Robert BisaillonConsultant en éducation

Le Projet intégrateuret les fondements

du Renouveau pédagogique

__ACFAS - Colloque 53110 mai 2011

Plan de la présentation

1. La reformulation de la mission de l’école

2. Les ambitions de la réforme curriculaire

3. L’environnement éducatif recherché

1. Un apport de sens

2. Des retombées positives

3. Quelques limites…

Partie I: Les fondements de la réforme

Partie II: Grandeur et limites du PI

Partie I :Les fondements de la réforme

1. La reformulationde la mission de l’école

INSTRUIRE

SOCIALISER

QUALIFIER

La transmission des connaissances La maîtrise des savoirs La formation de l’esprit

L’école comme agent de cohésion sociale L’apprentissage du vivre ensemble Les valeurs qui fondent une citoyenneté responsable

Entreprendre et réussir un parcours scolaire

Des cheminements scolaires différenciésselon les intérêts et les attitudes

Une attention soutenue à l’orientation des élèves

2. Les ambitionsde la réforme curriculaire

A. Offrir un programme de formation

B. Donner un sens aux apprentissages et au parcours scolaire

Portée

Moyens

Résultats attendus

Structuration de l’identité

Construction d’une vision du monde

Développement de la capacité d’agir

A. Le programme de formation

Il met l’accent sur l’essentiel

Il élabore des contenus de formation

Il identifie des domaines généraux de formation

Les savoirs fondamentaux Les compétences méthodologiques Les habiletés intellectuelles

Disciplinaires Des domaines d’apprentissage Des compétences transversales

Portes d’entrée de la construction du monde Enjeux sociaux à la portée des élèves

B. Le sens des apprentissageset du parcours scolaire

Il passe par le développement de l’activité intellectuelle

Il passe par le développement de la curiosité intellectuelle

Il passe par l’intégration des savoirs(visée à la fois pédagogique et métacognitive)

La capacité d’établir des liens entre les connaissanceset les expériences cognitives réalisées

La capacité de les réorganiser

Il passe par le développement d’intérêts qui prédisposentà l’orientation

3. L’environnement éducatif recherché

Un travail professionnel d’une autre nature

Une mise en projet de l’élève

Une organisation scolaire au service des élèves

Une évaluation au service des apprentissages

Partie II :Grandeur et limites du PI

4. Un apport de sens

Plus qu’un cours, une démarche de réinvestissementdes apprentissages réalisés antérieurement

L’élève au cœur de cette démarche, en situation deprojet réel, dont il est l’auteur

Des critères pour le choix des projets :

les intérêts et les passions de l’élève

les raisons qui justifient son choix

les liens à établir entre les disciplines scolaires

les domaines généraux de formation

les compétences transversales

4. Un apport de sens (suite)

Une démarche qui obéit à des exigences :

la confrontation avec d’autres élèves et des adultes

la recherche de ressources d’aide et d’accompagnement

la planification de toutes les étapes d’un processus

la production et la présentation d’une réalisation

Un travail professionnel enrichi pour les enseignants :

au-delà de leur seule discipline

en collégialité dans plusieurs cas

une posture d’aiguillage des élèves

une exigence de réajustement

4. Un apport de sens (suite)

Une organisation scolaire au service des projets :

planification des réponses aux besoins des élèves

coordination du travail des enseignants

déstructuration spatio-temporelle

5. Des retombées positives

Sur le projet éducatif de l’école : intégration d’une innovation

Sur la vie de l’école : contributions diverse des personnels et impact de la présentation des projets

Sur la connaissance qu’ont les enseignants

de leurs élèves

Sur la vie de plusieurs communautés qui sont

sollicitées à l’une ou l’autre étape des projets

5. Des retombées positives (suite)

Sur l’élève lui-même :

connaissance de soi améliorée

dépassement de soi

approfondissement de connaissances acquises

développement d’outils de recherche de manière autonome

établissement d’expériences personnelles

exercice de la pensée réflexive

construction de son identité et précision de son orientation

6. Quelques limites…

Le caractère optionnel ou facultatif de l’implantation du Projet intégrateur en fait un dispositif peu intégré au curriculum, donc à portée limitée

Le «ratatinement» actuel de l’évaluation, parasitée par la facture du bulletin, réduit la portée des apprentissages, et partant, de l’enseignement à leur aspect comptabilisable et uniformisable