطة بالوحدة التعليمية . الكفاءة القاعدية :

وهي مجموع الكفاءات القاعدية المكونة والمرتبطة بدورة أو دورات أو مجال تعلم . الكفاءة المستهدفة :

تقييم الكفاءات حسب مؤشرات الكفاءة . تقييم الكفاءات :

ي القابل للمالحظة والقياس الذي يبرز من خالل نشاط التعلم ويعبر عن حدوث فعل التعلم أو التحكم في هو السلوك الظاهر مؤشر الكفاءة :

مستوى الكفاءات المكتسبة .

ومن خالل مجموع المؤشرات المرتبطة بالكفاءات الواحدة يمكن التأكد من تحقيق الكفاءة المستهدفة أو عدمها .

أنواع التقييم :

يجب معرفة مؤشرات قبل التعلم أي التأكد من المعارف القبلية للتالميذ قصد تحديد استراتيجيات إلكساب التلميذ المعارف التقويم الشخصي :

الجديدة .

خالل التعلم مالحظة سلوك وأداء التلميذ أثناء سير األنشطة التعليمية . التقويم التكويني :

هتم بنتائج التالميذ وإجراءاتهم .هو تقويم تحصيلي ي التقويم بعد التعليم والتدريب :

هناك كفاءات عرضية تهم كل المواد وهي التي تساهم في تكوين الشخصية للتلميذ .

وهناك كفاءات خاصة بالمواد وتختلف هذه الكفاءات من مستوى إلى آخر ومن مادة إلى أخرى حسب التخصص.

أساليب لمعالجة التأخر في القراءة

: فيالقراءةالتلميذ المتأخر . هو الذي يبدي استجابات قرائية محدودةوتأخرا واضحا في إمكاناته العقلية مقارنة بمن هم في عمره العقلي والزمني

:أساليب تشخيص التأخر في القراءة . * مالحظة المعلم المستمرة للتلميذ أثناء القراءة . * مقارنة تلك القراءة بقراءة زمالئه في الفصل

هكذا ؟لماذا يقرأ التلميذ - : إجابة لألسئلة اآلتية* إيجاد

وما الذي يمكنه قراءته ؟ - . * التعرف على مشكالت التلميذ وبيئتهوظروفه االجتماعية التي تؤثر على قدراته القرائية

. * استخداماختبارات قياس القدرة على القراءة . التلميذاألسرية وجمع معلومات عن تاريخ األسرة* دراسة ظروف

:أسباب التأخر القرائي . * عدم النضج في أية ناحية مننواحي النمو الجسمي أو االنفعالي أو العقلي

. * ضعف البصر عند التلميذ . فإذاما التقط الطفل الكلمة خاطئة ، اختل الفهم وتغير المعنى . في سماع الكلمة أو الجملة أو العبارة ، أثر ذلك على قراءته لها فإذا ما تعثر الطفل. * ضعف السمع

. * نقص القدرة العقلية

: عواملتربوية مثل . عدم الدقة في تركيب الجمل - . الخطأفي طريقة تعليم القراءة - . السلبية في الضغط على التلميذ من أجل التقدم فيالقراءة - . معانيهاالضعف في تحليل الكلمات أو فهم -

: عوامل نفسية مثل . عدم الشعوربأهمية القراءة أو قيمتها - .عدم تركيز التلميذ أو النقص في انتباهه -

.وفي ضوء عملية التشخيص ، يستطيع المعلم تحديد التلميذ الذي يحتاج إلىمساعدة وتحديد نوع العالج . والشك أن التشخيص ومعرفة األسباب أول الخطواتفي العالج

تكمن أهمية التشخيص في تقديمه معلومات علمية تمكن من وضعالتلميذ حيث تمكنه مقدرته واستعداده ، مما يسهل عملية عالجهو : أساليب لمعالجة الضعف لدىالتالميذ

:األسلوب الفردي .وفق مواعيد محددة * تخصص حجرة في المدرسة ، يتناوب عليهاالمعلمون وفق جدول محدد ويأتيها التالميذ فردا فردا

:األسلوبالجماعي وام أو بعده.* يجمع التالميذ الذين يتماثلون في درجة الضعف ، حسبنتائج التشخيص فيجماعة واحدة ويتلقون عالجا خارج الحصص الصفية وذلك قبل بدءالد

التكليفات المنزلية الموجهة:

. وحدات قرائية ، جمع كلمات ، ........الخ حل تدريبات ، تسجيل : * نشاط يطلب من التلميذ انجازه مثل إرشادات لولياألمر :

. * تمكنه من مساعدة التلميذ في انجاز ما كلف به التدريسبطريقة المجموعات:

.* أثناء الحصص الصفية يقسم تالميذ الفصل إلى مجموعات وفق مستوياتهمالتحصيلية ، وتقوم كل مجموعةبأنشطة تعلمية تلبي حاجاتها

أهم الخطوات نحو النجاح الدراسي

..ا .النجاح مطلب الجميع وتحقيق النجاح الدراسي يعتبر من أولويات األهداف لدى الطالب ..ولكل نجاحمفتاح وفلسفة وخطوات ينبغي االهتمام به ولذلك أصبح النجاح علما وهندسة ..

.. وصبرا يترجم . عمال و يحفز و شعورا يدفع و النجاح فكرا يبدأ و فر .هو في األخير رحلة .. سافر فإن الفتى من بات مفتتحا قفل النجاح بمفتاح من الس المفاتيح العشرة للنجاح الدراسي :

الطموح كنز ال يفنى: -6 بن عبد العزيز خامس الخلفاء هذا عمر فكن طموحا وانظر إلى المعالي .. لذلك كان الطموح هو الكنز الذي ال يفنى .. ال يسعى للنجاح من ال يملك طموحا و

أنا اآلن أتوق إلى الجنة وأرجو أن أنالها " و تمنت الخالفة فنالتها ، و تمنت اإلمارة فنالتها، .... الراشدين يقول معبرا عن طموحه:" إن لي نفسا تواقةالعطاء يساوي األخذ: -8

ا حصد نجاحا وجد عمال و من منح طموحه صبرا و صبر و تضحية و جد و النجاح عمل و الطموح ابذل الجهد لتحقق النجاح و اجتهد و ..فاعمل و ثمارا من زرع حصد... وجد و فمن جد الهدف .. و

غير رأيك في نفسك : -3 بكثير مما أذكى أقوى مما تتخيل و و فأنت أقدر مما تتصور الكسل .. قوى خفية يحتاج أن يزيل عنها غبار التقصير و اإلنسان يملك طاقات كبيرة و

…تعتقد لست شاطرا.." و -اشطب كل الكلمات السلبية عن نفسك من مثل " ال أستطيع أنا قادر .." -أنا ممتاز -أنا مبدع -ردد باستمرار " أنا أستحق األفضل أحب النجاح..( -النجاح هو ما تصنعه )فكر بالنجاح -4

تفكير بالنجاح ..ال الناجح يبدأ رحلته بحب النجاح و النجاح شعور و فعليك ابدأ رحلتك نحو هدفك .. تذكر : " يبدأ النجاح من الحالة النفسية للفرد ، أحب و فكر و ممن أجل أن يكتب لك فعال النجاح ." الناجحون ال ينجحون وهم جالسون اله -بإذن هللا -أن تؤمن بأنك ستنجح ينتظرون النجاح وال يعتقدون أنه فرصة حظ و

يصنعونه بالعمل و الجد و التفكير و الحب و استغالل الفرص و االعتماد على ما ينجزونه بأيديهم .إنما الفشل مجرد حدث..و تجارب : -5

ـ فاشلة محاولة 6211ال تخش الفشل بل استغله ليكون معبرا لك نحو النجاح لم ينجح أحد دون أن يتعلم من مدرسة النجاح .. و أديسون مخترع الكهرباء قام بؤدي إلى اختراع اوالت ال تقبل أن يحقق إنجازه الرائع .. و لم ييأس بعد المحاوالت الفاشلة التي كان يعتبرها دروسا تعلم من خاللها قواعد علمية و تعلم منها مح

اولة فاشلة تصيبك .. ال تخف من الفشل و ال تترك محالكهرباء .. تذكر : الوحيد الذي ال يفشل هو من ال يعمل ..و إذا لم تفشل فلن تجد .. الفشل فرص و تجارب باإلحباط .. و ما الفشل إال هزيمة مؤقتة تخلق لك فرص النجاح.

امأل نفسك باإليمان واألمل : -1 و بداية و نقطة يمنحك القوة و هاإليمان باهلل أساس كل نجاح و هو النور الذي يضيء لصاحبه الطريق و هو المعيار الحقيقي الختيار النجاح الحقيقي .. اإليمان

األمل .. ع الجهد يتحققاالنطالق نحو النجاح و هو الوقود الذي يدفعك نحو النجاح .. و األمل هو الحلم الذي يصنع لنا النجاح .. فرحلة النجاح تبدأ أمال ثم م اكتشف مواهبك و استفد منها: -7

و يمكن العمل تشافها و تنميتها و من مواهبنا اإلبداع و الذكاء و التفكير و االستذكار و الذاكرة القوية ..لكل إنسان مواهب و قوى داخلية ينبغي العمل على اك على رعاية هذه المواهب و االستفادة منها بدل أن تبقى معطلة في حياتنا.

الدراسة متعة .. و طريق للنجاح: -2 و ارتبطت عند تها إال من مر بها و التحق بغيرها .. متعة التعلم ال تضاهيها متعة في الحياة و خصوصا لالمرحلة الدراسية من أمتع لحظات الحياة و ال يعرف متع

لمتعة دائمة حين .. و تتحول .. فطالب العلم عابد هلل و ما أجمل متعة العلم مقرونا بمتعة العبادة .. الدراسة و طلب العلم متعة تنتهي بالنجاح صاحبها بالعبادة النجاح.تكلل ب

الناجحون يثقون دائما في قدرتهم على النجاح: -2 الثقة في النجاح يعني دخولك معركة النجاح منتصرا بنفسية عالية و الذي ال يملك الثقة بالنفس يبدأ معركته منهزما.

جهد واجتهاد:%22إلهام وخيال + %6النجاح و التفوق = -61 يمة .. النجاح بينما الطريق الحقيقي للنجاح هو بذل الجهد و االجتهاد و إن ما نحصل عليه دون جهد أو ثمن فليس ذي ق من %6اإللهام والخيال ال يشكل أكثر من

ال تحسبن المجد تمرا أنت آكله لن تبلغ المجد حتى تلعق الصبرا )الجهد المبذول تسعة أعشار النجاح (.

نصائـــــــــح و إرشـــــــــادات

للمراجعة : خطوة لالستعداد66 اخلص النية هلل واجعل طلب العلم عبادة. -6 تذكر دائما أن التوفيق من هللا واألسباب من اإلنسان -8 احذف كلمة " سوف " من حياتك وال تؤجل . -3 المادة صعبة .. -أحذر اإليحاءات السلبية :أنا فاشل -4 ثق بتوفيق هللا وابذل األسباب. -5 تعلمه.ثق في أهمية العلم و -1 أحذر رفقاء السوء وقتلة الوقت .. -7 نظم كراستك ترتاح مذاكرتك .. -2 أد واجباتك وراجع يوما بيوم.. -2

تزود بأحسن الوقود ..)أفضل التغذية أكثر من الفواكه والخضراوات وامتنع عن األكالت السريعة ..( -61 ال تراجع أبدا وأنت مرهق .. -66

ستغالل الوقت أن تبدأ اآلن.!!تذكر أن أحسن طريقة ال -أ( حدد أولوياتك الدراسية وفق الوقت المتاح. -ب(

أسبوعيا لتنظيم الوقت واألولويات . -ضع جدوال يوميا -ج( تنظيم الوقت : رغبة + إرادة + ممارسة + جهد = متــعـة. -د(

من طرق تقوية الذاكرة :

الفهم أوال..يساعد على الحفظ والتخزين .. -6 استذكر موضوعات متكاملة . -8 الترابط بين ما تستذكر وما لديك من معلومات يقوي الذاكرة.. -3 التعامل مع الناس ... -االسترخاء -الحالة النفسية التفاؤل -الرياضة البدنية -غذاء متكامل -النوم المريح -الصحة بشكل عام عامل أساسي لتقوية الذاكرة: -4 كلها وسائل لتقوية ذاكرتك. -التركيز الفكري -التمعن -حب االستطالع -لفرح ا -خلق االهتمام -5 تصنيف المواد حسب المواضيع وحسب البساطة والصعوبة يسهل عملية االستذكار. -1

من أجل حفظ متقن :

صمم على تسميع ما ستحفظ .)استمع لنفسك ( -6 افهم ثم احفظ. -8 قسم النص إلى وحدات ثم احفظ. -3 وزع الحفظ على فترات زمنية. -4 كرر ثم كرر ... كرر ..... -5ارسم صورا (-تقول و تفعل %21-مما تقوله %21-ترى وتسمع %51-ترى %31-تسمع %81-تقرأ %61اعتمد على أكثر من حاسة في الحفظ. -1

-لون بعض الرسوم أو الفقرات الرئيسية -تخطيطية لحفظ.أسرع إلى ا -ال تؤجل الحفظ -7 المذاكرة قبل النوم( -التلخيص –التكرار –التخيل والربط -الراحة –قاوم النسيان ودعم التذكر.) الحماس -2 تجنب المعاصي.} شكوت إلى وكيع سوء حفظي فأرشدني إلى ترك المعاصي { . -2

مظاهره، أسبابه، عالجه الضعف اإلمالئي :

لطالما أقلقت المعلمين وأولياء األمور وطبقة كبيرة من المثقفين، وما أسباب هذا القلق إال لمعرفتهم بأهمية إن مشكلة الضعف اإلمالئي مشكلة اإلمالء.

إن لإلمالء منزلة كبيرة فهو من األسس الهامة للتعبير الكتابي والضعف اإلمالئي يشوه الكتابة ويعيق الفهم.

اتب وازدرائه ولم يسلم كثير من المثقفين وأصحاب الشهادات العليا من الضعف كما أن األخطاء اإلمالئية تدعو إلى احتقار الك

اإلمالئي الذي أصبح يشكل لهم حرجا كبيرا عند كتاباتهم.

إن الكتابة الصحيحة عامل مهم فـي التعليم وعنصر أساسي من عناصر الثقافة. ولذا كان البد من عالج المشكلة.

: أوال: مظاهر الضعف اإلمالئي

من تأمل كثيرا فـي مظاهر الضعف اإلمالئي فإنه يراها ال تخرج عن:

.الهمزات فـي وسط الكلمة -أ

.الهمزات فـي آخر الكلمة -ب

.همزة الوصل والقطع -جـ

التاء المربوطة والتاء المفتوحة. -د

الالم الشمسية والالم القمرية. -ذ

الحروف التي تنطق وال تكتب. -هـ

التي تكتب وال تنطق. الحروف -و

األلف اللينة المتطرفة. -ز

الخلط بين الحروف المتشابهة رسما أو صوتا. -حـ

اإلشباع )قلب الحركات(. -ط

ثانيا أسباب الضعف اإلمالئي :

ضعف السمع والبصر وعدم الرعاية الصحية والنفسية. -6

عدم القدرة على التمييز بين األصوات المتقاربة. -8

نسيان القاعدة اإلمالئية الضابطة. -3

الضعف فـي القراءة وعدم التدريب الكافـي عليها. -4

تدريس اإلمالء على أنه طريقة اختبارية تقوم على اختبار التلميذ فـي كلمات صعبة بعيدة عن القاموس الكتابي للتلميذ. -5

عدم ربط اإلمالء بفروع اللغة العربية. -1

لسليم الذي يعتمد على العين واألذن واليد.إهمال أسس التهجي ا -7

عدم تصويب األخطاء مباشرة. -2

التصحيح التقليدي ألخطاء التالميذ وعدم مشاركة التلميذ فـي تصحيح األخطاء. -2

استخدام اللهجات العامية فـي اإلمالء. -61

كات.السرعة فـي إمالء القطعة وعدم الوضوح وعدم النطق السليم للحروف والحر -66

قلة التدريبات المصاحبة لكل درس. -68

طول القطعة اإلمالئية مما يؤدي إلى التعب والوقوع فـي الخطأ اإلمالئي. -63

عدم االهتمام بأخطاء التالميذ اإلمالئية خارج كراسات اإلمالء. -64

عدم التنويع فـي طرائق التدريس مما يؤدي إلى الملل واالنصراف عن الدرس. -65

م استخدام الوسائل المتنوعة فـي تدريس اإلمالء وال سيما بالبطاقات والسبورة الشخصية و الشرائح الشفافة.عد -61

عوامل نفسية كالتردد والخوف من الوقوع فـي الخطأ. -67

ثالثا أساليب عالج الضعف اإلمالئي :

متعددة: دينية وتربوية ولغوية. -6 أن يحسن المعلم اختيار القطع اإلمالئية بحيث تتناسب مع مستوى التالميذ وتخدم أهدافا

كثرة التدريبات والتطبيقات المختلفة على المهارات المطلوبة. -8

أن يقرأ المعلم النص قراءة صحيحة واضحة ال غموض فيها. -3

المهارات من المقروء.تكليف المتعلم استخراج -4

تكليف التالميذ بواجبات منزلية تتضمن مهارات مختلفة كأن يجمع التلميذ عشرين كلمة تنتهي بالتاء المربوطة وهكذا. -5

ويدرب من خاللها التلميذ فـي المدرسة والبيت. -1 توافر قطعة فـي نهاية كل درس تشتمل على المهارات تدريجيا

المتشابهة للمهارة التي يتناولها المعلم فـي الحصة.اإلكثار من األمثلة -7

االهتمام باستخدام السبورة فـي تفسير معاني الكلمات الجديدة و ربط اإلمالء بالمواد الدراسية األخرى. -2

تدريب األذن على حسن اإلصغاء لمخارج الحروف. -2

تدريب اللسان على النطق الصحيح. -61

ى الكتابة.تدريب اليد المستمر عل -66

تدريب العين على الرؤية الصحيحة للكلمة. -68

جمع الكلمات الصعبة التي يشكو منها كثير من التالميذ وكتابتها ثم تعليقها على لوحات داخل القسم. -63

تخصيص دفاتر لضعاف التالميذ تكون فـي معيتهم كل حصة. -64

لقراءة للمتعلم بمختلف الوسائل.معالجة ظاهرة ضعف القراءة عند التالميذ وترغيب ا -65

عدم التهاون فـي عملية الصحيح. -61

أن يعتني المعلم بتدريب تالميذه على أصوات الحروف وال سيما الحروف المتقاربة فـي مخارجها الصوتية وفـي رسمها. -67

الغاية، مساعدة التلميذ على كشف خطئه وتعرف أن يستخدم المعلم فـي تصحيح األخطاء اإلمالئية، األساليب المناسبة وخير ما يحقق -62 الصواب بجهده هو.

محاسبة التالميذ على أخطائهم اإلمالئية فـي المواد األخرى. -62

أال يحرص المعلم على إمالء قطعة إمالئية على تالميذه فـي كل حصة، بل يجب عليه أن يخصص بعض الحصص للشرح و التوضيح -81

مفردة حتى تثبت القاعدة اإلمالئية فـي أذهان التالميذ.واالكتفاء بكتابة كلمات

أن يطلب المعلم من تالميذه أن يستذكروا عدة أسطر ثم يختبرهم فـي إمالئها فـي اليوم التالي مع االهتمام بالمعنى والفهم معا. -86

تنويع طرق تدريس اإلمالء لطرد الملل والسآمة ومراعاة الفروق الفردية. -88

مام بالوسائل المتنوعة فـي تدريس اإلمالء وال سيما السبورة الشخصية والبطاقات والشرائح الشفافة.االهت -83

تشجيع وتحفيز المتعلمين الذين تحسنوا بمختلف أساليب التحفيز والتشجيع. -84

حصر القواعد اإلمالئية الشاذة والتدريب الكافـي عليها. -85

الوسائــــــــل التعليميــــــــة

.يعالج هذا الملف موضوع الوسائل التعليمية، موضحا أهميتها وضرورة استخدامها االستخدام األمثل في العمليات التعليمية المختلفة

وانطالقا من فكرة أن الوسيلة التعليمية تحوي بشكل عام كل الوسائط واألدوات و األجهزة التي يستخدمها المدرس لفهم الحقائق العلمية، وتقريب المفاهيم و الخبرات من أذهان المتعلمين، و تقصير مدة إيصالها إليهم لتنمية تحصيلهم الفكري، يقدم الملف نظرة واضحة يمكن

االسترشاد بها حين قدومهم على استخدام الوسائل التربوية في المواقف التعليمية المختلفة، مبينا أن االهتمام بالوسائل التعليمية قد للمدرسين صار من أهم واجبات المؤسسات التربوية في مواجهة العالم الجديد ومستحدثاته بما تقتضي هذه األخيرة من توسع وتدقيق في مجال

في احتوائها واستيعابها، وقدرة على استغاللها وتوظيفها بشكل طبيعي في المدرسة وخارجها.المعرفة، وسرعة

ولم يغفل الملف ما للوسائل التعليمية من قيمة تربوية وأهمية بالغة في التدريس، ولذلك يتطرق لما تتوفر عليه من خصائص هامة،

ويستعرضها كاآلتي:

خبرات واقعية بشكل يحفز نشاطهم الدائم؛تتيح للدارسين الحصول على

تنمي الرصيد اللغوي لديهم من خالل استخدام الصور الثابتة والمتحركة، الرحالت وغيرها؛

توسع مجال خبرات المتعلمين؛

توفير الجهد والوقت والطاقة لهم؛

خرى؛تزيد من جدوى اختيار واستخدام الوسائل و األدوات األ

تبقي أثرا مستمرا في العملية التعليمية؛

تثير المشاركة اإليجابية و اهتمام وتعاون الدارسين؛

.تمكن الدارسين من التفكير المنظم القائم على تسلسل األفكار و تماسكها

مادة أو موضوع الدراسة، ومن مادة إلى أخرى، كما تتنوع هذا، ويشير الملف إلى أن الوسائل التعليمية عديدة، وأنها تتنوع وفق تنوع ال وفق طبيعة عملية التدريس ذاتها. ومن أمثلتها: المشاهدة و التمثيل، والنماذج و المقاطع والعينات، فضال عن المعارض،المتاحف، الرحالت

إلى األجهزة السمعية البصرية ، إلى جهاز الليزر، التعليمية الهادفة ، السينما، الصحافة المكتوبة وجميع األجهزة، بدء بأجهزة العرض مرورا بالوسائل التقليدية األخرى كالرسوم التوضيحية، الخرائط، السبورة ، المطبوعات،

الكتب والمجالت وغيرها ... مع العلم أن الوسائل التعليمية الحديثة ال تستقر على حال، بل هي في تطور سريع ومستمر، يواكب التطور و التكنولوجي، وهي بتعددها وتنوعها تمكـن المنظومة التربوية من تحسين طرق التدريس، و من ثمة تحسين منتجاتها وترقية العلمي

مستوى أهدافها.

ها فإن استخدام -برغم أهميتها واهتمام المجتمعات التربوية المتزايد بها -وإضافة إلى ما تقدم، يشير الملف أيضا إلى أن الوسائل التعليمية

ما فتئ يواجه بعض الصعوبات ألسباب عدة، منها صعوبة تداولها، واعتبارها لدى بعض المدرسين أدوات للتسلية واللعب أحيانا، وافتقار

يمية الكثير من المدارس للقاعات الالئقة باستخدام الوسائل المختلفة، كالعروض الضوئية أو الصوتية أو المرئية... ثم إن بعض الوسائل التعلحتاج في تشغيلها إلى مهارات و تقنيات ال بد من التمكن منها، كما تحتاج إلى الصيانة على وجه الخصوص، والسيما الحديثة منها كأجهزة ت

الحاسوب والليزر، وغيرها مما يستجيب توظيفه لمعطيات علمية دقيقة، و يخضع اختياره لمعايير تجدر مراعاتها وأخذها بالحسبان، منها:

ط الغرض من استخدام الوسيلة التعليمية؛ضب

تطابق الوسيلة مع أهداف المنهج و موضوعه؛

مراعاة الخصائص الفنية الستخدام الوسيلة الجيدة؛

تجربة الوسيلة وضبطها قبل استخدامها مع المتعلمين؛

وحسب؛عدم اختيار الوسائل التعليمية للتظاهر أو ملء الفراغ

.استخدام الوسيلة في الموعد والمكان المناسبين

. حفظ المسيلة وصيانتها باستمرار

ويختتم الملف بتقييم الوسيلة التربوية وتقويمها في مواقف التدريس.

منهجية تقديم نشاط التعبير الكتابي

التعبيـــــر الكتـــابـــــي نوعــــــــــان :

وصف مشهد .... -مسرحية–يهدف إلى نقل األفكار و األحاسيس بأسلوب جميل . مثل كتابة قصة :إبداعي

: لوحة اشهارية. –تعليمات –يهدف إلى تسهيل االتصال لقضاء الحاجات المعيشية مثل كتابة الرسائل وظيفي

ويقدم التعبير الكتابي على النحو التالي :

الموضوع( .عرض السند )نص

استخراج العناصر األساسية و الجزئية

.التحفيز على استعمال كلمات و عبارات جديدة من النص المقروء و التي لها صلة بالموضوع

التسمية.الخاتمة( و مطالبة المتعلم استعمال ظواهر نحوية و تعيينها بالتسطير و –التحليل –وضع تصميم مناسب )المقدمة

تحيد عدد ألسطر الفقرة

.تحديد الزمن الالزم للكتابة

تكليف المتعلمين بالكتابة في الموضوع

يكون تقييم الموضوع خارج القسم. التقييــــــــم:

ــــة: الوضعيـــــــــــــــــــــ

و دلك بتعين األخطاء في دفتر خاص ثم التركيز على المقدم .

اإللمام بعناصر الموضوع و صحة المعلومات المقدمة . -

ترابط وتسلسل األفكار. -

تماسك التراكيب النحوية والصرفية . -

توظيف العناصر المطلوبة و تسميتها . -

الكتابة بدون أخطاء. -

ر الكتابــــي :منـهجيتـــه تصحيــــح التعبيــــ

مع مراعاة التفاوت في المستوى )المعلم موجه( 2-2 التصحيح الثنائي: تفويج المتعلمين

قصد التعاون في ضبط األجوبة الصحيحة 4-4المتعلمين التصحيح الفوجي تفويج

. التصحيح الجماعي

الصرفية ...( -تصحيح األخطاء بالتناوب ) اإلمالئية

. كتابة الكلمة بخطئها

.تعيين الخطأ و ذكر السبب ثم محو الخطأ

ت ( . –ن –إ -استرجاع القواعد )ص

.تسجيل الصواب على السبورة

أحسن موضوع. قراءة

معينة بل يجب أن يضيف مالحظات كتابية تشير إلى النقائص أو عبارات تشجيعية.عدم اكتفاء المعلم بتقدير موضوع المتعلم بتقدير بدرجة

اإلدمـــاج فـي الريـاضيـــات نشـــــــــاط

:تعريف اإلدماج

يطبق اإلدماج هو صيرورة تعليمية تربط من خالله المتعلم معارفه السابقة بالمعارف الجديدة ، فيعيد بالتالي بناء عالمه الداخلي و

المعارف المكتسبة في وضعيات جديدة ملموسة .

أو اإلدماج هو عملية تربط بين العناصر التي كانت منفصلة في البداية من أجل تشغيلها وفق أهداف محددة في وضعية تعليمية جديدة .

:أهمية اإلدماج

ذات داللة ، وهي الوضعية المركبة ، ينبغي أن يتعلم المتعلم حل هذا ةإن تطوير الكفاءة عند المتعلم يعني جعله مؤهال لحل وضعية إشكاليالنوع من الوضعيات من خالل نشاط منظم لهذا الغرض،ألن إدماج عدة مكتسبات بصفة تلقائية ليس في متناول كل التالميذ رغم أنهم

يعرفون كل العناصر الضرورية للحل و يمكن إبراز أهمية نشاط اإلدماج

يلي .فيما

إبراز الفائدة من كل تعلم نفعي -

الربط بين النظري و التطبيقي -

الكشف عما ينبغي تعلمه في المستقبل -

ت علمية .........(. –إبراز أهمية المواد المختلفة ) رياضيات -

:مميزات نشاط اإلدماج

الفاعل هو المتعلم بحيث يجند فيه كل مكتسباته إلنجازه.نشاط يكون فيه *

مهارات –نشاط تجند فيه مجموعة من المكتسبات، فالمتعلم يجند مكتسبات من مختلف األنواع ) معارف *

اتجاهات .....( و ذلك بشكل مترابط . –آليات –

ينبغي أن يهيئ التلميذ بشكل مباشر لممارسته الكفاءة. النشاط نشاط موجه نحو كفاءة أو هدف ختامي إدماجي ، أي أن *

نشاط يتصف بالطابع الداللي، فالوضعية الداللية تكون قريبة من محيط المتعلم و تجعله يلعب دورا فيها *

و توجهه نحو تحقيق هدف ما .

ة قد حلت من قبل جماعيا، و فرديا حتىنشاط مرتبط بوضعية جديدة ينبغي أن ال تكون الوضعية المختار *

ال يكون النشاط مجرد إعادة أو تكرار.

:خصائص اإلدماج

مفهوم اإلدماج فكرة التبعية المتبادلة بين مختلف العناصر التي نود إدماجها و يتم ذلك بإبراز النقط المشتركة بين هذه العناصر و يتضمن - الكشف عما يربط بينها و ثم تمتين روابطها و تقريب بعضها إلى بعض دون المزج بينهما أو إذابتها.

التنسيق المنسجم الذي ينبغي أن يطبع حركية العناصر المختلفة و ذلك بتكامل بعضها البعض. تتمثل الخاصية الثانية لإلدماج في -

بمعنى أن تفعيل العناصر ال يتم بشكل عفوي بل يكون ألجل غرض محدد و بصفة خاصة ، قصد بلوغ يتضمن مفهوم اإلدماج فكرة القطبية

داللة معينة.

شروط اإلدماج:

ينبغي أن يكشف للمتعلم بأن مختلف المشكالت التي يعمل على حلها متشابهة. .1

ينبغي توجيه المتعلم إلى المعطيات األساسية عوض الثانوية ) السطحية ( منها. .2

من المستحسن أن يكون المتعلم متعودا على مجال المعرفة الذي تنتمي إليه المشكالت الواجب حلها. .3

ينبغي أن تصاحب األمثلة المقترحة على المتعلم بقواعد من صياغة هذا األخير. .4

من األحسن أن يتم التعلم في إطار اجتماعي . .5

مستويات اإلدماج:

الفهم: يرتبط إدماج المكتسبات بشكل متين بمكتسبات المتعلم القاعدية و درجة فهمه لها. *

الممارسة ( يرتبط إدماج المكتسبات بشكل متين بقدرة المتعلم على التصرف و إنجاز النشاطات التي تجعله يدرك الفائدة من العمل ) *

مكتسباته.

االستقاللية: إن االعتماد على النفس ضروري و يعد من المؤشرات التي تبين بأن إدماج المكتسبات قد تم فعال غير أنه في مرحلة اإلدماج *و تدخل المعلم لمعالجة النقائص و الصعوبات و تشجيع التقدمات كون المتعلم بحاجة إلى المساعدة و هنا تتجلى أهمية التقويم التكوينيي

لها.

:التمييز بين و ضعية إدماجية و وضعية تعلمية

الوضعية التعلمية تشجع تعلمات جديدة ) معارف و سلوكات ( -

الوضعية اإلدماجية تسمح للمتعلم بتجنيد و إدماج مكتسباته و التحقق من أنه كفء . -

اإلدماجية يكون البحث عن الحل فرديا . الوضعية التعلمية يكون البحث عن الحل في أفواج أما الوضعية -

:التعلم جزئي: بعض المعارف و السلوكات الجديدة ، أما في الوضعية اإلدماجية يكون تعلم إدماج المعارف و في الوضعية التعلمية -

السلوكات سبق للمتعلم تناولها في القسم .

ن وضعية مألوفة.تكون الوضعية قريبة م في الوضعية التعلمية يكون بناء الوضعية لغايات تعليمية أما في الوضعية اإلدماجية -

: بناء وضعية إدماجية

تصميم ....( يجد المتعلم نفسه فيها أمام وضعية من –تمثيل جدول -إن بناء وضعية إدماج يتمثل أساسا في اختيار صياغة ) نص

الوضعيات التي تخص الكفاءة المستهدفة و يتم ذلك بإتباع الخطوات التالية :

المستهدفة . حصر الكفاءة -

تحديد التعلمات التي تريد إدماجها ) المعارف و السلوكات (. -

اختيار وضعية ذات داللة تعطي للمتعلم فرصة إلدماج ما تريد إدماجه فعليا. -

تحديد كيفية التنفيذ مع الحرص على أن يكون المتعلم في صلب النشاط. -

ح( -)من اقتراح األستاذة / م

كيفية تنظيم قسم التحضيري ؟؟

.تحقيق كفاءات المنهاج يتوقف على توفير شروط مادية ضرورية تقوم على حسن االنتقاء والتوظيف المالئم مهما كان إعداد المنهاج جيدا، فإنلفضاء التربية التحضرية وتجهيزه باألدوات والدعائم والوسائل ومنالعوامل األساسية التي تساهم في إنجاح الفعل التعليمي، التنظيم المادي

المتنوعة التي يجب أن تستجيب لمتطلبات الوضعيات الضرورية المالئمة و البيداغوجية .التعليمية المختلفة

:فضاء القسميحتوي .يعد القسم فضاء أساسيا في أية مؤسسة من مؤسسات التربية التحضريةو يتميز عن القسم العادي من حيث التنظيم والتحضير :تعريف فضاء القسم

والجمال حيث يتم تنظيمها وتجديد وسائلها على أساس الحاجات النمائية القسم التحضيري على أركان و ورشات منظمة بكيفية بيداغوجية وتتسم بالتشويق .التربية التحضيرية ومتطلبات األنشطة التعليمية الواردة في المنهاج لطفل

.أطول وقت من اليوم لذا، يجب أن يجد فيه ما يستجيب لحاجاته شخصية كانت أو اجتماعية يمثل فضاء القسم وسط حياة للطفل، حيث يقضي فيه :أهمية تنظيم فضاء القسم

حيث التنظيم والتجهيز وحسن االستغالل،و يعتبر هذا في حد ذاته، شروعا من الكفاءات المشترطة لدى المربي )ة(: القدرة على االعتناء بهذا الفضاء من ملية التعلمية. فتواجد الطفل لمدة طويلة ال بد أن يتم في جوإنجاح الع في

:يستجيب لحاجاته (. ....الفيزيولوجية )توفير أماكن الراحة، حرية الحركة - الوجدانية )المحيط الجمالي والمريح، وجود بعض األشياء التي لها عالقة بمحيطه العائلي(. - العالقات والتعامل مع األقران و الراشدين(.االجتماعية والثقافية )تعدد وتنوع -

: كيفية تنظيم القسم التحضيري على أساس األركان و الورشاتبطريقة بيداغوجية تتسم بالتشويق والجمال إن تنظيمها يعد عامال من مقاييس تنظيم القسم، أن تكون مختلف األركان ذات وظائف مختلفة و منظمة

و يتم بتحديث وتجديد وسائلها كلما اقتضت الضرورة إلنجاح الفعل التعلمي أساسيا .األطفال وكلما تنوعت المحاور التعلمية، باإلضافة إلى ضرورة وضع األدوات في متناول

:األركان و الورشات األساسية في فضاء القسم التحضيريانياتها المادية. غير أن هناك حد أدنى ،من هذه األركان و الورشات و إمك تتعدد األركان و الورشات بتعدد مجاالت األنشطة كما تتنوع بتنوع الفضاءات

ال بد من توفيره إذا رغبنا في تحقيق الكفاءات القاعدية المذكورة في المنهاج ،الذيالتي يمكن أن تتفرع إلى أنواع العلوم و التكنولوجيا و ركـن أو ورشة الفنون، فمن بين أهم األركان التي يجب تأسيسها: ركن المكتبة و القراءة، ورشة .

:أخرى و ذلك حسب خصوصيات كل فضاء، مثل .ورشة الرسم و التخطيط -ركن الموسيقى -ركن المسرح -الفنون التشكيلية ركن أو ورشة -ركن المهن -ركن اإلعالم اآللي -ركن األلعاب التربوية -

:أهداف ومميزات األركان و الورشاتلة من األهداف يسعى المربي )ة( إلى تحقيقها. منها ما هو خاص بمجال نشاطي محدد ومنها ما هو مشترك بين عدة مجاالت من لكل ركن أو ورشة جم

...األهداف في مجملها التنمية الشاملة لشخصية الطفل في أبعادها االجتماعية ، الخلقية، النفسية، الجسمية، الحركية، التربوية األنشطة. تحقق هذهيمكن أن يكون دائما ويساهم في تجسيد الوضعيات التعلمية المتنوعة. " يعتبر الركن فضاء منظما داخل القسم، له عالقة بأنشطة متخصصة ركن :تعريف ال

أساس مجموعات نووية ". حسب الموضوع واألهداف أين تجري أنشطة حرة أو موجهة فردية أو جماعية أو على أو آنياحيث يمكن للطفل استخدامها بشكل حر و تلقائي و .... رتب الكتب ، ألبومات و مجالت و قصص، و جرائد، و قصص مصورةمثل: ركن المكتبة : أين ت

.اختياري و قد يوظف هذا الركن في السرد و اإلصغاء كما يمكن إثراء هذا الركن بمساهمات األطفال أنفسهم

إلى إنجازات فردية أو جماعية من نفس النوع . يمكن أن تجمع الورشة يسمح للطفل بالتوصل " هي المكان الذي يتم فيه تنظيم العمل الذي تعريف الورشة:بأدوات تمنح للطفل فرصة التفكير الفردي و الجماعي وحل مشكالت. كما نشاطات في آن واحد )أنشطة علمية، فنية...( و تتم فيها ممارسة النشاطات بين عدة . " جديدة ينتظر من الطفل حلها ة، تزول و تعوض بأخرى تحمل في كل مرة إشكاليةتكون الورشة دائمة أو مؤقت يمكن أن

...العلمية التي تجمع بين الرياضيات والتكنولوجية و علم األحياء حيث يطور فيها الطفل فكره العلمي بالمالحظة والتجريب والممارسة مثال: ورشة التربية األدوات والدعائم والوسائل :

في مجاالت مختلفة. تتنوع هذه األدوات والدعائم بتنوع مجاالت الوضعيات التعلمية توفير أدوات ودعائم ووسائل ضرورية لتحقيق تعلماتيتطلب إنجاز :األنشطة وتتمثل أهميتها في كونها تستجيب لحاجات الطفل المتمثلة في

.إنماء فكره الحسي - .الفضول واإليقاظ - .استكشاف المحيط و اكتشافه - .الممارسة والتجريب - .التعلم باللعب - .استغالل فرص التعبير بأنواعه -

:االنتقاء الناجع الذي يتم على أساس جملة من المعايير نذكر أهمها إن توفير األدوات والوسائل وحده ال يضمن تحقيق األهداف بل ال بد كذلك من .استخدامها بما يتالءم واألهداف التعلمية - .يمة تربويةاتصافها بق - .تماشيها و عمر الطفل من جهة و قوته البدنية و قامته من جهة أخرى - .السهولة في االستعمال والصيانة - .عدم تشكيلها خطرا على صحة و أمن الطفل - .ذات ألوان وأشكال جذابة - .صلبة و مقاومة للصدمات -

مصادرها متنوعة منها ما يشترى ومنها ما يسترجع ومنها ما يصنع من قبل تربوية، لذلك فإنإن قيمة الوسيلة ال تقاس بثمنها بقدر ما تقاس بقيمتها ال .المربي)ة( نفسه أو حتى من قبل الطفل

:أنواع الوسائل : تختار الوسائل بكيفية مدروسة حيث تكون

(..... مألوفة لدى للطفل أي من حياته اليومية )خاص بالطفل، مالبس، لعب - (.... اللعب )أواني المطبخ، بضائعمن أركان - من المحيط الذي يعيش فيه )كمختلف المتاجر والدكاكين(. - مناسباتية ) حسب كل المناسبات(. - .وسائل هيكلية - .وسائل مصورة - وسائل مصنوعة من طرف المربي )ة(. - .وسائل مصنوعة من طرف األطفال - (..... ةوسائل سمعية بصرية )معلوماتية، إلكتروني -

:الخاتمـةتوفير كفاءات مهنية لدى المربي )ة( و ال يتحقق ذلك إال من خالل تكوين إن التحكم في تسيير الفضاء التحضيري بمكوناته المادية و البيداغوجية يستوجب

.متخصص يلغي دور االرتجال والحدسالتقنيات و الوسائل و األدوات الضرورية وتمرن متواصلين، تتحقق من خاللهما كفاءات في تصميم و إنتاج و استخدام مختلف هذه المهارة تكتسب بتدريب

ربوية الحديثة التي إلنجاح الوضعيات التعلمية. هذا ما يحقق التقدم األمثل الفردي و الجماعي في كل فضاءات التربية التحضيرية بما يتالءم و التوجهات الت التحضيرية يضمن فرص التنمية الشاملة لجوانب شخصية الطفل. ؤسس دورا فعاال للتربيةت