Post on 02-Feb-2021
LA DYSPHASIE À
L’ÉCOLE,
UN CASSE-TÊTE
PÉDAGOGIQUECédric FENON, enseignant spécialisé
membre du CRTLA , sous la direction du Dr TESTARD
Un enseignant au CRTLA
Faire le lien entre les écoles et le CRTLA
Avant les bilans
Contact avec l’enseignant sur les différents
domaines scolaires :
Expression orale et écrite, syntaxe, orthographe,
grammaire, lecture, compréhension orale et écrite
mathématiques,
Description des acquis et des manques dans ces
domaines
Plan comportemental
Pendant le bilan
Compléter les renseignements avec les
cahiers ou les évaluations de l’élève
Après le bilan
Participer aux synthèses en apportant les éléments scolaires utiles
Participer à la restitution du bilan auprès des familles : leur donner des adaptations notamment pour la lecture et pour l’apprentissage de leçons.
Contacter à nouveau l’école pour proposer des adaptations ciblées qui pourraient aider l’enfant
Un rôle de formation et de recherche sur les expériences intéressantes et leur diffusion
Fonctionnement de la CLIS 2 du
Chablais
Orientation par la MDPH
Enfants dysphasiques et dyslexiques sévères
Une à deux journées dans la CLIS et le reste
de la semaine dans une classe ordinaire avec
des adaptations
Le passage dans cette classe peut durer
quelques mois à plusieurs années
Autres dispositifs CLIS 2
Mise en place d’un PPS
Tous les élèves ont un Projet Personnalisé de
Scolarisation
Mis en place en début d’année il répertorie :
les acquis de l’élève,
les objectifs scolaires,
les moyens pour les atteindre (les adaptations,
les aides mises en place en classe)
L’accent est mis sur l’apprentissage de tous les aspects du langage oral comme écrit
Difficulté : les enfants sont âgés de 6 à 12 ans et ont des pathologies bien différentes et des profils bien particuliers
Organisation semblable aux autres CLIS avec des temps en tout petit groupe selon les troubles de l’élève et leur niveau et des temps en groupe complet
Fonctionnement (1)
Autre difficulté : le temps de scolarisation en
CLIS
limité et concentré : familiarisation lente avec la
classe et nécessité de construire des projets de
classe pour souder le groupe
long par certains aspects car le travail du langage
sur toute une journée pour des enfants dont le
gros problème est le langage…
…dur, dur !
Fonctionnement (2)
L’enfant dysphasique
Il a des difficultés dans le langage oral qui vont retentir sur l’écrit
Difficultés :
dans l’intégration des règles syntaxiques orales puis écrites ( le cadre langagier nécessaire n’est pas présent : son acquisition sera artificielle et lente )
dans le traitement des phonèmes (représentation cérébrale erronée)
une mémoire auditivo-verbale défaillante
Positionnement pédagogique
Contourner la difficulté en adaptant le travail
pour éviter de confronter constamment l’élève
à son handicap
Travailler la difficulté spécifique avec des outils
spécifiques
L’expression orale
Le faire répéter pour qu’il se corrige n’est pas
judicieux, plutôt reformuler correctement son
message
Répéter individuellement la consigne, associer
une icône, insister sur le mot accompagné
d’un exemple : cela l’aidera à mémoriser le
mot oralement
Conscience phonologique (1)
Les activités de repérage de phonème dans
un mot ou une syllabe mettent particulièrement
le doigt sur son handicap.
Adaptations possibles :
faire repérer à l’enfant la forme des lèvres, pour
que l’enfant ait un repère tangible (le son n’en est
pas un pour lui)
associer le son à un geste : LPC ou Borel-
Maisonny
Conscience phonologique (2)
S’appuyer sur le mot écrit en mettant l’accent
sur le phonème (autre couleur…), cela dès la
GS
GS et CP : le fait de voir la chaîne parlée
concrètement va aider l’enfant
à structurer sa conscience phonologique
à structurer sa syntaxe orale
La lecture va constituer une activité délicate
tout au long de sa scolarité, il faut garder en
tête que cela lui réclame deux fois plus
d’énergie que pour un élève lecteur ordinaire
Ne pas le faire lire à l’oral en grand groupe
sauf s’il le souhaite…
La Lecture (1)
La Lecture (2)
utiliser les outils de l’orthophoniste de l’élève
méthode des Alphas, Borel-Maisonny, LPC
cela en photocopiant les gestes, les
personnages associés aux phonèmes : dans
un sous-main, l’enfant peut s’y référer
importance PPS
couleurs différentes pour le démarrage de la
lecture selon les sons voyelles / consonnes
La Lecture (3)
Etiquettes avec la planète des alphas :
La Lecture (4)
Etiquettes avec les gestes Borel Maisonny :
Découper les mots en syllabes à l’aide de
deux couleurs au surligneur : ce découpage
visuel l’aidera car il allège le déchiffrage
En individuel avec une AVS par exemple : la
lecture de syllabes alternées est motivant et
souvent débloquant dans le processus
d’automatisation + lecture en écho
La Lecture (5)
La Lecture (6)
alléger la quantité de choses à lire :
oraliser les consignes et souvent les redire de
façon individuelle pour ces élèves-là
pour la lecture d’extraits : limiter la quantité et
cibler la compréhension de ce passage-là
lecture d’œuvres complètes : la lecture à la
maison devra être faite accompagnée d’un adulte
qui lira une partie en alternance avec l’élève
La Lecture (7)
Acquérir des réflexes de lecteur expert :
activité coûteuse
réflexes difficiles à automatiser
une aide possible: poser régulièrement les
questions
Où ?
Qui ?
Quand ?
Que se passe-t-il ?
Utiliser des mots référents accompagnés ou
non d’un codage (Borel, Alphas)
dans un carnet mémoire avec un son par page
dans un sous-main transparent avec les sons
étudiés ou pour lesquels l’élève a des difficultés
La transcription (1)
• Retrouver des phonèmes ou des syllabes
manquantes dans des mots à trous
• Permettre à l’enfant de se relire en
chuchotant
• Dictées de syllabes ou de mots en
utilisant les codes couleurs sons
voyelles/consonnes
La transcription (2)
m s rtb i o u e a
Sa mise en place est artificielle,
toujours s’appuyer sur le visuel !
les couleurs ou les formes, utiliser les
outils de l’orthophoniste est important
La méthode des jetons
La grammaire en couleur
Les outils utilisés par Mme Bobillier
Syntaxe
La grammaire en couleur
Expression écrite (1)
Quand cela est possible : avoir un secrétaire
(AVS, enseignant ou un autre élève rapide à
ses côtés)
Evaluer plus le fond que la forme,
l’orthographe sera évaluée en tant que telle à
un autre moment
Fournir à l’élève quelques mots dont il aura
besoin pour son expression afin de lui alléger
la tâche d’écriture
Analyse de la Langue
Constituer un carnet mémoire ( en lien avec
l’ortho si possible) avec des règles simplifiées
Orthographe, par exemple :
a = avait / à
sont = étaient / son
c’est = c’était / ses ____ = les siens
Analyse de la langue (2)
Conjugaison : tableau simplifié avec un groupe
par page ( on visera l’essentiel avant les cas
particuliers…)
Grammaire : les ………….s
.………eux
.………aux
Conseils généraux
Utiliser les surligneurs pour les mots importants des consignes
Ne pas hésiter à fournir des documents polycopiés quand il y a trop de choses à copier
Pour les documents donnés, favoriser une police claire (Arial) suffisamment grande (14 ou 16 ) et surtout un espacement suffisant :
Entre les lignes ( interligne 1,5)
Entre les caractères (1 à 1,5)
Conseils généraux
Favoriser les routines : appliquer les mêmes
règles pour l’écriture des titres, de la date…
La perception du temps est souvent
problématique :
encourager les familles à employer un
agenda (une feuille / jour ) ,
utiliser différents types de représentation
(programme de la journée, de la semaine,
période scolaire entre les vacances..)
Modalités d’évaluation (1)
Exercices à trous
QCM
Schémas à légender
La dictée à l’adulte
Pour les leçons : mots clés à apprendre à
replacer dans un texte à trous
Permettre la référence au carnet mémoire et le
mentionner sur l’évaluation
Modalités d’évaluation (2)
Les élèves dysphasiques peuvent bénéficier
du
tiers-temps pour les examens, ne pas hésiter à
réduire la quantité ou à allonger le temps imparti
Derniers conseils…
Quand un élève dysphasique est en GS…
Dans toutes les classes :
expliquer en début d’année en accord avec
l’enfant ce qu’est la dysphasie,
pourquoi il n’aura pas les mêmes
modalités de travail que les autres élèves.
Stigmatisation ?
Pour finir…
Le féliciter, pour ces enfants l’école représente
une montagne qu’ils essaient de franchir
chaque jour
Valoriser leurs réussites
Veiller à ne pas leur proposer des activités
trop difficiles, l’estime qu’ils ont d’eux-mêmes
est très souvent mise à mal
Merci pour votre écoute !