Service 1er DegréService B.E.P. – A.S.H.Service de Psychologie

DDEC NANTES

LES SITUATIONS D’ELEVES QUI TROUBLENT :

CONNAÎTRE ET IDENTIFIER LES PARTENAIRES DE L’ECOLE.

LES SITUATIONS D’ELEVES QUI TROUBLENT :

CONNAÎTRE ET IDENTIFIER LES PARTENAIRES DE L’ECOLE.

PréambulePréambule

Travailler sur la connaissance des partenaires extérieurs de proximité :

- Identifier les différents champs d’intervention des

partenaires,

- Connaître les noms et rôles des partenaires,

- Connaître les modalités de sollicitation des différentes

partenaires.

Cf dossier «Elèves à

troubles du comportement; élèves aux comportemen

ts qui nous troublent »

SOMMAIRESOMMAIREUn travail à plusieurs échelonné dans le

tempsRappel de quelques repèresConnaissance des partenairesDes partenaires incontournablesDes vigilancesUne mise en situation

Un travail à plusieurs,

échelonné dans le temps

Des partenairesautour de la

famille

Des partenairesautour de la

famille

Un cheminement, qui prend du temps…

Rappel de quelques

repèresméthodologiques

Un élève au comportement qui Un élève au comportement qui trouble, trouble du comportement ?trouble, trouble du comportement ?

Agir en professionnel de l’enseignement

- Repérer l’urgence pour mieux s’en affranchir - Mettre à distance ses émotions - Remettre de l’ordre pour se recentrer sur ses

missions (Rigueur de la démarche, rigueur de ses positions)

- Mettre en place une écoute : - Qui écoute ? - Quoi ?- Comment ?

- Prendre en compte la ou les souffrances (Elève(s) - enseignant(s) - autres personnels – équipe –famille)

- Ecrire les faits et les observations (dates) (organiser les constats, penser un échéancier, des perspectives)

- s’abstenir de jugements, se détacher de ses modèles de références

Clarifier la nature des perturbations ? poser une analyse des faits observés :

◦ sur le plan pédagogique : comment se situe l’élève par rapport à sa classe d’âge ? au groupe ? Progresse-t-il toujours ? Quelle est la nature des difficultés observées…

◦ sur le plan des comportements : à quel niveau de la typologie le trouble correspond-il ? (Page 25*)

De la part du CE1 ou de l’enseignant, description des comportements sans poser un diagnostic médical, psychologique.

propositions dans l’établissement scolaire (p26 à 29*) propositions pluridisciplinaires (p26 à 29*)

*document « Elèves à troubles du comportement et élèves au comportement qui nous trouble »

« Poser problème » dans le cadre de la classe ou de l’établissement ne signifie pas obligatoirement que l’élève est porteur de troubles.

Il revient aux enseignants, aux équipes d’école, aux équipes éducatives de lister les manifestations qui perturbent.

Le diagnostic

d’un élève TCC ?

Un comportement

qui perturbe le scolaire ?

La reconnaissance de troubles affectant un élève relève d’une analyse croisée des enseignants et de professionnels du soin.

La législation française considère cela comme un handicap (MDPH) ce qui nécessite l’accord de la famille sur la démarche engagée.

Rappel

L’enseignant spécialiséL’enseignant spécialiséFait partie intégrante de l’équipe,

il peut prendre l’élève en charge,

Personne-ressource :aide à prendre de la distance, à analyser la situation,

conseille (liens avec les partenaires, procédures …)

Les partenairesLes partenaires

Liste des partenaires par champ professionnel.

et personnes-ressources pour un premier

contact

Les différents Les différents champschamps

Face à tous les comportements

qui perturbent

Le champ organisationnel

Le champ pédagogique

Le champ éducatif

Le champ thérapeutique

Le champ médical

Le champ juridique

Personnes ressources pour aider

dans le champ organisationnel

Inspecteur De

l’Education Nationale(IEN)

Chef d’établissement

(CE1)

Enseignant Référent

MDPH(ER)

Chargé de Mission DDEC

&Service ASH DDEC

Le champ Pédagogique

et éducatif

SESSAD

Educateur

IME

Chargé de Mission DDEC&

Service ASH DDEC

BPDJITEP

AVSI

ER-MDPH

ER-MDPH

ER-MDPH

ER-MDPH

DDEC : Conseillère technique pour la protection des mineurs

Direct

Direct

SapadI.A.

Le champ thérapeutique

et médical

Médecin scolaire

CRL

CMP

Hôpital de jour

SSEFIS SHIP

IME

SESSAD

HP

SSESDSAAAIS

MédecinPMI

Psychologue

Pompiers

IEM

ER-MDPH

ER-MDPH

ER-MDPH

ER-MDPHER-MDPH

ER-MDPH

Médecin

ER-MDPH

Médecin

Médecin

Médecin

Direct

Direct

DirectDirect

Médecin de famille

orthophoniste

pédo-psychiatre

psychomotricien

famille

Le champ juridique

police

Educateur

gendarmerie

Veille Enfance en Danger

DDEC : Conseillère technique pour la protection des mineurs

Direct Direct

Direct

Le champ social

V.E.D.

Pôle d’Action Educative

Educateur

Assistante sociale

Centre Foyer d’accueil

(éducateurs)

DDEC : Conseillère technique pour la protection des mineurs

Direct Direct

IMEIME

Institut Médico Educatif :Il accueille les enfants et adolescents atteints de déficience mentale présentant une prédominance intellectuelle liée à des troubles neuropsychiatriques :

de la personnalité, moteurs et sensoriels, de la communication.

SESSADSESSAD

Service d‘Education Spéciale et de Soins A Domicile :Il s’adresse à des enfants et adolescents présentant une déficience intellectuelle légère ou moyenne avec ou sans troubles associés.

SAPADSAPAD

Service d’Assistance Pédagogique à Domicile :

Service académique (IA)

Il s’adresse à des enfants et adolescents qui pour des raisons médicales ne peuvent pas fréquenter l’école. (maladie longue durée, accident)

Un enseignant aide l’élève dans son travail

scolaire.

ITEPITEP

Instituts Thérapeutiques, Educatifs et Pédagogiques :

Structures médico-sociales qui ont pour vocation à accueillir des enfants ou des adolescents présentant des difficultés psychologiques dont l’expression, notamment les troubles du comportement, perturbe gravement la socialisation et l’accès aux apprentissages.

Pôle d’Action Educative–Pôle d’Action Educative–V.E.D.V.E.D.

cf guide p 25 Service du département, placé

sous l'autorité du président du Conseil général et dont la mission essentielle est de venir en aide aux enfants et à leur famille par des actions de prévention individuelle ou collective, de protection et de lutte contre la maltraitance.

BPDJBPDJ

Brigade de Prévention de la Délinquance Juvénile :Unité de la gendarmerie chargée de la prévention auprès des mineurs scolarisés au premier et second degré, elle symbolise et propose des actions de prévention de la délinquance.

CMPCMPCentre Médico-Psychologique : Il regroupe des spécialistes (médecins psychiatres, des psychologues cliniciens, des infirmières, des assistantes sociales, des ergothérapeutes, des psychomotriciens, des orthophonistes et des éducateurs spécialisés) et propose une offre de soins mentaux. Il assure généralement des consultations, visites à domicile ou encore des soins infirmiers. Le CMP est chargé d'un secteur géographique déterminé. Il est rattaché à un hôpital.

CRLCRL

Centre de Référence du Langage :

Lieu d'information, de diagnostic et de prise en charge des enfants présentant des troubles spécifiques du langage. Le CRL fait partie intégrante d'une unité plus vaste: l'unité pédiatrique des troubles d'apprentissage (UPTA).

SSEFISSSEFISService de Soutien à l' Education Familiale

et à l'Intégration

Scolaire :

Service ambulatoire, dont la vocation est l’accompagnement spécialisé d’enfants, adolescents et jeunes adultes, sourds ou mal entendants.

SAAAIS (S3AIS)SAAAIS (S3AIS)Service d’Aide à l’Acquisition de l’Autonomie

et à l’Intégration Scolaire :

Le SAAAIS est un service ambulatoire, dont la vocation est l’accompagnement spécialisé d’enfants, adolescents et jeunes adultes aveugles ou mal voyants.

SSESDSSESD

Service de Soins et d’Education Spéciale à Domicile :

Service de soins qui accompagne l’intégration scolaire et sociale des enfants et jeunes, de 3 à 20 ans, présentant une déficience motrice.

Hôpital de jourHôpital de jourUn hôpital de jour est un

établissement, ou une partie d'un établissement hospitalier, qui accueille ses patients durant une matinée, une après-midi voire une journée complète, afin de réaliser des soins ou examens qui nécessitent la proximité d'un plateau technique, sans pour autant devoir être hospitalisés plusieurs jours (dans le cadre de maladies chroniques  le plus souvent).

PMIPMI

La Protection Maternelle et Infantile :

Service géré par le Conseil Général.Ses missions principales sont :

Des mesures de prévention médicales, psychologiques, sociales et d’éducation pour la santé en faveur des futurs parents et des enfants.

Des actions de prévention et de dépistage des handicaps des enfants de moins de six ans ainsi que de conseil aux familles pour la prise en charge de ces handicaps. 

Des actions d'aides aux familles.

IEMIEM

Institut d’Education Motrice.

Il apporte au jeune déficient moteur un soutien pédagogique, un accompagnement éducatif et une prestation médicale adaptée.

SHIPSHIPService d’Hospitalisation Intersectoriel de

Pédopsychiatrie

Installé dans l’enceinte de l’hôpital Saint Jacques à Nantes, il s’adresse aux enfants et adolescents de moins de 16 ans. L’accueil et les soins sont assurés par une équipe pluridisciplinaire. Les admissions et les sorties sont prescrites par l’un des médecins du service. Pendant l’hospitalisation (de quelques jours à quelques mois), l’équipe assure des soins intensifs (entretien individuel, activités thérapeutiques, bilans spécialisés, scolarisation si possible,…).

ORTHOPHONISTEORTHOPHONISTE

Praticien paramédical, thérapeute des troubles de la communication liés à la voix, à la parole et au langage oral et écrit. Ses compétences peuvent être aussi sollicitées en matière de déglutition et de motricité bucco-faciale.

AVSiAVSiAuxiliaire de Vie Scolaire IndividuelLes missions de l’AVSi sont définies dans la circulaire n° 2003-092 du 11 juin 2003 . A ce titre, l’AVSI peut être amené à effectuer quatre types d’activités :

Interventions dans la classe en concertation avec l’enseignant.

Participations aux sorties de classes occasionnelles ou régulières.

Accomplissement de gestes techniques ne requérant pas de qualification médicale ou paramédicale particulière, aide aux gestes d’hygiène.

Participation à la mise en œuvre et au suivi des projets individualisés de scolarisation.

Des Des partenaires partenaires

incontournablincontournableses

Le psychologue de l’éducation de la Le psychologue de l’éducation de la DDECDDEC

un psychologue clinicienun psychologue clinicien

à l’école primaire :à l’école primaire :

Entretiens d’aide ou d’accompagnement, avec les familles et les élèves ,

Accompagnement des équipes enseignantes, un travail de liaison,

Liens avec la MDPH, accompagnement des situations de handicap,

Protection des mineurs,

Participation à la formation,

Le médecin scolaire Le médecin scolaire d’après la Circulaire n° 2001-012 du 12-1-2001d’après la Circulaire n° 2001-012 du 12-1-2001

Suit les élèves signalés par les membres de l'équipe éducative, ou par les infirmier(ère)s (ville de Nantes), ou par les assistant(e)s de service social (ville de Nantes ou ASE), ou par les parents ou par les élèves eux -mêmes (participation aux équipes éducatives) 

Est associé aux dispositifs adaptés en cas d'événement grave survenant dans la communauté scolaire gestion des situations de crise ,

Agit en cas de maladies transmissibles survenues en milieu scolaire,  

Intervient en urgence auprès d'enfants en danger, victimes de maltraitance ou de

violences sexuelles ,

(évaluation, Note d’Information Préoccupante, Signalement, entretien aves les élèves, les familles, conseil aux professionnels)

Contribue à l'inclusion scolaire des enfants et adolescents en situation de handicap  

(évaluation, participation aux ESS …)

Aide à la scolarisation des enfants et adolescents atteints de troubles de la santé évoluant sur une longue période   (PAI)

L’enseignant référentL’enseignant référent pour la MDPH pour la MDPH

Il accompagne la mise en œuvre des Projets Personnalisés

de Scolarisation des élèves en situation de handicap,

élaboration mise en œuvre bilan

Quand peut-on faire appel à lui ?

Quand s’adresse-t-il à l’établissement ?Retour à la diapo 14

Élève qui trouble Élève qui trouble ::

Enseignant

?

Conseil des maîtres Chef d’établissement

Equipe éducativeEnfermement, dévalorisation

Soutien, confiance,reconnaissance

JAMAIS SEULJAMAIS SEUL

VIGILANCE 1VIGILANCE 1VIGILANCE 1VIGILANCE 1

DES CHOIX …DES CHOIX …

POUR EN POUR EN PARLERPARLER

VIGILANCEVIGILANCE 2 2VIGILANCEVIGILANCE 2 2

Des lieuxlieux adaptés à la confidentialité des échanges.

Des tempstemps de paroles choisis.

Des personnespersonnes ressources pour échanger.

- Actions pédagogiques et éducatives au sein de l’école;

- Actions des différents intervenants et services.

UNE UNE COHERENCECOHERENCE DES ACTIONS DES ACTIONS

EDUCATIVES et PEDAGOGIQUESEDUCATIVES et PEDAGOGIQUES

VIGILANCE 3VIGILANCE 3VIGILANCE 3VIGILANCE 3

Un Conseil des Maîtres

Une équipe éducative…

Une équipe de synthèse…

Sans délaiSans délai

Cf dossier TCC page 28

VIGILANCE 4VIGILANCE 4VIGILANCE 4VIGILANCE 4

L’enseignant saisit son chef d’établissement pour organiser :

Rester dans son champ de compétences

pédagogique et éducatif

A CHACUN SON METIERA CHACUN SON METIER

VIGILANCE 5VIGILANCE 5VIGILANCE 5VIGILANCE 5

DISCRETION PROFESSIONNELLE

« Les fonctionnaires doivent faire preuve de discrétion professionnelle pour tous les faits, informations ou

documents dont ils ont connaissance dans l'exercice ou à l'occasion de

l'exercice de leur fonction. »

(article 26 de la Loi n°83-634 du 13 juillet 1983)

VIGILANCE 6VIGILANCE 6VIGILANCE 6VIGILANCE 6 X

CONFIDENTIALITE

Concernant les professionnels liés au secret professionnel ou médical, la loi a aménagé la règle du secret professionnel pour autoriser le partage des informations entre professionnels soumis à ce secret dans l’objectif d’une évaluation d’enfant en danger.

( la loi du 5 mars 2007 )

VIGILANCE 7VIGILANCE 7VIGILANCE 7VIGILANCE 7 XX

Echanges à partir de situations

L’objectif est d’échanger en équipe autour de situations concrètes, s’interroger, analyser, s’organiser.

Outils Imprimer les feuilles « situations d’élèves » à découper..

Des feuilles A4 à imprimer (une par personne). Chaque feuille est constituée de 4 cases :

◦ La première case est utilisée pour les notes personnelles concernant la situation d’élève.

◦ La deuxième case permet à chaque personne de lister ses questions et les pistes d’action qu’il propose (recueil de données, modalité de réunion, …).

◦ La troisième case est destinée à repérer en groupe, les champs de compétences concernés (voir diaporama).

◦ La dernière case pointe les vigilances à avoir.

Modalités du travail de groupe : petits groupes de 2 à 6 personnes

1 – Après avoir pioché au hasard une situation d’élève, un membre du groupe lit la situation à voix haute. Puis le groupe partage ce qu’il a compris de la situation.

2 - Chacun note dans la case n°2 ce qu’il propose pour gérer cette situation : quel type de réunion, quelles pistes pour travailler sur ce cas...

Le groupe discute des propositions des uns et des autres.

3 – le groupe repère parmi les 4 champs de compétences proposés

( pédagogique et éducatif, thérapeutique et médical, juridique, social ) lesquels sont convoqués. Repérer à quels partenaires s’adresser.

4 – Chacun écrit enfin les points de vigilance auxquels il sera attentif.

Suggestions pour poursuivre la Suggestions pour poursuivre la

réflexion réflexion ::

Etablir un « mémo » des partenaires de l’école.

Organiser une rencontre avec un partenaire de proximité pour :

-créer la relation, -approfondir la connaissance de ses champs

d’intervention,-construire la collaboration,