LA DYSPHASIE À

L’ÉCOLE,

UN CASSE-TÊTE

PÉDAGOGIQUECédric FENON, enseignant spécialisé

membre du CRTLA , sous la direction du Dr TESTARD

Un enseignant au CRTLA

Faire le lien entre les écoles et le CRTLA

Avant les bilans

Contact avec l’enseignant sur les différents

domaines scolaires :

Expression orale et écrite, syntaxe, orthographe,

grammaire, lecture, compréhension orale et écrite

mathématiques,

Description des acquis et des manques dans ces

domaines

Plan comportemental

Pendant le bilan

Compléter les renseignements avec les

cahiers ou les évaluations de l’élève

Après le bilan

Participer aux synthèses en apportant les éléments scolaires utiles

Participer à la restitution du bilan auprès des familles : leur donner des adaptations notamment pour la lecture et pour l’apprentissage de leçons.

Contacter à nouveau l’école pour proposer des adaptations ciblées qui pourraient aider l’enfant

Un rôle de formation et de recherche sur les expériences intéressantes et leur diffusion

Fonctionnement de la CLIS 2 du

Chablais

Orientation par la MDPH

Enfants dysphasiques et dyslexiques sévères

Une à deux journées dans la CLIS et le reste

de la semaine dans une classe ordinaire avec

des adaptations

Le passage dans cette classe peut durer

quelques mois à plusieurs années

Autres dispositifs CLIS 2

Mise en place d’un PPS

Tous les élèves ont un Projet Personnalisé de

Scolarisation

Mis en place en début d’année il répertorie :

les acquis de l’élève,

les objectifs scolaires,

les moyens pour les atteindre (les adaptations,

les aides mises en place en classe)

L’accent est mis sur l’apprentissage de tous les aspects du langage oral comme écrit

Difficulté : les enfants sont âgés de 6 à 12 ans et ont des pathologies bien différentes et des profils bien particuliers

Organisation semblable aux autres CLIS avec des temps en tout petit groupe selon les troubles de l’élève et leur niveau et des temps en groupe complet

Fonctionnement (1)

Autre difficulté : le temps de scolarisation en

CLIS

limité et concentré : familiarisation lente avec la

classe et nécessité de construire des projets de

classe pour souder le groupe

long par certains aspects car le travail du langage

sur toute une journée pour des enfants dont le

gros problème est le langage…

…dur, dur !

Fonctionnement (2)

L’enfant dysphasique

Il a des difficultés dans le langage oral qui vont retentir sur l’écrit

Difficultés :

dans l’intégration des règles syntaxiques orales puis écrites ( le cadre langagier nécessaire n’est pas présent : son acquisition sera artificielle et lente )

dans le traitement des phonèmes (représentation cérébrale erronée)

une mémoire auditivo-verbale défaillante

Positionnement pédagogique

Contourner la difficulté en adaptant le travail

pour éviter de confronter constamment l’élève

à son handicap

Travailler la difficulté spécifique avec des outils

spécifiques

L’expression orale

Le faire répéter pour qu’il se corrige n’est pas

judicieux, plutôt reformuler correctement son

message

Répéter individuellement la consigne, associer

une icône, insister sur le mot accompagné

d’un exemple : cela l’aidera à mémoriser le

mot oralement

Conscience phonologique (1)

Les activités de repérage de phonème dans

un mot ou une syllabe mettent particulièrement

le doigt sur son handicap.

Adaptations possibles :

faire repérer à l’enfant la forme des lèvres, pour

que l’enfant ait un repère tangible (le son n’en est

pas un pour lui)

associer le son à un geste : LPC ou Borel-

Maisonny

Conscience phonologique (2)

S’appuyer sur le mot écrit en mettant l’accent

sur le phonème (autre couleur…), cela dès la

GS

GS et CP : le fait de voir la chaîne parlée

concrètement va aider l’enfant

à structurer sa conscience phonologique

à structurer sa syntaxe orale

La lecture va constituer une activité délicate

tout au long de sa scolarité, il faut garder en

tête que cela lui réclame deux fois plus

d’énergie que pour un élève lecteur ordinaire

Ne pas le faire lire à l’oral en grand groupe

sauf s’il le souhaite…

La Lecture (1)

La Lecture (2)

utiliser les outils de l’orthophoniste de l’élève

méthode des Alphas, Borel-Maisonny, LPC

cela en photocopiant les gestes, les

personnages associés aux phonèmes : dans

un sous-main, l’enfant peut s’y référer

importance PPS

couleurs différentes pour le démarrage de la

lecture selon les sons voyelles / consonnes

La Lecture (3)

Etiquettes avec la planète des alphas :

La Lecture (4)

Etiquettes avec les gestes Borel Maisonny :

Découper les mots en syllabes à l’aide de

deux couleurs au surligneur : ce découpage

visuel l’aidera car il allège le déchiffrage

En individuel avec une AVS par exemple : la

lecture de syllabes alternées est motivant et

souvent débloquant dans le processus

d’automatisation + lecture en écho

La Lecture (5)

La Lecture (6)

alléger la quantité de choses à lire :

oraliser les consignes et souvent les redire de

façon individuelle pour ces élèves-là

pour la lecture d’extraits : limiter la quantité et

cibler la compréhension de ce passage-là

lecture d’œuvres complètes : la lecture à la

maison devra être faite accompagnée d’un adulte

qui lira une partie en alternance avec l’élève

La Lecture (7)

Acquérir des réflexes de lecteur expert :

activité coûteuse

réflexes difficiles à automatiser

une aide possible: poser régulièrement les

questions

Où ?

Qui ?

Quand ?

Que se passe-t-il ?

Utiliser des mots référents accompagnés ou

non d’un codage (Borel, Alphas)

dans un carnet mémoire avec un son par page

dans un sous-main transparent avec les sons

étudiés ou pour lesquels l’élève a des difficultés

La transcription (1)

• Retrouver des phonèmes ou des syllabes

manquantes dans des mots à trous

• Permettre à l’enfant de se relire en

chuchotant

• Dictées de syllabes ou de mots en

utilisant les codes couleurs sons

voyelles/consonnes

La transcription (2)

m s rtb i o u e a

Sa mise en place est artificielle,

toujours s’appuyer sur le visuel !

les couleurs ou les formes, utiliser les

outils de l’orthophoniste est important

La méthode des jetons

La grammaire en couleur

Les outils utilisés par Mme Bobillier

Syntaxe

La grammaire en couleur

Expression écrite (1)

Quand cela est possible : avoir un secrétaire

(AVS, enseignant ou un autre élève rapide à

ses côtés)

Evaluer plus le fond que la forme,

l’orthographe sera évaluée en tant que telle à

un autre moment

Fournir à l’élève quelques mots dont il aura

besoin pour son expression afin de lui alléger

la tâche d’écriture

Analyse de la Langue

Constituer un carnet mémoire ( en lien avec

l’ortho si possible) avec des règles simplifiées

Orthographe, par exemple :

a = avait / à

sont = étaient / son

c’est = c’était / ses ____ = les siens

Analyse de la langue (2)

Conjugaison : tableau simplifié avec un groupe

par page ( on visera l’essentiel avant les cas

particuliers…)

Grammaire : les ………….s

.………eux

.………aux

Conseils généraux

Utiliser les surligneurs pour les mots importants des consignes

Ne pas hésiter à fournir des documents polycopiés quand il y a trop de choses à copier

Pour les documents donnés, favoriser une police claire (Arial) suffisamment grande (14 ou 16 ) et surtout un espacement suffisant :

Entre les lignes ( interligne 1,5)

Entre les caractères (1 à 1,5)

Conseils généraux

Favoriser les routines : appliquer les mêmes

règles pour l’écriture des titres, de la date…

La perception du temps est souvent

problématique :

encourager les familles à employer un

agenda (une feuille / jour ) ,

utiliser différents types de représentation

(programme de la journée, de la semaine,

période scolaire entre les vacances..)

Modalités d’évaluation (1)

Exercices à trous

QCM

Schémas à légender

La dictée à l’adulte

Pour les leçons : mots clés à apprendre à

replacer dans un texte à trous

Permettre la référence au carnet mémoire et le

mentionner sur l’évaluation

Modalités d’évaluation (2)

Les élèves dysphasiques peuvent bénéficier

du

tiers-temps pour les examens, ne pas hésiter à

réduire la quantité ou à allonger le temps imparti

Derniers conseils…

Quand un élève dysphasique est en GS…

Dans toutes les classes :

expliquer en début d’année en accord avec

l’enfant ce qu’est la dysphasie,

pourquoi il n’aura pas les mêmes

modalités de travail que les autres élèves.

Stigmatisation ?

Pour finir…

Le féliciter, pour ces enfants l’école représente

une montagne qu’ils essaient de franchir

chaque jour

Valoriser leurs réussites

Veiller à ne pas leur proposer des activités

trop difficiles, l’estime qu’ils ont d’eux-mêmes

est très souvent mise à mal

Merci pour votre écoute !