STAGE SCIENCESSTAGE SCIENCESSTAGE SCIENCESSTAGE SCIENCESLycée franco hellénique Lycée franco hellénique

ATHENESATHENES26 février – 9 mars 200726 février – 9 mars 2007

Evelyne TouchardEvelyne Touchard

Objectifs généraux de la formation

• S’approprier les démarches et outils pour l’enseignement des sciences à l’école.

• Dégager les compétences spécifiques et transversales mises en œuvre dans les activités scientifiques.

• Elaborer des outils communs (cahier de sciences, programmation de cycle, matériel)

• Mettre en place un travail de groupe.

• Connaître les dispositifs et les ressources pour enseigner les sciences

Stage n°1; PS-MS-GS-CP

horaire

Lundi 26 février 2007 Mardi 27 février 2007 Mercredi 28 février 2007

8h30 Présentation de la formation Aborder le monde du vivant à

partir d’une mise en situation « Que devient la graine ? »

Sciences et langage : intégrer l’album jeunesse dans la démarche d’investigation

Mise en situation à partir d’un d’album

- Typologie d’albums- Analyses d’albums

Aborder la technologie en maternelle

A partir d’un mise en situation : « Comment construire une maquette de maison ? »

15h30

Analyser la démarche vécuePoint sur les notions

scientifiquesLes compétences à

construire dans le domaine du vivant.

Les outils pour la classe : documents d’application et d’accompagnement

Le cahier de science en maternelle 

Pourquoi et comment mettre en place Un coin sciences en maternelle ?

Elaborer une séquence Les ressources pour la classe

(salle informatique)- sites Internet science- le matériel- les intervenants

Des outils pour élaborer une progression – programmation

Evaluer en sciences pourquoi et comment ?

Bilan de la formation

Graines ou pas graines?

Observer et émettre des hypothèses- Trier en fonction de ce qu’on connaît déjà- Mettre dans l’eau pour faire « gonfler »- Couper en deux pour voir le germe- Mettre en terre pour faire pousser

Réaliser les protocoles Réaliser les protocoles Mettre dans l’eau pour faire Mettre dans l’eau pour faire

gonflergonfler

Réaliser les protocoles Réaliser les protocoles Observer avec un instrumentObserver avec un instrument : loupe à

main, loupe binoculaire

Réaliser les protocoles Réaliser les protocoles Mettre en terre pour faire pousserMettre en terre pour faire pousser

Comparer, vérifier et…Comparer, vérifier et…

…dégager les compétences abordées

• la germination, la croissance, la reproduction et la mort de la plante.

• une graine donne une seule plante (notion de graine)

• différentes sortes de graines donnent différentes sortes de plantes. (notion d’espèce)

• une graine donne une plante qui produit à son tour des graines (notion de cycle)

• pour germer la graine a besoin d’eau et de chaleur (conditions de développement)

• on peut obtenir une nouvelle plante à partir de graines (reproduction sexuée) de bulbes ou de boutures (reproduction asexuée)

• le temps qui passe : organiser l’arrosage (repérer les jours), observer la croissance (dessiner, mesurer), remettre dans l’ordre des images séquentielles (chronologie).

Pourquoi utiliser les albums jeunesse en sciences ?

• Proposer des situations déclenchantes motivantes

• Confronter l’imaginaire au réel au travers d’une démarche expérimentale d’investigation.

• Renforcer les interactions entre la Maîtrise de la Langue (langage oral, écrit) et l’apprentissage des sciences.

• Amener les élèves à faire la distinction entre les écrits fictionnel/monde de l’imaginaire et écrit documentaire/monde réel ( monde vrai).

La technologie à l’écoleLa technologie à l’écoleComment construire une maquette de maison à partir de l’album « Pourquoi

une maison? »

Démarche au cycle 2 : du besoin à la fabrication

Travail DE groupe : illustration…chacun met La main à la pâte!

La technologie à l’écoleLa technologie à l’écoleConstruire une maquette de maison à

partir de l’album « Pourquoi une maison? »

Maquette cycle 1 : les maisons du village

Maquette du cycle 2: immeuble avec balcon

Les compétences cycles 1 et Les compétences cycles 1 et 22

Domaine de la matière et des objets • choix des outils et des matériaux• activités de montage/démontage (jeux

de construction, maquette…)

Domaine du vivant • prise en compte des risques : de la rue,

des objets familiers, risques environnement lointain

Les compétences cycles 1 Les compétences cycles 1 et 2et 2

Domaine de la structuration de l’espace• repérer des objets ou des déplacements dans l’espace par

rapport à soi (proximité, éloignement)• savoir reproduire l’organisation dans l’espace d’un ensemble

d’objets (notion d’intervalles, déplacement dans les différents plans, agencer, assembler)

Domaine de la structuration du temps• dans le déroulement d’une action : notion de rythme dans la

répétition d’un geste• dans un enchaînement d’actions : établir la chronologie

(étapes d’une recette, d’un mode d’emploi…)• dans un projet de fabrication : anticiper les actions• dans l’étude d’un objet : comparer des objets à différentes

époques, constater l’usure d’un objet…

Le langage oral• En cours d’activités; - nommer, décrire, comparer, quantifier, catégoriser, ordonner

avec précision les objets ou faits- Interroger, questionner, commenter, mettre en relation

(causalité, temps, espace), donner et défendre son point de vue, dire et justifier un désaccord.

• En début ou en fin de séance;- anticiper, prévoir, décontextualiser, formuler de manière plus

générale.

Les activités du domaine « découvrir le monde » permettent unenrichissement continu du lexique et la structuration de

lasyntaxe.(connecteurs logiques,analogiques, spatiaux

temporels,marques explicites de la généralité, phrases souvent au présent

à la3ème pers du singulier.)

Stage n°2; CE1-CE2

horaire Jeudi 1 mars 2007 Vendredi 2 mars 2007 Lundi 5 mars 2007

8h30 Présentation de la formation

Aborder le monde du vivant La reproduction sexuée et la reproduction végétative

Aborder le thème de l’électricité au cycle 2 « Comment éclairer la maquette de maison du stage n°1Les compétences à construire dans le domaine

Comment aborder les problématiques liées à l’Education à l’Environnement vers le développement durable (EEDD)?La lecture de paysageElaborer une trame de séquence

15h30

Un point sur la démarche expérimentale d’investigation et les notions scientifiques abordées dans la mise en situation. Les outils pour la classe : documents d’application et d’accompagnement

Sciences et maîtrise de la langue : analyse d’une séquence vidéo « apprentis chercheurs, apprentis lecteurs »Le cahier de sciences en cycle 2Les ressources pour la classe (salle informatique)- sites Internet sciences- le matériel- les intervenants

Des outils pour élaborer une progression - programmation

Evaluer en sciences pourquoi et comment ?

Bilan de la formation

Comment trier ces Comment trier ces végétaux?végétaux?

Curiosité, questionnement, confrontation des idées et bonne humeur…tout un programme!

Quelles différences entre : tubercule, racine, bulbe?

- Couper en 2, observer,comparer, dessiner, tester laprésence d’amidon avec del’eau iodée.

Ces 3 éléments correspondentà une partie souterraine de laplante, gorgée de réservesnutritives.Elles permettent lareproduction végétative dela plante.

Comment définir un fruit? • Observer, comparer, couper en deux et

dessiner une tomate, une fève, un kiwi, une pomme, une noix.

• Rechercher dans les documents (manuel, encyclopédie)

• Exploiter une vidéo : « Comment ça pousse? »

• Structurer des connaissances:« Le fruit provient de la fleur après la

pollinisation. Le fruit contient la graine. »

La technologie à l’écoleLa technologie à l’écoleComment éclairer une maquette de

maison?

Démarche au cycle 2 : du modèle à la fabrication

Apprendre c’est aussi s’impliquer, s’appliquer, se dépasser.

La technologie à l’écoleLa technologie à l’écoleComment éclairer une maquette de

maison?

Démarche au cycle 2: du projet à la réalisation

La technologie à l’écoleLa technologie à l’écoleComment éclairer une maquette de

maison?

Démarche cycle 2: du projet à la réalisation

Imaginer, fabriquer, communiquer…un vrai plaisir à partager.

La technologie à l’écoleLa technologie à l’écoleComment éclairer et améliorer une

maquette de maison?

Démarche cycle 3 : améliorer la maquette du cycle 2 en insérant un circuit électrique simple: pile, ampoule, interrupteur

Partition à 6 ou 8 mains

Les compétences en électricité au Les compétences en électricité au cycle 2cycle 2

Compétences spécifiques Commentaires

Être capable de réaliser un circuitPermettant l’allumage d’une ampoule àl’aide d’une pile et savoir commander cecircuit par un interrupteur ou un boutonpoussoir.

Savoir repérer les causes dedysfonctionnement dans un circuit électriquesimple ou dans un objet alimenté par des piles.

Être capable dans un cas simple d’élaborer undiagnostic de panne en hiérarchisant les tests

C’est par une approche très opératoire que lesélèves prennent conscience de la nécessité de construire une « boucle » incluant unepile, en étant attentifs à la qualité descontacts.

Aucune formalisation supplémentaire n’estnécessaire à ce niveau.

L’utilisation d’appareils électriques alimentéspar des piles offre l’occasion de réfléchir àla place et au rôle de celles-ci. La recherche depannes orchestrées par l’enseignant ou par lesélèves eux-mêmes les engage à peu vers l’undes aspects d’une démarche scientifique, àsavoir chercher de quoi dépend un phénomèneen faisant des hypothèses et en les testanten ne faisant varier qu’un seul paramètre à lafois.

L’EEDD à l’école primaireL’EEDD à l’école primaire

Le concept dedéveloppement durables'appuie sur trois pôlesd'étude et d'action : - la préservation et larégénération del'environnement,- la satisfaction desbesoins humains -l'efficacité économique.

Un exemple d’étude : « La forêt »

Notions et activités liées à l’étude du

milieu

Notions et activités liées

l’Environnement 

Notions et activités liées au

Développement Durable

Aspects biologique,Physique, chimique:- Reconnaître les espèces vivantes, leur répartition, leur mode de vie…- Etudier le sol : sa nature, sa perméabilité…- Relever les traces de êtres vivants-Etudier les phénomènes physiques : mesures de température, d’humidité…

L’action de l’homme sur le milieu: traces vélos, tracteurs, coupe de bois, GR, enquête auprès des acteurs locaux : garde forestier, agriculteur

L’espace :comparer la forêt chez nous, en classe découverte, ailleurs dans le mondeLe temps : comparer la forêt hier, aujourd‘hui, demain

Jeu de la bataille natureCollecter des éléments appartenant au monde du vivant et au monde du non vivant

La lecture de paysage CE1-La lecture de paysage CE1-CE2CE2

Percevoir avec ses sens, observer, décrire, nommer, situer des éléments du paysage.

Quelque chose de « beau »: le stade olympique

Un élément « laid » : une carrière

Repérer des couleurs, des formes

La lecture de La lecture de paysagepaysage

- Repérer les différents plans et dessiner les lignes de force- Repérer l’orientation avec une boussole.

La lecture de La lecture de paysagepaysage

Stage n°3; CM1-CM2

horaire

Mardi 6 mars 2007 Mercredi 7 mars 2007 Jeudi 8 mars 2007

8h30Présentation de la formationAborder le monde du vivant à partir d’une mise en situation « Les besoins des végétaux »

Comment aborder les problématiques liées à l’Education à l’Environnement vers le développement durable (EEDD) ?La lecture de paysage Elaborer une trame de séquence

Aborder les thèmes de l’électricité et l’énergie au cycle 3 « Comment éclairer la maquette des cycles 2 avec une énergie renouvelable ?»

15h30 Un point sur la démarche expérimentale d’investigation et les notions scientifiques abordées Les compétences spécifiques à construire.Les outils pour la classe : documents d’application et d’accompagnement

Le cahier de sciences en cycle 3Les compétences de la maîtrise de la langue : parler – Lire – écrire en sciencesLes ressources pour la classe - sites Internet sciences- le matériel- les intervenants

Des outils pour élaborer une progression - programmation au cycle 3Evaluer en sciences pourquoi et comment ?Bilan de la formation

De quoi la graine a-t-elle besoin De quoi la graine a-t-elle besoin pour germer?pour germer?

• Nos hypothèsesElle besoin d’eau, de chaleur et de lumière pour sedévelopper.

Mise en place des expériencesMise en place des expériences

Les compétences visées au Les compétences visées au cycle 3cycle 3

• Les stades de développement des êtres vivants : comparer et décrire les changement d’un être vivant au cours du temps.

• Les conditions de développement des végétaux : mettre en évidence l’influence de quelques facteurs de germination et de développement en particulier ceux des végétaux chlorophylliens

Entraide, coopération et autonomie : illustration…

L’électricité au cycle 3L’électricité au cycle 3

Montages électriques

Montage en série

Montage en dérivation

La terre est conductrice

Les compétences visées au cycle Les compétences visées au cycle 33• Réaliser un circuit simple ouvert ou fermé

• Classer les matériaux conducteurs et isolants

• Réaliser un circuit avec 2 ou plus ampoules et distinguer le circuit en série et le circuit en dérivation

• Mettre en évidence les deux bornes de la pile et les récepteurs affectés par le sens de branchement

• Les principes élémentaires de sécurité électrique.

L’EEDD au cycle 3 L’EEDD au cycle 3

La lecture de paysageLa lecture de paysage : découverte sensorielle et analytique du paysage

L’EEDD au cycle 3 L’EEDD au cycle 3

Observer, décrire, reconnaître les êtres vivants qui peuplent un milieu

Bilan final : une belle exposition…

et de beaux projets pour la suite.