Prévenir les difficultés de lecture:Identification et interventions

précoce

Linda SiegelUniversity of British Columbia

Vancouver, CANADA

linda.siegel@ubc.ca

Pourquoi identifier et prévenir précocément?

• 82 % des jeunes sans abri de Toronto souffrent de problèmes d’apprentissage qui n’ont pas été détectés

• Il en est de même pour les adolescents qui se suicident (source sur trois années dans la province de l’Ontario)

Pourquoi identifier et prévenir précocément?

• 75%-95% des prisonniers ont de sévères difficultés de lecture

• Le non diagnostic de problèmes de lecture a pour conséquence des difficultés émotionnelles et sociales

Cout des prisonniers

• $75.000 chaque année par prisonnier

• $75.000 chaque année pour un enseignant spécialisé

• Quel choix pour les politiques?– Subventionner les prisons?– Subventionner l’Education spéciale?

Pourquoi un travail sur l’analyse Phonologique?

L’entrainement explicite de cette capacité est important pour l’apprentissage de la lecture.

A. L’absence de capacités d’analyse phonologique est un handicap pour cet apprentissage

B. L’entrainement explicite de cette capacité est particulièrement important

- pour les enfants qui ont des difficultés pour apprendre à lire - et pour ceux pour lesquels la langue de scolarisation n’est pas la

langue maternelle

Enseignement de la langue et la lecture

1. Il est important de développer en premier les capacités orales des enfants.

2. Les capacités d’analyse phonologique doivent être entrainées en déhors de support écrit.

3. L’entrainement des capacités d’analyse phonologique aide aussi les enfants pour l’acquisition du vocabulaire et de la lecture.

Buts de l’étude• Identifier les enfants à risque pour

l’apprentissage de la lecture– Anglais comme langue maternelle (L1)– Anglais comme langue seconde (ESL ou L2)

• Développer un programme d’intervention approprié

• Evaluer l’efficacité de ce programme

Etude Longitudinale: 5-13ans

• Premières évaluations à 5 ans, en début de scolarisation

• Tests chaque année: lecture, écriture, mathématiques, langage et mémoire

• Résultats à 13 ans (grade 7)

Population• Tous les enfants du district Nord de

Vancouver• 30 écoles• 1000 children nouvellement scolarisés

chaque année• Différents niveaux socio-culturels• 20% apprennent l’anglais (ELL ou L2):

Ils ne parlaient pas anglais avant d’être scolarisés

• Arabe• Armenien• Bulgare• Cantonais• Croate• Tchèque• Néerlandais• Farsi

• Japonais• Coreen• Kurde• Mandarin• Norvegien• Polonais• Punjabi• Roumain

LANGAGES DE L’ETUDE

AllemandGrecHindiHungroisIndonesienItalienFinnois

RusseSerbeSlovaqueEspagnolSuédoisTagalogTamilTurc

normales

Enfants ayant l’anglais comme langue maternelle (L1)

Enfants apprenant l’anglais à l’école (L2)

Maternelle: 5 ans

* Risque évalué sur la base d’un pré-test

Dyslexic

Normal

Dyslexic

Normal

Grade 7- 13 ans

L1 L2 ou ELL

Resultats

• Amélioration significative après une instruction bien ciblée.

• Baisse du nombre d’enfants ayant un bilan de dyslexie

• Les L2 atteignent en lecture un niveau équivalent à celui des L1

Entrainement à l’analyse phonologique

• Ce type d’entrainement doit permettre aux enfants d’avoir un acces conscient aux sons contenus dans les mots

• Les sons sont introduits par une variété de stratégies: jeux sur les rimes, comptage d’unités et autres acitivités

• Les enfants peuvent ainsi développer de meilleures capacités d’écoute et mieux percevoir les distinctions subtiles entre les différents sons contenus dans un mot

Programme d’intervention

• Enseignement bien ciblé adressé à l’ensemble des enfants de la classe

• Fondations correctes – Enseignement des capacités de pré-lecture (analyse phonologique) et des capacités de décodage

• Lecture (Reading 44) – Enseignement centré sur la comrpéhension en lecture

Pré-tests

• Courts – 15-20 minutes

• Faits par les enseignants, les logopédes, et les psychologues

• Recueil d’informations pertinentes pour l’enseignement

Nature des pré-tests

•Habiletés de pré-lecture

•Identification des lettres

•Capacités d’analyse phonologique

•Capacités syntaxiques

Identification des Lettres

c r m k b w os y t a u d qx l g e z n jp h v i f

Analyse Phonologique

• Segmentation de la parole en unités de taille différente:

mots syllabes rimes phonèmes

Identification de syllabes

Identification des rimes

Identification des phonèmes

• Jane ____her sister went up the hill.

• Dad ____ Bobby a letter yesterday.

Test de closure à l’Oral

Fondations“Firm Foundations”

L’eveil a la lecture chez les petits

• Détection de rimes • Détection de sons initiaux• Segmentation de sons• Assemblage de sons• Discrimination de sons

• Enseignement avec la classe complète

• Enseignement en petit groupe

• Evaluation: travail individuel avec les

enfants

Apprendre à écouter les mots

• Comptage des mots dans une phrase– Ouvre la porte

– Ferme la porte

– Est-ce que les filles peuvent se lever?

Fondations

• Activités et jeux ayant pour objectif de développer:– Les capacités d’analyse

phonologique– La connaissance des

correspondances lettre-son (ou phonème-graphème)

– Le vocabulaire– Les capcités syntaxiques

Fondations

Fondations – travail en petits groupes

Fondations - Evaluation

Résultats au Grade 7 (13 ans)

Résultats pour les L1 et L2 normolecteurs et dyslexiques

Les lecteurs dits dyslexiques ont des scores à 1ET des normes dans des tests standardisés de lecture de

mots ou de pseudomots

Identification de mots

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Normal L1Normal ELLDyslexic L1Dyslexic ELL

Identification de pseudomots

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Normal L1Normal ELLDyslexic L1Dyslexic ELL

Lecture de mots en temps limité: nombre de mots corrects dans le temps donné

(évalue la fluence)

0

5

10

15

20

25

30

Normal L1Normal ELLDyslexic L1Dyslexic ELL

Lecture de pseudomots en temps limité: nombre d’items corrects dans le temps

donné (évalue la fluence)

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Normal L1Normal ELLDyslexic L1Dyslexic ELL

Suppression de phonème et de syllabe

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

Normal L1Normal ELLDyslexic L1Dyslexic ELL

Dictée de mots

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Normal L1Normal ELLDyslexic L1Dyslexic ELL

En Chinois

•我喜歡看電視

En Arabe

4-Feb.2010 UNESCO-DITT-Paris

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Normal L1Normal ELLDyslexic L1Dyslexic ELL

Dictée de pseudomots

Test de closure à l’Oral

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

Normal L1Normal ELLDyslexic L1Dyslexic ELL

Reading 44

• Entrainement de la compréhension écrite (les stratégies: faire des liens entre les éléments du texte et les connaissances préalable…)

• Vocabulaire

• Syntaxe

Compréhension écrite (Stanford)

0

10

20

30

40

50

60

70

Normal L1Normal ELLDyslexic L1Dyslexic ELL

Les enfants lisent silencieusement plusieurs petits textes (narratifs, informationnels) et répondent à des questions après chaque texte, le texte restant en face d’eux

Conclusion

• La situation de bilinguisme dans le contexte d’un apprentissage en anglais offre des opportunités aux dyslexiques qui leur permettent de compenser leur handicap par rapport à des monolingues.

• Ce point, très important, nécessite des études complémentaires

Milieu Socio-Economique et lecture

0

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

0.6

K-97 K-98 Grade 1 Grade 2 Grade 3

0

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

0.6

0.7

K-97 K-98 Grade 1 Grade 2 Grade 3

Milieu Socio-Economique et écriture

Effets de la scolarisaation

• Les enfants des milieux socio-économiques les plus faibles ont des capacités langagières moins développées quand ils arrivent à l’école.

• Un bon enseignement peut réduire les différences entre enfants de différents milieux socio-économmiques.

Conclusion 1• Il est possible d’identifier les enfants à risque pour

l’apprentissage de la lecture dès la maternelle (à 5 ans).

• Il est possible de développer des interventions pédagogiques en classe qui permettent à la plupart de ces enfants d’atteindre au moins un niveau de lecture dans la norme.

• Les enfants apprenant l’anglais en tant que langue seconde peuvent avoir des performances de niveau similaire à celles des natifs. Le bilinguisme peut donc être une situation favorisant l’apprentissage de la lecture en anglais.

Conclusion 2Les dyslexiques de L2 ont le plus souvent de

meilleures capacités de lecture, d’écriture et d’analyse phonologique que leurs pairs monolingues.

Les normolecteurs de L2 ont le plus souvent de meilleures capacités de lecture, d’écriture et d’analyse phonologique que leurs pairs qui ont comme langue maternelle l’anglais.

Limites

• Le développement des capacités linguistiques et particulièrement des capacités de lecture chez les enfants L2 nécessite un bon enseignement

• Maintenir les langues vernaculaires est important. Ce maintien devrait -- autant que faire se peut – être privilégié

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