innovation

ludopédagogique et

gamification des

formations : une Histoire

de pédagogie innovante

ENSSIB – 25/11/2016

ENSSIB – 25/11/2016

Il était une fois la

formation la

BUPMC…

Mais il y a un LOUP :

« Ah bon ??? On forme en bibliothèque

??? »

STOP

Comment former en bibliothèque ?

Comment former en bibliothèque ?

5 pièces

5 minutes

Les règles du Lego Serious Play

Je penserai avec les mains

J'utiliserai des métaphores

Je parlerai de mon modèle

Et... Je ne perdrai aucune brique ;) !

ContexteUPMC = 7ème Université européenne et 36ème Université mondiale au classement de Shanghai  

3638 enseignants, 33708 étudiants

BUPMC = les 13 bibliothèques de l’UPMC sur les campus de Sciences et Médecine

Pôle Formation de la BUPMC : 6800 usagers formés par an (L, M, D, EC) , 22 formateurs, 5,67 etp

La mise en place d’un Pôle Formation des usagers à la BUPMC

Chronologie

2011-2013 : Expérimentations en vue de la mise en place de modules de pédagogie innovante

Septembre 2013 : Création d’un Poste de Responsable du Pôle Formation

2013-2014 : refonte de l’organigramme du Pôle et mise en place des services conseils

2014-2015 : Lancement d’actions pédagogiques innovantes (Murder Party, TD Pro, Formations à l’identité numérique

2016 : 6800 usagers formés par an / Création d’un jeu video de formation aux compétences informationnelles financé par la COMUE Sorbonne Universités Concevoir

Analyser

Transmettre

Expérimenter

La BUPMC et son publicIdentifier le bibliothécaire-formateur comme un ingénieur

pédagogique en compétences informationnelles

Les voies de l’innovation ludo-pédagogique

L’innovation ludopédagogique comme projet de service

1 - Débuter et expérimenter avec

l’innovation ludopédagogique

2 - Le pilotage de l’innovation :

Animer, faciliter, perpétuer

Débuter et expérimenter avec

l’innovation ludopédagogique

1

A l’origine en licence

- Une équipe de bibliothécaires-formateurs ne formant qu’en licence, et quelques moniteurs doctorants

- Des td comportant une importante partie théorique et quelques exercices

- Un support de formation linéaire

Deux objectifs :- Reprendre et moderniser le programme de formation

pour intégrer les nouvelles ressources en ligne acquises et ajouter des exercices ludiques, susceptibles d’éveiller la curiosité intellectuelle des étudiants tout en les formant aux Humanités scientifiques

- Fédérer l’équipe en lui proposant d’être actrice à part entière de la reprise du support

Une gestion d’équipe gamifiée…- Réorganisation de l’équipe :

- Intégration des moniteurs à l’équipe de reprise du td- Arrivée dans l’équipe de 3 formateurs dont le temps de travail est au moins dédié à

mi-temps à la formation, non seulement en L mais dans les niveaux M / D / EC - Maintien des formateurs en place, et prise en compte de leur bilan et de leur

expérience- Gamification des réunions de refonte du td :

- Travail en 2 groupes : les scénaristes VERSUS les architectes

Travail en temps limité, avec un compte à reboursCréation d’ « émissaires » navigant d’un groupe à l’autre -> Résultat : à l’origine pas convaincus par la gamification, les formateurs se sont « pris au jeu » et ont conçu de manière ludique des formations elle-mêmes plus ludiques

Scénaristes chargés de concevoir les enquêtes policières

Architectes chargés de reprendre le chemin de fer et de trouver un rythme favorisant l’attention des étudiants

Débuter et expérimenter en Licence

Scénaristes chargés de concevoir les enquêtes policières

Architectes chargés de reprendre le chemin de fer et de trouver un rythme favorisant l’attention des étudiants

… qui a abouti à la mise en place de formations gamifiées…

- Mise en place d’exercices interactifs et gamifiés: Création de 7 enquêtes policières scientifiques proposant aux étudiants un parcours et une énigme à résoudre. La résolution de l’enquête les conduira à découvrir progressivement les ressources à leur disposition – Une enquête supplémentaire créée sur demande d’un enseignant qui a adhéré au concept

- Mise en place d’un support et d’un chemin de fer évolutifs :L’arborescence et le découpage de la formation impliquent une suite successive d’activités courtes, que le formateur sélectionne selon ses préférences en déroulant la trame (exercices, quizz, mobilisables librement pour s’adapter au groupe)

Pédagogie active et cursus

En Master : -Contexte : en 2011, présentation des expéreinces d’innovations pédagogiques menées à l’Université de Kassel et découverte de la pédagogie inversée

-Expérimentation en Sciences de l’Ingénieur du TD inversé adapté

-Mise en place progressive dans tous les cursus de chemins de fer permettant le partage pédagogique et le découpage en séquences

Mettre en place des formats pédagogiques innovants et ludo-éducatifs en bibliothèque de sciences : la MURDER PARTY de Jussieu

Conforter les initiatives pédagogiques

Innover, perpétuer, partager

Innover avec les publics

Au service des usagers

La place des bibliothèques dans les représentations des participants à la

Murder Party

Pourquoi ?J'avais déjà une bonne opinion des bibliothèques, et je n'ai pas changé d'avis :)Car ça reste une bibliothèqueJ'aimais bien avant aussiJe fréquente pas mal de bibliothèques le plus dur est de s'adapter aux rangements ! Maintenant je peux dire que j'ai vu un meurtre dans une bibliothèque ! (Commentaire de la personne qui a répondu « oui »)Car c'est un lieu où on peut se détendre en apprenant, les salles pour les groupes sont biens.

La pratique des Serious Game ne modifie pas l’image de l’institution bibliothèque, ni en bien, ni en mal : à partir du moment où la bibliothèque est reconnue dans sa légitimité, le fait de s’engager dans les Serious Game ne porte pas atteinte à l’image de l’institution

Bilan expérimentations

Plusieurs phases dans l’expérimentation :

- Expérimentation-test- Expérimentation-confirmation

Plusieurs risques :- Attention à ne pas tomber dans l’expérimentation sans

fin- « Transformer l’essai » : passer à la vitesse de croisière

Pour passer au stade suivant :- stabiliser l’offre sur le long terme- Partager les compétences et les pratiques au sein de

l’équipe- Transmettre et analyser : tirer parti de ce qui a marché

et de ce qui n’a pas marchéConcevoir

Analyser

Transmettre

Expérimenter

Le pilotage de l’innovation :

Animer, faciliter, perpétuer

2

Analyser et tirer parti de ce qui n’a pas marché : Le droit à l’erreur

Stabiliser l’offre sur le long terme : Les espaces pédagogiques

Conforter l’innovation par les espaces

Travailler avec les étudiants et les associations : partager

Perpétuer les initiatives pédagogiques

Reproductibilité et accroissement de l’offre d’année en année

Des processus d’idéation en bibliothèque

Serious Game Jam en bibliothèque…

… Et conception collaborative d’un prototype de scénario pour un jeu vidéo éducatif sur les compétences informationnelles

Les formateurs : Animateurs, médiateurs, facilitateurs, générateurs d’idées

Production d’un jeu vidéo éducatif sur les compétences informationnelles

Conception et play-tests en collaboration entre bibliothécaires, game designers, et étudiants -> Partage des compétences

En concevant le jeu qu’on va utiliser en TD, on se l’approprie pleinement

Projet

Un jeu designé pour les étudiants

Gameplay 1 : Recherche de mots-clés

Comprendre l’importance des mots clés pour concevoir une recherche

Rebondinformationnel

Spécialisation des mots clés

Gameplay 2 : Fiabilité des sources

Critique des sources

Auteur : nommé, légitime, conflit d’intérêt

Contenu : récent, non contradictoire, interprétation

Bibliographie : sources citées et accessibles

Plagiat : citation, déformation

Perpétuer l’offre au sein des cursus

Grâce à ces différentes initiatives :

-Possibilité de proposer une offre d’accompagnement aux compétences informationnelles adaptée aux attentes des enseignants -> nouvelles interventions : Ateliers de recherche encadrée ; TD d’orientation-insertion pro ; Formation à la méthode projet, Formation Posters

-Insertion de séquences ludopédagogiques dans les td des différents cursus : quizz, exercice gamifiés, …

-Mise en place d’un référentiel de formation au sein de Sorbonne Universités / Le référentiel est utilisé pour présenter notre offre de formation aux enseignants

Partager l’expérience : les PPPP

Depuis l’an dernier : mise en place d’un format de partage des compétences : les PPPP (Point Pédagogie Partagée Pôle Formation)

-Déploiement des compétences pour les formateurs -> ex : désormais tous formés au quizzing en ligne

-Les PPPP sont un moyen de coconstruire, s’approprier les pédagogies ludiques dans un cadre bienveillant

-Lieu de partage d’idées et debouillonnement : brainstorming collectif

FINMerci de votre

attention@Mgorsse