www.recitus.qc.ca/lignedutemps/wiki

www.lignedutemps.qc.ca

Pourquoi un logiciel de ligne du temps

• Favoriser l’utilisation du logiciel de création de ligne du temps par l’élève.

• Favoriser le développement des compétences disciplinaires de l’élève en histoire au primaire et au secondaire.

• Favoriser le développement de la compétence TIC chez l’élève.

Utilisation didactique de la ligne du temps

• Quelle est votre utilisation de la ligne du temps en classe?

• Avez-vous des exemples d’activités ou d’utilisation de la ligne du temps avec des élèves?

• Quelle est la valeur didactique de la ligne du temps?

Au secondaire

Au secondaire

Au secondaire

Vocabulaire lié au tempsReprésenter le temps Nommer le temps Analyser le temps

- Ligne- Ruban- Frise- Calendrier- Horloge

- Heure- Année- Siècle- Décennie - Chronologie- Durée- Période- Événement- Date

- Cause- Conséquence- Changement- Continuité- Succession- Tendance- Synchronie- Diachronie- Origine- Etc.

Ligne du temps

Ruban du temps

Frise du temps

Représenter le temps

Autres fonctions

• Lier des événements• Importer des événements• Importer ses propres images (l’utilisateur doit

avoir un code d’institution)• Imprimer sa ligne du temps• Exporter sa ligne du temps• Partager ses lignes du temps

Partage et droits d’accès

Mode lecture– Permet une lecture seule des données, sans

modification possible

Mode partage– Permet de faire une copie des données d’une

ligne du temps d’un autre utilisateur dans notre compte afin de pouvoir la modifier.

Mode collaboration– Plusieurs utilisateurs travaillent sur la même

ressource à distance.

Tâche et intention de l’activité• Découverte du logiciel

• Réflexion pédagogique sur l’utilisation du logiciel

– S’interroger sur l’utilisation d’une ligne du temps dans le cadre de la méthode historique

– S’interroger sur le AVANT - PENDANT - APRÈS le laboratoire

– Identifier les manifestations de la compétence 2 chez l’élève

Avant - Pendant - Aprèsle laboratoire

Découverte du logiciel• Étape 1: créer un compte• Étape 2 : enregistrer une ligne du temps publique

dans son compte (vers le Gouvernement responsable)

• Étape 3 : visualiser• Étape 4 : compléter le ruban• Étape 5 : ajouter un événement• Étape 6 : ajouter une image• Étape 7 : associer un événement à une catégorie

Une question, un problème posé

Exemple d’interrogation, de catégorisation et d’interprétation.

La démocratie et l’affirmation d’une nation peuvent-elles se faire sans débats, luttes ni revendications?

HypothèseEn consultant les événements sur la Révolution

américaine, l’élève doit émettre une hypothèse en utilisant les concepts suivants : démocratie, culture, nation, liberté, droits, résistance, guerre.

• 1773- Le Boston Tea Party• 1776- Déclaration d’indépendance des États-Unis d’Amérique• 1787- La Constitution américaine

Traitement de l’informationL’élève doit, à l’aide des événements:• Identifier les changements constitutionnels au Bas-

Canada parmi tous les événements.

• Associer des organigrammes politiques et des cartes à chacun des changements constitutionnels.

• Compléter le ruban du temps.

• Trouver les causes des changements constitutionnels

Interprétation

Dans son interprétation, l’élève doit

• Associer un événement à chacune des étapes de la formation d’une nation

– Ce que nous sommes : Acte constitutionnel– Ce que nous voulons : 92 résolutions– Ce que nous obtenons : Gouvernement responsable

• Répondre à la question-problème « la démocratie et l’affirmation d’une nation peuvent-elles se faire sans débats, luttes ni revendications? 

Compétence 2Manifestations de la compétence de l’élève

L’élève émet une hypothèse

L’élève utilise des concepts liés à la réalité sociale

L’élève s’appuie sur des faits pertinents et non sur des opinions

L’élève distingue et tient compte des acteurs et de territoires

L’élève distingue des causes

L’élève tient compte de similitudes et de différences entre sociétés

L’élève délimite le cadre spatio-temporel

L’élève tient compte des conséquences immédiates et dans la durée

L’élève tient compte des différents aspects de société

L’élève place, construit, classe et organise les faits sur ligne du temps en utilisant les outils appropriés et en sélectionnant des documents pertinents.

L’élève réalise une production qui répond à la question posée et qui démontre une cohérence dans l’articulation des faits

Partage et droits d’accès

Mode scénario

Un enseignant peut partager son scénario avec ses élèves.– Le mode partage permettra à l’élève de

télécharger un scénario dans son compte afin de pouvoir faire les activités.

– Des sections clés ne pourront pas être modifiées par l’élève (Texte de présentation, Consignes, etc.)

Contenu d’un scénario

• Consignes à l’élève• Questions pour orienter l’interprétation• Textes ou sites de référence• Banque d’images sélectionnées par

l’enseignant• Une ligne du temps ou non ou en partie

complétée

Types de scénario 1 : consulter

L’élève peut, à l’aide d’une ligne du temps déjà complétée :

• se questionner et relever de l’information sur le passé/présent, la durée et la complexité d’une réalité sociale dans une perspective historique.

• se questionner et relever de l’information sur le passé/présent, la durée et la complexité d’une réalité sociale dans une perspective historique.

• noter ses observations, ses interrogations et proposer une interprétation de la réalité sociale dans son carnet de notes.

Types de scénario 2 : compléter

L’élève peut, à l’aide d’une ligne du temps en partie complétée :

• Rédiger des événements à partir de textes de référence

• Associer des images ou des documents aux différents événements.

• Catégoriser, associer et regrouper des événements historiques pour approfondir sa compréhension d’une réalité sociale.

• Démontrer une bonne compréhension des liens qu’il fait entre ses événements.

• Noter ses observations, ses interrogations et proposer une interprétation de la réalité sociale dans son carnet de notes.

Types de scénario 3 : concevoir

L’élève peut sans ligne du temps…

• Rédiger des événements à partir de textes de référence

• Associer des images ou des documents aux différents événements.

• Catégoriser, associer et regrouper des événements historiques pour approfondir sa compréhension d’une réalité sociale.

• Démontrer une bonne compréhension des liens qu’il fait entre ses événements.

• Noter ses observations, ses interrogations et proposer une interprétation de la réalité sociale dans son carnet de notes.

Ressources publiques

A) 15 situations d’apprentissages

B) 10 à 25 lignes du temps

c) La banque d’imageshttp://www.recitus.qc.ca/gallery/main.php

d) Le wiki de développementhttp://www.recitus.qc.ca/lignedutemps/wiki/

Septembre 2008

Code d’institution

• Accès aux fonctions avancées– Téléverser une image– Partager ses ressources– Exporter

• Comment obtenir un code d’institution?– Par son récit local

Autres disciplines

• Sciences

• Art

• RÉCIT narratif?

• Portfolio?

Concours Québec 400 ans• Concours ouvert à tous les enseignants de

toutes les disciplines, tant au primaire qu’au secondaire.

• Sensibiliser les élèves au patrimoine, à l'histoire et à la culture de la ville de Québec tout en prenant part aux festivités du 400è anniversaire de la fondation de Québec.

• Chaque groupe-classe doit construire une ligne du temps thématique en lien avec la ville de Québec depuis sa fondation.

Concours Québec 400 ans• Cette ligne doit s’intégrer à une des

disciplines du PFÉQ et permettre le développement de compétences.

• Un guide de l’enseignant donne accès à un «pas à pas» pour faciliter la réalisation des productions.

• Échéancier: de novembre 2007 au 31 mars 2008.

• Prix à déterminer

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